可可英语作文批改网

篇一：英语作文的有效批改与讲评

浅谈英语作文的有效批改与讲评

摘 要：英语写作教学是高中英语教学中的重要环节之一，有

效的批改和讲评对提高学生的写作能力至关重要。本文就作文批改

和讲评中存在的现状和弊病提出了有效的批改技巧和讲评策略，旨

在改进英语写作教学、提高学生写作技能。

关键词：英语作文，批改，讲评，有效性

《英语课程标准》明确提出：英语课程评价的目的是促进每位学

生综合语言应用能力的发展，促进教师水平的提高和学生的发展，

使评价过程成为促进发展和提高的过程。教师通过评价，指导学生

检查和反思学习过程，激励学生更有效地开展学习。这种评价不仅

关注学生的学习结果，更要关注学生学习的整个过程。就写作教学

而言，教师不应只关注写作的结果，应该更重视写作的过程。因为

有效的批改和讲评既能调动学生写作的积极性，又能使教师的讲评

更具针对性。

一、作文批改与讲评的现状和弊病

英语写作教学是高中英语教学中的一个重要环节，作文的批改和

讲评对促进学生写作水平起着举足轻重的作用。但一直以来，很多

教师忽视作文批改和讲评的有效性。教师花了大量的时间批改学生

的习作，但学生的写作能力却依然停滞不前。笔者发现作文批改和

讲评存在这么几大误区：一：批改面面俱到。教师往往采用“包办”

法，不辞辛苦地标出学生作文中每个错误甚至帮学生一一改正这些

错误。二：轻作文讲评。教师为了节约讲评时间，只是提供一下范

文，把作文讲评课上成了范文听写课或抄写课。也有一些教师专门

列出学生的错误，把作文讲评课上成了改错课。但学生还会不断再

犯老师指正了的错误。

那么究竟怎样才能减轻教师批改作文的负担、又能及时进行作文

讲评、反馈信息，提高学生的书面表达能力呢？为此，笔者就如何

采用合理、有效的作文批改和讲评方法谈几点认识与体会。

二、批改方式多样化

1.全批、抽样批改和面批相结合

在批改作文时，教师可以采用形式多样的批改方式，如全批、抽

样批改和面批等，切忌“一刀切”。为了找到学生所犯的典型错误，

教师可抽取具有代表性的作文作为批改的重点，在批改时归纳一些

典型错误, 抓住学生的通病, 找到问题的症结, 从而对症下药。教

师可把这些作文作为集体讲评时的材料，使没有得到重点批改的同

学通过比较发现自己作文的优缺点, 从而得到有益的启迪。当然，

学生的能力各有差异，教师不能以一个标准去衡量所有学生，应注

意因材施教的原则。对于写作能力薄弱的学生，教师可采用面批法

对这些学生进行单方面的指导。在面批时，教师不可一味地强调拼

写、标点、语法等问题而忽略文章内容、结构、语言、衔接等整体

布局上的问题。教师还应对学生作文字迹是否工整、卷面是否整洁

等作相应的要求，培养学生良好的书写习惯。

2.学生互相评改

俗话说“当局者谜，旁观者清”。在写作初始阶段，学生往往不善

于发现自己作文中存在的问题和错误, 当阅读他人的作文时，则多

多少少能发现一些错误。在互评时，教师可给出范文和评分标准，

提出修改要求。学生除了能学到范文中的好词好句外，其他同学作

文中的一些优美词句也能给他们以一定的启迪。此外，在批改过程

中，当学生遇到不同于范文的表达方式时，势必会求助于其他同学

或相关参考资料。同伴互评又给他们提供了一次学习和提高的机

会，增强学生之间的信息交流，调动学生的自主性和积极性，加强

学生间的合作学习，有助于形成互相学习、互相竞争的氛围。

3.学生自我修改

叶圣陶先生曾经说过 “改”与“作”关系密切，“改”的优先权

应该属于作文的本人，所以我想，作文教学要重在培养学生自己改

的能力。教师可要求他们从以下几方面入手：①时态、语态是否正

确。②人称是否得当。③标点符号有无错误。④是否覆盖所有要点。

⑤语法结构和词汇能否满足任务的要求。⑥行文是否连贯，是否使

用合适的连接词、书写是否工整。当学生有了课上互相评改的经验，

学生能对自己的作文有一个比较正确的认识, 能或多或少地找到

自己作文中的薄弱环节并自觉修改。教师要进行检查，评定成绩，

针对学生批改中的不足与遗漏之处进行补充。为了让学生保持这种

主动参与评改的热情，教师要适时鼓励学生，把学生修改后的作文

张贴出来，供其他学生模仿、学习借鉴。

三、有效运用讲评策略

1.了解错误类型，弄清出错原因

在讲评作文时，教师应帮助学生归纳常见的语言错误，使学生认

识到错误的类型，找到错误的成因。以下是笔者在作文批阅中收集

到的部分典型病句。

the boy was praised by his teacher for his honest. (词性

误用)

he devoted himself to do scientific research. (词组误用)

at the age of seven, his grandfather died. (逻辑关系混乱)

