《安妮日记》上课教案

篇一：《安妮日记》教案

《安妮日记》教案

教学目标：

知识与能力：

1、 理解“运用内心独白的方法抒发感情”。

2、 能把握日记真实而直接地表达人物情感的作用。

过程与方法：

1、 自主查找资料，了解文章的写作背景。

2、 通过朗读——勾画圈点批注——交流，理解文章的内涵。

3、 赏析《安妮日记》电影，帮助学生更加深刻的文章。

情感态度与价值观：

1、 学习主人公坚贞乐观，不为命运所屈服的坚韧性格。

2、 体会安妮用生命记录下的情感和思考，了解战争对少年儿童身心的伤害、摧残，认识法

西斯的罪恶。

教学重点：

1、 理解“运用内心独白的方法抒发感情”。

2、 学习主人公坚贞乐观，不为命运所屈服的坚韧性格。

3、 体会安妮用生命记录下的情感和思考，了解战争对少年儿童身心的伤害、摧残，认识法

西斯的罪恶。

教学难点：

1、理解“运用内心独白的方法抒发感情”。

2、体会安妮用生命记录下的情感和思考，了解战争对少年儿童身心的伤害、摧残，认识法西斯的罪恶。

教学过程：

一、导入

有这样一个女孩，本应是个阳光女孩，可她不能沐浴阳光；本应是个花季少女，可她不能在“花季”里“绽放”；十二三岁的她就被德国法西斯剥夺了在阳光下散步的自由，这个女孩就是我们今天了解的主人公安妮?弗兰克。

二、走近安妮和《安妮日记》。

1、安妮，犹太少女，她们全家因躲避德国法西斯的迫害，而住进她父亲公司的密室中。 （参见课下注释①）

2、《安妮日记》是安妮从1942年13岁生日写起到1944年8月4日被纳粹党卫军发现时为止，记录了她13到15岁的心路历程。

3、简单介绍纳粹党对犹太民族的迫害。

希特勒在第二次世界大战中屠杀600万犹太人。

第一阶段：自1933年1月30日希特勒上台到1938年。这一阶段，纳粹德国反犹的核心是从限制到剥夺犹太人的公民权利，从形式上讲，基本上保持着“君子动口不动手”的“温和”状态，实质却是为他们为最终消灭犹太人扫清经济上和政治上的障碍。

第二阶段：自1938年至1942年。这一阶段，纳粹德国反犹的核心是从基本人权上剥夺犹太人作为人的生存权利，形式上完成了对犹太人从财到命、从灵到肉的浩劫的一切准备，即守成了由“文”到“武”的浩劫的过渡，最后剩下的只是最终从肉到体上消灭犹太人了。

第三阶段：自1942年1月20日至二战反法西斯战争使纳粹德国的覆灭为止。这个阶段，纳粹德国反犹的核心是“最终解决”犹太人，形式是彻底的残暴、骇人听闻的残杀，实质就是最终实现灭绝犹太人。

