作业帮高尔基和他的儿子作文
来源：学生作业帮助网 编辑：作业帮 时间：2024/11/12 15:33:26 体裁作文
篇一：高尔基和他的儿子跟课练习题(全面)
14 高尔基和他的儿子
姓名 学号 成绩
一、看拼音写词语。
Xīn shǎnɡ fānɡ xiānɡ liǎn pánɡ yáo huànɡ chà zǐ yā hónɡ
( ) ( ) ( ) ( ) ( )
qī zi xiān huā xū yào rǎn hónɡ shanɡ kāi
( ) ( ) ( ) ( ) ( )
二、辨字组词
栽( )( )扑( ) ( ) 密（ ）( )赏（ ）( )庞（ ）( ) 载( )( )朴( ) ( ) 蜜（ ）( )裳（ ）( )宠（ ）( ) anɡ( ) ǎ( ) ǒnɡǎn（ ）
ch?nɡ( ) 假 jià( ) zhònɡ( ) 散àn（ ）
三、写出同义词
美好( ) 休养( ) 愉快（ ）探望( ) 欣赏( )
四、在括号里填上合适的词
（ )的花草 （ )地叫喊 高兴得（ ）
（ )的生活 （ ）地摇晃 生气得（ ）
（ )的彩霞 （ ）地阅读 紧张得（ ）
（ ）的脸庞 （ ）地品尝 虚弱得（ ）
（ ）的假期 （ ）的花朵
探望（ ） 欣赏（ ） 感到（ ） 摇晃（ ）
五、按要求完成练习。
1．把下列句子写具体。
（ ）的花儿（ ）摇晃着。
（ ）的彩霞染红了（ ）的天空。
（ ）的作家高尔基欣赏着（ ）的花朵。
2．补充词语。
五（ ）六（ ） 五彩（ ） 五（ ）十（ ）
万（ ）千（ ） 色彩（ ） 姹（ ）嫣（ ）
六、课文传真。按课文内容填空。
1．高尔基是一位 》、《 》、《 》
等。
2．课文通过叙述高尔基和他的十岁儿子之间发生的“”以及
“ ”的两件小事，反映了高尔基父子间的 ，以及高尔基
拳拳爱心。
七、按要求改写句子。
1．傍晚，彩霞染红了天空。
改成“把” 字句：
改成“被” 字句：
2．高尔基坐在院子里，欣赏着儿子种的花，心里十分高兴。
改成反问句：八、精彩再现。阅读课文片段，完成练习。
“要是你（ ）在什么时候，什么地方，留给人们的（ ）是美好的东西，
那你的生活该会多么愉快呀！”
那时候 你会感到所有的人都需要你 你要知道 给 永远比 拿 愉快
1． 括号里填上合适的关联词语。
2． 第二自然段加上标点。
3． 找出文中的一对反义词。
（ ）——（ ）
4．儿子留给高尔基的是，那是他
5．“‘给’，永远比‘拿’愉快??”你对这句话是怎么理解的？
九、读读背背高尔基的名言。
1．书是人类进步的阶梯。
2．如果不想在世界上虚度一生，那就是学习一辈子。
4． 我扑在书上，就像饥饿的人扑在面包上一样。
篇二：高尔基和他的儿子预习单和作业纸
4《高尔基和他的儿子》预习单
一自查资料
二、自读课文
大声朗读课文3～5遍，要求读正确、流利。家长签字：
三、自学字词
1、圈画出生字新词，给下列带点的字注音，小组抽查互读。
（ ）（ ） （ ） （ ）（ ） （ ）
镢头 栽种 假期 姹 紫 嫣 红 脸庞 ．．．．．．
2、完成书后描红，组长签字：
3、完成《习字册》，把你认为难写或容易写错的生字记录在下边。
4、先解释加点的字，然后解释这个词。
姹紫嫣红 探望
四、自研课文
1、标好自然段，你认为课文可以分为几个部分，用“║”在文中表示，每个部分分别写了什么？