在讲评作文前，教师可将这些句子以ppt的形式呈现给学生，以

便学生有充分的时间分析和讨论错误。上课时，尽量让错误的制造

者寻找句中的错误并找到产生错误的原因。如果出错的学生找不出

错误或不知道如何修改时，可求助于其他同学。以这种方式讲评作

文，可提醒学生在写作时注意英语表达的准确性，避免日后犯同样

的错误。

2.借助作文模板，提高写作效率

英语作文模板是指根据英语课程教学要求, 在深入分析英语作文

类型和结构的基础上, 结合考试作文题型, 总结出的有固定句型、

固定结构的作文套用模式。英语作文模板让学生形成用英语思考的

思维模式，从而在同类文章的写作时习惯化、自动化的套用某种固

定的篇章结构和句型，减少错误的发生，提高写作效率和质量。教

师可以给学生提供不同的写作模板让学生练习模仿。

3.力求形式多样,以供学生借鉴

教师可采用综合讲评、佳作讲评、对比讲评等方式。实施综合讲

评时，教师可总结全班同学在本次写作中的优缺点，肯定优点，指

出不足, 并举例说明。教师要特别注意以下几个方面：讲评要突出

重点，忌面面俱到；既要讲具体的语言细节，又要就作文的内容和

结构作出评价；既要指出作文中普遍存在的问题，又要肯定学生的

成绩，鼓励他们的写作积极性。教师也可选出优秀作文，印发到学

生手中，跟学生一起赏析精彩词句。在全班学生品读和赏析优秀习

作之后，教师可要求学生在以后的写作中尽量借鉴和运用优秀习作

中的优美词句。此外，教师还可以将原稿和修改稿进行对比, 用较

少的语言讲清作文的优缺点。

四、结语

提高学生的写作水平不是一朝一夕之事。教师必须多思考、多探

讨、多寻求一些符合学生实际的作文批改技巧和讲评方式，充分调

动学生的学习积极性和主动性，使学生有更多的参与机会，通过同

伴互评、自我修改等方式及时发现并解决英语写作中存在的问题，

减少二次错误，增强写作信心，体验成功的喜悦，提高自身实践能

力和写作技能，以适应新形势下对中学生英语写作能力的要求。

参考文献：

篇二：英语作文批改之我见

英语作文批改之我见

高中英语老师批改学生作业最难、工作量最大的还是学生写的

作文。一般情况下，一个老师带两个班的英语课，一个班按65人

计算，两个班就130人。批改一个学生的作文用5分钟的话，两个

班130人的作文就要用650分钟。130篇作文逐篇看，每篇还要从

立意谋篇、结构布局、单词拼写、首字母是否大写、人称、时态、

句型、语态等多方面去斟酌，批得头晕目眩，改得手麻腰酸。老师

批改作业的时间大部分用在了批改作文上，有时甚至下次作文时间

到了，上次作文还没改完。老师下了那么大工夫、费了那么多神、

改得如此详细认真，学生的作文水平该会有很大提高了吧？其实不

然，付出不见得有回报，学生作文依然是不见起色。

既然这样，我们就不得不反思我们的英语作文教学观念了。我们

总认为：付出的越多，回报的就越高。可往往事与愿违，残酷的事

实告诫我们：不能再执迷于旧的作文教学观念了，要大胆尝试，勇

于创新。运用新的作文教学理念，走新的作文批改之路。那么，怎

样才能既提高学生的写作水平，又减轻老师的批改负担呢？我觉

得，应从以下三个方面入手：

一、简批——每次只解决一个学生一两个突出问题

一般老师批改作文往往是面面俱到——立意谋篇、结构布局、首

字母是否大写、人称、时态、句型、语态等方面都批得不亦乐乎，

本子上到处是老师改动的痕迹——这里是老师的圈圈点点，那里是

老师语重心长的批语。学生的作文让老师批改得面目全非。作文一

发下去，学生干脆看都不看，往桌斗里一扔，完事。老师费了那么

大劲批改，学生却不买账、认真对待，写作水平能得到提高吗？看

来，这种高投入、低回报的作文教学方法是不可取的。那么，怎样

才能让学生接受你的批改，并取得预期的批改效果呢？我认为，应

