纪昌学射评课

篇一：纪昌学射评课稿

《纪昌学射》评课稿

《纪昌学射》这则寓言篇幅短小、内容浅显，但人物个性鲜明，给我们塑造了一个勤学苦练的纪昌。特别是文章中描写纪昌练眼力的句子，描写生动，突出表现了纪昌的品质。这部分内容既是故事情节的重点，也是语言表达上的重点，应该说是人文精神与语言表达的结合点。

此课教学充分体现了简简单单教语文，扎扎实实求发展的理念。

第一，张老师充分尊重学生，采用联系实际生活的方法，让学生在自读自悟中理解内容的基础上，把握段的结构我循着“飞卫提要求——纪昌勤奋练习——结果如何”这条教学主线进行教学让学生逐步明白这则寓言的寓意。并在此过程中自然地引导学生感受寓言的特点，充分感受寓言的语言魅力，激发学生学习寓言的兴趣，掌握学习寓言的方法。

第二，自始至终从语言文字入手学语文，用语文的方式学语文，感受语言文字的魅力 。在课中自然引入“文言文” 《纪晶贯虱》，丰富了教材内容，也对学生有意识地进行了文言文的熏陶和训练。 为了引领孩子感悟纪昌苦练的品质，张老师带领孩子层层深入地品读句子。一读，让孩子理解“注视”的字面意思。二读，让孩子通过亲身体验与联系自己的实际，体会在纪昌的注视中含有的那种坚持不懈，认真刻苦的品质。三读，通过想象，感悟只有认真刻苦还不够，还要有恒心，有毅力，让学生在品词读句中层深入的感悟纪昌的学习品质。

第三，立足文本，拓展写话。写话训练要贯穿于整个语文教学，如果只在习作课上训练写作，那学生的作文基本功往往得不到练习。张老师深知这一点，在课堂上根据文本的特点，充分挖掘想像说话和小练笔的训练点，让学生在一次次想像说话和练笔中，深化了学生的内心体验以及对文本的理解，提升了对人物特点的感悟，也加强了写话的有机训练。

篇二：《纪昌学射》

《纪昌学射》这则寓言篇幅短小、内容浅显，但人物个性鲜明，给我们塑造了一个勤学苦练的纪昌。特别是文章中描写纪昌练眼力的句子，描写生动，突出表现了纪昌的品质。这部分内容既是故事情节的重点，也是语言表达上的重点，应该说是人文精神与语言表达的结合点。此课教学充分体现了简简单单教语文，扎扎实实求发展的理念。

第一，教师充分尊重学生，采用联系实际生活的方法，让学生在自读自悟中理解内容、把握段的结构、感受寓言的特点。

中段语文教学的一个重点是训练学生概括课文主要内容的能力。教师根据这一年段目标，根据学生的实际情况。设计了层层推进训练方法。在自由读课文之前，余老师就提出要求边读边思考这则寓言主要讲了什么内容。学生会用课文原话，没有详略没有概括。在学生自行概括之后，老师大屏幕出示：纪昌想向飞卫学习（ ）。飞卫让他练（ ），先练（ ），后练（ ），最后纪昌终于成了（ ）。有了这个提纲，学生在概括的时候有了一定的方向性。让学生自由说一说，再指名说，同桌互说，用多种方式让孩子说，并一再强调这是按故事的起因、经过、结果来概括课文主要内容的，大家一定要记住并好好地使用这种方法。训练之后，大部分学生能够说出课文的主要内容。给人以渔，不如授人以渔。通过教师的教学逐步培养学生自主学习的能力。对学生在课堂运用的各种学习方法适时给予肯定和提炼，力求学习方法从学生中来再到学习中去。让学生逐步学会运用各种方法来理解文章内容。

第二，自始至终从语言文字入手学语文，用语文的方式学语文，感受语言文字的魅力 。在结果处自然引入?文言文?，丰富了教材内容。 为了引领孩子感悟纪昌苦练的品质，余老师带领孩子层层深入地品读句子。一读，让孩子理解?注视?的字面意思。二读，让孩子通过亲身体验与联系自己的实际，体会在纪昌的注视中含有的那种坚持不懈，认真刻苦的品质。三读，通过想象，感悟只有认真刻苦还不够，还要有恒心，有毅力，让学生在品词读句中层深入的感悟纪昌的学习品质。

其三，立足文本，拓展写话。写话训练要贯穿于整个语文教学，如果只在习作课上训练写作，那学生的作文基本功往往得不到练习。余老师深知这一点，在课堂上一次次地让学生得到说写的训练。

