作业帮科利亚的木匣相似作文
来源：学生作业帮助网 编辑：作业帮 时间：2024/09/25 01:15:51 字数作文
篇一：《科利亚的木匣》读写练习题
《科利亚的木匣》读写练习题 姓名：
一. 读课文，完成填空练习。
战争开始时，科利亚量了从门口起量了 步，却没有找到木匣子。后来，科利亚从门口起量了 （ ）步，找到了木匣子。这是因为 。
二.为下面一段话加上标点，再写出这段话说的道理及在全文中起的作用。 科利亚高兴地说 伙伴们 今天我不光找到了匣子 还懂得了时
间一天天过去 人一天天长大 步子也在渐渐变大 周围的一切 不是都在起变化么
二. 抄写课文中带有“果然”、“仍然”、“如果……就……”的句子，然后用这三个词语造句。
三. 写出本文在写作方面值得学习的地方。
四.写作练习。
请以《我做了一件漂亮事》为题，写一篇小作文。要写出怎样动脑克服困难的，结尾写出自己受到的启发。
科利亚的木匣
战争开始的时候，科利亚刚学数数，只会数到十。他从家门口开始走,数了十步，就用铲子挖起坑来。
坑挖好了，他把一个木匣放进坑里。木匣里盛着各种各样好玩的东西，有冰鞋、小斧头、小手锯和其他小玩意儿。他放好了木匣，盖上土，用脚踩实，还在上面撒了一层细沙，免得被人发现。
科利亚干吗要把这些东西埋起来呢？因为德国法西斯快打到他们的村子了。科利亚和妈妈、奶奶决定离开村子，到喀山城去躲避。家里的东西不能都带走。妈妈把有些东西放进箱子里，从家门口起，走了三十步，箱子埋在地下。科利亚只会数到十，就量了十步，埋下了他的木匣。
就在那一天，妈妈、奶奶带着科利亚到喀山去了，在那儿住院了差不多四个年头。科利亚长大了，上了小学，数数能数到一百多了。
法西斯终于被赶走了。妈妈、奶奶带着科利来回到了帮乡。他们家的房子还在，屋里的东西却被法西斯抢走了。
妈妈说：“不用难过，我们还有一些东西在地下哩。”
妈妈从家门口朝菜园走了三十步，挖出了她埋的箱子。她高兴地说：“算术真有用。如果当初我随便挖个坑把箱子埋了，现在就不好找了。”
科利亚也拿来铲子，从家门口起,量了十步，动手挖起来。他挖呀，挖呀，坑已经挖得很深了，还没找到匣子。他又朝左边挖朝右边挖，仍然没找到。
小伙伴们围上来，都朝着科利亚笑：“你的算术不管事啦！也许，法西斯把你的宝贝挖走了。”
科利亚说：“不会的，敌人连我们家的大箱子都没挖走，还能找到我的小木匣吗。这里面一定有原因。
科利亚丢下铲子，坐在台阶上，用手摸着脑门儿想。，突然他笑起来，对小伙伴们说：“我知道是怎么回事啦！木匣是我四年前埋的，那时候我还小，步子也小。我现在九岁啦，步子比那时候大了一倍，所以应该量的不是十步，而是五步。你们看，我马上会找到我的木匣子。“
科利亚量了五步，又动手挖起来，不多一会儿，他果然找到了木匣子。
科利亚高兴地说：“伙伴们，今天我不光找到了匣子，还懂得了时间一天天过去，人一天天长大，步子也在渐渐变大。周围的一切，不是都在起变化么？”
思考.练习
1>熟读课文。
2〉和同学们交流一下：科利亚是怎么找到木匣的？从这件事中他懂得了什么道理？
3〉把课文最后一段抄下来。
4〉把这个故事讲给爸爸妈妈听。
篇二：三(3)马逸宸从《科利亚的木匣》想到
从《科利亚的木匣》想到
滨城区第一小学三（3） 马逸宸
读了科利亚的木匣这篇课文，我懂得了，任何事物都不是一成不变的，月有阴晴圆缺，四季有春夏秋冬，我们要用发展的眼光看待事物。
