调座位的坏处作文

篇一：趣味作文《换座位》教学反思

趣味作文《换座位》教学反思

趣味作文《换座位》教学反思

趣味作文《换座位》构思来源于一次偶然的换座位，当时我只是想让死气沉沉的学生活动一下，顺便把座位换了，结果因为“抽签决定座位”是学生从来没经历过的，立刻引起学生浓厚的兴趣，学生异常兴奋，场面相当热烈，可谓一次难得的场面描写的素材，当时换完座位我即让学生写写感受，结果这次练笔是有史以来学生最“有话可说”的一次，把自己的体验和想法书写得淋漓尽致，所以在准备“趣味作文写读课”时，我想尝试用“换座位”为例子。

我的设计思路是：组织学生换座位——以“换座位”场面为例说明场面描写的方法——学生选择自己印象深刻的场面进行片段练习——展示学生作品并适当讲评。

每一个人都不希望被别人左右或操控，孩子也一样，因而在课刚开始，我即提出与往常不一样的换座位方式——让孩子们自己决定自己的座位时，每一个孩子眼睛里都闪着异样的亮光，当我接着让孩子们以“石头剪子布”的游戏来决定抽号的顺序时，又给了他们一个惊喜；分好小组后，我又让每个小组的组员30秒钟推选出一个小组长，再让各组小组长上台进行“石头剪子布”确定每个组的抽号顺序，拿到顺序号的小组长组织本组组员“石头剪子布”再确定组里每个同学抽号的顺序；接着我就让学生按顺序抽号，抽到号后先看看自己的座位是哪一个，待我发出指令后学生才可换座位，意为：比一比谁先找到自己的座位并收拾好坐端正，学生在比赛的氛围中开始换位，才能显现出紧张的气氛和挤、抢的状态来；我预设了三组重号的学生，意在让学生在“抓个别”来写时有焦点，所以在多数学生都找到座位后，有3个学生就得和别人“抢”座位，那怎么办呢？我让全体学生想想办法，学生就提出让两人“石头剪子布”来决定，输了的三人再抽一回号数。游戏结束了，我“采访”了最先找到座位的同学、争座位的同学等，让他们说说体会和感受??

整堂课的每个环节我都充分让学生体现自己的价值，让他们成为课堂的主人，凡是决定性的环节都让学生自己决定，在实际教学后，我发现预设三组重号的同学太多，反倒分散了学生的注意力，应该预设一组即可，把全班的焦点都聚焦在这一组上；在场面描写的方法指导上，不够细致，每个方法只列了个“大框框”，例句的预设也考虑不周，与实际的场面不相符；让学生练习写作时本意想发挥学生自主性，让学生选择记忆中印象深刻的场面来写，结果很多学生就没选择“换座位”的场面来写，应该只让学生换座位的场面，才能看出谁学会了谁没学会；在讲评学生作品时，也是想让愿意与全班同学分享作品的同学上台分享，结果没选到写“换座位”场面的作品，也就是不知道学生对这节课的学习效果如何；在板书设计时也考虑不周，致使板书了意思一致的两组词：写

全体、写特殊和写大家、写个别。

总之，整堂课看似活泼生动，实则教学效果不明显。由这堂课我也深深感到作文教学中学生的学习兴趣和亲身体验是多么的重要，只有在兴趣的驱使下，学生才能参与到学习活动中，只有具有亲身的体验和感受，学生才有话可说、有话可写。

篇二：趣味作文《换座位》教学反思

趣味作文《换座位》教学反思

趣味作文《换座位》构思来源于一次偶然的换座位，当时我只是想让死气沉沉的学生活动一下，顺便把座位换了，结果因为“抽签决定座位”是学生从来没经历过的，立刻引起学生浓厚的兴趣，学生异常兴奋，场面相当热烈，可谓一次难得的场面描写的素材，当时换完座位我即让学生写写感受，结果这次练笔是有史以来学生最“有话可说”的一次，把自己的体验和想法书写得淋漓尽致，所以在准备“趣味作文写读课”时，我想尝试用“换座位”为例子。

我的设计思路是：组织学生换座位——以“换座位”场面为例说明场面描写的方法——学生选择自己印象深刻的场面进行片段练习——展示学生作品并适当讲评。

每一个人都不希望被别人左右或操控，孩子也一样，因而在课刚开始，我即提出与往常不一样的换座位方式——让孩子们自己决定自己的座位时，每一个孩子眼睛里都闪着异样的亮光，当我接着让孩子们以“石头剪子布”的游戏来决定抽号的顺序时，又给了他们一个惊