三、初读课文，把握内容。

提问：自由朗读课文，试概括每一则日记的主要内容。尽量使语言表达简洁些。

师生交流后归纳：根据课文内容，我们看到了战争给人民带来的巨大灾难。这本日记不仅仅是一名少女心灵世界的独白，是德军铁蹄下的人民苦难生活的目击报道。

四、再读课文，自主体会主人公的感受。

要求：默读课文，体会主人公的感情与渴望，并批注下自己的所思所感。

提示：

1、可以在不明白处提问；

2、可以从句子中的个别词语体会感情；

3、可以从文章句子的修辞角度入手；

4、可以在读到某些句子时展开联想；

5、可以边阅读边记下自己最真切的感受。

批注完成后，可以与同桌交换看一下。

老师巡回了解、指导。

全班交流。

五、感受日记，感受安妮。

1、提问：日记是最能直白的表现一个人的内心世界的一种形式。读了这些日记后，你能说一说生活在“密室”中的安妮有着什么样的渴望吗？

提示：抓住日记中内心独白的关键句子，然后进行概括归纳。

师生交流。 朗读句子，从文字中感受安妮的渴望。

明确：安妮渴望和平、自由、快乐、交流，渴望写作、当作家，实现自己的理想。

2、分析安妮的形象。

提问：从安妮的文字中，你觉得她是一个怎样的女孩？

提示：可以参看一下自己的批注，再做进浏览批注，感受文字用简洁的语言表达出来。 全班交流后，归纳综合：

安妮是一个厌恶战争、向往和平，热爱生命，渴望自由，乐观自信，执著理想的花季少女。

六、课堂练习。

训练题：文中的第四则日记，写出了安妮的焦虑、害怕、期盼的心情。请你用日记的形式和内心独白的写法，写一种自己的内心感受。（如：高兴、伤心、悲哀等。）

要求：写一小段即可，语言流畅，感受真实、具体可感。

老师巡回查看，了解这个片段训练学生存在的问题。

全班交流。 个别同学念自己的片段。师生共同评价。

教师指导：怎样才能将感受写具体？

(转载于:www.smhaida.com 海 达 范 文网:《安妮日记》上课教案)

1、运用比喻将感受形象化。

2、调动自己的不同感官，从不同角度来 听技巧，做笔记。

篇二：《安妮日记》教案1

《安妮日记》教案1

一、教学目标

1．能体会安妮用生命记录下的情感和思考，了解战争对少年儿童身心的伤害、摧残，认识法西斯的罪恶。

2．能把握日记真实而直接地表达人物情感的作用。

二、教学重点难点

1.了解战争对少年儿童身心的伤害、摧残，认识法西斯的罪恶。

2．把握作者对战争的态度与思索。

三、教学方法

运用“问题探讨”方式进行学习。

四、课时安排

一课时

五、教学过程

（一）导引：有这样一个女孩，本应是个阳光女孩，可她不能沐浴阳光，本应是花季少女，可她不能在花季里“绽放”，十二三岁的她就被德国法西斯剥夺了在阳光下散步的自由，这个女孩就是安妮?弗兰克。请同学们阅读书中有关安妮的介绍，从介绍中知道，《安妮日记》从1942年安妮13岁生日写起到1944年8月4日被纳粹党卫军发现时为止，记录了她13到15岁的心路历程。让我们设身处地，试着去感受这位小女孩在德国纳粹统治时期的非凡阅历与思考。

（二）整体感知

所选的9则日记，除第一则是有关日记的说明，其余8则或记叙事实，或抒发感想，除了描写苦难的生活，记录所见到的战争，更多的是发自肺腑的情感和思考。阅读时可以先概括每一则日记的内容，找出值得品味的话语，准备探讨。

第2则——主要写了关于犹太人被送往集中营和毒气室的情况，写了人们在纳粹占领下的恐惧。提出的问题：我也是德国人，但是被希特勒剥夺了国籍。

第3则——写外面混乱的局面，人们妻离子散，生活在恐惧之中，每个小时都有成百成千的人送命。提出的问题：“没有人能置身于冲突之外，整个世界都在战争，虽然同盟国比较顺利了，但结局还不知道在哪儿。”

第4则——写在飞机空袭时，由于自己是犹太人，不能暴露，跑向防空洞和躲在密室一样危险。提出的问题：因为得知墨索里尼下台的消息，想到战争结束的希望，和平的希望。

第5则——写躲在密室的苦闷心情。提出的问题：为什么星期天“是我心中真正悲惨的时候”？

第6则——写八个人躲在密室的感受。提出的问题：在黑暗和危险中，渴望得到自由。

第7则——听说战后要征集与战争有关的日记和书信，想到外人无法想象躲藏起来的犹太人的生活。提出的问题：不是身临其境，以后的人们能了解战时犹太人所受的苦难吗？

第8则——这一天的思考最有深度。除了对战争的性质作了进一步的思考，在感受到解放即将到来时，还憧憬了自己的未来，向往乐观向上的人生。提出的问题： “战争有什么意义？人为什么不能和平相处？这一切破坏到底是为了什么？”“我不相信战争只是政客和资本家搞出来的。芸芸众生的罪过和他们一样大。”