1、在学习纪昌刻苦练眼力的环节，教师设计了如下的说话训练。父母亲看了,心疼地说: 妻子温柔地说: 邻居（ ）地说：

——语言文字得到锻炼，也进一步体会到纪昌练眼力的艰辛。

2、你觉得纪昌看虱子的本领到不到家？你觉得他的眼力已经到了什么境界？（相当到家）用上?相当到家?和破折号，说说第二次练习的成效。

——既习得了句式，又学会了破折号的用法。

3、在课文的结尾教师又设计了写话训练：

此时此刻，同学们一定被纪昌的行为深深感，也可结合自己学本领得经历，以?纪昌,我想对您说……?为题，写一篇小练笔。

——在写话训练中，寓意得到升华。

这些紧扣文章中心的说写训练，使寓言之寓意汩汩流淌，寓言的理趣意蕴自然彰显，孩子的情感自然提升。

第四、组织驾驭课堂能力强，教学语言抑扬顿挫、富于变化。整堂课， 在余老师的巧妙组织下，学生们学的很开心，随着课文剧情时而思考时而踊跃回答 。

导入新课时教师谈话引人入胜 ，初步揭示了寓言这种文学形式的特点。用惊弓之鸟的故事引入文本，联系旧知，引起学生的兴趣。

?就是有人用针刺他的眼皮，他的眼睛也不会眨一下。真是这样吗？作者用了夸张的手法表现，这就是寓言的语言魅力。?——教师的轻巧点拨，让学生对寓言的特点进一步明确。

当学生在概括主要内容时，用了课文中具体的原话时，余老师说：?如果让你复述课文，你会很棒。——这样的课堂评价，既恰到好处地指出了学生在概括主要内容时应避免的错误，又鼓励了学生。

由于本课容量比较小，所以在学完本课后，余老师又加入了《纪晶贯虱》的故事作为拓展阅读。作用有两个，一是让孩子们深入体会打好基本功后的重要性；二是将对学生学习方法的培养由课内延伸至课外，真正达到学以致用的目的。拓展的内容是否能更丰富些呢？?练眼力是学射箭的基本功。任何本领都需要基本功，练基本功需要有----那么我们学习射箭是这样，学习其他本领的基本功是什么呢？ 该怎样练呢？ 如：要学好骑车， 就要练好…… 要写好钢笔字，就要练好……要学好游泳， 就要练好……?

在此环节后，是否可以揭示其他体现练习基本功重要性这一中心的谚语俗语，如：?万丈高楼平地起?，做任何事第一步很重要。?绳锯木断，水滴石穿?，只有下功夫才能成大事。业精于勤、功到自然成、心坚石也穿……建筑之道贵基底、磨刀不误砍柴功。可以让学生读一读，也可以在小练笔中积累运用。这样学生在四十分钟里能收获更多。 《纪昌学射》这则寓言篇幅短小、内容浅显，但人物个性鲜明，给我们塑造了一个勤学苦练的纪昌。特别是文章中描写纪昌练眼力的句子，描写生动，突出表现了纪昌的品质。这部分内容既是故事情节的重点，也是语言表达上的重点，应该说是人文精神与语言表达的结合点。 此课教学充分体现了简简单单教语文，扎扎实实求发展的理念。

李老师的这堂课,我感觉导入环节不错,从故事引出课题,激发生学习的兴趣，然后让生对本课课题质疑,带着问题进入课堂,在检测预习环节,字词讲解到位,从读、写、意三方面帮助生掌握生字词，扎实到位。

李老师善于抓住关键词、重点语句来引导生学习，设计情境引读，给我印象最深的是师让生盯住黑板，体会纪昌学射的毅力，最后一个环节询问生还有哪些问题没弄明白，这问题的出示又一次给了生质疑的机会，培养了他们的质疑能力。

我感觉美中不足的地方就是，拓展延伸板块和课核问题联系起来可能会更好。

纪昌学射》评课

1．思路清晰，条理清楚。课堂上有几处都做得比较好。比如：(1)在揭题环节，纪昌的?纪?的正音，引导孩子根据字义来选择读音，教给孩子据义定音的方法。(2)在初读环节，引导孩子将第一自然段的两句话合成一句话，有效地进行了语言训练。（3）在学习纪昌练习眼力部分，联系语境理解?相当到家?，以及?相当到家?的运用都是比较好的，比较好地进行了语言训练。