一年前，我在草坪里种了一颗小树苗，我经常去给它浇水，看着它一天天长大。现在，它已经长到一米多高了，我要把它培育成一颗参天大树。我们也是一棵棵小树苗，在老师的培育下，我们班的每一个同学都在进步，慢慢地成长。
我自己也有了很大的变化，从刚上一年级时连自己的名字都不会写，到现在上三年级了，掌握的知识越来越多了。在这三年里，我的身高越来越高了，体重越来越重了，能自己做的事情越来越多了，时间是不会停止的，所以，我要珍惜每一分每一秒的时间，好好学习，天天向上。
随着时间的流逝，我们周围的变化随处可见，所以我们不要浪费时间，和时间一起赛跑吧！
篇三：科利亚的木匣教案初稿
《科利亚的木匣》教学设计
一．复习导入。
1.师：同学们，这节课我们继续学习《科利亚的木匣》这篇课文。来，齐读课题。
2.师：谁能说说课文围绕木匣主要讲了什么呢？
生：埋木匣 挖木匣 受到启发。
3.师根据生回答，板书：（边板书边说：埋木匣 挖木匣 受到启发）
4.师：同学们，四年前，因为战争开始了，科利亚和他的家人离开家乡去喀山城躲避，走之前呀，他和妈妈埋下了木匣。同学们，还记得妈妈是怎样埋木匣的吗？（你来读，生说。）
5.师：妈妈从家门口向前走了30步（师边说边用课件演示）埋下了自己的木匣。科利亚又是怎样埋下木匣的呢？我们一起回忆一下。（谁来说一说）
师过渡：同学们，四年以后，战争已经结束了，科利亚和妈妈终于回到了自己的家乡。科利亚可惦记着他埋的那些宝贝呢！那他和妈妈又是怎样去挖木匣的呢？
二学习“挖木匣”部分。
1.师：请同学们小声朗读课文4—12自然段，读完之后，请画出妈妈和科利亚“怎样挖木匣”的句子。并把他们挖木匣的句子大声地读一读。开始！（师巡视，观察同学们读书和勾画情况。）
2.师：谁来说说妈妈是怎样挖箱子的呢？（请你说，生读相关句子）挖到了吗？（挖到了） 你们找到了吗？我们一起来读读妈妈是怎样挖箱子的。（生齐读）
师过渡：妈妈来到原来埋箱子的地方挖出了箱子，多么令人高兴呀！而科利亚呢？那种激动，期待就更别说了，眼看终于要和分别四年的小木匣重逢了，可正当他兴冲冲地开始挖的时候，发生了什么情况呢？他第一次挖到了自己心爱的小木匣吗？（生读相关句子，课件出示第8自然段）
3.师：妈妈挖到了箱子，科利亚怎么没有挖到小木匣呢？难道算术真的不管事了吗？ 生：妈妈就是用算术的方法找到箱子的。
师：对呀！妈妈用事实证明算术管用着呢！是不是？那是不是科利亚的木匣被法西斯挖走了呀？
生：不会的，敌人连我们家的大箱子都没有找到，怎么可能找到我的小木匣呢？
师：是呀！科利亚当初埋木匣的时候是那么地认真，那么地仔细，木匣很隐蔽，是不容易被发现的。
师：是不是挖得不够深呀？
生：不是的。他挖呀，挖呀，坑已经挖得很深了，还没找到木匣子。
师：那是不是挖的范围不够大呢？
生：他朝左边挖，朝右边挖，仍然没有找到。
师：对呀！他挖的范围已经够广了。同学们再注意看，这儿有一个词“仍然”是什么意思呢？还有补充的吗？（依旧，依然）
师：对呀！科利亚不管怎么去做，结果都没有挖到木匣，是不是这样？你们感受到科利亚此时的心情了吗？
师：什么心情？你说。
生：疑惑。（师：怎么回事呢？你能读出来吗？）
生：非常着急，非常失望。（师：哎呀！我的那些宝贝，丢了可怎么办？请你着急地来读一
读这段话。）
师：谁能读得再着急一点？—生读。
师：同学们，这时候科利亚还没找到木匣子，你们替他着急吗？那我们一起来读读这段话。师：同学们，科利亚挖呀挖呀，挖得很辛苦。那你们看这个“挖”字（课件出示“挖”）特别难写，要想把它写漂亮，你觉得哪儿应该提醒一下同学。仔细观察一下。（好，你来说） 师：这个提醒真是及时，同学们待会儿要注意啦！
