黄纱巾ppt

篇一：黄纱巾

《黄纱巾》

一、 背景与意义分析

苏教版义务教育课程标准实验教材七年级下册专门设计了一个单元《童年趣事》，选取了多位作家的作品，展示了一幅幅童年生活的画卷，描绘了各种童年的酸甜苦辣单元诵读欣赏中薛涛的《黄纱巾》是一篇感人的微型小说，质朴无华而又隽永深刻有人说：“中国诗话讲究虚实留白，妙于无笔墨处，或幻化成万千云雾，或汇聚成浩瀚江湖，或深涵远山幽谷，画有尽而意无穷，诗含不尽之意于言外，皆给观者留下了深广的想象空间，感受到味外之味，景外之景，象外之象”而文艺本同源，《黄纱巾》一文亦使人感受到虚实留白的魅力因此，教学本文，要充分调动学生的主动性、积极性、创造性，让他们在教学活动的过程中感受人物的美好心灵，丰富和具体文字后面的人物的心理活动，体会作者的思想感情引导学生在独立思考的基础上展开讨论，团结合作，调动对生活的独特理解和体验，在再塑人物舞台艺术形象的活动过程中提高鉴赏能力和审美能力

二、 学习与导学目标

1、 知识积累与疏导：小说情节与人物形象的独特展现认知率达100%

2、 技能掌握与指导：虚实留白手法的运用利用率达100%

3、 智能提高与训导：创设氛围，充分发挥学生的主动性放手让学生去谈、编、导、演在揣摩活动中发现问题、讨论问题、分析问题、解决问题帮助学生打开思维大门，实现语文与生活的衔接互动率达100%

4、 情意修炼与开导：品味小说生动的人物形象和质朴深刻的语言，感悟作者在文章中寄托的美好情怀投入率达95%

5、 观念确认与引导：人与人之间互相理解，互相抚慰的温馨之情认同率达95%

（教学目标的分立表述，有利于教者全面考虑本课教学的思路，有利于课堂教学评估，但是在设计教学活动时，各教学目标之间是协同和合为一体的）

三、 障碍与生成关注

对这篇小说超越了跌宕起伏的情节模式，把日常的情节分解成一个个连续的特写镜头的手法不够熟悉，文中有些文字后面的云山雾罩般的人物的心理活动难以感受

四、 学程与导程过程

（一）“听朗诵”，导入场景

播放小说的配乐朗诵，要求学生边倾听边想象画面

（播放小说的配乐朗诵，形成教学情景场，将学生缓缓引入投入教学活动状态教学情景场的边倾听边想象，将直观形象与思维体验结合起来，学生在不知不觉中从平常状态进入教学情景场）

（二）“初读《黄纱巾》”，捕捉人物场景

1、由听朗诵过渡到读文字，把刚才在脑海中“拍摄”下来的画面进行回放排序，说说小说主要塑造了哪些人物形象？

2、你捕捉到了哪些画面场景？

3、依据人物在场景中的活动谈谈小说的主要情节内容

（这是教学问题场、情境场和情境场的嵌套层叠在这教学活动场中，通过品读课文，师生、生生的对话，给学生相互交流的机会，给学生表达思维的机会，学生把自己的理解和发现融进对小说主要情节内容的复述中，形成教学情景场、教学情境场与个体意境场嵌套层叠，个体意向场初步建立人物的形象、小说的场景在每个学生的脑海里形成的个体意境场各不相同，但对人物美好心灵的赞美和故事情节发展的把握却是一致的）

（三）“再读《黄纱巾》”，品味虚实留白的语言魅力

1、校园艺术节即将来临，我们准备以课本剧的形式在舞台上向全校展现这篇小说的内容和

人物的风采表演中，对白是最重要的，现在就请同学们找出文中女孩和中年人的对话部分，每小组由两位同学分角色朗读，其它同学听了以后谈谈感受，读的同学读完以后也说说自己的体会