简批作文，即：每次只解决一个学生一两个突出的问题。每一篇学

生作文出现的问题都不一样，我们在批改时，就应抓住突出问题进

行批改，有的单词拼写错的多，就单批他单词拼写；有的人称错的

多，就单批他的人称；有的时态错的多，就单批他的时态；有的不

会套用句型，就单批他的句型；有的结构有问题，就单批他文章的

结构等等。总之，每篇作文，就确定一两个方面进行批改，不要全

面开花，把老师改作文，变成老师写作文了。这样做的结果，挫伤

了学生写作的积极性，让学生觉得自己的作文一无是处。我们还应

切记，对于学生作文，我们不能要求过高，不能求全责备，不能用

老师的水平来衡量学生。学生没那么高的水平，你硬拔高，那是不

切实际的。学生作文大体立意好、结构合理、语句通顺、语法上没

有大的问题就行了。提高的过程需要循序渐进，有个时间问题，要

有耐心。

二、抽查批改

一个老师带两个班，全批全改有时不合实际，我们可以抽一部分

学生的作文来改，可以采用轮批制，这次改这一部分，下次改另外

一部分。抽取的人数，可以是一半，也可以是三分之一，或是三分

之二，视情况而定。抽取的方法，可以按学生的作文水平来抽，好

中差兼顾，有利于全面掌握学生的写作状况；也可以按桌次抽，收

取作文本比较方便。批改是抽取，讲评却是面向全体学生的。讲评

时，要把共性的问题向学生提出来，让没有得到批改的学生，也从

自己的作文中找找，是不是自己的作文中也存在这样的问题，以利

于写作水平的提高。比如说，错的多的单词、人称、时态、句型等

等老师要在黑板上写出来，让学生共同来改，最后老师写出正确答

案。抽改作文可以减轻老师的批改工作量，但它也有一定的缺陷，

由于不是全收全改，对全体学生的写作情况的把握不是很准确，有

一定的误差。所以，在使用这种方法时，如果时间许可的话，尽量

多收取一些学生的作文来改。

三、放手让学生自己改作文

让学生自己改作文，不仅能减轻老师的作文批改工作量，还能提

高学生的写作兴趣和素养。叶圣陶老先生曾说：“批改固教者之要

务，然须进一步想，必使学生能自改其文，或文成而竟不须改，乃

有济也。”学生改作文时间快、收效高。要是老师改，需一两周的

时间，而让学生来改的话，一节课就可以搞定（如果课时紧张的话，

老师可以利用晚自习时间）。学生批改，可以是自己改自己的，也

可以是改别人的；可以分档次改，也可以是同桌互改。那么，怎么

来改呢？刚开始改作文，学生肯定是老虎吃天无处下口，这时老师

可以先做示范，选择好、中、差三个档次的学生作文来做范例，把

老师平时的批改过程演示给学生看，让学生清楚批改的步骤和要

领，知道如何操作，这一步完成之后，就可以让学生动手批改了。

在学生批改之前，老师还要提出具体的要求，告诉学生批改要落实

哪些批改指标，使学生有章可循。在批改时，老师要在教室来回走

动，以方便给学生做指导。我相信经过这样几次的实际操练之后，

学生的批改能力会得到明显提高，改起来也会轻车熟路，得心应手。

学生由写作文到改作文，随着角色的转换，无形中，使学生对写作

有了进一步理解，写作素养得到提高，我相信如果我们做好了培养

学生批改作文的工作，我们的英语教学工作一定会变得既轻松而又

高效。

（作者单位 陕西省城固县第一中学）

篇三：批改网心得

解美文美句的能力。比如你写一篇中文作文，有那么几句如泣如诉，

恍若天成，那么这篇作文可能因为这句话而上几个等级，但是在电脑

看来，这种感性的“感觉”不会存在，最多是，判断一句，然后做出

“很好”然后在判断一句“一般”

，再判断“好”

，你的那句有着修辞

用法的句子即使没有被误判为有错误，

那么最多给你的作文增加

0.5-1

分。

写到这里，笔者觉察到似乎写得不是很有头绪，也许是因为经验，即使是条

例化的经验也是包含在感觉中的，更何况我好似一直在批判??