师：伸出手，跟着它一起来书空一遍。生书空，师说：写的时候我们要注意左边窄，右边宽，“乙”要舒展开，这样写的字才漂亮，是不是？会了吗？这样吧，在书P106“挖”的旁边，把这个“挖”字工工整整地写两遍。同学们写字的时候要注意一定要做到身子坐正，两脚放平，三个“一”一定要记住了，边写边注意同学们刚才提醒的地方。
师：写好了，互相欣赏一下，写得怎么样？如果你觉得同桌写得漂亮，给他画个笑脸吧！ 师：欣赏完了，得到笑脸的同学请举手。看来，你们不仅写字写得漂亮，还学会了一项新的本领，欣赏别人。
4.师：同学们，科利亚第一次没有挖到木匣，那他第二次呢？谁来读一读？（生读第二次挖木匣的句子，即第12自然段）
师：谁再来读一读？（出示句子）诶，老师听出来了，科利亚高兴着呢！哪个词让我们感到高兴？（果然）
师：“果然”这个词，是什么意思呢？
生：和他想的一样。（师：什么和他想的一样？结果和他想的一样，对吧！你是联系上下文来理解的，这是一种理解词语的好方法！）
师：孩子们，你能用“果然”说一句话吗？
师：同学们，这节课我们知道了两个词的意思，一个是（仍然），一个是（果然），那老师就想来考考你们。（课件出示题目： 我来选一选 果然 仍然
（1）天气预报说今天要下雪，天空中（ ）飘起了雪花。
（2）这道题目，我想了很久，（ ）不会做。
（3）上课铃响了，有的同学（ ）在叽叽喳喳地说话。
师：谁来说一说？
师：同学们，我们再来看这个词，刚才同学们说了“果然”就是结果和自己心里想的一样，那科利亚的心里是怎么想的呢？（生说）
师：谁能用文中的话来回答老师，科利亚的心中是怎么想的？（生读，课件出示第11自然段）
师：诶， 同学们自己看看这段话小声地读，你能读懂他的想法吗？（生自由读） 师：谁说说自己读懂了科利亚的想法吗？（生说）
师：哦，我听出来了，最关键的问题是他的步子变大了，所以现在量的步数要有点（变化） 同学们，你们看！四年前，科利亚从家门口出发，这个时候呢，他向前走了（10步），那时的他还小，步子呢？（也小）对，他就在这埋下了自己的木匣子。四年以后，科利亚第一次挖木匣的时候，还是从家门口出发，向前走了（10步），但这个时候他9岁了，步子比那时候大了（一倍），你们说能挖到木匣吗？（不能）
师：四年以后，还是从家门口出发，这个时候呀，所以他量的不应该是（10步），而是（五步）走了五步，科利亚能挖到木匣吗？（能）
师：你们看！我马上会找到我的木匣子，同学们看着图，你现在懂了他的想法吗？那我们一起来读读他的想法吧！
出示：（11，12两个自然段）
师：请同学们自由朗读这两段话，你能感受科利亚此时是什么心情呢？自己读一读。
师：感受到什么心情了吗？（你说）
师：为什么高兴？（因为他找到了他的木匣子）请你高兴地读一读吧！
师：木匣子里面有什么呀？（宝贝）
师：有冰鞋，斧头，还有手锯，想到马上就能用到他们的，科利亚多么高兴呀！谁再来高兴地读一读？
师：此时的科利亚心里是多么高兴呀！他兴奋，他惊喜，我们男女生来比赛，看谁读出了那份高兴？男生读。
师：男同学读得不错，女同学有信心比他们读得更好吗？女生读。
师：看着你们读得这么高兴，老师也想参与进来，好吗？敢和我挑战吗？（老师先读）你们敢和我比赛吗？勇敢的孩子站起来吧！
师：听到你们朗朗的读书声，老师情不自禁地要把掌声送给大家。
三 学习“受到启发”部分。