2、通读全文，你是如何理解“给”永远比“拿”愉快？（联系课文并联系实际谈一谈）
3、高尔基是怎样的一个父亲？请你在书中做圈注。
五、自主质疑
阅读这篇课文后，你还有什么疑问？写下来，跟小组其他同学交流
《高尔基和他的儿子》作业纸
一、拼音长廊
tàn wàng zāi zhòng sū lián
( ) ( ) ( )
yáo huàng xīn shǎng qī zi
( ) ( ) ( )
二.咬文嚼字
1.探：①寻找，搜索。 ②暗中访查。 ③ 看望。 ④伸出。
探望 （ ） 探听（ ）
探头探脑（ ） 探测（ ）
2.顾：①回头看，泛指看。②拜访。③ 照管，注意。 ④商店称前来购买货物的。 顾不上 （ ） 三顾茅庐（ ）
顾影自怜（ ） 欢迎惠顾（ ）
三.成语乐园
写出表示颜色的成语:姹紫嫣红、 、 、 、 、 、 、
四.病句门诊（在原句上修改）
1. 西湖的风景优美、景色秀丽。
2.看到他我不禁忍不住笑了起来。
3.我们班差不多根本没有考试不及格的。
4.张明经常有时跟王华一起打球。
五、课文传真。按课文内容填空。
1、高尔基是一位 ，他的作品有《 》、《 》、《 》等。
2、课文通过叙述高尔基和他的十岁儿子之间发生的“ ”以及“ ”的两件小事，反映了高尔基父子间的 ，以及高尔基 拳拳爱心。
3、默写高尔基写给儿子的信：
六、发展练习
如果你是高尔基儿子，收到父亲的信之后，你如何回信。
篇三：高尔基和他的儿子
14高尔基和他的儿子
学习目标：
1．有感情地朗读课文，背诵课文。
2．理解高尔基信中最后两段话的含义，懂得人生的快乐在于付出。
学习重难点：
理解高尔基信中最后两段话的含义，懂得人生的快乐在于付出。
学习时间：两课时
教学设计：
第一课时
学习目标：
1．学会本课生字词，理解由生字组成的词语。
2．通读课文，理清课文脉络，整体感知课文内容。
教学准备：
读熟课文，自学生字词。
（1）抄词三遍，组词三个，借助工具书理解文中新词。
（2）在文中有疑问处做上记号，课上讨论。
学习过程：
一、导入。
1.高尔基有一句名言。出示，齐读。
2.他是一个怎样的人呢？
生作介绍。
3.出示作家卡片。介绍。
4.今天我们学的一篇课文讲的是高尔基和他儿子之间的故事。
出示课题，齐读。
二、读文，了解课文内容。
1、自由读文，边读边思考作者难忘的是什么呢？（提出读文要求：读准字音，在重点的词语下面做上记号。粗略知道文章大意。）
2、检查学习生字。
指名读课文。
想想课文主要写了一件什么事？
讨论，概括。
三、再读课文，感知内容
1.默读课文，边读边思考：课文写了高尔基父子间的哪几件事?全文可分为几
个部分，在文中做上标记。
2.组内交流，分自然段朗读课文。
3.全班交流。
栽花赏花（2-5)
写信教子（6-9）
四、【检测反馈】
1．填空。
①高尔基创作了散文诗《海燕之歌》，他把革命者比作与暴风雨搏击的_______ ，其实，他
本人就是一只_______。他的作品有_______、_______、 _______等。
②与“姹紫嫣红”意思差不多的词语有：_______、 _______
2．默读课文，摘抄你认为值得积累的词语或句子。
_______________________________________________________________________________
第二课时