2．新课程提倡让孩子自己去体验。在学习纪昌练习眼力部分，体会纪昌的勤学苦练时，?注视?的理解比较好，先引导学生联系生活实际：什么样的东西会引起你的注视，平时你注视过什么东西？再和纪昌进行比较：纪昌注视的是什么？这也是体验的方法，以对比的方式来体验。当然，今天的课堂上，还让孩子学着纪昌的样子，睁大眼睛，一眨也不眨地盯着梭子，然后让孩子来谈谈自己的感受，这也是体验。孩子在体验中，比较好地感受到纪昌的勤学苦练。

凸显?实践?，注重读中感悟

为了引领孩子感悟纪昌苦练的品质，老师带领孩子层层深入地品读句子。一读，让孩子理解?聚精会神??盯??每天?的字面意思。二读，让孩子通过亲身体验与联系自己的实际，体会在纪昌的注视中含有的那种坚持不懈，认真刻苦的品质。三读，通过想象，感悟只有认真刻苦还不够，还要有恒心，有毅力，让学生在品词读句中层深入的感悟纪昌的学习品质。

二、 渗透学习方法，并贯穿课堂始终

语言来源于生活，教学中，渗进联系生活的方法。使课堂教学回归生活。学生在课堂中表现得兴趣盎然，对词语的理解和对纪昌的学习品质的理解更加深刻，体现了语文人文性和工具

性的统一。本课是一则寓言故事。所以在教学中老师重点指导学生领会联想和想象在文章中所起的作用。用激发想象的方法帮助学生深刻理解文章内容，力求把联想和想象内化成学生的一种能力。采用由扶到放的方法，引领学生运用学习方法在学习第一次练眼力的过程中，教师适时地向孩子们渗透学习语文的方法，并放手让孩子尝试运用这些方法学习第二次练眼力。给人以渔，不如授人以渔。老师通过自己的教学逐步培养学生自主学习的能力。对学生在课堂运用的各种学习方法适时给予肯定和提炼，力求学习方法从学生中来再到学习中去。让学生逐步学会运用各种方法来理解文章内容。

三、值得商榷的地方

学生还可能从 ?吊?、?小虱子??长头发?中有着自己更多的体会。从‘吊’字体会到了纪昌练眼力的不容易，因为每天把吊在窗口的虱子要目不转睛地盯着本来就很难了，如果是有风的天气那只小虱子随风飘来荡去的，那还怎么盯啊，在这过程中，纪昌还得聚精会神地盯着，这不更难了吗？?至于?小虱子、长头发?这两个词也是纪昌毅力所在，小虱子那么小，加上用细细的长头发吊着，一般人看都看不到，纪昌却能牢牢盯住它，多难啊！? 预设是生成的基石，没有预设就没有生成；而生成则是预设的升华，课堂中正确处理预设与生成的关系，关注课堂中的生成资源更有利于师生探究活动的开展，有利于促进学生语文素养的养成，有效的课堂就是让预设和生成相互促进，共同发展的。

纪昌学射》是人教版四年级下册第八单元的一则寓言故事，这则寓言篇幅短小、内容浅显，但人物个性鲜明，给我们塑造了一个勤学苦练的形象。文章并没有把笔墨用在纪昌是如何学习射术，而是详细的讲述了纪昌两次练眼力的过程，说明只有练好扎实的基本功，才能取得成功。寓意十分明显。特别是文章中描写纪昌练眼力的句子，描写生动，突出表现了纪昌的品质。因此在教学中，我特别注意引导孩子自由发问、以读代教，努力实现让学生们在问、读、议、悟中体会人物的心理，自得寓意。在处理教材时我从以下几方面入手：一、以旧引新，直接导入新课提及?故事?，根据学生的年龄特点，以激发学习兴趣。谈?更羸?直接进入?手?主题。鼓励自由发问，实现?以问导学?。二、自读自悟，完成以下要求在自由阅读之前，请学生先明确读书要求。指导带着问题读课文，边读边想。包括读书后的疑问。古人云：学起于思，思源于疑。开头鼓励提问的设计，是本课精心预设后的亮点，为下面的学习打下了坚实的基础。三、交流讨论，以读促悟以指名读课文、纠正读、指导感情读、练习读等方式深入理解文章的主要内容。如果说教师是课堂的主导，那么学生无疑是凭借了多种形式的?读?来实现的主体地位。三个问题的层层深入， A作为老师的飞卫是怎样教的？ B既然纪昌是来学射箭的，为什么飞卫先让他练眼力，而不是先教他开弓放箭？ C纪昌在名师飞卫的指点下，苦练眼力，成绩如何？引导孩子在体会了纪昌那么花功夫去练眼力后再去感悟这则寓言的深刻寓意：无论学什么技艺，都要从学习这门技艺的基本功入手，勤学苦练再加上名师的指导，才能够成功。让学生有恍然大悟的感觉，体会更深。其间读书方法的渗透：勾画、标注、圈点等。更是课堂上我们教师分内之事。至于现场写字练习，则是一个课堂缓冲的阶段。放松中将寓意用于实践，可以说是课堂与生活的一个结合。四、鼓励读一些寓言故事。拓展延伸和结课赠言 ?不经一番寒彻骨，怎得梅花扑鼻香？?其意图在于鼓励学生读书，渗透指导勤奋、努力、有恒心、有毅力地做事。）总之，这节课我力求做到充分尊重学生，尊重学生的元认知，发挥学生的主体性。指导学生自主学习的同时，渗透学习方法的指导，鼓励从阅读中感悟寓言寓意，体现了语文人文性和工具性的统一。教学是一门艺术，更是一门遗憾艺术。整节课虽然达成预期的效果，但是还存在一些遗憾。我的初衷就是希望自己能够站在学生终身发展的角度，培养学生自主学习的习惯和能力！我认为阅读是首选之法，这样的教学才更有实际的意义和价值！可自己在这方面的经验储备和教育机智仍有欠缺。所以，恳请各位老师们提出宝贵建议。