1.师：科利亚不仅找到了木匣，他还懂得了一个道理。于是，科利亚高兴地说：伙伴们，一齐读。（出示最后一个自然段）
师：通过这件事，他懂得了一个什么道理呢？（你来告诉大家，指名说）
师：“周围的一切，不是都在起变化吗？”谁再来读读这句话？这句话是什么意思呢？（你说说看）（生—周围的一切都在变化。）
师：是呀！周围的一切都在变化。让我们一起来读读这句话。（齐读）
2.师：既然周围的一切都在变化，那你们说说，我们周围都有哪些变化呢？ 生—我发现小树长高了。（比你俩还高，是不是？）（多细心的孩子呀！）
师：孩子们，你们都有一双善于观察的小眼睛，都感觉到了周围发生了很多很多的变化。孩子们，你们看！今天，我们也懂得了这个道理：周围的一切都在起变化呢！所以，我们也来高兴地说：伙伴们，一齐读。
师：是呀！孩子们，我们都懂得了一切都在变化。（板书）
师：孩子们，一切在变，那我们遇着这些事物在变化的时候，我们处理问题的方法也应该要改变。这种方法其实就是用发展的眼光去看问题，去解决问题。
师：孩子们，你们看黑板上，今天我们学了这篇课文，科利亚从埋木匣，挖木匣这样一件小事中，他懂得了这样一个道理：一切都在变化。通过一件事，让人明白一个道理，这种写作方法，你们以后在写作文的时候也可以用一用。老师也希望你们像科利亚一样遇到问题的时候要（师摸头）善于动脑筋思考，从生活中得到更多的（启示）。
3师：同学们，你们听，嘀嗒嘀嗒，听到了吗？时间在不停地（转动）周围的一切都在悄悄地（变化），老师想和你们 一起在音乐声中再来感受周围的一切不是都在起变化吗？师播放课件。（1 破土而出的小芽—如今已长成小苗—雨水滋润的樱桃花—长成可爱的小樱桃 2 曾经的南昌市政府图片—现在的南昌市政府图片
3 一百天的XX—如今已经长成大孩子了
4 今天的我们（三班合影）
师：这是谁呀？
师：随着时间的变化，今天你们笑得是多灿烂呀；随着时间的变化，你们会怎么样？（长大）哦，会长大，会长高，会懂得更多的知识，会发生很多的变化。老师告诉你们，多少年过去之后，也许他成为了科学家，也许他成为了医生，也许他成为了大诗人。反正，老师相信你们肯定会成为有用的人才。当基数了，你们也会遇到很多的问题，当你们遇到问题的时候要像科利亚一样，认真思考，用发展的眼光去看待问题，去解决问题。
篇四：32 科利亚的木匣张幼琴
32 科利亚的木匣
绍兴县柯桥小学 张幼琴
教材解读：
《科利亚的木匣》是人教版教材三年级上册第七单元的一篇课文，文本以“木匣”为叙述线索，讲了科利亚五岁时在家门口走十步埋下木匣。四年后，科利亚走了五步，挖出木匣，并悟到周围的一切都在起变化的道理。
读题，首先入眼的是人（科利亚）和物（木匣），于读文前形成的阅读期待是科利亚是谁？木匣是怎样的，木匣里可以装些什么？这是孩子的阅读期待，藉此而引入初读。文章按照“埋木匣－挖木匣－得到启示”的顺序写来，层次清楚。从篇的层面看文本的语言有“通过一件小事说明一个道理”的特点；从句子的层面看文本有两处语言极富个性，一处是写科利亚的木匣里藏着各种各样好玩的东西，句子所呈现的语文教学价值是不容忽视的。一是识字的意义，句子中“锯、鞋、斧”的认读识写是必须在本课达成的，“小玩意儿”的儿化是南方的孩子在诵读时应该特别关注的；二是句子内容表达的特点，虽然只是一句话，却运用了总分结构方式来进行叙述，这是三年级的孩子应该训练并学会运用的一个句子形式；三是这个句子是故事生发的情感基础，因为装着“好玩的东西”，对于科利亚来讲那就是宝贝，所以有了学妈妈“埋木匣”。当孩子真正读懂这个句子的时候，也就悟到了这个句子背后还蕴含着一份感情。第二处是科利亚学妈妈的样子埋木匣的过程，按事件的发展顺序表达简洁明了，尤其是连续动词的运用，合情合理，富有逻辑性。从“埋木匣”到“埋木箱”的变化，正是引导学生进行迁移思考的点，怎样处理这个转变，展开合理想象，在课文语境下运用文本语言和个性化语言，并激发学生的思考力。