学习要求：
1．通过对课文语言文字的朗读品味，体会作者对老师的感激和怀念之情。
2．学会感恩，在内心燃起对老师的尊敬、感激的情感。
一、揭题，讲读第一自然段。
1.今天我们继续学习——出示课题。
2.课文第一自然段，哪个字概括了高尔基和他儿子的关系？
生读，交流。
二、品读“栽花赏花” ，体会亲情
1．展示出示：第3自然段。
（1）朗读。
（2）高尔基的儿子几岁了？能不能将“只有”去掉换成“高尔基的儿子优秀长篇小说奖。《敬柳亭说书》获首10岁”？为什么？（去掉后就不能体现强调年龄小的意思了。而且，这里的“只有”与下一句“还没有镢头那么高”语意紧密相联，去掉了语意就不连贯了）镢头有多高？师比画一下。
（3）到岛上后，他的儿子做了些什么呢？（明确：种花。用文中原句表达“顾不上一直各种各样”）
(4) 你们猜一猜，这个小小年龄的孩子为什么要这样做呢？（明确：“只有10岁”的儿子这样做，是用自己独特的方式向父亲表达爱）
(5) 高尔基的儿子要告别爸爸了，他望着满院的花草，幸福地笑了，他仿佛看见了——（学生自由发言，进行说话训练）
2．展示出示：第4自然段。
(1) 指名朗读。
(2) 用文中一句话概括这个自然段的大意。（明确：儿子种的花全都开了）
(3) 这一自然段写得很美，同学们一定和老师有同感，美在哪儿呢？）（色：姹紫嫣红；味：阵阵芳香、引来一只只蜜蜂）
(4) 写作指导及训练，学会课文的写法。（同学们平时作文时应学会观察，从不同角度去描写事物，这样就会使文章增色。）
3．展示出示：第5自然段
(1) 指名朗读。
(2) 高尔基欣赏儿子种的花时心情如何？为什么？（明确：“心里说不出的高兴”，“说不出”极言高兴，不仅仅是高兴，还有对远方儿子深深的思念之情，他把“盛开的花朵”比作“儿子红扑扑的脸庞”，由此可见）
（3）看着此情此景，高尔基会说些什么？
三、入景，读图悟景。
1．全班展示交流、朗读。
2．关于标点符号使用的说明。（两处半引号表示引用了信中的两个自然段，末一句中的单引号表示信中的引用部分）
3．“我的儿子在岛上留下了美好的东西——鲜花。”一句中“美好的东西”指什么？（指鲜花，破折号起解释说明的作用）
4．“要是你无论在什么时候，什么地方，留给人们的都是美好的东西，那你的生活该会多么愉快呀！”一句中“美好的东西”指什么？（快乐，关心，帮助，甚至可以是一句问候的话，一个鼓励的眼神，一个迷人的微笑。 ）
5．这封信中最重要的一句话是什么？（明确：“你要知道，‘给’，永远比‘拿’更愉快”）他为什么这么说？
讨论：联系第7、8自然段，理解“给”、“拿”的内涵。（明确：“给”是留给人们美好的东西，“拿”即是向人们索取。付出永远比索取更令他人和自己愉快）（父亲在信中谆谆教诲自己的儿子，希望他成为一个人格高尚的人，这更是一种博大深沉的爱）
6．说话训练：结合实际或联系课题，说说自己对“‘给’，永远比‘拿’愉快??一句的理解。
7.介绍相关名言，口头练习句式。
四、完成检测反馈：小练笔
请你代高尔基的儿子给高尔基写一封回信。
篇四：高尔基和他的儿子
一、整合单元联系，以名言美文渲染文本主旨
细心研读每册教材，你会发现，除了课文体系是以单元主题编排外，有时候前单元某项练习还对后单元起着过渡性的铺垫作用。因此，教学下单元的课文时，我们就可以巧妙地加以利用，从而有效发挥“试金石”的妙用。