篇三：《纪昌学射》评课

评《纪昌学射》

这是一节朴实.扎实的语文课。陈老师以整体入手，让学生先对课文初步有个总体感知，再深入到各个局部，然后回到整体上来，总结全文。教学中，陈老师围绕着“纪昌是个怎样的人”展开教学，一步步深入，使学生在理解课文内容的过程中加深对词，句的理解，为阅读打下坚实的基础。本节课的思想教育不是停留在对题意做出简单的结论，而是寓道理于朗读，评价，感悟探究的过程中。引导学生在体会称赞带来的快乐之中受到情感的熏陶。再者，教学中还让学生互相评价，引导学生发现他人长处，展开同学之间的相互表扬，体验被称赞的饿心情。当然，这种称赞是实事求是的，不是夸大其词，且出自学生内心，增强了教育的效度。

总而言之，陈老师这节课目标明确，思路清晰，抓训练扎实有序，学课文图文相依，舌问题紧扣主题。

传统的教学设计以教学内容和知识点的完成为目的组织课堂教学，有过于细密的环节，数目繁多的提问，教师甚至把课堂教学的每一分钟该做什么都设置得天衣无缝，步步深入，环环相扣，形成一种固定、僵化的“线性序列”。学生所有的学习行为都被限制在一个又一个周密详尽的教学环节之中，上课成了教师演示教案的过程。陈老师的预设很周详，却忽视了教学时间和效率，在有限的40分钟塞进了大量的教学信息，有的环节看起来只是为了哗众取宠，没有使学生得到真正的提高。比如自由质疑——解疑的过程就显得缺少教学调控，走过场的痕迹身份明显。在实际教学中不但没有使教学过程紧凑高效，反而横溢斜出，导致最后有两个学生自己提出的问题没有得到很好的解决，不了了之。新课程呼唤生成的课堂，倡导板块设计。灵活开放的板块式教学设计要求教师在课堂教学中不是机械地执行教学预案，而是注重学生的发展，突出学生在课堂上的能动性、创造性和差异性，尊重学生的独立人格。

在教学中，陈老师根据自己对学生的知识水平、思维特征等的预先拟定一个大致的框架和多条学习路径，以供学生选择，并在运用中随时调整。比如在引导学生想像纪昌的妻子会对他说些什么时，学生们暗暗发笑，而后纷纷“”交头接耳”，开始了主动而积极的阅读实践活动，在预设中有多元的情景想象，课堂上陈老师及时引导，从鼓励型和劝阻型两方面进行评价，气氛活跃，学生真实而独特的思维火花不时迸射。像这样的小高潮还出现在阅读拓展上。

新课程理念下的教学设计理应进入学生的内心世界，走向生成、开放的创造天地。“海阔凭鱼跃，天高任鸟飞”。如此，我们的课堂才会充满智慧和激情，

今天听了陈老师的《纪昌学射》，觉得她有几点做得很好：

一、 基础扎实。通过生字词的教学，并且在读中讲解，特别是“聚精会神”这个词，可谓“润物细无声”。通过找重点字词，可以充分理解人物的品质。陈老师让学生找到句子，并有感情地朗读，渗透了阅读教学的主旨。

二、 学生为主。教材是教师、学生、文本之间的对话，教师是整个教学的引导者，陈老师将这个角色深入，让学生参与文本的讨论，亲自实践知识的习得过程。这个将新课程的理念充分得展示出来。而且那些学生流利的朗诵，富有个性的回答，让在场的老师惊叹不已。