那么，以上的总结可以姑且概括为——

如果你需要提高分数或者只要分数，

那么往下看，如果你认为你只希望提高能力，那么下面你就参考参考，一直

用，你的分数高了，能力却不会有什么上升。

为了更清楚，我决定分条写，但这样的弊端是相互间联系很小了：

先说总体提分，再说具体：

1.改的次数。要是没有吃苦的精神，又不是高帅富白富美，那么要拿高分，不吃苦怎么行。一篇作文不改到90上你良心要是安宁，那么，祝贺你，你将有好的心态到老并很有可能是一事无成到老。有同学说了，我基础差，好，那么也要上85，这是底线！那么，怎么改，首先你英语基础不能太差，有同学说我就是很差怎么办，我就是高考英语没及格怎么办？能怎么办，什么都别说了，开始学呗！怎么学？首先语法上，不要求你现在拿回高考的选择题做，100道能对75道以上，你至少要对错误有基础意思。红色错误，一定要改！这是原则

一。因为类似于编程，erroring一定是违背基础语法的，这类问题你不能总是说“批改网有问题！“，也许有问题，不过笔者也只是遇到过某个单词它太(来自:WwW.smhaida.Com 海达 范文 网:可可英语作文批改网)笨或者太低级，不认识过于专业的单词或者英美式对于某个东西各有各的说法，但是它只认识一种，举个例子

enterogastric disease，肠胃病，但是它不认识，换成intestinal tract disease吧，它又说要the ??当然，我觉得批改网要求加上介词的情况比现实中美国英语要多。也许它是习惯了莎士比亚时代的那个the的富含量??哈，开个玩笑。总之，红色错误是一定要改的，一般一个红色错误都有0.5-1.5分的飞跃。而黄色警告，如果你要求高分，注意——黄色警告一定要在3个以下！否则你的分数就会比期望至少低1-5分·然后就有2种情况了，第一——我改后，红色错误没了，黄色警告3个左右了，为什么分数还是不好，这时你还是要改。之前是改正，现在是改进！你英语基础不好，状语从句，非限，主词从句，形式主语，定语从句是使用得最多的加分句子，注意我指的是在批改网上。我举个例子，你想说什么东西很重要： Apparently，it goes without saying that XXX that（这个东西，比如你说iphone，那你加解释，was invented by Jobs/was produced by Apple.Inc等等，Jobs你又可以加who??或者whose reputation and creativity ??等等）play/plays an important role in XXXX，whichXXXXX.这只是一个很通俗的例子，只需要一点点的语法知识，一个句子串起来怎么也会有25-50个词吧，句子长度和连接词是电子批改的算法观察点之一！那么这又有两个问题了，我英语基础太差，还是不会怎么办！首先，基础的从句你必须会，不然回家修炼去吧，别来上学。好句子英语中不下十万计，你背个20个句式又有何难？！这里推荐新东方的王江涛的写作书籍。笔者小学语文写作文看的是中考满分作文，中考看的是高考满分作文。高考就是写作名家的著述和中文学教授（如北京大学朱良志先生）的书。你现在看看考研作文，TOEFL，TOEIC，GRE作文有什么不好。红岩的《十天搞定托福作文》，王江涛的考研作文，杨鹏的《GRE长难句》很多经典句子，背十句你总行的吧。好句型有那么几个，你的“句子“得分就能接近满分而要是是英语本来写作很好，但是写的作文批改网不喜欢，没给92以上，怎么办：以下是关键，那些作文越改分越少怎么办，作文改的次数超过20次还是没有92.94以上怎么办，说实话，每篇作文都有一个限，要是你的作文题是“My favourite alarmclock”你就很难用很多常见的ism，ition的大词吧，但是“Aging China”就很好写。拿90稀松平常。94努努力就行。

1.

词汇：批改网有“学术词汇表”，你可以转成doc的格式便于查找，一般词汇在6级以上，用超过10个，大概你的词汇超过85%的那根得分线不成问题。

值得注意的是：

与文对应词汇也相当重要。比如说到Ｄｉｅｔ和ｈｅａｌｔｈ，你文章中一定要出现ｅｘｅｒｃｉｓｅ和ｄｉｓｅａｓｅ，如果没有，分数高了我就不说什么，如果不搞，就不要埋怨愚蠢的批改网，因为它是机器嘛。

2.