例如，五上语文第三单元练习3中的“诵读与感悟”是一篇名为《幸福》的美文，其主题就是强调人们要奉献，并且最后一段话“幸福，不在于取得，而在于奉献。奉献，方始心灵丰满而充实。”就揭示了文章主旨。因此，研读第四单元《高尔基和他的儿子》这课时，笔者自然就想到了这句话很符合文本主旨，所以第二课时开头导入环节，笔者就出示了相关主题的三则名言（?赠人玫瑰，手有余香；?给予是一种快乐，得到是一种幸福；?幸福，不在于取得，而在于奉献。奉献，方始心灵丰满而充实。），让学生齐读后再猜猜老师为什么要送给大家三则名言（教师对答案对错不做评议）。这样，在五花八门的回答中，学生多多少少能体会到奉献主题的隐含信息。同时，这一开放式提问，还极大地激发了学生的兴趣，活跃了课堂气氛，并无痕地渗透了课外积累的拓展。另外，写文章强调“首尾呼应”，这自然又让笔者想到了写作方法的迁移运用。于是，结尾环节，笔者再一次呼应式出示了这三则名言，一方面是应证学生们开始的猜测，另一方面是作为文章主旨的升华渲染，并强化名言积累的有效记忆。在此基础上，教者再相机引出汪国真的美文《我不期望回报》配乐诵读结束新课。这样不仅使整个教学环节精致和谐，还极大地调动了学生情感与文本的共鸣，真情流露也溢于言表。
二、抓住“文眼”切入，以初悟反馈促进学法迁移
文章有“文眼”，抓住牵一发而动全身的支点，就“拎”起了整篇文章。如果以“文眼”为新授切入点，不妨思考一下“文眼”语句特点，对于富含哲理而又精炼的“文眼”语句，我们可以让学生先尝试性理解一下，而后再巧妙地促使学生到文中去寻找答案，这样就无痕渗透了联系上下文理解词语和句子的学习方法，同时又能巧妙地过渡到课文主体重点段落品词析句的板块教学。
《高尔基和他的儿子》这课，很显然，课文结尾部分“?给?永远比?拿?愉快”这句话是文章的文眼。怎样让它有效切入，拎起整篇课文的学习，同时又能强调这句话中“给”与“拿”引号的作用呢？我们不妨接着“名言导入环节”，开门见山地直接表述：听了同学们的发言，现在老师又想送给大家一句话（投影相机出示“?给?，永远比?拿?愉快。”）知道这句话是谁说的吗？教师再相机出示“?给?永远比?拿?愉快”这句话，让学生与原句比较。一个小逗号的差异，会让学生体会到原句强调了“给”比“拿”愉快。在此基础上，教师相机让
学生说说这儿的“给”与“拿”为什么要加引号，这句话是什么意思？不管学生理解到什么程度，教师不做判断评价。其意图一是反馈检查一下学生通过上节课学习后的理解性储备，二是想相机渗透联系课文内容理解词语和句子的学法并无痕过渡到品词析句的第一个板块“品悟?赏花?”环节的学习。具体可如下实施：“同学们说的到底对不对呢？有什么方法来验证？（对，联系课文内容去寻找答案，这可是理解词语和句子的重要的学习方法。）下面，我们就联系课文内容首先弄清楚，文中这两个人到底是谁先给了谁什么？你是从课文哪儿知道的？那儿子种的鲜花什么样呢？”如此，自然过渡到课文“品词析句”的主体学习。
三、巧设板块教学，以分层品读提升块状思维
“品词析句”的过程就是实现“三维目标”的过程。进行品词析句的读悟教学，能使学生在思维碰撞的过程中产生与作者同呼吸，共命运的情感，从而进一步促使知识能力的达成，过程和方法的实现。但品词析句的过程宜采取板块式教学，通过合理整合文本，让学生在分层品读中有效提升块状思维。