（三）研读课文

1．在特殊的环境里，与常人不同，安妮把日记当作了自己的朋友，她曾这样说：“没有日记，也就无我。”并且，在日记中虚拟了一个“吉蒂”作为自己的倾诉对象。她为什么这样做？

明确：寻找对话对象，战胜心灵上的独孤。

2．安妮身处特殊环境，有着常人无法达到的思考深度。她对战争的观察和描述，她对自由的渴望向往，她的苦闷和烦恼，都有点和十五岁左右的年龄不相称，她为什么会有这样的心理，为什么会有和年龄不相称的成熟？

1929年安妮生于法兰克福，在她4岁的时候，她就生活在排犹的阴影下。那一年，希特勒上台，在德国掀起迫害犹太人的浪潮。安妮的父亲奥托?弗兰克被迫带领全家迁居荷兰。德国的排犹是全民性的，虽然有许多德国人不同意驱逐犹太人，但是在全民一致的行动浪潮中，这种声音很微弱。安妮十三四岁，本当生活在阳光和歌唱中，但是为了躲避迫害和杀戮，她躲进了密室，失去了自由，能否活着走出密室，能否像普通姑娘一样获得幸福和爱情，安妮比一般女孩要考虑得更加迫切。她的性格，和她所处的环境有密切的关系。所以她对战争的观察和思考要比同龄人更加深沉。

3．安妮遭受了难以想象的痛苦，却没有想到过仇恨和报复，只希望人类永远不再有战争。她为什么这样想？她的日记里传达了怎样的情感？

她知道自己所遭受的苦难都是战争造成的，而报复只会增加仇恨，让战争无休止地进行下去。安妮有自己的信仰和希望，她的日记传达了对战争的憎恨的对和平的向往。

4．在第8则日记中，安妮这样写道：“战争不只是政客和资本家搞出来的，芸芸众生和他们的罪过一样大”安妮的这句话是否正确？请大家讨论。

探讨时可以注意一下习惯说法。习惯说法一般是把战争说成“政客和资本家”的利益之争。我们也习惯上把战争作为一小撮政客资本家出于私欲而造成的罪恶，而忽视了人民应当负的责任。这在安妮那样具体的受害者看来，是难以接受的。把人直接赶进毒气室或是对手无寸铁的妇女儿童开枪，在一个城市制造几十万人的大屠杀，等等，都不是政客或是资本家亲手所为，而是各个国家普通的劳动

者，以及来自民众的普通士兵做出的。

安妮作为纳粹排犹的受害者，她的思考是深刻的。

补充资料：

德国和日本法西斯当政的时候，这些国家的工人和农民是支持政府的。1933年，德国150万纳粹党人中，工人和农民党员共50多万，占到三分之一以上。在有组织的疯狂屠杀犹太人的行动中，很多是来自德国社会底层的普通工人、农民和商人。

如果仅仅把战争罪恶归咎于统治阶级，就无法实现民族的反省，人民没有反思，也就不可能有效地制止战争的再次发生。

德国著名作家艾米尔?路德维希在他的《德国人：一个双重历史的国家》中谈及二战时说：“但是所有这些陈述，都没有涉及德国人民应当负什么罪责。”“但是在国内深入一步追究这场世界大战的罪责，就会直接指向德国人民。德国人民多年来以默许的态度对待这场罪恶，现在要想说成是无所事事的旁观者，或无辜者，这是徒劳的。” 同样，在日本侵华期间的所有的烧杀奸掠，也都是普通日本人干的，日本人对那场战争不仅默许，而且积极地拥护并参与了侵略和屠杀。日本人民不是无辜的，他们也是施害者，对这场战争，他们也是有责任的。日本人民只看到自己民族经历了战争苦难，而没有深刻认识他们给中国和亚洲人民制造的苦难。

5.在所选的最后一则日记中，安妮写道：“因为世界虽然这样，我还是相信人在内心里其实是善良的。”——对这句话该怎样理解？

明确：如果安妮以自己的遭遇就此提出人的内心世界是邪恶的，那也不符合作者的思想逻辑。安妮有自己的信仰，有自己的希望，她相信战争的罪恶必将终止，人民也将觉醒，从她的一家在逃亡前后所获得的帮助，从反法西斯战争的进程，她认为正义能够战胜邪恶，善良能够战胜野蛮，这是很正常的。

