松鼠和狼作文150字

篇一：松鼠和狼的短文

（七）松鼠和狼

松鼠在树上跳来跳去（）不小心摔了下来（）正巧摔在一只睡着的狼身上（）狼猛地跳起来（）抓住松鼠（）就要吃它（）松鼠央求狼说（）（）请你放了我吧（）（）

狼说：“好吧，我可以放你，只要你告诉我，你们松鼠怎么会这样快活。我总是觉得很烦恼，可是瞧你们，总是在树上玩啊跳啊。” 松鼠说：“请你先放我回到树上去，我就告诉你。要不然，我害怕你呀。”

狼把松鼠放了，松鼠回到了树上，对狼说：“你觉得烦恼，是因为你太凶狠，心肠太坏，老想着怎样才能吃掉别人；我们快乐，是因为我们心地好，不欺侮别人呐”

一、理解短文内容

（1）这段短文讲了谁和谁？

（2）松鼠从树上怎么了？掉在谁的身上？

（3）请用———画出狼说的话，用~~~画出松鼠说的话。

（4）结果怎样？

二、给第一自然段加上标点符号。

三、读了这段短文你想说点什么？

修订：

增加四、你想像谁学习？学习它的什么？

篇二：小松鼠和狼

小松鼠和狼

一只小松鼠在树上跳来跳去，一不小心跌倒在一只睡着的狼身上。

狼醒了，看见一只小松鼠跌倒在地上，便一把抓起了它，说：“是你把我给吵醒了，晚上我要吃了你!”

小松鼠哭着说道：“对不起，对不起，我不是故意的。”

“你不是故意的？你不是故意的就是有意的，反正你就是故意的，不然怎么跌到我身上？你一定是故意的，晚上我要去吃掉你，哼!”狼说。

小松鼠说道：“我真不是故意的，也不是有意的。”

狼没有什么可说的，便大叫道：“反正我晚上要去吃掉你!” 晚上，小松鼠坐在家门口伤心发愁。

小黄牛来了，问小松鼠：“小松鼠，你怎么了？”

小松鼠哭着说道：“我在树上玩，一不小心跌在了一只狼的身上，它说要把我吃掉，就在今天晚上。”

小黄牛说：“小松鼠，你放心，它要是敢来，我就咬断它的尾巴。晚上我在你家里。”

这时，大象走过来问：“怎么了？”

小松鼠说：“今天晚上狼要吃掉我。”

“别怕，狼要是敢来，我一下子把它撞到河里去。”大象说。 晚上，狼真的来了，正要开小松鼠家的门，小黄牛冲了出来，一口咬断了狼的尾巴。狼嗷嗷嚎叫着下要咬小黄牛的时候，大象冲了出来一下就把狼撞到了河水边。小松鼠见小黄牛和大象这么吃力，自己也去帮忙撞了狼一下。那一撞，狼正好掉进了河里。

狼说：“不要，不要，救救我，救救我，我不想死。”

小松鼠见狼这样叫，忍不住便对大象说：“救救它吧。” 大象说：“好吧，那就救它吧。”

说完，大象伸出长鼻子把狼救了出来。

狼说：“我一定会变好的。”

从此狼、小黄牛、大象和小松鼠成了最要好的朋友。

篇三：松鼠和狼

一、说教材

这是本册第三单元的一篇儿童喜闻乐见的故事。记叙了一只小松鼠掉在了狼的身上，他巧妙地逃脱了危险。课文以对话的方式表现了小松鼠的灵活机智，也说明了只有朋友多，才会快乐的道理。

根据《语文新课程标准》对低年级阅读教学的要求，第一课时的教学目标是：

1、知识和能力：初（试）读课文，教学生字词，并指导生字的书写。

2、过程和方法：探究式地学习，初（试）读课文，学会本课部分生字词。

3、情感、态度、价值观：懂得“只有朋友多，才有快乐的道理”。

二、说教法

（一）导入新课

这套教材的最大特点从教法来讲就是以“学生为本，自主探究。着力学生学习方式的转变，教材设计有利于学生的自主学习，激励学生积极参与教学活动，倡导自主的、合作的、探究的学习方式，引导学生在大量的语文实践中，培养学习兴趣，掌握学习方法，养成良好的学习习惯。同时，教材在呈现方式上力求引发师生和教材的互动。”

从故事导入新课，就是让学生从兴趣出发，帮他们营造学习环境，激励学生积极参与，自觉地进入学习状态。

(二)初读课文，学习生字。

这个教学环节倡导的是“自主的、合作的、探究的学习方式”新的《语文课程标准》明确指出，“学生是学习和发展的主体。”“学生是语文学习的主人。”“教师是学生活动的组织者和引导者。”这就是说，教学过程是师生互动、互促的过程，是焕发师生生命激情、激发师生生命潜能的过程。所以，我设计的这个过程也许在试讲中失败，也许会使课堂处于“一问三不知的场面，但却是我试着以学生为本的教法实践。败了我也不慌不悔。