句型，一般来说，批改网喜欢的是四六级句型，如果你想要找到这类句子，其实是“被批改网认为的四六级句型“的话，只有在你平时的写作中去发掘，笔者只知道几个，就不在这儿献丑了。其实我更多是喜欢用非限和主从及形式主语。其实句型也包括短语，比如take into

account（我不觉得它很牛的样子）heart and soul，play an role in等等。

3.

篇章结构：这是很难琢磨的一项，总体来说包括两项，第一项：线索逻辑，一般就是顺序线索的关键词，最容易识别的便是FSF（firstly，Secondly，Finally），有时候笔者会发出“好文章和高分数不能兼得”的感叹，因为篇章结构是一个结构，一个范式，也是一个枷锁，人文社论容易写，但是记物述事不好写，要是为了拿分，有一套结构，一堆连词衔接必不可少，但是这样，文章的风味全无。然后一些常见衔接词，这个很多，一百度就知道，下载一个，或者你就常用你顺手的那10个左右。注意，比如Generally ｓｐｅａｋｉｎｇ算衔接词吗？当然算，副词都会做为连接句子的成分照样能加分。

4.

内容相关：请注意，这个与文长有着直接的关系，尽管你写５００字也不一定就拿了高分，但是，你要是很正常的在写内容相关的作文，（注意：批改网中内容与标是完全无关的，标题完全不影响正文分数），要是写短了，内容相关也高不起来，这应该也是与具体算法有关，特殊情况不考虑在内，一般来说，你要是为了分数，同学，一篇作文少说你也要写改２个小时，这样上９２左右不是问题。１２０字的四级作文你写２００－３５０是正常水平，要是你问考试怎么办——把那些很“不精彩“的句子丢掉，只发挥自己的”优势句型词汇连接型＂即可！这里又要提下与词汇有关的，注意，你所选用的词汇越相关主题即可，怎么选择，你在以前看相关的作文题的中文文字时一般有读到什么样的词，英语也就是那些词，你写“Ｏｐｔｉｍｉｓｔｉｃ Ａｔｔｉｔｕｄｅ ｄｅｐｅｎｄｓ ｏｎ ＸＸＸ＂这类作文题时就想下以前读过的中文表达有哪些句型（当然你养成了英语思维另当别论），甚至你可以想象以前的思想品德课本??不一而足

篇四：英语作文批改的多种方式及效果

浅谈英语作文批改的多种方式及效果

● 古城区二中 李雪莲

摘 要：作文批改是英语写作教学的重要一环，在现代教学中，为了让学生学好写作，我们应该把作文批改当作教师与学生交流的重要平台，努力在作文批改中提高学生的主动性和积极性，让学生成为作文批改的主人，增强学生的主体意识和参与意识，所以作文批改的艺术性就尤为重要。

本文根据本人的教学经验，结合当前作文批改的现状及学生学习的情况，从教师批改作文、学生批改作文、家长参与批改作文等几个方面总结出几种作文批改的方式以及使用这些方式的效果。

关键词：作文批改、教师、学生、效果

一、 作文批改的现状分析

作文批改是英语写作教学的重要一环，是教师了解英语写作教学取得怎样效果的重要判断之一。传统的作文批改方法是教师全批全改，精批细改。此种批改方法运用得好会给学生带来极大的好处。当然，这种批改方法如果运用不好，也容易形成教师包办代替，影响学生写作的主动性和积极性，学生始终处于被动的客体地位。

针对作文教学中存在的这种情况，采取各种形式的批改方法，增强学生写作兴趣就显得很有必要。

我们应该怎样在教学中把握好作文批改这一环节，使它成为作文教学中教师与学生的一个重要的交流平台呢？我认为以下几种批改作文的方法是卓有成效的。

二、批改作文的若干方式及其效果

（一）、教师批改

1、简批与细批相结合

由于习作的种类多，练习的次数多，因而我们不妨采取简批与细批相结合的方法来处理同学们的习作。对同学们的日记和单项练习，一般采用简批，有时只写一句感受，有时只对某类题型做综合分析，有时则提出一条意见；可是对于

某些专题的作文训练，却要花大力气或较多的时间去详细批改，有些改动大的，改写的字数几乎与原文对等。

此法效果：能够有针对性地对学生做出指导，既不浪费时间又能起到好的效果。

2、教师讲与学生谈相结合

在作文的批改与讲评中，应处处注意以学生为主体、教师为主导。在全班范围内讲评作文时，共同存在的问题由教师讲，其它方面以学生谈为主。学生可以谈印象，评优劣，尤其注重让学生谈自己的构思过程和创作体会。