喜；分好小组后，我又让每个小组的组员30秒钟推选出一个小组长，再让各组小组长上台进行“石头剪子布”确定每个组的抽号顺序，拿到顺序号的小组长组织本组组员“石头剪子布”再确定组里每个同学抽号的顺序；接着我就让学生按顺序抽号，抽到号后先看看自己的座位是哪一个，待我发出指令后学生才可换座位，意为：比一比谁先找到自己的座位并收拾好坐端正，学生在比赛的氛围中开始换位，才能显现出紧张的气氛和挤、抢的状态来；我预设了三组重号的学生，意在让学生在“抓个别”来写时有焦点，所以在多数学生都找到座位后，有3个学生就得和别人“抢”座位，那怎么办呢？我让全体学生想想办法，学生就提出让两人“石头剪子布”来决定，输了的三人再抽一回号数。游戏结束了，我“采访”了最先找到座位的同学、争座位的同学等，让他们说说体会和感受……

整堂课的每个环节我都充分让学生体现自己的价值，让他们成为课堂的主人，凡是决定性的环节都让学生自己决定，在实际教学后，我发现预设三组重号的同学太多，反倒分散了学生的注意力，应该预

设一组即可，把全班的焦点都聚焦在这一组上；在场面描写的方法指导上，不够细致，每个方法只列了个“大框框”，例句的预设也考虑不周，与实际的场面不相符；让学生练习写作时本意想发挥学生自主性，让学生选择记忆中印象深刻的场面来写，结果很多学生就没选择“换座位”的场面来写，应该只让学生换座位的场面，才能看出谁学会了谁没学会；在讲评学生作品时，也是想让愿意与全班同学分享作品的同学上台分享，结果没选到写“换座位”场面的作品，也就是不知道学生对这节课的学习效果如何；在板书设计时也考虑不周，致使板书了意思一致的两组词：写全体、写特殊和写大家、写个别。 总之，整堂课看似活泼生动，实则教学效果不明显。由这堂课我也深深感到作文教学中学生的学习兴趣和亲身体验是多么的重要，只有在兴趣的驱使下，学生才能参与到学习活动中，只有具有亲身的体验和感受，学生才有话可说、有话可写。

篇三：班级学生座位安排之我见

班级学生座位安排之我见

十多年班主任工作的实践让我认识到班级学生的座位安排是班主任工作的一项重要内容，如何安排和调换学生座位，它关系到能否创建一个优良班集体。这项工作看似小而简单，却是班主任常常要面对并思考和作出判断的工作，它常常会困扰着自己，它对学生的学习、心理和正常的人际关系培养等将产生长期、深远的影响。本人在学生的座位安排和调换中注意如下几点方法：

一、坚持一般的也是最基本的原则：

1、“矮前高后和推移调换”原则：每当接手一个新班级给学生安排座位是班主任首要的基本工作，按个子的大小坚持矮前高后和推移调换是我的最基本原则和方法。“矮前高后”是指：新班级组建第一或二天将学生按个子高矮，分男女生排成两列，然后依次从矮到高，男女前后桌交叉，每组从前往后安排；一般不会出现前面遮挡后面的情况（除学生个子比较均衡外），力争前后，左右桌男女生间隔，目的是防止男女同性别的学生较多集中而产生课堂纪律问题，也是平衡班级小范围内男女生比例和班级“生态平衡”的需要。另外根据初中学生的年龄和生理发育特点，一般不适宜再像小学生那样男女生混座，而只能相同性别的学生同桌。“推移调换”是指：以小组为单位，四个小组按一定时间（一般两周一次）和一定顺序(向左或右一个方向)整体移动各小组的位置；目的是从学生视力保护的角度出发，因为座位在教室南北两边的两组学生（特别是座位又靠前的学生）上课时眼睛经常处于向一侧斜视状态；长期以往显然会影响学生视力正常的发育。

２，“大稳定和小变动”原则：每组建一个新班级，学生之间逐步培养良好的同学关系，形成良好的“小群体”需要一个时间过程，这就要求学生的座位保持一定时间的相对稳定状态；所以在工作中我坚持大稳定和小变动；不会因为学生的一点小问题或小要求就会轻易调动座位；当然对于学生的合理要求和困难是肯定要考虑的，另外班主任从班级的实际情况（如纪律，学习等）出发对个别学生的座位也会作出适当的调整，但目标只有一个：就是要有利于优良班集体的创建。

