鲁迅百草园到三味书屋

篇一：1、从百草园到三味书屋-鲁迅

篇二：鲁迅的《从百草园到三味书屋》时

《从百草园到三味书屋》

义桥中学七年级语文备课组 主备人：曹卫光

教学目标：

1、感知内容，理清脉络。

2、领会、学习本文的写景方法。

3、体会童趣及对百草园、三味书屋相关人和事的亲切怀念。

教学重点：

领会、学习本文的写景方法。

教学难点：

三味书屋部分的理解。

课时安排：两课时。

第一课时

教学过程：

一、导入课文：

童年，是多么令人向往的快乐岁月。可是，每个人都必须告别童年，逐步成长 ，当一个人回顾童年时，他的心里会想些什么呢？今天我们要学习的鲁迅先生的《从百草园到三味书屋》就是一篇此类题材的名篇。（板书课题）

二、明确教学目标：

1、感知百草园的多彩生活。

2、领会、学习本文的写景方法。

3、培养热爱生活、自然的情感。

教学重点：领会、学习本文的写景方法。

教学难点：语言赏析

三、学习导航：

1、积累·感知

（1）、给加框字注音或据拼音写汉字。

qí＿＿ jiàn＿＿赏 蝉tuì＿＿ kuī＿＿甲

（2）、根据内容填空。

鲁迅：原名（ ），是我国伟大的（ ）（ ）（ ）,他的小说集：《 》 《 》 《 》，散文集《 》原题《 》，散文诗集《 》。

2、速读课文，思考问题：

本文题为“从百草园到三味书屋”，你从这个题目得到了哪些信息?

提示：“从??到??”表示这篇文章大致包括两部分，同时也告诉我们文章前后两部分的内容。从开始“我家的后面有一个很大的园”到中间“来不及等它走到中间去”是写百草园的部分；从“出门向东”到文章结尾“这东西早已没有了吧”是写三味书屋的部分；中间“我不知道为什么家里的人要将我送进书塾里去了”是两部分之间的过渡段。从文章题目可以看出，本文包括两个部分，两部分之间表现了作者由童年的游戏、玩乐到长大读书的成长过程。

第一部分：百草园是我的乐园（课文第1段—9段）

第二部分：写我在三味书屋的读书生活（第10—22段）

四、检查反馈：

五、精讲点拨：

1、速读第一自然段，思考：

（1）百草园在“我”心目中是一个什么样的地方？（乐园） 点出忆写百草园的缘由。

（2）、 “似乎”与“确凿”是否矛盾？

不矛盾，这是鲁迅先生谴词造句的独特风格，鲁迅先生写此文时已时近几十年，再回忆起童年往事，记忆必定是有模糊的，表达了作者对是否记得清楚还不敢肯定的心理，而确凿则表现作者因在百草园度过了一段快乐、自由的童年生活而感到幸福，从而表现了作者对百草园的喜爱和深深的依恋之情。