《高尔基和他的儿子》这课主要讲了两件事，即“栽花赏花”与“写信教子”，文本本身板块层次就很清晰。因此，两个板块教学的重点就是要引导学生在品词析句的过程中能实现由“浅层思维”到“深层思维”两个层次的飞跃。即“品悟?赏花?”板块教学
实现两个层次块状思维的提升，这就离不开想象练说、扩散思维等训练的推波助澜。如针对“品悟?赏花?”板块教学引领学生深度阅读后，“儿子、邻居、游人及高尔基本人面对岛上盛开的鲜花会说些什么或想些什么？”而进行的想象练说；针对“品悟?书信?”板块教学第8自然段中“?美好的东西?还可以指什么？”，相机进行的扩散思维训练：“别人失落时，你对别人的 ；别人成功时，你对别人的 ；别人困难时，你对别人的 ；……” 这其中，相机渗透一系列朗读指导亦是一枚“水乳交融”般的“催化剂”。如“品悟?赏花?”板块教学中可以采取四种形式的朗读指导：针对第4自然段的想象练说促读：谁来给大家美美地读读课文第4自然段，其他学生可以闭上眼睛一边听一边想象“你仿佛看到了什么？听到了什么？闻到了什么？”；针对“联系课文2-5自然段默读思考?儿子给予高尔基的仅仅是鲜花和美景吗？?”的深度阅读及朗读指导；针对第5自然段中品悟“瞧，那些
盛开的花朵多像儿子红扑扑的脸庞啊！”这句话进行的点拨促读；针对想象练说后的配乐朗读。
当然，结合本课课后“背诵全文”的目标要求，在学生配乐朗读课文4、5自然段的基础上，水到渠成地提供填空式文本让学生尝试背一背更是使“品词析句”的板块教学“锦上添花”。
四、挖掘人物背景，以资料呈现丰厚文本内涵
教师研读高段语文教材，不能就文本本身去钻研，更多时候我们还要结合作者或文本主人公的相关背景去深度挖掘，因为文本所要表达情感的内涵往往与之有着很大的关联，它极大地影响着我们能否引领学生进入作者或文本主人公的精神世界，从而也影响学生潜心会文的思维广度及思维深度。
对于《高尔基和他的儿子》第二课时“品悟?书信?”板块教学环节，为了让学生更好地感悟高尔基为什么要给儿子写这封书信，教师不妨提供一份更富有人物精神内涵的背景资料，并作如下的深度阅读引领：高尔基给予儿子的仅仅是一封信吗？还给予了什么？（做人的道理、教诲……）那高尔基为什么有如此深刻的人生感悟呢？咱们来看一段资料（投影出示:高尔基是伟大的文学家、作家，他创作了很多著名的作品：《母亲》、《童年》、《在人间》、《我的大学》。他的作品在我国至少有145种不同的译本，在外国作家当中，再没有第二个人，能像高尔基那样，给予中国读者如广大和深刻的影响。高尔基几十年兢兢业业写作，给全世界的人们创造了无数高尚的精神食粮，给人们带来了无数欢乐，勇气和力量。尽管他积劳成疾，在意大利修养，但他的身心依然感到非常愉快。)所以，高尔基也要儿子感受到——（指板书，生齐读“给”，永远比“拿”愉快。)这也是父亲给予儿子的特殊的爱。此时，高尔基高尚的人格魅力也在潜移默化地浸润着学生的心灵。
五、延伸文本补白，以适度拓展渗透读写结合
学生习作水平的提高，除了专门的习作指导及平时日记（或小作文）的训练外，常态语文教学中的读写结合小练笔的辅助训练更不能忽视。因此教学中，我们要努力挖掘文本补白隐含的读写结合契机，以适度拓展加以渗透实施。不仅如此，读写结合它还能起到有效内化文本、促进学生感悟提升及情感共鸣的作用。