6．拓展讨论

（1）每个人都有自己的愿望，安妮最大的愿望，是做记者或作家。那么，《一个人的遭遇》中的索科洛夫呢？《流浪人，你若到斯巴??》中的“我”呢？请相一想，这些普通人原来的生活是怎样的，战争又是如何改变发他们的命运？

明确：《遭遇》中的索科洛夫原本与世无争，只想过安定的日子，然而全家死于炮火，只剩下孤身一人；《流浪》中的“我”虽然有点“另类”，但是，炮火夺去了他那握画笔的手。普通人本来都有自己的人生设计，但是战争破坏了一切，包括他们最平常的梦想。

（2）曾有人批判《遭遇》，认为它“渲染战争恐怖，鼓吹和平主义”，你同意这种观点吗？为什么？请结合本专题文章，和同学交流你的看法。

明确：“战争恐怖”不是“渲染”出来的，而是客观存在，这种所谓“恐怖”更不是作家蓄意制造的。如果不让人民知道战争造成的灾难，就很难制止战争的发生。任何战争，最终的受害者都是普通民众。所以应当维护和平，尽可能地防止战争的发生，通过其他途径解决矛盾。

（四）布置作业

谈谈你对战争的看法。

篇三：安妮日记(教案)

苏教版高中第二册第二单元

安妮日记

【教学目标】

1． 知识目标：能体会安妮用生命记录下的情感和思考。

2．情感目标：了解战争对少年儿童身心的伤害、摧残，认识法西斯的罪恶。

3．能力目标：用日记真实而直接地表达自己的情感。

【重点难点】

1．对二战知识的了解，尤其是犹太人所受到的迫害。

2．作者多战争的深层思考。

3．战争给世人带来的警惕。

【教学方法】

诵读法，点拨法，讨论法

【教具准备】

多媒体、黑板、粉笔

【教学步骤】

一、导入：（课件1、2）

同学们，你们感觉外面淡淡的阳光美吗？对呀，宁静的天空下面，阳光好美。再问同学们，你们知道战争吗。如果有一天，战争就是发生在你们的身边，你的感觉战争的定义是什么呢？那么，在今天的课堂中，老师只能让大家先忘记阳光。走进一段战争笼罩下的黑暗生活，去解读一段黑暗中的心迹。那是一段关于一个女孩和一个战争的往事。那场战争发生在60年前，名字叫二战，主题是杀戮和种族迫害。那个小女孩的名字叫安妮。