2、齐读第二段，思考：作者在描写景物时是按什么顺序，从哪些角度来写的？是怎样描写百草园的？

顺序：由整体到局部，由低到高，由高到低，由静到动。

(1)既抓住了事物的特点，又符合儿童的心理，用词贴切。

（让学生理解：光滑、肥胖、伏、窜、轻捷、低唱、弹琴等词语和相关语句。）

（2）形、声、色、味俱全，春、夏、秋景皆备。

形：肥胖、高大、臃肿、小球 视觉

声：长吟、弹琴 、低唱 听觉

色：碧绿、紫红、菜花和蜂的“黄”。 视觉

味：又酸又甜。 味觉

用手指按住它的脊梁 触觉

春景：桑葚、菜花。

夏景：鸣蝉。

秋景：蟋蟀的叫

景物的种类：既有植物，又有动物。

从修辞手法上看：

比喻：覆盆子像小珊瑚珠攒成的小球。

拟人：黄蜂伏在菜花上，“伏”字体现了黄蜂的肥胖。“油蛉在这里低唱，蟋蟋们在这里弹琴”，表现出这两种昆虫鸣声的悦耳。

第2段是文章第一部分的第二层，描写了百草园的景物和童年生活的情趣。这段文字中处处表现了儿童的好奇、求知的心理特征和对大自然的热爱。

让学生轻声齐读第2段，加深体会，加强记忆。

3、指定学生朗读课文第3至6段，引导学生进行分析。

提问：作者为什么要写美女蛇的故事？或：题目设计为：这个故事与百草园是“我”的乐园有什么联系呢？

美女蛇的故事吸引孩子，给百草园增添了神秘感，丰富了百草园作为儿童乐园的情趣。 其一，故事的内容符合儿童好奇、爱惊险的心理，这也是儿时的一种乐趣。

其二，听长妈妈的故事后，“长草”是不去的，这就限制了“我”在百草园中活动的范围，极想得到老和尚那样的飞蜈蚣，“走在百草园草丛旁边时，也常常这样想”。这也符合儿童的探险猎奇、战胜邪恶的心理。这就为百草园蒙上了一层神秘的纱，诱导着儿童去涉足、认识、了解它。

其三，百草园丰富的生活内容和赤链蛇的传说，对儿时的作者有着极大的吸引力，所以这个传说，增加了百草园是“我”的“乐园”的因素。

4．让学生齐读课文第7、8段，引导学生进行分析。

提问：这两段写了什么？作者怎样描写捕鸟的？为什么要写捕鸟？

写了雪天捕鸟，是百草园冬天的乐趣。先写捕鸟的时间、条件、方法，然后写捕鸟的收获、经验教训。这都是写百草园给爱玩的儿童带来的无穷乐趣。

让学生找出写捕鸟方法的动词，分析使用这些动词的表现力量。

教师小结：作者用“扫开、露出、支起、撒些、系、牵、看、走、拉、罩住”等一连

串的动词，清晰、准确地写出捕鸟的全过程，表现了儿童好动的性格，对捕鸟的喜好。

5、 第8段写出了一位什么样的人物？这和百草园是“我”的乐园有什么关系？

写出了一位善良、沉静、有丰富捕鸟经验的农民——闰土的父亲。字里行间洋溢着对劳动人民智慧、经验的钦佩之情。这层中，没有明写“百草园是‘我’的乐园”，但乐在其中，捕鸟时的新奇、兴奋，对闰土父亲的钦佩，这些都是百草园生活中的组成部分，这样就把“乐园”写得实在具体。

6、指定学生朗读第9段，引导学生进行分析。

① 三个“也许是因为??”的内容是什么？表达了什么意思？

都是在百草园中一些不“规范”的行为，以此来推测离开百草园的原因。表现了儿童觉得被送进书塾是遭到了惩罚的心理。

② 这一段字里行间流露了一种什么感情？ 这一段用猜测、疑问和无可奈何的语气，表达了童年的鲁迅告别百草园时既无奈又恋恋不舍的感情。

7、作者为什么能把百草园的事物写得这样精彩？百草园为什么是“我那时的乐园”？

百草园是“我”儿时的乐园，这里能够自由地观赏自然景物；听到神奇故事，而且又常常被这种猎奇的心理驱使，想在百草园中寻得老和尚那样的“飞蜈蚣”；这里还可以学到捕鸟的本领；做在大人的眼皮子底下决不能做的把戏——毁墙根、投砖头，跳栏杆??这里的生活是自由的，新奇的，活泼的，带有探险意味的，这怎能不是儿童的乐园呢？离开它又怎能不恋恋不舍呢！作者曾对百草园的景物进行过细致地观察，并抓住了景物的特点进行描写，还在描写之中倾注了自己对百草园——这个儿童乐园的热爱之情。因而把百草园的事物写得这样精彩。