同学们的切身创作体会远胜于教师说教。在每次作文教学中，同学们都争着谈自己的体会，在漫谈中明显得出两种结论：成功之作大都是经过长时间的精心构思，对主题的确立，写作的角度和对素材的选择、取舍等都进行了反复的推敲，写后又进行了反复的修改。而不太成功的作文大多是在临交之前才仓促动笔，或是在未考虑成熟前就轻易下笔，抱着边想边写的态度。

此法效果：在同学们的漫谈和讨论中，不仅对下次的写作起了很好的指导作用，同时也端正了同学们的写作态度，激起了他们竞争的欲望。

3、当面批改

每一次作文批改都要成为一次与学生的诚恳交流，在学生的心灵与情感上产生良好的影响。因此，当面批改会是与学生诚肯交流的良好机会。

当面批改法在实施时，有两种做法：

1、一对一，即一个教师对一个学生。采用这种做法，教师可以对某一学○

生作文中出现的毛病——大到篇章结构，小到语法错误、单词拼写、标点全面进行诊治，在批改中师生可以直接对话。

此法效果：此法能在亲和融洽的气氛中使学生感受到教师的关爱，更愿意接受教师的指正，更容易理解教师的评判。

2、一对几，即一个教师对几个学生。采用这种做法，教师应事先把全体○

学生写作中表现出来的毛病进行分类，然后分批集中进行批改(每批以四、五个学生为宜)。如第一批学生时态没有选择正确，教师分析出本篇文章该用某种时态的原因及以后如何判断；第二批学生语法错误较多，就着重指出他们应该多注意语法的运用??

我把对学生的个别评讲都作了详细记载，把每一次的作文得分等级登在记分册上，因此，哪些学生还没在当面批改过，一目了然。我把与学生的当面批改当成是一次与学生的平等的对话，先是讲作文中的可取之处，给学生以成就感，然后一一指出文章的不足之处。这样长期坚持下去，对学生作文水平的提高的确

起到了良好的效果。

此法效果：能够使学生的注意力集中，对教师的批改能牢记于心，以后不再重犯类似的毛病。

4、直接批改与间接批改相结合

作文本收上来之后，教师可就好、中、差三种类型学生的习作批改若干本，小结出此次作文同学们的一般思路和写法，找出明显的优点和缺点，指出怎样创设新颖的构思，避免泛泛而谈。然后，面对全体学生讲述后，再由学生阅读、修改自己的作文，或同学之间互改也行，并写出评语和分数，教师最后阅定。

当然，提倡让学生自评互改作文，决不可无组织地放任自流。教师平时要以严谨的工作作风去培养学生认真批改的态度，要以良好的榜样和典型的示范让学生熟悉教师批改的方法，要以精心的设计使学生逐渐能正确、全面地评价作文，并提出最佳修改方案。

此法效果：批改速度较快，节省时间。适用于简单、学生较熟悉的题目。

5、当堂口头批改

此法是由一个学生朗读自己的作文，其他学生倾听并做简要的记录，准备提出评改意见。朗读的学生要做到以下几点：一是朗读之前，先简要介绍作文的提纲，讲清文章思路；二是流利而有感情地朗读，有特殊意义的用语、引文要说明，每读一段，翻译一下段落大意，读完全文，要说明全文的主旨或中心论点，还要简要介绍主要时态、人称等要素；三是听同学们提出的批改意见，做好记录，回答他们提出的疑问；四是听教师小结。这种办法，多用于学生完稿之后，誊写之前，其中被指定的朗读者，可以是教师在巡视过程中发现的有代表性优缺点的学生，也可以是自告奋勇要求批改的，也可以是按次序轮到的。评价修改时，如果为了发展学生智力和口头批改能力，可组织讨论；如果为了节省时间，可由教师评论，学生静听。

此法效果： 省时省事，简便易行，往往一节课可批改七、八篇作文，甚至更多； 便于训练学生听力、注意力和思维的敏捷性； 有利于取人之长，补己之短，从而写出高质量的英语习作。

6、针对讲评法

也就是在讲评时，针对批改作文时发现的学生习作中的问题，做具体的举例讲解。这就要求教师能够积累大量的学生习作中的典型问题。我平时在批改作文时，喜欢在旁边放一本专用的笔记本，随时在上面摘录学生作文中的闪光点或问题。几年下来，我感到这一招非常管用。