3、“公平和透明”原则：每个学生在班级中获得“一席之地”是进行正常学习的最基本条件，也是他们应有的权利；所以在座位问题上公平对待每个学生才是合理和合法的。每当一个新班级学生的座位安排好后，会及时向全班学生表明我对座位安排和调动的原则和立场，要求学生理解和配合：

（１）要正确处理个人与集体的关系，坚持个人服从集体；

（２）要正确处理座位与学习的关系：座位本无绝对的好坏，决定学习好坏的因素是学习的态度和方法等，绝不是座位的问题；

（３）座位的调动不是个人问题，不说是“牵一发而动全身”，但是它基本上要“影响”到别人，因此要善于克服自身的小困难（如高个子学生的视力下降，而家长又不愿为其配戴眼镜，只希望班主任把座位往前调，与同桌的有了小矛盾等等）；

（４）希望同桌是好差搭配（即学习成绩的好差，学习自觉性和纪律性的好差搭配，这样有利于助学帮带等）

（5）原则上是能不调动就不调动，一学年下来全班座位基本维持原貌。

（6）确实有充足理由和特殊情况的（如听力不太好的等）可主动提出来我会认真考虑的。 每当满足某个学生的合理要求或班主任根据班级实际情况对座位作出的调整，都会向全班学生作出合理的解释，努力不让座位问题影响学生的学习和心理健康。

4，“不以座位搞奖惩”原则：由于认识问题的角度和方法不同，有的学生或家长会很看重座位，不光是座位的前后，还有自己的同桌；所以在工作中我不会轻易满足某些学生（特

(转 载 于:wWW.smHAida.cOM 海达范文网:调座位的坏处作文)

别是成绩较好学生）想坐“好座位”的要求，相反会动员班干部，共青团员和思想上要求进步的学生与学习后进的，纪律不好的学生同桌，一方面有利于好帮差，团结后进生，形成良好的学风和班风；另一方面不让后进生或暂差生形成不良心理：老师“看不起”或歧视自己，从而逐渐自暴自弃，进而影响整个班集体。对于学生在学习上的进退，纪律，卫生工作等方面的出色表现从不给于座位上的奖励或惩罚，否则教育的负面效应会突现；但有时出于教育的需要会对纪律性较差又屡教不改的学生在座位上进行一定的惩戒，促进和帮助其改正错误，当然这种教育手段是否合理有效和合法有待在实践中进一步检验。

二，正确处理一般与特殊的关系

显然上述的基本原则符合绝大多数学生的利益，是大多数学生的最信服的方法，但这种方法也会产生一些矛盾或问题，比如：个子较高的一些学生（上进心强的）甚至其家长（十分关系子女成绩和成长的）产生怨言或意见；认为这样做不公平，个子高是天生的；当然若满足他们的要求，这势必要伤害大多数学生的利益，不说班主任肯定不会答应，个子矮的学生甚至他们的家长也会强烈反对的。因此对于班级中出现的一些学生（或家长）以各种理由要求给自己(或自己的孩子)调座位（往前调或嫌同桌不好等等）的；甚至有的家长自己不好意思提出来，通过自己的亲朋好友，同事，甚至学校领导来说情的，应当给于考虑，在认真听取学生或家长的调动理由后，如果认为没有必要，就要努力给出让人信服的理由，认真做好心理疏导工作，努力不让他们的学习和心理产生不良影响；若认为有必要或可以考虑的话，就要在调动前与可能“影响”到的学生进行交流和沟通，看看他们有什么反应，然后再最后作出决定。如上学期班上有名张姓的学生先后有他本人、通过同事、最后家长亲自来要求调动座位，理由是视力不好，坐在后面又听不清，一开始我认为没有必要并做通了该生的思想工作，但后来家长还是一再要求，于是就只能予以适当安排，因为该生个子较高，座位往前移，这就必须先做好被调动学生的沟通工作，实际上很多学生都不愿意往后坐的，结果整个过程“牵涉”到了五位学生，而且通过交叉移动才得以完成。

总之，班级学生的座位安排和调动是班主任不可避免的一项工作，它体现出一名班主任的教育管理水平和工作的艺术、方法；由于学生在变，班级在变；所以工作的方法和艺术也要在不断改变，改进和提高，才能不断适应新情况的需要，才能更又有利于班级的管理和优良班集体的形成。