这就是课文的第一部分，表现了作者儿时在百草园中的种种乐趣。

六、课堂小结：

这节课我们主要分析了百草园部分，始终围绕着一个“乐”字——乐于观察百草园的景物，乐于听美女蛇的故事，乐于捕鸟活动。总之，百草园就是“我”的儿童乐园。

七、作业：

1、背诵课文第二段。

2、预习：三味书屋部分。

3、（读一读，写一写）字词三遍。

八、板书设计：

春夏秋冬俱全

百草园 乐园

形声色味具备

九、教学反思：

2011年2月18日

总第02课时

《从百草园到三味书屋》

义桥中学七年级语文备课组 主备人：曹卫光

教学过程：

一、导入课文：

上节课我们重点研读了本文的第一部分：百草园，这是“我”儿时的乐园。慢慢地，“我”长大了，家里人要送“我”去读书，“我”不得不离开“我的乐园”到了三味书屋。那么三味书屋又是一个什么样的地方呢？让我们一起学习本文的第二部分：三味书屋

二、明确目标：

1.了解三味书屋中的生活。

2.培养热爱生活的情趣。

3.理解成长的含义。

教学重点：

研读三味书屋中的学习生活。

教学难点：

文章主题的把握。

三、自学导航：

三味书屋给人的感觉是什么？

与百草园自由快乐的生活相比，三味书屋显然是太受拘束，且令人深感烦躁。但也应该看到，孩子们也能随先生有板有眼的学习，况且也有游戏的乐趣。（严）

四、精讲点拨：

阅读三味书屋部分，思考：

1、先生是一个怎样的人？从文中哪些地方可以看出来。

一是知识渊博，但拒绝回答“怪哉”一类的问题；二是教学认真，不断增加教学内容，读书很投入，但不太束缚也基本上不体罚学生。

2、童年鲁迅对本文所提到的先生是什么态度？

主要是敬慕先生，对他渊博的知识感到信服。同时也很爱他，因为学生虽然很调皮，很贪玩，但先生很少体罚他们，通常总不过是瞪瞪眼睛而已。

篇三：从百草园到三味书屋_____鲁迅

1 从百草园到三味书屋 鲁迅

第一课时

一、导入：以上学期的课文《风筝》导入

大家知道，在上学期我们学过鲁迅先生的一篇散文，它的题目是—— 《 风筝 》 ，主要讲的是： 从北京人们冬天放风筝想到故乡放风筝，从而引起作者回忆起小时候对小兄弟“精神虐杀”并无从补过的事情。

今天，我们一起来学习鲁迅先生的另一篇课文，大家打开课本第2页，

作者）。它的体裁跟《风筝》一样，选自—— 《朝花夕拾》 （划起注解①） 二、简介鲁迅

鲁迅（1881—1936），原名周树人，字豫才，浙江绍兴人，是我国现代史上伟大的思想家文学家、教育家。

他6岁入私塾，12岁进三味书屋，16岁去学堂读书，后去日本留学，先学医后从文，寻求救国真理，他积极投身于“五四”新文化运动，写了大量小说、杂文，深入广泛地反映社会现实。

三、听课文录音

四、题目理解

1.题目写了多少个地方？ 2：百草园、三味书屋

2.

题目使用结构形式： 从??到??

3.题目的作用：①反映中心 ②线索 这个题目的作用是： 线索

4.怎样根据题目巧妙地给文章划分段落并概括段落大意？（个别提问）

在文中找出连接这两个地点的段落。

五、划分结构并概括段落大意

（一） 第一部分（1—9）：描述百草园的有趣生活。

（二）

第二部分（10—24）：描述三味书屋的读书生活。

第二课时

一（1—9）：描述百草园的有趣生活。

（一）朗读1、2自然段。

1.找出第1段中最为关键的一个词语。2.

第1段是写作者对百草园的总体印象，属于总写，再来看第2段分写的部分。

第2

3.这么多的景物，大家是否感觉很凌乱?