三、 收放结合。陈老师让学生去体悟纪昌是个怎样的人，给学生充足的时间，也让他们表达了自己的真实的感受，学课程要注重每个人的情感，并且点评及时，学生的回答都得到了中肯的评价。

四、 课外延伸。学了课文要举一反三，同样，这节课也是如此。在学完了课文，陈老师推荐学生阅读《寓言中的道理》，让学生拓展课外知识，去了解寓言的精髓。

陈老师准备这节课很用心，而且从课堂中我们也看到学生的实效。我从中也学到了很多，希望以后有跟多学习的机会。

"纪昌学射"听后感

听了陈老师的<纪昌学射>一课,受到了不少的启发.陈老师课上得质朴,实在,用心.学生思想活跃,情趣浓烈,学得主动积极,语文综合能力得到了切实的训练.古人云：“学起于思，思源于疑。”引导学生通过质疑——解疑，变演绎为探究，主动读通读懂文本，体会主人公的品质。新课标也指出：“应尊重学生在学习过程中的独特体验。”本文是多元理解的好文本，在不脱离主旨——“苦练基本功”的前提下，启发学生多元理解人物的品质。学生对寓言的学习热情应该是高涨的，短小的故事，精辟的道理，引人入胜的情节，鲜明的人物个性??无不吸引着孩子们的注意。学生在多读、多讲中，在读中感悟里，体会故事蕴含的哲理和情感。学生还可以以课文为生发点，把目光引到课外阅读中去，通过大量阅读寓言故事，进一步激发读书的兴趣.学生通过一个阶段的学习，已经基本掌握了常用的阅读方法，比如质疑——解疑，抓住重点词句体会人物品质，移情想像与文本对话等等，教师应尽量“放手”，让学生主动探究，鼓励学生跳出来，用自己的“眼睛”看课文，引导他们与文本情境平等自由的对话。通过对文本的诵读品味，与蕴含在语言当中的人物的情感碰撞、交流、共鸣，从而获得自己的独特感受和体验。 这节课也给我这样的启示;正是没有细密的、多余的环节，学生才会有充分的时间认真读书，在主动积极的思维和情感活动中，加深对文本的理解和体验，有所感悟和思考，从而受到情感熏陶，获得思想启迪，享受到审美乐趣；正是由于预案设计的简洁明快，教师才能抛开无形的束缚，跟着学生的思路，与学生真诚对话，引导学生与文本对话。如此学生也才会真正感受到自身的价值，感受到共享知识的甜蜜，感受到心

(转 载于:wWw.SmHaIDA.cOM 海达 范文 网:纪昌学射评课)

灵成长的幸福。新课程呼唤生成的课堂，倡导板块设计。灵活开放的板块式教学设计要求教师在课堂教学中不是机械地执行教学预案，而是注重学生的发展，突出学生在课堂上的能动性、创造性和差异性，尊重学生的独立人格。在课堂特定的生态环境中，根据师生、生生互动的情况，顺着学生的思路，因势利导地组织适合学生参与的、自主创新的教学活动，使学生在获取知识的同时，产生自己的学习经验，获得丰富的情感体验。比如在引导学生想像纪昌的妻子会怎么说?学生们暗暗发笑，而后纷纷“”交头接耳”，开始了主动而积极的阅读实践活动，在预设中有多元的情景想象，课堂上我及时引导，从鼓励型和劝阻型两方面进行评价，气氛活跃，学生真实而独特的思维火花不时迸射。像这样的小高潮还出现在阅读拓展上。在每个版块中若给师生活动留下一片空间，摈弃以线性、严密、机械的方式构筑起来的教学流程，头脑才能卸下重重负累；个性才能摆脱层层束缚。删繁就简，以约驭博，简约为美。 新课程理念下的教学设计理应进入学生的内心世界，走向生成、开放的创造天地。“海阔凭鱼跃，天高任鸟飞”。如此，我们的课堂才会充满智慧和激情，充满情趣与活力。

听《纪昌学射》随想

陈玲丹老师执教的《纪昌学射》，教学思路清晰，教学步骤紧凑。课堂预设和生成之间如果能够再处理再得当点就会更好。

和经验丰富的老教师相比，在学生的课堂生成与自己的预设不一致时该如何处理呢？特别是公开课时。这也是我自己平时教学中的困惑。

如：在初读感知课文后进行字词的检查，其中有一位男生把“虱子”读成“風子”。这位男生的学习基础还是不错的。他能够从“虱”联想到“風”，虽然认读错误，但不是一点关系都没有，两个字只相差一笔，