篇四：趣味作文《换座位》教学反思

趣味作文《换座位》教学反思

趣味作文《换座位》构思来源于一次偶然的换座位，当时我只是想让死气沉沉的学生活动一下，顺便把座位换了，结果因为“抽签决定座位”是学生从来没经历过的，立刻引起学生浓厚的兴趣，学生异常兴奋，场面相当热烈，可谓一次难得的场面描写的素材，当时换完座位我即让学生写写感受，结果这次练笔是有史以来学生最“有话可说”的一次，把自己的体验和想法书写得淋漓尽致，所以在准备“趣味作文写读课”时，我想尝试用“换座位”为例子。

我的设计思路是：组织学生换座位——以“换座位”场面为例说明场面描写的方法——学生选择自己印象深刻的场面进行片段练习——展示学生作品并适当讲评。

每一个人都不希望被别人左右或操控，孩子也一样，因而在课刚开始，我即提出与往常不一样的换座位方式——让孩子们自己决定自己的座位时，每一个孩子眼睛里都闪着异样的亮光，当我接着让孩子们以“石头剪子布”的游戏来决定抽号的顺序时，又给了他们一个惊

喜；分好小组后，我又让每个小组的组员30秒钟推选出一个小组长，再让各组小组长上台进行“石头剪子布”确定每个组的抽号顺序，拿到顺序号的小组长组织本组组员“石头剪子布”再确定组里每个同学抽号的顺序；接着我就让学生按顺序抽号，抽到号后先看看自己的座位是哪一个，待我发出指令后学生才可换座位，意为：比一比谁先找到自己的座位并收拾好坐端正，学生在比赛的氛围中开始换位，才能显现出紧张的气氛和挤、抢的状态来；我预设了三组重号的学生，意在让学生在“抓个别”来写时有焦点，所以在多数学生都找到座位后，有3个学生就得和别人“抢”座位，那怎么办呢？我让全体学生想想办法，学生就提出让两人“石头剪子布”来决定，输了的三人再抽一回号数。游戏结束了，我“采访”了最先找到座位的同学、争座位的同学等，让他们说说体会和感受……

整堂课的每个环节我都充分让学生体现自己的价值，让他们成为课堂的主人，凡是决定性的环节都让学生自己决定，在实际教学后，我发现预设三组重号的同学太多，反倒分散了学生的注意力，应该预

设一组即可，把全班的焦点都聚焦在这一组上；在场面描写的方法指导上，不够细致，每个方法只列了个“大框框”，例句的预设也考虑不周，与实际的场面不相符；让学生练习写作时本意想发挥学生自主性，让学生选择记忆中印象深刻的场面来写，结果很多学生就没选择“换座位”的场面来写，应该只让学生换座位的场面，才能看出谁学会了谁没学会；在讲评学生作品时，也是想让愿意与全班同学分享作品的同学上台分享，结果没选到写“换座位”场面的作品，也就是不知道学生对这节课的学习效果如何；在板书设计时也考虑不周，致使板书了意思一致的两组词：写全体、写特殊和写大家、写个别。 总之，整堂课看似活泼生动，实则教学效果不明显。由这堂课我也深深感到作文教学中学生的学习兴趣和亲身体验是多么的重要，只有在兴趣的驱使下，学生才能参与到学习活动中，只有具有亲身的体验和感受，学生才有话可说、有话可写。

篇五：换座位作文300字

换座位作文300字

换座位作文300字——小兔、小乌龟、小松鼠是亲密无间的好朋友。一天，三位好朋友去公园看书。他们坐在石板凳上看得正入迷，小刺猬也来了，大家都没有觉察到。突然，小刺猬尖叫起来：“哟，真刺人。”朋友们听到，连忙转头，只见小兔子身上扎了一根刺，她吓得跳了起来直发抖。满身刺的小刺猬见了，连忙后退了一步说：“对不起！是我不小心才刺到你的。我走开，你坐吧！”小兔听了，直挠头，觉得很为难，不知怎么办才好？小刺猬刚走几步，小乌龟叫住他说：“我和小兔换个位子，我和你坐。”小刺猬问：“你不怕我的刺吗？”小乌龟说：“我有甲壳啊！它很硬，会保护我的。不怕！”小刺猬有了读书的伙伴，高兴极了！之后，大家津津有味地在那看书。真是开心的一天！

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