作者是怎样安排这么多的景物描写的？（个别提问）

4.分析第一个“不必说??”的内容。

（1）写了哪些景物？

（2）其各自的特点？ （这些adj.放在n.前，既概括了景物的特点，又使得语言简洁、琅琅上口）

（3）这些景物的共通点：5.分析第二个“也不必说??”的内容。

（1）写了哪些景物？

（2）其各自的特点？

（36.分析“单是??就??”的内容。

（1

（2）有哪些景物？这些景物是属于

这些景物是属于7.分析整个句式

（1）从详略角度看，前两个句式属 （2

（3）第1第2

（4）两个“不必说??”与“单是??就??”的写作顺序是：

（5）从人的感官角度来看

色：碧绿、紫红

视形：高大、肥胖、臃肿、缠络

人的感官角度听：声—— 长吟、低唱、弹琴

味：味——又酸又甜

触：光滑的

8.板画

9.本段中运用的修辞手法的句子，划出来并标注上。

排比、对比、比喻、拟人

10.总结写作借鉴

（1）善用“（adj.）n.”来高度概括事物的特点。

（2）使用巧妙的句式。

（3）必须按一定的顺序进行描写。

（4）使用修辞手法，使之形象生动。

11.在泥墙根一带，“我”常做过许多趣事，请找出来。（提示：4件）

翻断砖、按斑蝥、拔何首乌、摘覆盆子

12.为什么作者要详写泥墙根一带的景物？

因为泥墙根这么小，都已经有无穷趣味，就更不必说整个百草园了。通过泥墙根一带的景物描写，更加突出了其“乐园”的特点。

第2段总结：

这段的景物描写是非常传神的，因为，我们要把这一段背诵下来。作者非常注意抓住事物的特点，并且也相当体现其季节性。

盛夏 ；蟋蟀—— 秋天 。

所以这段写的是

第三课时

一、昨天我们学习了春、夏、秋的百草园，还差哪个季节的啊？ 冬

1.朗读一次第7、8段。

2.作者说冬天的百草园“比较的无味”，真的如此吗？ 非也，可以捕鸟。

3.在文中找出下列因素的有关语句。

时： 冬天

地： 百草园

条件： 积雪盖了一两天

工具： 短棒、竹筛、秕谷、长绳

捕鸟动作：扫开、露出、支起、撒、系、牵、看、拉、罩

收获： 麻雀居多，也有“张飞鸟”

经验： 不能太性急，要等鸟走到筛中去

二、这一部分，有些内容是属于插叙的： 3—6段

1.作用： 补充说明

2.插叙了什么内容？ 美女蛇的故事

3.这故事在现实社会中，是否真实存在？ 否 。

那这样的一个故事带有怎样的色彩？ 神秘

4.三、第二部分（9—24）

1.朗读一次第9段

2.所用修辞手法： 排比

3.这三个“也许是”表明作者对他的想法只是一种什么？ 猜测

4.该过渡段，作者的感情是怎样的？ 无可奈何、依恋

四、在三味书屋的学习生活

1. 寿镜吾先生的外貌： 11段“高而瘦的老人，须发都花白了，还戴着大眼镜”

2.他是一个怎样的人？

11段： 和蔼、方正、质朴、博学 ——恭敬 16段： 严厉

先生 ——好起来

13—15段：有点迂腐

17、19段：善良

3.作者在三味书屋的趣事

问“怪哉” （12—15）

对课 （16）

三味书屋 去园子里玩 （17—20）

读书 （21—23）

画绣像 （24）

篇四：1、从百草园到三味书屋 鲁迅3

武威第四中学课堂教学设计

武威第四中学课堂教学设计

篇五：1 从百草园到三味书屋 鲁迅

1 从百草园到三味书屋 鲁迅

第一课时

一、导入：以上学期的课文《风筝》导入

大家知道，在上学期我们学过鲁迅先生的一篇散文，它的题目是—— 《 风筝 》 ，主要讲的是： 从北京人们冬天放风筝想到故乡放风筝，从而引起作者回忆起小时候对小兄弟“精神虐杀”并无从补过的事情。

。它的体裁跟《风筝》一样，同

二、简介鲁迅

鲁迅（1881—1936），原名周树人，字豫才，浙江绍兴人，是我国现代史上伟大的思想家、文学家、教育家。

他6岁入私塾，12岁进三味书屋，16岁去学堂读书，后去日本留学，先学医后从文，寻求救国真理，他积极投身于“五四”新文化运动，写了大量小说、杂文，深入广泛地反映社会现实。