2、教师巡回指导，在学生交流学习体会时教师适时点拨，并组织学生讨论由于学生在前几遍阅读后，对文章内容和人物的内心世界已有比较深刻的理解，因此，无论是听者还是读者都觉得假如在舞台上，仅靠这些对白是很难让观众去深刻感悟人物的美好之处的在教师的点拨下，经大家讨论后觉得，为人物设计内心独白是在舞台上展示人物心灵世界的最好的办法对学生的发言，只要能谈出感受并言之有理，都应予以肯定

（学生自由的表达是新课标对学生学习语文所追求的个性化境界这里教者引导学生自由地表达，并预见学生可能碰到的障碍和生成的问题，很好地处理了预设与生成的关系学生在讨论过程中发挥协作精神，进行合作学习，这充分体现了新课程的理念在这活动过程中个体意向场将进一步加强）

3、把你为人物设计的内心独白，与小说原文进行比较，细细地品味一下，说说作者为什么没有把这些人物内心独白直接表达出来？学生思考、畅谈后，教师边小结边板书

如果都一味地做完说尽,不留一点空白，不给读者留下一点发挥想象的余地,艺术效果就会淡而无味文字后面的人物的心理活动，正是《黄纱巾》巧妙的留白小说虚化了两个人之间的具体心理活动过程，只是通过人物简单的言行实写了几组独立而又有连续性的镜头和画面，就在这看似漫不经心的叙述中，却透着作者极其精细的铺设：淡淡地铺开，让我们读者通过阅读来丰富和具体两个人之间因这条黄纱巾而引起的心理波澜，来参与设计两颗美丽心灵的默契，使我们感受到了一种人与人之间互相理解、互相抚慰的温馨之情同时，作品也取得了'不著一字，尽得风流'的效果

（学生积累了对小说情节和人物的理解感受，再加上对画面场景、人物言行、人物内心等方面的细细品味，体验在加深、认识在加深，虚实手法的认同，留白魅力的感染，这是教学问题场、教学情景场、教学情境场、个体意境场和个体意向场的五场嵌套层叠）

五、 练习与拓展选题

1、 写一段话，谈谈学习这篇课文的感受和体会

六、 笔记与板书提纲

板书一： 人物 女孩 中年人

喜欢纱巾 劝买纱巾

情节 无力购买 愿意赠送

拒绝赠送 永不出售

板书二： 品味 虚实留白皆是诗

七、 个别与重点辅导

高林 施杰 张佳 黄嘉鹏

八、 反思与点评记录

教学手段的设计力求根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲、创造欲，充分激发学生的主动意识和进取精神 倡导自主、合作、探究的学习方式培养学生主动探究、团结合作、勇于创新的精神

努力发挥师生双方在教学中的主动性和创造性通过阅读、点评、讨论、交流等办法为学生创设良好的自主学习情境，激发学生的学习兴趣，拓宽学生的学习空间，增加学生语文实践的机会

篇二：《黄纱巾》教学设计正式

《黄纱巾》教学设计

教学目标：

1、小说生动的人物形象的独特展现、品味质朴深刻的语言，感悟作者在文章中寄托的美好情怀。

2、虚实留白手法的运用

3、体味人与人之间相互理解、相互抚慰的温馨之情。

教学重点：准确把握人物的性格品质，鼓励学生自主探究，形成个性化解读。

教学难点：透析作品浅显语言，深入理解作品内涵。

教学课时：一课时

一、导入新课

教师导语：一条普通的黄纱巾，两个平凡的人物，一段至善、至美的人间真情，他们是如何在一篇不足七百字的文章里面给我们展示出来的呢？让我们一起走进文章《黄纱巾》去探个究竟。