低年级阅读教学，无论从哪一一个教学环节，都应该从读入手。有目的地放手地让学生读是新课标对新教法的要求。以读带讲。尽量做到教师在读中指导，学生在读中感悟。

从“故事中“引出生字来学，让学生有主动识字的愿望。学会了生字再回到课文中为课文服务。这样放手地让学生或联系内容或联生活实际，在具体的语言环境中加以理解。

语文环境就是文字环境，它遵从“从大到小”规律。即篇——句——词——字。才不至于使课文与生字脱节，才不至于使课文空洞。

本册教材对识字课的教学要求是：

1．喜欢学习汉字，有主动识字的愿望。

2．全册共认识常用汉字476个，其中会写243个。

3．能按笔画规则用硬笔写字，注意间架结构。

4．养成正确的写字姿势和良好的写字习惯，书写规范、端正、整洁。

在识字教学中，当然以“音、形、义、”为重点。教法以学生为本，照顾他们天生好动的特点，让他们在活动中自主、自信地学习，这里体现的是教学策略的转变。

无论这节课怎么上，识字是目的，读懂课文是归宿。

三、对新教材的认识

我们面对的是新一代的少年儿童，我们传授的是新教材。那么我们究竟要怎么教才算新？这个问题一直困扰着我们。

关于这个问题，我在看这本教材的主编杨再隋先生的《谈小学语文教师怎样走进新课程》一文中说：一种新的课程理念，一种新的课程文化，一种新的教育生活，一种新的课堂教学展现在我们面前。语文课怎么啦！一个字：变，在变中求新，在变中发展，在发展中创新。 他说：“首先是教育理念要变，师生关系要变，对教材内容及其呈现形式的认识要变，教学策略要变，教学结构要变” 比如我们这册教材由于新的课程规定由五个板块：识字写字、阅

读外，口语交际、习作、综合性学习都将作为一种新的课程形态成为语文教学中的有机组成部分。看起来这套教材的内容的确是偏多，也偏深。但吃透了编者的指导思想后也就不那么可怕了。

比如按照“课程标准”的要求，每课要求会认会写的字各不相同，只要我们明白了多认少写的要求，也就不那么困惑了。

再比如要求小学生要背诵几十首古诗，要求课外阅读总量不少于100万字。那么我只要注意提高教学效率，改变慢节奏、细嚼慢咽，几课时学一篇课文的现象。提倡长文短学，以一篇带多篇，通过学生自学、同学互帮、教师辅导的形式，逐渐培养学生自能识字、自能读书、自能作文的能力。

就语文教学而言，面对新材，当然得有新的教学策略，资料主要说了以下几点。

（1）重整体把握，不宜把课文分割得支离破碎。整体首先是形象的整体性，形象大于抽象，留下形象比留下抽象更为重要；其次整体是主要内容的整体，即通过读书培养学生把握课文主要内容的能力。

（2）重感悟，重语感培养。能理解的则理解，暂时不能理解的，可“不求甚解”。

（3）重积累，包括词语、篇章积累，也包括语感积累。理解了的可以积累，暂不理解的也可以积累，厚积而薄发。

（4）重读书，鼓励学生以自己喜欢的方式读出对课文的感受。重朗读指导，也要重视默读、略读、浏览的指导。重视诵读，注意培养学生用较短时间、较快速度把握课文主要内容的能力。

（5）重情感培养。课文蕴含丰富的情感，即使是叙述性课文也隐含着作者特有的感情和特定的态度。特别是对一些情感含量丰富的课文，教师要准确把握课文的情感，并逐层引发学生和作者感情的共鸣。

（6）重探究，引导学生反复尝试。时下的不少公开课，学生的探究活动过于顺畅，暴露错误太少，反复尝试不够。在教学中应鼓励学生大胆尝试、勇于暴露自己的错误，敢于独立思考，发表与众不同的意见。

（7）重合作，多向互补。

合作意识是现代人的必备意识。合作教育是一种新的教育理念。课堂上的“合作”，主要是师生、生生之间的信息交流，精神沟通、情感交融和智力互补。具有合作意识的学生在课堂上会认真倾听、仔细观察，敏锐地发现自身和别人的问题。在具有合作意识的班级中，某个学生在教学中提出的问题很快会成为全班学生共同探究的问题。需要强调的是，合作学习要重实效，而不是在变换形式上的做文章。有些课，即使没有分组讨论、也能很好的体现合作学习。