三、听课文录音

四、题目理解

1.题目写了多少个地方？ 2：百草园、三味书屋

2.题目使用结构形式： 从??到?? 3.题目的作用：①反映中心 ②线索 这个题目的作用是： 线索

4.怎样根据题目巧妙地给文章划分段落并概括段落大意？（个别提问）

在文中找出连接这两个地点的段落。

五、划分结构并概括段落大意

（一） 第一部分（1—9）：描述百草园的有趣生活。

（二） 第二部分（10—24）：描述三味书屋的读书生活。

第二课时

一（1—9）：描述百草园的有趣生活。

（一）朗读1、2自然段。

1.找出第1段中最为关键的一个词语。

2.第1段是写作者对百草园的总体印象，属于总写，再来看第2段分写的部分。

第2

3.这么多的景物，大家是否感觉很凌乱?

作者是怎样安排这么多的景物描写的？（个别提问）

4.分析第一个“不必说??”的内容。

（1）写了哪些景物？

（2）其各自的特点？

（这些adj.放在n.前，既概括了景物的特点，又使得语言简洁、琅琅上口）

（3）这些景物的共通点：

5.分析第二个“也不必说??”的内容。

（1）写了哪些景物？

（2）其各自的特点？ （3

6.分析“单是??就??”的内容。

（1

（2）有哪些景物？这些景物是属于

这些景物是属于

7.分析整个句式

（1）从详略角度看，前两个句式属 （2

（3）第1第2

（4）两个“不必说??”与“单是??就??”的写作顺序是：

（5）从人的感官角度来看

色：碧绿、紫红

视形：高大、肥胖、臃肿、缠络

人的感官角度听：声—— 长吟、低唱、弹琴

味：味——又酸又甜

触：光滑的

云霄里去） 伏在菜花上）

9.本段中运用的修辞手法的句子，划出来并标注上。

排比、对比、比喻、拟人

10.总结写作借鉴

11.在泥墙根一带，“我”常做过许多趣事，请找出来。（提示：4件）

翻断砖、按斑蝥、拔何首乌、摘覆盆子

12.为什么作者要详写泥墙根一带的景物？ 因为泥墙根这么小，都已经有无穷趣味，就更不必说整个百草园了。通过泥墙根一带的景物描写，更加突出了其“乐园”的特点。

第2段总结：

这段的景物描写是非常传神的，因为，我们要把这一段背诵下来。作者非常注意抓住事物的特点，并且也相当体现其季节性。

盛夏 ；蟋蟀—— 秋天 。

所以这段写的是

第三课时

一、昨天我们学习了春、夏、秋的百草园，还差哪个季节的啊？ 冬

1.朗读一次第7、8段。

2.作者说冬天的百草园“比较的无味”，真的如此吗？ 非也，可以捕鸟。

3.在文中找出下列因素的有关语句。

时： 冬天

地： 百草园

条件： 积雪盖了一两天

工具： 短棒、竹筛、秕谷、长绳

捕鸟动作：扫开、露出、支起、撒、系、牵、看、拉、罩

收获： 麻雀居多，也有“张飞鸟”

经验： 不能太性急，要等鸟走到筛中去

二、这一部分，有些内容是属于插叙的： 3—6段

1.作用： 补充说明

2.插叙了什么内容？ 美女蛇的故事

3.这故事在现实社会中，是否真实存在？ 否 。

那这样的一个故事带有怎样的色彩？ 神秘

4.

三、第二部分（9—24）

1.朗读一次第9段

2.所用修辞手法： 排比

3.这三个“也许是”表明作者对他的想法只是一种什么？ 猜测

4.该过渡段，作者的感情是怎样的？ 无可奈何、依恋

四、在三味书屋的学习生活

1. 寿镜吾先生的外貌： 11段“高而瘦的老人，须发都花白了，还戴着大眼镜”

2.他是一个怎样的人？

11段： 和蔼、方正、质朴、博学 ——恭敬

16段： 严厉 ——好起来 先生 13—15段：有点迂腐

17、19段：善良

3.作者在三味书屋的趣事 问“怪哉” （12—15）

对课 （16）

三味书屋 去园子里玩 （17—20）

读书 （21—23）

画绣像 （24）

小学作文