大家知道这是篇什么体裁的文章？

小小说：又名一分钟小说，袖珍小说、掌上小说、一袋烟小说。特点：立意新颖、情节严谨、结局新奇。

二、粗读文章，说情节

1、题目“黄纱巾”在文本中有什么作用？围绕着黄纱巾，小女孩和中年之间发生了怎样的故事？

①小女孩：喜欢黄纱巾——谢绝黄纱巾——欣赏黄纱巾

②中年人：推销黄纱巾——赠送黄纱巾——悬挂黄纱巾

2、用简要的语言概述主要情节：

女孩喜欢黄纱巾，商贩“中年人”极力向她推销。女孩最终因为家庭经济窘迫而无力购买。

中年人知道后想把黄纱巾送给女孩，女孩坚决拒绝。为了能愿女孩的梦想，中年人给纱巾上面贴上“永不出售”的标签。 小女孩买不起黄纱巾，中年人送不出黄纱巾，中年人不出售黄纱巾。

三、细读文章，说人物

PPT：这篇微型小说，着重表现两个人物对一条黄纱巾的态度和情感，写出了两个爱美的人，两颗美好的心，为人间增添了了一道亮丽的风景。

1、学生朗读课文1-11节。

PPT：文本中哪些地方看出小女孩是个爱美的人？

参考：第2节。“女孩看见并喜欢上了一条黄纱巾。”

这是块怎样的黄纱巾？“像一只黄蝴蝶”在女孩眼里黄纱巾就是美或美的象征。 女孩有多喜欢？第3节。“女孩停住不走了，呆呆地看。”运用动作和神态描写。

如果小女孩是你，你当时会怎样想呢？这条纱巾真好看啊!要是能围上他，

该多好呀！（3人回答并请1人点评。）

PPT：留白。指书画艺术创作中为使整个作品画面、章法更为协调精美而有意留下相应的空白，让留有想像的空间。

PPT：小说巧妙的留白，虚化了两个人之间的具体心理活动过程，只是通过人物简单的言行实写了几组独立而又有连续性的镜头和画面。让我们读者通过阅读来丰富和具体两个人之间因这条黄纱巾而引起的心理波澜，

9节，“整个晚上，女孩都下定向家里要钱的决心。”要钱吗？没有。第10节，“最终，女孩也没提要买黄纱巾的事，并发誓永远不提这件事。”为什么呢？第11节，“家里不富裕。”

如果你在现实生活中也遇到这种事？你会怎么做？略

在“下定向家里要钱的决心”和“最终，女孩也没提”“并发誓永远不提”之间小女孩一定经历了复杂而又痛苦的思想斗争。你能揣摩一下她当时会怎样想呢？多好看的黄纱巾啊！我围上一定漂亮极了。可惜我没钱买，我一定要告诉爸妈，或许他们会实现我的愿望。不，我不能这么自私。爸妈辛辛辛苦操持这个家多么不容易，我怎么能增添他们的负担呢？可黄纱巾就一条了，店主还给我留着呢，我怎么跟他说呢？我到底该怎么办呢？（原则上合情合理即可）（3人回答并请1人点评。）这又是小说巧妙的留白。 女孩最后停止喜欢了吗？第26节，“女孩又回头说，反正站在楼上也能看见它。能看见它。就很好了。”

小结：小女孩喜欢黄纱巾的行为过程实际上是热爱美、追求美、欣赏美的过程。

2、学生朗读课文12-27节。 上文中你能看出小女孩是怎样的人？懂事，懂得体谅父母，为家人着想。 PPT：文本中哪些地方看出小女孩有颗美好的心？

那么，在下文情节中， 主要通过什么描写？对话描写。 读一读谈谈你的感受和体会，你还会有发现小女孩哪些健康的心态呢？或者你懂得了哪些人生哲理？

参考：

第18节，“注定买不下它。不如早点儿走开好。”——学会割舍。或者放弃拥有也是一种明智的选择。

第22节，“不，我不能白收人家的东西。女孩毫不犹豫地说。”

第24节，“不能！那样我会很难受，比得不到它还难受。”