《高尔基和他的儿子》这篇课文，第一课时质疑环节居然有学生就提到“读了爸爸的信后，儿子有没有给爸爸回信呢？那儿子又给爸爸写了些什么内容？”。学生能想到的，我们教师研读教材时就更应该想到。针对文本隐含的这一补白契机，作为教者，我们就
应该牢牢抓住。因为虽然写信是六年级习作的重点训练内容，但其实我们在四年级就开始逐渐加以渗透了，学生不是完全陌生，要的就是平时教学的渗透性强化。考虑到本课教学容量已较大，故“读写结合渗透”以填空形式简单地出示了一封儿子写给爸爸的回信，书信重要的格式都书写齐全且正确，目的就是简要地为学生复习一下书信各部分内容及书写格式。为了强化书信格式的记忆，师生回顾每部分内容及格式的基础上投影相机对应式出示“称呼、问候语、正文、祝贺语、署名、日期”并让学生读一读，而后再重点围绕“您在信中说，“给”永远比“拿”愉快，这让我明白了 ”这句话让学生代高尔基的儿子写一写这部分回信内容。考虑到回信书写的完整性，教者又布置了追补巩固式的课外作业：高尔基的儿子写给爸爸的信，除了谈到自己懂得的道理，还会写些什么呢？请同学们联系课文内容，尝试以高尔基儿子的身份给高尔基写一封回信。
这种形式的读写结合训练，可谓一举多得：既让学生复习了书信格式，又让学生再次内化感悟了“文眼”的含义，同时又训练了学生联系课文内容组织语言表达的能力。
【结语】
综上所述，我们不难发现——
高段语文第二课时的教学，更多时候我们还是应尝试抓住牵一发而动全身的支点“文眼”拎起整篇文章，以清晰的层次整合文本内容，放手让学生围绕“点” 放任他们的思维，抓住由文眼所涉及的重点词句，去品读语言文字，教师相机再做收缩引领。甚至有时候依据教材隐含信息还应努力挖掘文本相关背景资料，乃至整合前后单元的联系并努力在课堂上加以呈现，这十分有利于高年级段学生读悟深度的渗透性拓展。另外，借助文本，抓住关键语句品读的过程中，我们还应结合文后练习提示及相关配套作业并努力挖掘文本隐含的训练契机，加以合理取舍，相机有效渗透一系列情趣性训练，从而让语文课呈现出浓浓的“语文味”。
如此，课才能上得清晰、趣味、丰厚、扎实，真正体现高段语文第二课时教学目标实施的高效性，从而也才能精彩地演绎出“工具人文两相和”的美好境界。
篇五：高尔基和他的儿子
高尔基和他的儿子》课堂实录
山东省淄博市周村区中和街小学 夏秀文
教学目标：
1.有感情地朗读课文。
2.理解高尔基和儿子之间的父子情深。
3.让学生明白：人生的快乐在于付出。
教学理念：1.全面依靠学生。2.高度尊重学生。
教学主要方法：1.小组合作。2.小组互动。
前置性作业：
第一次：
1. 读熟读好课文。
2. 借助工具书理解“姹紫嫣红”的意思。
3. 查找高尔基的资料。
4. 课文主要写了高尔基和他的儿子之间发生的什么事？ 第二次：
1. 查找有关“爱”和“奉献”的资料。
2. 小组在习网上或qq群里交流读书收获，并制作小组展示所用的ppt课件。
(1.读懂了什么？2.是从哪里读懂的？3.是怎么读懂的？4.想到了什么？)
第一课时(简要)
一、 检查课文朗读情况。（先小组里检查，后全班检查）
二、 汇报高尔基的资料。（先在小组里交流，后全班汇报）
三、 课文写了高尔基和他儿子之间发生的什么事？找出有关段落。（先在小组里交流，后全班检查）
四、 再读课文。
第二课时
一、 课前。欣赏《海燕之歌》。
二、 导入。