教学目标：
1.通过读图、语境运用识记、理解“匣”音形义；通过自主读文、划出难句，学习伙伴互考互助，基本能读通课文。
2.通过质疑、解疑，唤起阅读期待，初步把握故事内容。
3.通过精读科利亚埋木匣的句子，体会文中人物的个性，并尝试运用文本语言，展开合理想象，写写“妈妈埋木箱”的过程。
4.小组合作评议小练笔，在合作中学会欣赏别人的优点。
教学过程：
一、看图，“识物”。
二、读题，质疑。
三、初读，解疑。
1. 自由读文。
2. 同桌互查。
3. 解决问题。
四、再读，知事。
科利亚围绕木匣做了什么事？
五、三读，演练。
1.默读课文1-3自然段，你读懂了一个怎么样的科利亚？
2.妈妈是怎么埋木箱的呢？展开合理的想象，用上科利亚埋木匣的这些动词，写一写妈妈埋木箱的经过吧！
妈妈从家门口向前走了三十步，就用铲子挖起坑来。她——
3.四人小组交流评议。
四人小组评议操作要点：
交换作业读一读；送个好词改一改（选个好词用一用）；推荐一篇佳作来交流。 练笔目标：★能正确运用动词。★★能合理展开想象。
六、统整，存疑。
篇五：科利亚的木匣教案四稿
《科利亚的木匣》教学设计（四稿）
一．复习导入。
1.师：同学们，这节课我们继续学习《科利亚的木匣》这篇课文。来，齐读课题。 上节课，我们学习了生字词，你们看！还能准确地喊出它们的名字吗？（课件出示词语，生齐读一遍）师：这些生字，还能读准他的字音吗？（开火车认读生字）
出示生字：挖 抢 锯 阶 懂 鞋 初 敌（这一行的生字，从结构看，你发现了什么？） 斧 免 管；屋。
师：这篇课文中要写的字左右结构的居多，你们仔细观察一下，看看这些左右结构的字：
左窄右宽：挖 抢 锯 阶 懂 左右均等： 鞋 初 敌
2.师：今天，我们将学写“挖”和“抢”，要想把它写漂亮，你觉得哪儿应该提醒一下同学。仔细观察一下。（好，你来说）
师：这个提醒真是及时，同学们待会儿要注意啦！
师：伸出手，跟着它一起来书空一遍。生书空，师说：写的时候我们要注意左边窄，右边宽，“乙”要舒展开，这样写的字才漂亮，是不是？会了吗？这样吧，在书P106“挖”的旁边，把这个“挖”字工工整整地写两遍。同学们写字的时候要注意一定要做到身子坐正，两脚放平，三个“一”一定要记住了，边写边注意同学们刚才提醒的地方。
2.师：谁能说说课文围绕木匣主要讲了什么呢？
生：埋木匣 挖木匣 懂得道理。（你看，他抓住了关键词，连起来概括课文的主要内容。）
3.师根据生回答，板书：（边板书边说：埋木匣 挖木匣 懂得道理）
4.师：上节课，我们学习了科利亚“埋木匣”的部分。从他埋木匣的过程中，我们知道科利亚是一个（ ）孩子。
师过渡：聪明的科利亚虽然只会数到十，可他仍然埋
二学习“挖木匣”部分。
1.师：请同学们默读课文4—12自然段，并思考：1.科利亚一共挖了几次木匣？结果怎么样？ 用“ ”画出科利亚挖木匣的句子。（师巡视，观察同学们读书和勾画情况。）
2.师：科利亚一共挖了几次木匣？（两次）那他第一次挖到了自己心爱的小木匣吗？（你是从哪里知道的？请你读一读，生读相关句子，课件出示第8自然段）