——不愿意接受施舍，不为利益诱惑所动。体现了一种对美的健康追求。得到美和失去自尊两者之间哪一个更重要呢？（3人回答并请1人点评。）

（或者接受施舍比不能得到更令人痛苦。）

第26节，“女孩又回头说，反正站在楼上也能看见它。能看见它。就很好了。”——人要学会欣赏、学会满足。或者人要积极乐观的心态。（或者得不到的东西也许最值得向往的。） 你能看出小女孩是怎样的人？

小结：宁愿委屈自己，为家人着想；自尊自爱、积极乐观、健康向上的人。 （保护了自己的美，在物质利诱面前不受侵蚀，体现了健康可贵的对美的追求。）

3、PPT：文本中哪些地方看出中年人是个爱美的人？

参考：第15节，“中年人抚摸着这条黄纱巾又看看女孩，并想象了一下。觉得女孩与黄纱巾搭配在一起是很绝巧的组合，就很替女孩惋惜。”

还有补充吗？

第20节，孩子，送给你吧，收下。你围上它肯定好看。

第23节，收下，是我愿意送的。我自愿的。

提示：是因为小女孩喜欢黄纱巾还是因为女孩与黄纱巾搭配在一起是很绝巧的组合还是两者兼有。

除了表明中年人是个爱美的人外，还能看出中年人是怎样的人？

善良，有成人之美之心。

学生朗读课文27节 如果中年人是你，你能揣摩一下他当时会怎样想呢？这个小女孩人品真不错，懂得自尊自爱，不轻易接受别人的馈赠，能禁得住诱惑。有自己的主张和原则，这样的孩子，如今太少了！（3人回答并请1人点评。）这又是小说巧妙的留白。

4、PPT：文本中哪些地方看出中年人有颗美好的心？

第30节，“其实很简单，中年人挂了个标签在旁边。标签上写着：永不出售。”——真诚、善良。 为什么永不出售？第29节，“那条黄纱，装饰了女孩的梦。”

你如何理解中年人“那条黄纱，装饰了女孩的梦。”的含义？

即使小女孩拒绝了他的好心，他仍然愿意“永不出售”这最后的一条黄纱巾，用来呵护小女孩的梦——对美的热爱和追求，延续小女孩的梦想。表现了中年人用善良和默默的爱心创造了人间的美。表现了人与人之间相互理解、相互抚慰的温馨。

小结：中年人对小女孩喜欢黄纱巾的种种反应实际上是发现美、呵护美、珍爱美的过程。

你能看出中年人是怎样的人？ 小结：为他人着想、成人之美；善良真诚、能赏识呵护别人、富有爱心的人。

四、研读文章，揭主旨

1、揣摩作者写作目的

小女孩和中年人都是生活在世界上的平凡而又普通的人，但平凡的世界里也有美好的情感。那条“在微风中舞动”的“永不出售”的黄纱巾，成为两颗美好心灵无声契合的象征，凝聚了两个人物的美好的品质，使人们感到了一种人与人之间互相理解互相抚慰的温馨之情。

2、小女孩和中年人为什么没有具体的名字？

明确：似乎是两个不确定的人物，却都有着美好的一面，女孩让爱美、追求美，中年人发现美、呵护美，使美在爱心中得到升华，有爱才有美，而能发现美的人又往往是充满爱心的人。这两个人物，可以是生活中的你、我、他，我们希望他们、是我们生活中的每一个人！

五、再读文章，说写法。

文章似乎读完了，可是对照我们读过的小说，这篇小小说好像有一点不一样。有没有那个目光敏锐的同学发现了呢？

㈠PPT：有人说：“中国诗话讲究虚实留白，妙于无笔墨处，或幻化成万千云雾，或汇聚成浩瀚江湖，或深涵远山幽谷，画有尽而意无穷，诗含不尽之意于言外，皆给观者留下了深广的想象空间，感受到味外之味，景外之景，象外之象”而文艺本同源，《黄纱巾》一文亦使人感受到虚实留白的魅力。