在作文讲评时，我的注意点主要都源于摘录，通过优化整理所得。考虑到课时容量问题，我一般一次只归纳六至八点，不求面面俱到，而只解决突出问题。

因有例可援，故每周一次的作文讲评课妙趣横生，气氛活跃，学生听讲、记录积极、认真，下次作文时，许多问题都迎刃而解了。时间允许的话，我还会选择几篇学生推荐或我心有所属的优秀作文来个“美文荐赏”，当堂请学生先作口头点评，再由我结合今天所讲的主题内容指出它的成败得失。理性和感性一结合，学生的写作感觉就慢慢找到了。

此法效果：由于所讲内容及所举例子都收集于学生的习作中，所以作文讲评课上能够吸引学生的注意力，使课堂气氛活跃，这样的课堂效果就不用怀疑了；同时能够提高教师的个人修养，提高教学水平。

7、投影批改法

就是把学生写好的作文利用投影仪直接投放在大屏幕上，由师生共同批改。具体操作是：在作文课上，教师当堂命题，布置作文，略作提示，启动学生的思维，要求学生在规定时间内完成全文，而后教师要在巡视中确定选评的作文，最好是分好、中、差三个等级，篇数不宜大多，要有代表性。再把要批改的作文直接投影到大屏幕上，供全班学生集体评改，教师适时点拨、引导、归纳，精彩之处多加赞扬，不当之处让学生顺应作者思路揣摩分析。

此法效果：这种方式利用起来较为简单。用这种方法，教师就不再是学生作文的唯一读者了，一位学生的作文在全班亮相，让大家都来当评委，无形之中就产生了一种压力，坚持下去，学生的写作水平将会明显有提高。

8、摸彩式批改法

具体做法是：在学生的习作中，采用摸彩方式，当众从全班学生交来的习作中随意抽取，即兴评析，还可同投影批改法结合使用。当然，这之前，教师必须对学生的作文情况了如指掌，应对措施才能成竹在胸，在批改过程中，还需要教师头脑灵活和随机应变，才能让学生心悦诚服。不过，有一点应引起注意，就是在抽到水平欠佳的作文时，千万要冷静，不要奚落和挖苦，要客观公正地指出其不足之处，尊重学生的劳动，不能随意伤害学生的自尊心，以免挫伤学生写作的积极性。

此法效果：这种批改方式能够调动学生对批改作文的兴趣，也能让每一名学生的作文都有被批改的机会。但是不宜常用，偶一为之，效果不错。

9、择优集体批改

具体作法是：教师先浏览一部分作文，了解此次作文共同的优缺点，然后选择一篇写得好而又有代表性的文章交同学们在课堂上集体批改。这种批改形式又有两种：

（1）、把作文抄在一种专为批改作文而制作的折叠黑板上，让学生讨论其优缺点，提出修改意见，由教师执笔，按大家意见修改。

（2）、把准备集中批改的作文印发给每个学生一份，学生先自改，然后在全班组织讨论，在讨论中大家再取长补短，进一步修改。

一定择优起码有两条好处：①和选择较差的文章比，学生能学到更多的东西；②能对作文较好的同学起鼓励作用。

此法效果： 可以面向全班做较精细的批改，因而学生收获大； 便于组织讨论，有利于发展思维； 便于教师引导，易于集中正确意见； 能看、能想、能说、能听，多种官能并用，特别是视觉效果好； 还可以为学生自改做出示范。

（二）、学生批改

1、学生自我批改

以往学生的作文，教师批改完后就没事了，根本没有让学生在同学面前展现自己才华的机会。学生的表现欲受到抑制，纵有很精彩的生活见闻，也无法与同学共享，更谈不上学生创新思维的培养。应该开放式作文指导，就是要从实际出发，开通各种渠道，让学生的习作展现出来，与同学互相交流、取长补短、共同进步，让创新意识得到呵护、培养。

具体做法是：教师将检查后的学生习作发还给学生本人，由教师在课堂上对该次作文的批改要求作讲解后，请学生当堂自行批改自己的习作。

此法效果：学生自改的方法能将批改的权力最大限度的?a href="http://www.zw2.cn/zhuanti/guanyuluzuowen/" target="_blank" class="keylink">路鸥寡浔欢鞫晌牡闹?a href="http://www.zw2.cn/zhuanti/guanyurenzuowen/" target="_blank" class="keylink">人。它能让学生用自己的双手，用自己的头脑，用自己的语言，用自己的方式去体会批改的乐趣，从而在快乐中提高自己的作文水平。这种角色互换，还可以使他们切身体会到批改文章的甘苦，进而更加尊重教师的劳动。