师：科利亚第一次挖木匣是从家门口向前走了（10步），便动手挖起来。
你们看这段话中有一个字出现了很多次，这个字是？（挖）你从这五个“挖”字中体会到了什么？（说明科利亚挖了很久，坑已经挖得很深很深了。你是个会思考的孩子！） 师：听到你的朗读，我仿佛看到科处亚在挖木匣的情景。
师范读：他挖呀，挖呀，坑已经挖得很深了，还没找到匣子。他又朝左边挖，朝右边挖，结果呢？（仍然没有挖到）
师：“仍然”是什么意思呢？（依旧，依然）还有补充的吗？谁能联系上下文说说它的意思？
3.师：对呀！科利亚不管怎么去做，结果都没有挖到木匣，是不是这样？你们感受到科利亚此时的心情了吗？
师：什么心情？你说。
生：疑惑。（师：怎么回事呢？你能读出来吗？）
生：非常着急，非常失望。（师：哎呀！我的那些宝贝，丢了可怎么办？请你来读一读这段
话，读出科利亚着急的心情。
师：同学们，这时候科利亚还没找到木匣子，有的孩子感受到了科利亚的疑惑，有的体会到了科利亚着急，有的体会到了科利亚非常失望。同学们，请你们带着自己的感受来读读这段话。
4.师小结：同学们，你们看！我们在学习科利亚第一次挖木匣的时候，李老师抓住了关键词“挖”“仍然”提出了问题，这就是边读边想，提问题的学习方法。（贴：边读边想，提问题）
3.师过渡：科利亚没有挖到小木匣，是多么失望啊！正在这时候，小伙伴们围上来，他们会对科利亚说什么呢？（你说）
4.师：难道算术真的不管事了吗？
生：不对，妈妈就是用算术的方法找到箱子的。
师：你是从哪知道妈妈是用算术的方法挖到箱子的呢？那妈妈在四年前又是怎样埋箱子的？（课件出示妈妈挖箱子，埋箱子的句子进行对比读）
师：四年前，妈妈从家门口向前走了30步埋下了箱子，四年后，妈妈从家门口朝前走了30步挖出了箱子。妈妈用事实证明算术管用着呢！是不是正如小伙伴所说的科利亚的木匣被法西斯挖走了呀？（科利亚是怎么回答小伙伴的？）
生：不会的，敌人连我们家的大箱子都没有找到，怎么可能找到我的小木匣呢？
师：是呀！科利亚当初埋木匣的时候是那么地认真，那么地仔细，木匣很隐蔽，是不容易被发现的。
师：由此可以推测，木匣没有（被法西斯挖走）。既然算术管用，木匣又没有被法西斯挖走，那到底是怎么回事呢？科利亚第一次挖木匣遇到了困难，他是怎么去做的？（课件出示：科利亚丢下铲子，坐在台阶上，摸着脑门想。）摸着脑门想，说明科利亚此时在认真（思考）。 师：经过认真思考，科利亚找到了原因，挖到了木匣吗？（你从哪里知道他挖到了木匣？谁来读一读？（生读第二次挖木匣的句子，即第12自然段）
师：请同学们自由朗读这段话，提一个问题，写下来。（“果然”是什么意思？科利亚这次为什么走了五步就挖出了木 ？）
交流问题，（你是抓住关键词来提问题的；你是对文章的确良内容来提问题的。解决问题。（你是联系上下文来理解的，这是一种理解词语的好方法！）
师：“果然”就是结果和自己心里想的一样，那科利亚的心里是怎么想的呢？（生读，课件出示第11自然段）
师：这明明是科利亚对小伙伴们说的话呀，怎么说是他想的呢？（这里科利亚所说的就是他想的）
师：诶， 同学们自己看看这段话小声地读，你能读懂他的想法吗？（生自由读） 师出示表格，生填表格。从表格，你发现了什么？（时间在变化，步子变大了）