如果都一味地做完说尽,不留一点空白，不给读者留下一点发挥想象的余地,艺术效果就会淡而无味。

㈡PPT：蒙太奇就是根据影片所要表达的内容，和观众的心理顺序，将一部影片分别拍摄成许多镜头，然后再按照原定的构思组接起来。一言以蔽之：蒙太奇就是把分切的镜头组接起来的手段。

每个小节都是一个特写镜头的组接，构成了情节。这是运用的电影中“蒙太奇”的表现手法。

教师寄语：

我们习惯认为，生活的意义在于那些轰轰烈烈的精彩。而那些虽平淡却有意义的事，旁观者看来是微不足道的，但给当事者的感受就截然不同。你曾经为他人做过的事，说过的话，也许你已经忘记，可是他人会记得你给他们带来了怎样的感觉。哪怕是一个热情的拥抱,一个真挚的笑容、一个鼓励的眼神、一个安慰的言语??多会让他们铭记，让他们有与众不同的转变，让他们拥有了一份别样的回忆。从现在起，让我们都来做一个热心的人吧！

板书：

①小女孩：喜欢黄纱巾——谢绝黄纱巾——欣赏黄纱巾

②中年人：推销黄纱巾——赠送黄纱巾——悬挂黄纱巾

小女孩喜欢黄纱巾的过程实际上是热爱美、追求美、欣赏美的过程。

中年人对小女孩喜欢黄纱巾的种种反应实际上是发现美、呵护美、珍爱美的过程。

小女孩：宁愿委屈自己，为家人着想；自尊自爱、积极乐观、健康向上的人。

中年人：为他人着想、成人之美；善良真诚、能赏识呵护别人、富有爱心的人。

主旨：歌颂了人与人之间相互理解、相互抚慰的温馨之情。

写法：留白、“蒙太奇”的表现手法。

五、再读文章，评结尾

1、教师先出示补充材料：

PPT：许多小小说的意蕴几乎是在结尾处才体现出来，因而有人把小小说称为“结尾的艺术”。结尾的精髓在于言有尽而意无穷。而小小说结尾的未定性与意义空白越多，审美价值越高，也就越能激发读者的理解和想象，调动起由审美积淀而形成的经验去参与创造，扩大和丰富文本的内涵。

2、布置思考题：这篇小说结尾的设计众说纷纭，有人认为是匠心独运，也有人认为是狗尾续貂，请谈谈你的看法。

细心品读，我们会突然发现，作者对结尾的处理，是不是有些太理想主义？作者只想让中年人变得更完美些，可中年人悬挂“永不出售”的标签，恰好没有顾及小女孩的感受，因为小女孩终究会看到这个标签，那时她又会产生怎样的心理体验。这悬挂的纱巾会否成为她沉重的心理负担。小说的结尾有悖于小说的主题：两个美好心灵的互相理解、互相抚慰的温馨之情。