二、二战背景知识介绍 （课件3-10）

让孩子在白骨累累的图片面前震惊，再出现战争中孩子的图片，为下文介绍作者做铺垫。

三、介绍作者 （课件11、18）

天真、可爱、甜美的安妮和刚才战争的血腥形成了鲜明的视觉对比。

四、预习检测（课件19）

五、赏析课文（课件20-45）

1、 整体感知。

2、 阅读文本，要求划出作者心情的语句。

3、 提问：文中吉缔是谁？

明确：寻找对话的对象，战胜心灵上的孤独。

4、 给学生看安妮一段话，让学生思考战争给我们带来了什么。

5、 浏览文章，找出文中“安妮对战争的思考”的语句。

提问：如何理解“我不相信战争只是政客和资本家搞出来的，芸芸众生的罪过和他们一

样大”？

补充一些关于二战中资料的图片和名家对这个问题的看法。

6、 浏览文章，找出文中“安妮对人性和未来的思考”的语句。

6、文中，安妮面对这样的现实，她的态度怎样？由此看出安妮的性格特征。

7、提问：如何看待安妮身上那股和年龄不符合的成熟？

补充资料让学生再次对作者生平有所了解。

8、讨论：“你心中的安妮”是什么样子？《安妮日记》的作用？最后用安妮故居前的留言

来结束这个话题。

9、课堂练笔：

仿照普希金、司汤达、海明威等人的墓志铭，为安妮写一个有特色的墓志铭？

五、总结本课（课件46-51）

用一首诗歌来铭记这位伟大而不幸的犹太女孩。

六、作业

1、读了安妮的日记，你一定会有很多感触，请给前文安妮的照片配一篇200字左右的解

说词。

2、你可以像安妮一样，给你的日记起个名字并向它倾吐你的心声吗？

七、延伸文本（课件52-53）

向学生推荐两部影片：一部是反映犹太人生活的，获得第71届奥斯卡影片奖的影片——《美丽人生》；一部是反法西斯战争影片，获得第66届奥斯卡影片奖的影片——《辛德勒名单》。

苏州大学附属中学：董玉叶、杨宗美 江苏省外国语学校：陈磊

篇四：7《安妮日记》教案(最新)

安妮日记（节选）

*学习目标：

1、能体会安妮用生命记录下的情感和思考，了解战争对少年儿童身心的伤害、摧残，认识法西斯的罪恶。

2、能把握日记真实而直接地表达人物情感的作用。

*学习方式：

运用“问题探讨”方式进行学习。

*课时：1节。

*学习内容：

一、导引：

有这样一个女孩，本应是个阳光女孩，最大的愿望是做一名记者和作家，却因为希特勒发动的一场邪恶的战争，于花季之龄死于纳粹集中营。这个女孩就是安妮·弗兰克。《安妮日记》从1942年安妮13岁生日写起到1944年8月4日被纳粹党卫军发现时为止，记录了她13到15岁的心路历程，是安妮遇难前两年藏身密室时的生活和情感的记载。因此，《安妮日记》不仅仅是一名成长中的少女的心灵独白，更是德军占领下的人民苦难生活的目击报道。让我们设身处地，试着去感受这位小女孩在德国纳粹统治时期的非凡阅历与思考。

二、整体感知

所选的9则日记，除第一则是有关日记的说明，其余8则或记叙事实，或抒发感想，除了描写苦难的生活，记录所见到的战争，更多的是发自肺腑的情感和思考。阅读时可以先概括每一则日记的内容，找出值得品味的话语，准备探讨。

第2则――主要写了关于犹太人被送往集中营和毒气室的情况，写了人们在纳粹占领下的恐惧。提出的问题：我也是德国人，但是被希特勒剥夺了国籍。

第3则―― 写外面混乱的局面，人们妻离子散，生活在恐惧之中，每个小时都有成百成千的人送命。提出的问题：“没有人能置身于冲突之外，整个世界都在战争，虽然同盟国比较顺利了，但结局还不知道在哪儿。”

第4则――写在飞机空袭时，由于自己是犹太人，不能暴露，跑向防空洞和躲在密室一样危险。提出的问题：因为得知墨索里尼下台的消息，想到战争结束的希望，和平的希望。

第5则――写躲在密室的苦闷心情。提出的问题：为什么星期天“是我心中真正悲惨的时候”？ 第6则――写八个人躲在密室的感受。 提出的问题：在黑暗和危险中，渴望得到自由。

第7则――听说战后要征集与战争有关的日记和书信，想到外人无法想象躲藏起来的犹太人的生活。提出的问题：不是身临其境，以后的人们能了解战时犹太人所受的苦难吗？

第8则――这一天的思考最有深度。除了对战争的性质作了进一步的思考，在感受到解放即将到来时，还憧憬了自己的未来，向往乐观向上的人生。提出的问题： “战争有什么意义？人为什么不能和平相处？这一切破坏到底是为了什么？”“我不相信战争只是政客和资本家搞出来的。芸芸众生的罪过和他们一样大。”

三、问题探讨：

1、在特殊的环境里，与常人不同，安妮把日记当作了自己的朋友，她曾这样说：“没有日记，也就无我。”并且，在日记中虚拟了一个“吉蒂”作为自己的倾诉对象。她为什么这样做？

寻找对话对象，战胜心灵上的独孤。

2、安妮身处特殊环境，有着常人无法达到的思考深度。她对战争的观察和描述，她对自由的渴望向往，她的苦闷和烦恼，都有点和十五岁左右的年龄不相称，她为什么会有这样的心理，为什么会有和年龄不相称的成熟？