2、学生互改

组织学生进行作文的互改，这是一种很有意义的方法。同时，学生在批改过程中，能饶有兴味地吸收他人的长处，在直言不讳指出他人短处时，对自身也是一个教训，能成为前车之鉴。而学生用自己的学生腔语言为同学批改，可能更容易为同样是学生的被批改者所理解。只要学生批改得大体正确，不失为一举两得的好方法。这样每个人都有机会看到其他同学的作文，多了相互交流的机会。

批改前师生共同商定标准，让学生批改有据可依，我的方法是这样的： 首先，与学生共同商讨作文评改标准，大致分为单词和标点、内容、结构、表达、语法、创意等几方面。

其次，有安排地将学生的习作发给不是本人的学生批改。这其中又分为以下两种方法：

1、学生互批 ○

篇五：批改网高分作文

批改网高分作文

Who Are Teachers’ Pets, Boys or Girls?

1）

Nowadays, a growing number of people tend to think about a question: who do teachers like more?

Reading this table, we can get some information and analyse the result via the figures. Obviously, teachers favor girls over boys in primary school. As far as I concerned, the most indispensable reason is that girls are quiet, smart and well-behaved during that age. While in junior middle school, hat might seem to be no difference between boys and girls. In a word, there is no prejudice and gender discrimination at that time. Nevertheless things are getting change when coming to senior high school. The most

reasonable explanation is that girls are superior to boys in math and physics up to the age of ten, fall behind from then on. under that circumstance, teachers is shown to call on male in class far more than female students. While in college, teachers seem to have no preference in student because of the less attention and unawareness

2）

It is obviously that the answer of such question changes frequently as students growing up and here is my analyze according to the chart.

First of all, girls, in my opinion, are much more welcomed in primary school. Over two-thirds of students believe that female students are teacher's pet in primary school. Second,

however, conclusion in senior middle school is quite different because half of students hold the view that it was boys that are teacher's pet. Thirdly, the circumstance in junior middle school as well as In college is between two extremes which means neither boys nor girls have advantage to be pets of teachers.

What conclusion can I draw is that the chart indicates us girls are more welcomed by teacher at low grades because they are not only quite gentle and quiet but also boys are naughty at the same time. As time goes by, though, such difference gradually disappear which lead to

such result. Last but not least, I hold the view that there is no sex, including boys and girls, can hold teachers' love forever

3）

Rencently, a survey on"who are teachers' pets"has developed among students . According to the chart, we can easily find that the majority of pupil's answers are girls, the junior students said that all of them were favored, a lot of middle school students replied: "girls! ", while college students thought neither of them is teachers' pet.

So, why did the phenomenon occurred? I suppose the following reasons can account for it. In primary school, girls are generally obedient, while boys may be more naughty. Girls are good at reading and writing, but boys show nothing superior . Of course , teachers think more of girls. In junior school , boys perform as well as girls , so the teacher will think all of them are great. When go to the senior school , boys become more initiative and are more interested in mathematics, which can ignite teachers' enthusiasm of teaching. On the university , boys and girls have to rely on their own efforts to learn more, thus, the teachers can pay less attention. As far as I'm concerned, teachers shouldn't hold different attitudes to students'gender . Both girls and boys should be treated equally to have a better prospect.

4）

Reading this chart, we can discover that most of the primary school students think girls are teachers' pets. In contrast, most of the high school students think boys are teachers' pets. While in junior middle schools and in colleges, the numbers of students who think boys or girls are teacher's pets are almost equally, more that they think it depends on teachers' mind. For this, its reasons are obviously. First, primary school teachers have to pay more attention to girls. In that not only girls are timid, but also boys may bully them. Second, high school teachers believe boys have more advantage to pay off and more likely to be rolled in

world-famous universities than girls meeting the challenge of college entrance examinations. Third, in junior middle schools and in colleges, teachers feel boys and girls have similar

capabilities, alternatives and so on. Moreover, university teachers know seldom students, not to mention who are their pets.

Nowadays, gender is not crucial. It is urgent to persuade teachers to care about gender in a reasonable way, especially elementary school teachers and high school teachers.

字数作文