篇三：黄纱巾

黄纱巾

一、播放《城堡》说梦想

二、感知：写了一件什么事情？

默读：找出描写黄纱巾的语句。

学生复述

三、这是一条（）的黄纱巾

小女孩的神情？

读出漂亮

四、这是（）的女孩？

这是（）的中年人？支撑理由。

五、小女孩心理想象

设计合理场景

要点提示：

1、 特点的人物+特定的环境=心理活动

2、 合乎人物身份

3、 写出波澜

女孩：喜欢——买不起——拒绝——看看满足

中年人：想卖——惋惜——自送——永不出售

小男孩

一、说作家作品初步印象（贫民情怀）

二、浏览课文，画出经过的地点、情绪变化

三、概括情节（人物+事件）

四、为何没有名字？

五、人物是鱼环境是水。

1. 自然环境

2. 社会环境（隐秘）钩划之。

读一读。感受心绪

情感反应

社会环境如何聚焦？

幸福——孤独

曾经的温馨——今日的凄凉

心灵的划痕。

六、探讨人物形象

标注细节，感受性格。

师生共读近似幻觉的呼喊。

揣测作者的心

故都的秋

一、诗词导入

二、一篇风景就是一个心灵世界

三、说初读感受

四、快速阅读，找出最能概括秋天特征的句子

教师范读3-17重点赏析

几多景色？

自找自析美文佳句

第12段是否多余？

作者的心灵世界是什么呢？

作者生平介绍

探讨：为什么首尾写南国之秋？有无游离主题？

对比

夏

一、标注生字词和段落序号

二、宣布上课

春光明媚秋色醉人

情有独钟

三、出示目标

1、 夏天之特点

2、 体会情感

四、教师范读

五、合作朗读

思考那一句最能体现夏天的总特征？

评价朗读

1、 声情并茂

2、 节奏感

3、 齐读末段

思考：从几方面写出紧张急促的特点

夏之景物——色彩——人物

品味语言

找出描写人、景的句子，品味一下那些词用得好那些句子写的美。能够体现夏天紧张热烈急促的句子把你的理解批注在书上。

小组交流说出你的批注是什么？

为什么要快打快打？

化为乌有

再读

农民的心理活动如何体现？

标注重音

再读体会火热的生活。

对比

抓住修辞来品读

挑举匍匐

看到生命

你会做个姿势吗？

齐读第二段

滚动——升腾——有层次

作者想表达怎样的情感？

散步

一宣布上课

手牵手肩并肩

二、出示目标

品味语言理解情感

抓住矛盾

三齐读课文

思考问题

这是（）的故事

温馨的一家人感人充满爱

还有发生分歧

开始时是劝母不愿——本

又熬

散步的时间——阳光下很温暖

拿外套怕冷

师生合作共读

她老了

品味春景

随意——恣意

初春——乍暖还寒虽春母亲挺过熬过虽喜仍忧 人同此情

情同此理

分歧

小路——由=有

大陆

决定难做

责任重大

品这一决定——这一世界

绵延的世界

阿里山记行

一、歌曲、

二读字词

谈初感受觅行踪

移步换景

立足点观察点

所见所闻所感

赏美景假如你是小导游你会推荐哪一处美景呢 说说理由

现在我们身后是一处姊妹潭

凄美的传说

看，她是那么清澈透亮

原始森林

静谧净洁、

表现手法——衬托

情景交融

最能代表倾注情感的是那一句

神木——神在何处？

读出气势

力量

品味语言

倒装句

首尾呼应

水墨画——天人合一、融为一体、相得益彰 皇帝的新装

一、一个怎样的皇帝

二、一个字概括情节

三、文中各种人物怎样围绕骗进行活动的

四、上当的原因是什么

五、小孩为什么说实话

风筝

一自由读

把握大意

一件什么事

何种情感

二、用圈画方式评注

示例评点

揣摩作者情感

很重

读出沉重感

三学生交流

四语言风格

篇四：黄纱巾

《黄纱巾》

女孩放学要经过一个小小的服装市场。

女孩看见并喜欢上了一条黄纱巾。

女孩停住不走了，呆呆地看。

卖货的是一个中年人。

买下吧，孩子。就剩这一条了，只卖10元。

女孩无奈地摇摇头。钱，女孩没有。

可以向家里要嘛，我给你留着。看得出你很喜欢它。

女孩恋恋不舍地离开了。

整个晚上，女孩都下不了向家里要钱的决心。

最终，女孩也没提要买黄纱巾的事，并发誓永远不提这件事。

家里不富裕，女孩知道。