1929年安妮生于法兰克福，在她4岁的时候，她就生活在排犹的阴影下。那一年，希特勒上台，在德国掀起迫害犹太人的浪潮。安妮的父亲奥托?弗兰克被迫带领全家迁居荷兰。德国的排犹是全

民性的，虽然有许多德国人不同意驱逐犹太人，但是在全民一致的行动浪潮中，这种声音很微弱。安妮十三四岁，本当生活在阳光和歌唱中，但是为了躲避迫害和杀戮，她躲进了密室，失去了自由，能否活着走出密室，能否像普通姑娘一样获得幸福和爱情，安妮比一般女孩要考虑得更加迫切。她的性格，和她所处的环境有密切的关系。所以她对战争的观察和思考要比同龄人更加深沉。

3、安妮遭受了难以想象的痛苦，却没有想到过仇恨和报复，只希望人类永远不再有战争。她为什么这样想？她的日记里传达了怎样的情感？

她知道自己所遭受的苦难都是战争造成的，而报复只会增加仇恨，让战争无休止地进行下去。安妮有自己的信仰和希望，她的日记传达了对战争的憎恨的对和平的向往。

4、在第8则日记中，安妮这样写道：“战争不只是政客和资本家搞出来的，芸芸众生和他们的罪过一样大”安妮的这句话是否正确？请大家讨论。

习惯说法一般是把战争说成“政客和资本家”的利益之争。我们也习惯上把战争作为一小撮政客资本家出于私欲而造成的罪恶，而忽视了人民应当负的责任。这在安妮那样具体的受害者看来，是难以接受的。把人直接赶进毒气室或是对手无寸铁的妇女儿童开枪，在一个城市制造几十万人的大屠杀，等等，都不是政客或是资本家亲手所为，而是各个国家普通的劳动者，以及来自民众的普通士兵做出的。

尽管战争仅仅是极少数人的意志，但是战争的进行依靠的毕竟是大众，如果大众能觉醒，认清侵略战争的真实目的，如果大众能克服狭隘的民族主义，如果大众不屈从于专制集团的利益，战争是有可能被制止的。

5、在所选的最后一则日记中，安妮写道：“因为世界虽然这样，我还是相信人在内心里其实是善良的。”——对这句话该怎样理解？

如果安妮以自己的遭遇就此提出人的内心世界是邪恶的，那也不符合作者的思想逻辑。安妮有自己的信仰，有自己的希望，她相信战争的罪恶必将终止，人民也将觉醒，从她的一家在逃亡前后所获得的帮助，从反法西斯战争的进程，她认为正义能够战胜邪恶，善良能够战胜野蛮，这是很正常的。

6、拓展讨论

（1）每个人都有自己的愿望，安妮最大的愿望，是做记者或作家。那么，《一个人的遭遇》中的索科洛夫呢？《流浪人，你若到斯巴……》中的“我”呢？请想一想，这些普通人原来的生活是怎样的，战争又是如何改变发他们的命运？

《遭遇》中的索科洛夫原本与世无争，只想过安定的日子，然而全家死于炮火，只剩下孤身一人；《流浪》中的“我”虽然有点“另类”，但是，炮火夺去了他那握画笔的手。普通人本来都有自己的人生设计，但是战争破坏了一切，包括他们最平常的梦想。

（2）曾有人批判《遭遇》，认为它“渲染战争恐怖”，你同意这种观点吗？为什么？请结合本专题文章，和同学交流你的看法。

“战争恐怖”不是“渲染”出来的，而是客观存在，这种所谓“恐怖”更不是作家蓄意制造的。如果不让人民知道战争造成的灾难，就很难制止战争的发生。任何战争，最终的受害者都是普通民众。所以应当维护和平，尽可能地防止战争的发生，通过其他途径解决矛盾。

四、课外作业

篇五：安妮日记 教学设计

单位：滕州十一中 年级:高一

课题：安妮日记 姓名：张文

字数作文