这是很难得的课堂生成资源，老师如果能马上引导一下，并范写一下“虱”，对课堂生成资源的充分利用是否会更使课堂更为精彩呢？

再如：老师提问学生：“你觉得纪昌是一个怎样的人？”学生基本上都能够说出来，其中一位女生说是“坚持不懈”，确实纪昌是个坚持不懈，持之以恒的人。老师的预设板书是“勤学苦练”，其实这时候随机板书为“坚持不懈”也未尝不可。根据学生的正确理解随机板书是否比老师后来自己的刻意板书要好一点呢？

这样的例子还有.......在这节课上，在我们的平时教学中。 对于我们新教师来说，现在的课堂大多关注的还是教材本身，什么时候能够走进学生，关注学生，正确处理好预设和生成的关系，我们的课堂就会精彩许多吧

篇四：《纪昌学射》备课稿

纪昌学射

教学目标：

1、认识本课的生字词，会写“妻、虱”。

2、正确、流利、有感情地朗读课文。

3、通过学习，体会做任何事都要练好基本功，要勤奋，有恒心有毅力的道理。

教学重难点：

1、读好纪昌练眼力的片段，从中体会纪昌的坚持不懈与刻苦。

2、通过学习，体会做任何事都要练好基本功，要勤奋，有恒心有毅力的道理。

课前准备：多媒体课件，自制梭子

教学过程：

一、课前谈话：

同学们，孟老师听说咱们四一班的孩子个个都是能歌善舞、多才多艺，咱们来聊一聊，好吗？告诉老师，平时你最擅长什么？

【预设 学生回答书法、画画、手工、跑步、篮球、电脑等，根据学生不同的回答进行不同的表扬，并把他们称作“小能手”】

那孟老师就把你称作咱们班里的“ 能手”，好不好？

同学们，有没有听说过射箭能手？【预设 学生回答听过】 那么你觉得能够称得上是射箭能手的是怎样的人？

【预设 学生回答射得很准 百发百中 很远的物体都能很准的射下 快准狠等】

今天孟老师也要给大家介绍两位射箭能手，让我们这节课一起来认识认识，好吗？ 上课！

二、导入新课：

首先，孟老师想先来给大家讲个故事，喜不喜欢听啊？

春秋战国时期，有个神箭手名叫飞卫，他的箭法可了不得，被人尊称为“不射之射”。有个叫纪昌的年轻人听说飞卫很厉害，就想和他比试一下，纪昌拿起箭，拉开弓，只见箭一离弦，就射中了天上的飞鸟，飞卫看了，大笑，纪昌又对准河中的游鱼，“蹭”地一下又射中了，世人都说天上的飞鸟和水中的游鱼最难射的，然而在飞卫眼里，这只不过是雕虫小技罢了，而飞卫呢，仍然不作声，还是微笑着摇摇头，只见他拿起弓箭，转身对向远处的的一棵树，震撼的一幕发生了，你猜发生了什么？

【预设：他会把所有的鸟兽一箭射下 射中一片叶子 射中一条小虫等】

不！飞卫并没有射出箭，可就在他转身的一刹那，树上的鸟兽全都纷纷倒地，这一幕让纪昌的心里一阵刺痛，也让纪昌彻底地折服了，于是他决定向飞卫学习射术。讲到这里，就有了我们今天将要学习的寓言故事《纪昌学射》。

好，请同学们看老师板书课题，“纪”在姓氏中读三声，然而，现在因为习惯问题，大部分人还会念四声，“昌”要把它和“感冒”的“冒”分开，学射，齐读课题。

三、初读课文，整体感知

1、下面请同学们选择自己喜欢的方式自由读课文，注意把字词读正确，把句子读通顺，并思考这个问题：文章讲了一个什么故事？

【生自由读课文，师巡视，纠正学生错误的读书姿势】

2、用你最漂亮的坐姿和最可爱的表情告诉老师你已经读完了。刚才，老师看大家读得可认真了，有的同学不仅读得流利，还加上了表情，真棒！下面，谁能用自己的话说说这篇课文讲了一个什么故事？

【要给学生一段时间去思考，对内容归纳完整正确的孩子给予表扬，对回答不出的孩子进行指导，并出示课件帮助他，课件 （纪昌向飞卫学习＿＿＿＿，飞卫先让他练习＿＿＿＿，接着让他练习＿＿＿＿，然后才开始教他＿＿＿＿，最后纪昌成了＿＿＿＿。）】