女孩再走过小市场时，老远就看见黄纱巾还在那儿飘舞着，像一只黄蝴蝶。

女孩远远看了一会儿，才慢慢走近。

女孩摇摇头。

中年人抚摸着这条黄纱巾又看看女孩，并想像了一下。觉得女孩与黄纱巾搭配在一起是绝妙的组合，就很替女孩惋惜。

你喜欢它？

嗯。

女孩认真地点点头。

女孩准备离开了，注定买不下它，不如早点儿走开好。

女孩刚走开，中年人已摘下黄纱巾，并追上女孩。

孩子，送给你吧。收下。你围上它肯定好看。

女孩一愣。

不，我不能白收人家的东西。女孩毫不犹豫地说。

收下，是我愿意送的。我自愿的。

不能！那样我会很难受，比得不到它还能受。

女孩跑开了。

女孩又回过头说，反正站在楼上也能看见它。能看见它，就很好了。 中年人立在那儿。

从此，女孩不再从那里经过，注定买不下它，绕开它不是更好吗？女孩写作业累了就往楼下看看，看看那条在微风中舞动的黄纱巾。

许多天过去了，那条黄纱巾仍旧挂在那里。它为什么一直挂在那儿没人买？那条黄纱巾，装饰了女孩的梦。

其实很简单，中年人挂了个标签在旁边。标签上写着：永不出售。

篇五：黄纱巾

《黄纱巾》

一、 背景与意义分析

苏教版义务教育课程标准实验教材七年级下册专门设计了一个单元《童年趣事》，选取了多位作家的作品，展示了一幅幅童年生活的画卷，描绘了各种童年的酸甜苦辣。单元诵读欣赏中薛涛的《黄纱巾》是一篇感人的微型小说，质朴无华而又隽永深刻。有人说：“中国诗话讲究虚实留白，妙于无笔墨处，或幻化成万千云雾，或汇聚成浩瀚江湖，或深涵远山幽谷，画有尽而意无穷，诗含不尽之意于言外，皆给观者留下了深广的想象空间，感受到味外之味，景外之景，象外之象。”而文艺本同源，《黄纱巾》一文亦使人感受到虚实留白的魅力。因此，教学本文，要充分调动学生的主动性、积极性、创造性，让他们在教学活动的过程中感受人物的美好心灵，丰富和具体文字后面的人物的心理活动，体会作者的思想感情。引导学生在独立思考的基础上展开讨论，团结合作，调动对生活的独特理解和体验，在再塑人物舞台艺术形象的活动过程中提高鉴赏能力和审美能力。

二、 学习与导学目标

1、 知识积累与疏导：小说情节与人物形象的独特展现。认知率达100%。

2、 技能掌握与指导：虚实留白手法的运用。利用率达100%。

3、 智能提高与训导：创设氛围，充分发挥学生的主动性。放手让学生去谈、编、导、演。在揣摩活动中发现问题、讨论问题、分析问题、解决问题。帮助学生打开思维大门，实现语文与生活的衔接。互动率达100%。

4、 情意修炼与开导：品味小说生动的人物形象和质朴深刻的语言，感悟作者在文章中寄托的美好情怀。投入率达95%。

5、 观念确认与引导：人与人之间互相理解，互相抚慰的温馨之情。认同率达95%。

（教学目标的分立表述，有利于教者全面考虑本课教学的思路，有利于课堂教学评估，但是在设计教学活动时，各教学目标之间是协同和合为一体的。）

三、 障碍与生成关注

对这篇小说超越了跌宕起伏的情节模式，把日常的情节分解成一个个连续的特写镜头的手法不够熟悉，文中有些文字后面的云山雾罩般的人物的心理活动难以感受。

四、 学程与导程过程

（一）“听朗诵”，导入场景

播放小说的配乐朗诵，要求学生边倾听边想象画面。

（播放小说的配乐朗诵，形成教学情景场，将学生缓缓引入投入教学活动状态。教

学情景场的边倾听边想象，将直观形象与思维体验结合起来，学生在不知不觉中从平常状态进入教学情景场。）

（二）“初读《黄纱巾》”，捕捉人物场景

1、由听朗诵过渡到读文字，把刚才在脑海中“拍摄”下来的画面进行回放排序，说说小说主要塑造了哪些人物形象？

2、你捕捉到了哪些画面场景？

3、依据人物在场景中的活动谈谈小说的主要情节内容。

（这是教学问题场、情境场和情境场的嵌套层叠。在这教学活动场(来自:WwW.smhaida.Com 海达 范文 网:黄纱巾ppt)中，通过品读课文，师生、生生的对话，给学生相互交流的机会，给学生表达思维的机会，学生把自己的理解和发现融进对小说主要情节内容的复述中，形成教学情景场、教学情境场与个体意境场嵌套层叠，个体意向场初步建立。人物的形象、小说的场景在每个学生的脑海里形成的个体意境场各不相同，但对人物美好心灵的赞美和故事情节发展的把握却是一致的。）