师：同学们，这节课我们继续学习14课《高尔基和他的儿子》，谁来板书课题？
师：好，王智慧同学。（其他同学书空）
师：同学们，她写得怎么样？
生：好。
师：掌声表扬。（掌声响起来）请同学们齐读课题。
生：高尔基和他的儿子。
师：上一节课我们已经初步学习了这篇课文，同学们再来回顾一下这篇课文主要写了什么？
生：这篇课文主要写了高尔基在意大利休养，他的儿子前来探望他，在他的院子里栽下了花草，春天，花开了，高尔基在院子里赏花，心里非常高兴，就给他的儿子写了一封信，教育儿子：“给”，永远比“拿”愉快！
师：好，孩子，请你把你刚才说的提炼成几个字写在黑板上，好吗？
生：好。（板书：栽花、赏花、写信教子）
师：写得怎么样？
生：好，掌声表扬。
师：这节课就让我们再次走进文中去，深入地理解课文。
三、小组交流。
师：昨天老师已经布置同学们在习网-开放式网络教育平台上或qq群上以小组为单位进行了交流，并且做好了汇报用的课件，下面请同学们把昨天交流的成果在小组里回顾，做好展示的准备。 (小组交流、讨论)
四、小组展示
师：同学们，准备好了吗？
生：准备好了。
师：好，请一个小组到前台来展示，孟磊小组。
生：我们小组读懂了高尔基的儿子很爱他的爸爸。
生：我们小组是从这儿读出来的：高尔基的儿子只有十岁，还没有镢头那么高。来到爸爸身边以后，他顾不上休息，一直在忙着栽种各种各样的花草。假期很快过去了，他告别爸爸，跟妈妈一起回家去了。
生：我们小组是从“顾不上休息”“一直忙着”读懂的，你想高尔基的儿子从很远的地方来到意大利，一定很累，可是他顾不上休息，而是忙着种花，为爸爸留下美好的东西，可见他很爱他的爸爸。
生：我们小组还联想到有关奉献的名言：
夜把花悄悄地开放了，却让白日去领受谢词。——泰戈
尔
要求于人的甚少，给予人的甚多，这就是松树的风格。
——陶铸
送人玫瑰，手留余香。
生：我们小组汇报完毕，哪个同学对我们小组的汇报有评价，有补充或者有疑问？
生：我还能从“各种各样”读出高尔基的儿子很细心。
师：你也是个细心的好孩子，掌声。
生：我还能从上一个自然中的“探望”这个词读出来儿子很爱他的爸爸。
师：说得好。
生：我给你们小组提个建议，你们小组在汇报名言应该这样汇报：泰戈尔曾经说过：夜把花悄悄地开放了，却让白日去领受谢词。 生：谢谢你的提醒。
师：同学们，儿子的这种行为用文中的一个字来说是什么？ 生：爱。
师：说得好，还可以用哪个字？
生：拿。
师：对，那么同学们，“爱”和“拿”之间有什么关系呢？ 生：（说不出）。
师：同学们，可不可以这们说，“爱”就是“拿”。
生：可以。
师：好的，这个小组表现如何？
生：好。
师：掌声，接着小组展示，益文琪小组。
生：我们小组读出了高尔基很爱他的儿子。
生：我们小组是从这儿读出来的：傍晚，彩霞染红了天空。高尔基坐在院子里，欣赏着儿子种的花，心里有说不出的高兴。瞧，那些盛开的花朵多像儿子红扑扑的脸庞啊！
生：我们小组是从“盛开的花朵”“多像儿子红扑扑的脸庞”读出来的。
生：我们小组还联想到一首写父母之爱的小诗：
母亲的爱
是一杯浓浓的茶
需要我们细细的品味才能明白
其中的甘美
父亲的爱
似一片浩瀚的大海
给予我们一个温馨的港湾
生：我们小组汇报完毕，哪个同学对我们小组汇报有评价、有补充或者有疑问？
生：我还能从“欣赏”这个词读出高尔基很爱他的儿子。 师：体会得真好，掌声。
体裁作文