你说得可真好，我们以后都可以利用这样的方法来概括文章内容，这样可使我们的表达更有条理性。

3、刚才通过读课文，我们知道，纪昌后来成了一名百发百中的射箭能手【板书：百发百中】

那飞卫师父到底用了什么法宝教出个这么出色的徒弟呢？让我们一起来看一看，顺便也学习一下，好吗？飞卫师父首先教给他的是什么？【预设 学生回答练眼力】

作为师父，肯定要对学生提出要求，那我们看看飞卫两次对纪昌练眼力提出了怎样的要求？请大家默读课文第二、三自然段，画出飞卫师父提出的要求，我们看看哪个同学画的又快有对！【预设 学生默读学习，师巡视，对学习能力弱的孩子进行指导】

（1）谁来告诉老师，飞卫第一次给纪昌提出怎样的要求？【指名回答，相机出示课件（“你要想学会射箭，首先应该下功夫练眼力。眼睛要牢牢地盯住一个目标，不能眨一眨！”）】

用你的朗读来告诉老师，你觉得哪个词语是训练的重点？【引导学生说出重点词语：牢牢地 盯住 不能眨一眨】你从这些词语中体会到什么？【预设 学生回答纪昌练习认真刻苦，根据学生回答板书刻苦】

在这里，老师要告诉大家，抓住关键词语来理解文章内容是一个非常好的学习方法。【板书 抓住关键词语】

（2）那纪昌根据师父的要求，练得怎么样了？

【指名回答，相机出示课件（两年以后，纪昌的本领练得相当到家了——就是有人用针刺他的眼皮，他的眼睛也不会眨一下。）】

你能用老师教给你的方法抓住关键词语来体会着读一读吗？谁来试一试？【指名读】

（3）接着来看第二次，这次飞卫提出什么要求？【指名读相机出示课件，指导朗读】

你觉得这次要求怎么样？【预设 学生回答很难 想放弃等】 看看纪昌根据师父的要求练得怎样了？【指名读，相机出示课件 并指导朗读】

四、细研片段，透析人物形象

1、纪昌通过自己的苦练，让我们感受到了他的这种神奇，同时从心里对他产生了佩服，那他究竟是怎样练眼力的呢？是不是走了什么

捷径呢？我们来看一看，谁找到了纪昌第一次练眼力的句子，给咱读一读。【指名读】【出示课件（妻子织布的时候，他躺在织布机下面，睁大眼睛，注视着梭子来回穿梭。）】

5、同学们见过梭子吗？我们一起来看看梭子是什么样的？【课件展示，播放视频】看清了吗？给你什么感觉？

谁愿意上台来感受一下梭子织布？【指名上台】

其他同学来当一回飞卫老师，谁来告诉他练习的要求是什么？能不能通过你的朗读，把训练的重点告诉咱们。【指名读 牢牢地 不能眨】

老师也做了个梭子，漂亮吧？来，我们一起来看看，注意仔细观察他的眼睛，开始。【师生合作演示】

告诉老师，什么感觉？【生答 疲劳 累 晕】

那我来问问台下的同学，你们有没有看清楚他的眼睛怎么样？

【根据学生回答板书：眼睛睁得很大】

看他的表情怎么样？【很专注、认真】所以我们用书上的一个词叫“注视”【板书：注视】

6、你有没做什么事很专注过？【看书、看电视、玩电脑等】 那你的专注和纪昌的专注有什么不一样吗？如果让你专注于一件事很长时间会怎么样？从中你感受到纪昌怎样？【预设 学生回答坚持不懈 有恒心 有毅力等】

同学们，刚才我们结合亲身体验和生活实际谈了自己的理解和看法，也更深地了解了纪昌坚持不懈的精神，所以，在我们平时的学习

篇五：纪昌学射评课稿

《纪昌学射》评课稿

《纪昌学射》这则寓言篇幅短小、内容浅显，但人物个性鲜明，给我们塑造了一个勤学苦练的纪昌。这则寓言的教学目标，一是使学生正确、流利、有感情地朗读课文。联系有关词句，体会人物的想法，二是让学生在读中体会到学习要练好基本功的道理，三是鼓励学生积极思考，发表自己的独立见解。特别是文章中描写纪昌练眼力的句子，描写生动，突出表现了纪昌的品质。这部分内容既是故事情节的重点，也是语言表达上的重点。