师：是呀，因为时间在变化，科利亚的步子（变大了），所以现在量的步数要有点（变化）同学们，你们看！（出示示意图）四年前，科利亚从家门口出发，他向前走了（10步），那时的他还小，步子呢？（也小）对，他就在这埋下了自己的木匣子。四年以后，科利亚第一次挖木匣的时候，还是从家门口出发，向前走了（10步），但这个时候他9岁了，步子比那时候大了（一倍），你们说能挖到木匣吗？（不能）
师：四年以后，因为步子比以前大了一倍，所以他量的不应该是（10步），而是（五步）走了五步，科利亚能挖到木匣吗？（能）
师：你们看！我马上会找到我的木匣子，同学们看着图，你现在懂了他的想法吗？那我们一起来读读他的想法吧！（齐读想法）
师：科利亚马上就要找到木匣子了，你能感受科利亚此时是什么心情呢？自己读一读。 师：感受到什么心情了吗？（你说）
师：为什么高兴？（因为他找到了他的木匣子）请你高兴地读一读吧！
师：木匣子里面有什么呀？（宝贝）
师：有冰鞋，斧头，还有手锯，想到马上就能用到他们的，科利亚多么高兴呀！谁再来高兴地读一读？
师：此时的科利亚心里是多么高兴呀！他兴奋，他惊喜，我们男女生来比赛，看谁读出了那份高兴？男生读。
师：男同学读得不错，女同学有信心比他们读得更好吗？女生读。
师：看着你们读得这么高兴，老师也想参与进来，好吗？敢和我挑战吗？（老师先读）你们敢和我比赛吗？勇敢的孩子站起来吧！
师：听到你们朗朗的读书声，老师情不自禁地要把掌声送给大家。
师：科利亚经过认真思考，找到原因，最终挖出了木匣。此时，你想对科利亚说些什么呢？
三 学习“受到启发”部分。
1.师：科利亚不仅找到了木匣，他还懂得了一个道理。于是，科利亚高兴地说：伙伴们，一齐读。（出示最后一个自然段）
师：通过这件事，他懂得了一个什么道理呢？（你来告诉大家，指名说，师板书：时间在变化，步子变大）
师：“周围的一切，不是都在起变化吗？”谁再来读读这句话？这句话是什么意思呢？（你说说看）（生—周围的一切都在变化。板书）
师：是呀！周围的一切都在变化。让我们一起来读读这句话。（全班齐读）
2.师：四年的时间过去了，你觉得科利亚的身上发生了哪些变化呢？（是呀！四年的时间，科利亚的身上发生了这么大的变化。那你们说说，我们周围还有什么在起变化呢？ 生—我发现小树长高了。（人在发生变化；事物在发生变化）（多细心的孩子呀！）（
师：孩子们，你们都有一双善于观察的小眼睛，都感觉到了周围发生了很多很多的变化。李老师想和你们 一起在音乐声中再来感受周围的一切不是都在起变化吗？（师播放课件，我说前面，孩子们说变化）
师：孩子们，你们看！今天，我们也懂得了这个道理：周围的一切都在起变化呢！所以，我们也来高兴地说：伙伴们，一齐读。科利亚懂得了这个道理（生说——一切都在变化）所以，当他第一次没有挖到木匣的时候，他改变了步数，由10步变为了5步，最后，果然挖出了木匣。那么，当我们遇到事物在变化的时候，我们处理问题的方法也要（改变）
3.师：孩子们，你们看黑板上，今天我们学了这篇课文，科利亚从埋木匣，挖木匣这样一件小事中，他懂得了这样一个道理：一切都在变化。通过一件事，让人明白一个道理，这种写作方法，你们以后在写作文的时候也可以用一用。老师也希望你们像科利亚一样遇到问题的时候要（师摸头）善于（动脑筋思考），遇到事物在变化的时候，我们处理问题的方法也要（改变）。
课外作业：1请同学们把这个故事讲给爸爸妈妈听；2阅读成语故事《刻舟求剑》，并思考主要讲了一件什么事，告诉我们一个什么道理。
板书设计：
科利亚的木匣
埋木匣 五岁 步子小 十步
挖木匣 九岁 步子大 五步
懂得道理：一切都在变化
字数作文