（三）“再读《黄纱巾》”，品味虚实留白的语言魅力

1、校园艺术节即将来临，我们准备以课本剧的形式在舞台上向全校展现这篇小说的内容和人物的风采。表演中，对白是最重要的，现在就请同学们找出文中女孩和中年人的对话部分，每小组由两位同学分角色朗读，其它同学听了以后谈谈感受，读的同学读完以后也说说自己的体会。

2、教师巡回指导，在学生交流学习体会时。教师适时点拨，并组织学生讨论。由于学生在前几遍阅读后，对文章内容和人物的内心世界已有比较深刻的理解，因此，无论是听者还是读者都觉得假如在舞台上，仅靠这些对白是很难让观众去深刻感悟人物的美好之处的。在教师的点拨下，经大家讨论后觉得，为人物设计内心独白是在舞台上展示人物心灵世界的最好的办法。对学生的发言，只要能谈出感受并言之有理，都应予以肯定。

（学生自由的表达是新课标对学生学习语文所追求的个性化境界。这里教者引导学生自由地表达，并预见学生可能碰到的障碍和生成的问题，很好地处理了预设与生成的关系。学生在讨论过程中发挥协作精神，进行合作学习，这充分体现了新课程的理念。在这活动过程中个体意向场将进一步加强。）

3、把你为人物设计的内心独白，与小说原文进行比较，细细地品味一下，说说作者为什么没有把这些人物内心独白直接表达出来？学生思考、畅谈后，教师边小结边板书。

如果都一味地做完说尽,不留一点空白，不给读者留下一点发挥想象的余地,艺术效果就会淡而无味。文字后面的人物的心理活动，正是《黄纱巾》巧妙的留白。小说虚化了两个人之间的具体心理活动过程，只是通过人物简单的言行实写了几组独立而又有连

续性的镜头和画面，就在这看似漫不经心的叙述中，却透着作者极其精细的铺设：淡淡地铺开，让我们读者通过阅读来丰富和具体两个人之间因这条黄纱巾而引起的心理波澜，来参与设计两颗美丽心灵的默契，使我们感受到了一种人与人之间互相理解、互相抚慰的温馨之情。同时，作品也取得了"不著一字，尽得风流"的效果。

（学生积累了对小说情节和人物的理解感受，再加上对画面场景、人物言行、人物内心等方面的细细品味，体验在加深、认识在加深，虚实手法的认同，留白魅力的感染，这是教学问题场、教学情景场、教学情境场、个体意境场和个体意向场的五场嵌套层叠。）

五、 练习与拓展选题

1、 写一段话，谈谈学习这篇课文的感受和体会。

六、 笔记与板书提纲

板书一： 人物 女孩 中年人

喜欢纱巾 劝买纱巾

情节 无力购买 愿意赠送 拒绝赠送 永不出售

板书二： 品味 虚实留白皆是诗

七、 个别与重点辅导

高林 施杰 张佳 黄嘉鹏

八、 反思与点评记录

教学手段的设计力求根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲、创造欲，充分激发学生的主动意识和进取精神。

倡导自主、合作、探究的学习方式。培养学生主动探究、团结合作、勇于创新的精神。

努力发挥师生双方在教学中的主动性和创造性。通过阅读、点评、讨论、交流等办法为学生创设良好的自主学习情境，激发学生的学习兴趣，拓宽学生的学习空间，增加学生语文实践的机会。 两颗美好的心灵 一道亮丽的风景

写作技巧