（8）重方法，学会迁移。

语文教学应注意选择切合学生实际和教材特点的教学方法。好的教学方法是能转化为学生学习方法的方法，好的学习方法是能张扬学生个性、激发学生多向思维、发掘学生创新潜能、展示学生才智、获得多样结论的方法，是能开拓学生视野，打开学生思路，充分开掘语文学习资源的方法。

可是，无论它怎么变，语文教学始终要与学生一起走在语文的路上，千万不要被纷繁的理念晃花了我们的眼睛。我们要明白语文就是语文，我们要守住一颗平常心，冷静地我们自己的工作方法，要在语文教师要坚守语文这块阵地，让语文始终围绕语文来展开，这是我们每一位语教师应尽的责任。要敢于创新要讲究方法但也不能太花里胡哨。无论它怎么变，万变不离其综，识字作文，交流情感是最后的归宿。

篇四：狼和松鼠

狼和松鼠

从前有一只松鼠，它在树上高兴的玩。忽然，又来了一只狼，他看见在树上玩的松鼠，馋的直流口水。

狼想了想，装出一副又温和又善良的脸，对松鼠说：松鼠，你看你自己在树上玩多没

意思，要不你下来，我们俩一起玩。松鼠看了看狼，说：你是谁？狼说：我是一只温和善良的狗啊！

松鼠说：你不像狗，倒很像狼。

狼说：我是狼狗，所以有点像狼。你赶快下来，我教你玩很好玩的游戏，我还教你扑捉食物。

松鼠闻了闻它身上的气味，心里完全明白了。说：你再说多少也是凶恶的狼，狗说话的时候，总是在摇着尾巴。

狼终于露出了凶相，说：你这该死的松树，快下来，不然，我就吃掉你。松鼠说：你怎么说，我也不下来。

篇五：湘教版一年级下册《松鼠和狼》教学详案

《松鼠和狼》教学设计

教学目标:

知识目标：初步了解“快乐”“烦恼”等反义词的意思。 能力目标：学生的朗读能力得到提高。

情感目标：懂得心地好、朋友多，才会快乐的道理。

教学重点：理解课文内容，了解“快乐”“烦恼”的意思。 教学难点：体会文章的思想，准确理解最后一段的意思。 教学过程：

一、放松导入

1、小朋友们，你们觉得快乐吗？那就跟着老师一起来唱《幸福拍手歌》吧！

如果感到快乐你就拍拍手……

如果感到快乐你就跺跺脚……

如果感到快乐你就拍拍肩……

2、看来，我们的同学们都很快乐，可是狼却很烦恼，这是为什么呢？今天就让我们继续来学习第9课《松鼠和狼》。

3、板书课题，齐读课题（翘舌音和后鼻音重点指导）。

二、初读课文，整体感知

1、学生自读课文，把课文读出自己的味道。

他们之间会发生怎样的故事呢？请同学们打开课文45页，自由读读课文。

2、谁能用自己的话来讲讲松鼠和狼之间的故事？

三、精读课文，品读文本

快乐的读完书，一起来快乐的答题吧！

1、小松鼠是怎样的掉在狼身上？

（1）你觉得这是一只怎样的松鼠？你是从哪个词语看出来的？你还能说一出其他像这样的词语吗？（积累：走来走去、跑来跑去、爬来爬去、游来游去）

（2）我们活泼可爱的同学们也来读一读这一段吧！

2、这只可爱的小松鼠掉在狼身上后，狼可没这么可爱，狼是怎样的动物呢？想想灰太狼家的亲戚，你们就知道它简直坏透了。它打算怎么对待小松鼠？

小松鼠危险了，如果你是这只小松鼠，你怎样向狼求情？（师可以进行示范、引导）

3、狼答应了吗？它是怎么说的？（朗读语气指导：狼的凶神恶煞以及疑问语气的指点）

从这里，你知道谁快乐谁烦恼？（快乐和烦恼的理解需常态化）我们知道小松鼠每天都很开心，很快乐，经常笑，而狼一点儿也不开心，很烦恼，或许它还经常哭呢，那你知道“快乐”和“烦恼”是一对什么词吗？

你们这么聪明，小松鼠也聪明极了，它并没有马上把答案告诉狼，它说……

4、为什么松鼠很快乐，狼却很烦恼呢？

看来同学们也像小松鼠一样心地好，快乐多。

四、感情朗读

1、现在我们快乐的把这个故事讲一遍，男生读凶恶的狼的话，女生就是可爱的小松鼠，其他叙述部分请允许老师也来读一读。

五、拓展延伸

课文到这就完了，可是故事还没完呢，狼听了松鼠的话后，会怎样呢？请同学们想一想，演一演。

六、板书设计

9、松鼠和狼

松鼠：心地好，朋友多 快乐

狼：欺负别人，没有朋友 烦恼

体裁作文