下面我就两位老师的课从教学目标达成方面发表一下我们的看法，不成熟之处望各位老师及各位领导批评指正。

一、本节课，刘老师利用一课时的时间，完成了文章内容的感知，思想的体会，写作方法的渗透，有效的落实了教学目标。主要有以下几个亮点：

1、教师对编者意图，教材在单元中的地位、在孩子语文素养提升中的作用认识透彻，对教材的内容吃的透。

2、探究点设计精准，实效。既涵盖了基础知识，又有思考与提升。学生在探究点的引领下，有线可循，有本可依，有话可说，有情可感，自然顺畅的达成了学习目标。如刘老师设计【自主学习】部分的第一个小题，“给加点的字注音”和“我能正确规范的写字”主要是检查学生对“字”的读音、写法的掌握，注重语文基础知识的积淀。第二个小题“课文内容我知道”这个填空题则是对全文内容的一个梳理，让学生对整篇文章的脉络有一个整体的把握，然后顺势进入合作

探究点一，“飞卫教纪昌学射时，是怎样要求的？纪昌又是如何做的？”并以图表的形式显示，让学生通过重点的字词句段的品悟，深切体会纪昌学习时的执着、毅力和恒心以及坚持不懈的精神。合作探究点二“纪昌学射箭，为什么花那么大的功夫练习眼力？这则寓言给了我们什么启发？”这个问题的设计意在引导学生懂得学习时要重视基础、苦练基本功的道理。【合作探究】两个问题的设计凸显了文章的重点和难点。【拓展提升】部分是一个小练笔：“学完这篇课文，飞卫和纪昌给你留下了怎样的印象？用一两段话写出你对他们的敬佩赞美之情来”这个问题的设计，既是对文章内容理解的一个巩固和提升，又是一次写话拓展训练。写话训练要贯穿于整个语文教学，如果只在习作课上训练写作，那学生的作文基本功往往得不到练习。在课堂上让学生得到说写的训练，将问题探究和学生的习作训练有效的结合起来，这是提高学生语文能力的一个重要的方法。最后一个教学环节是让学生畅谈本节课的收获，这是让学生对本节课的重点内容做一个全面的回顾，学海拾贝，让学生捕捉本节课中最闪光耀眼的知识浪花。总之，导学案的设计遵循由易到难、循序渐进的原则，各个检测内容的设置切实教学目标，有层次、有针对性。

3、充分实现了学生是学习的主人这一角色定位，学生的自学方法灵活多样，从学生独学、对学到群学，小组合作、全班交流。在独学环节中，学生预习积极主动，能独立完成教室布置的预习任务；在群学环节中，每个成员都能积极参与，有序交流，发表个人观点，用心倾听，进行有效质疑和补充。整堂课教师把学生的心理特点和文本

有机结合，点拨充满智慧，给学生的听说读写提供了很好的平台，实现了学生的个性化展示，成功的完成了本节课教学目标。

二、 共同探讨的地方：

在拓展延伸这一环节：是否可以设计让学生找一些能体现练习基本功重要性这一中心的谚语俗语，如：“万丈高楼平地起”，“绳锯木断，水滴石穿”，“业精于勤、功到自然成、磨刀不误砍柴功。”等，可以让学生读一读，也可以在小练笔中积累运用。这样学生在四十分钟里可能会收获更多。

钟瑞老师的课可以用四个字概括，那就是：“新、趣、活、实” 。 “新“即 教学环节设计新颖， 充分体现了课堂教学中以学生为主体的原则，如钟老师在上课伊始，针对课题，让学生大胆质疑，产生的问题能就地解决的就地解决，然后筛选问题，生成重点问题：怎么学的？学的结果怎么样？接着学生让自己读文、合作、探究，解决了问题。按照提出问题----分析问题------解决问题的思路，放手让学生自学，培养学生自主探究问题的能力。

“趣”即善于激趣，钟老师上课时的一个动作、一个眼神、一个手势、以及说话的语气、声调的抑扬顿挫，无不显示出钟老师善于调动学生的每一根神经，激发学生的学习兴趣。

“活”体现在教法灵活，启发式、合作探究式、适时设疑等，课堂评价的语言也丰富多样，使整个课堂充满了趣味和活力。

“实”即课堂教学讲究实效，重视学生的学习过程，独学、对学、群学环节，都给学生留下充足的时间去解决问题，而不是走马观花，

草草收场，虽然学生展示环节表现不是很突出，但学生享受了学习的过程，掌握了解决问题的方法，培养了学生的学习能力。另外，钟老师在课堂上特别关注学生，在学习的每一个环节，教师都能关注学生。提示、指导、启发、教师不是静静地站在那里等待学生，，而是穿梭在各小组之间，，非常重视对学生倾听、讨论交流等学习习惯的培养。

共同探讨的地方是

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