天游峰的扫路人意图

篇一：天游峰的扫路人教案

《天游峰的扫路人》教学设计

陕西省汉中市略阳县嘉陵小学 冯婷 13259252189 邮编724300

一、教材依据：

本课是苏教版小学语文十二册第五单元15课。

二、设计思路：

通过学习，感受扫路人敬职敬业，积极乐观，开朗豁达的性格特点，从而激发学生对扫路人的敬佩之情。培养学生树立正确的人生观，价值观。课文通过形象的比喻，具体的数据，侧面的烘托，把天游峰的“高”与“险”表现出来，反衬扫路老人的品质。此外，还通过外貌、神态、语言、动作描写来展现扫路老人的性格。课文语言优雅朴素，富含哲理。融合多种写作手法衬托扫路人的形象。描写生动，感情丰富细腻，是一篇育人的佳作。

我班学生没有去过天游峰，对扫路人这个职业也没有深切体会，他们的人生经验不多，对人物的思想，心态理解不深，这是理解上的难点。所以本课的设计要引导学生突破难点，深入理解扫路人的思想，内心，以及表现出来的积极向上的精神。

三、教学目标

我将本课教学目标确定为三个方面：

1、知识与技能：能有感情地朗读课文，学会分析课文内容。

2、方法与途径： 通过读，圈，划等方法，让学生找出文中人物外貌、神态、语言、动作的词句，朗读感悟，质疑解答问题。

3、情感、态度与价值观：通过品读词句，感受天游峰的高和险，以及扫路人攀登不止、自强不息的精神和自信、开朗的生活态度。

4、电教化设备应用：电子白板演示天游峰的课件和视频录像。

四、教学重点：

1、理解课文内容，掌握生字词。会概括课文内容。

2、学习文章通过写景、外貌、语言、动作、神态描写来表现人物品质的写法。

五、教学难点：

1、通过品读能体会到扫路人朴实的外表、平淡的话语、爽朗的笑声中所蕴含的攀登不止、自强不息的精神。

2、体会“30年后我再来看您”；“30年后我照样请你喝茶”；“这笑声一直伴随我到住地”这些句子所表现出来的人物的思想感情。

六、教学准备

天游峰的扫路人ppt课件；天游峰的视频录像

教学用时： 两课时

七、教学过程：

一、导入课文。

（一）、启发谈活，揭题设疑

读课题，这是一篇写什么的文章？你怎么知道的。（写人散文） 这篇文章的重点是让我们了解什么？（什么样的天游峰？什么样的扫路人？）

（二）、默读课文

提出读书要求。

①借助汉语拼音读课文，读准生字字音，把课文读正确，读通顺。 ②默读课文，提出不懂的词语和不理解的地方，并做上记号，准备质疑。

设疑“这是怎样的天游峰？”

二、学习新课。

（一）、精读课文第一、二、七自然段，体会天游峰的高险。 （播放天游峰图片。）

1、再读读，看看哪些地方特别能让你感受到天游峰的特点？

从“第一险峰”、“九百多级”、“一根银丝”、“抛”、“仿佛要断掉”、“飘飘悠悠”、(好不得意)等词看出天游峰的险峻。 “一根银丝”指什么（指的是武夷山第一险峰天游峰的九百多级石梯，远远望去他仿佛是从空中抛下来的，多么险峻）

理解“好不得意”在这里的作用。（从作者的得意可以看出天游峰确实很险。）

这一段属于什么描写？（正面描写）

2、武夷山的天游峰是那么险峻，你能读出这种险势来吗？ 作者登上了险峰时是多么喜悦，你能从朗读中体现出这种心情吗？

3、“那层层叠叠的石阶，常常使游客们气喘吁吁，大汗淋琳，甚这一段属于什么描写？（侧面描写）

4、天游峰的景色美丽吗？课文中作者对天游峰的描写十分精彩，快速默读课文，看看课文哪些地方描写了天游峰，看看天游峰给你留下了什么印象？(请用几个字概括出天游峰给你的印象)

板书：高、险

5、小结并过渡：作者无意欣赏这迷人的景色，却对一位普通的扫路人情有独钟。这是一位怎样的老人呢？让我们随作者一起去爬一下天游峰认识这位老人吧。

【设计意图】：联系课文，出示天游峰的图片，让学生感受天游峰的高、险。再找出课文中描写天游峰的句子，就能把学生引到第二、七自然段中，学生找出不同的句子，我就顺势板书：天游峰：高、险。游客：望而却步。然后再让学生读，联系生活经验，想象天游峰的险，引导学生体会登峰的不易，为下面体会扫路老人自信、豁达的生活态度作铺垫。

（二）、精读其余部分，感悟扫路人的性格特点。

1、看看课文哪几句话写扫路人？他是个怎样的人？你从哪里看出来的？（出示相关句子后，交流并指导朗读）

2、“在一片静寂中，我隐约听见‘哗——哗——哗——’的声音，颇有节奏地从岭下的竹丛中传来。”

从颇有节奏‘哗——哗——哗——’的声音，可以看出老人身体很健朗。

你体会到了老人的什么特点？

（最先吸引我的是老人扫路时的“哗——哗——”声，作者是运用了“未见其人，先闻其声”的笔法。以后我们在写作文时也可以运用这一方法。）

3、“我循声迎了上去，及至到了眼前，才看清是一位精瘦的老人。他身穿一套褪色的衣服，足蹬一双棕色的运动鞋，正用一把竹扫帚清扫着路面。”

从以上句子中你体会到了老人的什么特点？

至望而却步，半途而返。” ——山高而险、石阶多、上去不容易。

（“褪色”、“运动鞋”还是“精瘦”，都非常准确地反映出老人是扫路人这一身份。你看只有一句话，作者用词多么准确！多么恰当！）学生有感情地朗读这段话。

4、“老人引我进了他的小屋，为我沏了一杯浓茶。茶，很热，很香，仿佛一股暖流，很快把我们俩的心灵沟通了。”

从以上句子中你体会到了老人的什么特点？

作者把老人的热情比作了热茶。茶热，情更热；茶浓，情更浓，茶香，情更真！“一杯热茶”把老人的热情写活了！

5、(1)“不累，不累，我每天早晨扫上山，傍晚扫下山，扫一程，歇一程，再把好山好水看一程。”他说得轻轻松松，自在悠闲。

(2)??悠然地说：“按说，我早该退休了。可我实在离不开这里：喝的是雪花泉的水，吃的是自己种的大米和青菜，呼吸的是清爽的空气，而且还有??”

老人生活在美丽的山中，他爱这儿的山，爱这儿的水，爱这儿的生活。他仿佛就是这山中的一员。他已经与武夷山的天游峰融为一体，以苦为乐，热爱生活，即使自己到了70岁高龄，依然对扫天游峰乐此不彼，悠然自在。

从以上句子中你体会到了老人的什么特点？

6、“借着淡淡的星光，我仔细大量了他：瘦削的脸，面色黝黑，淡淡的眉毛下，一双慈善的眼睛炯炯有神。”

老人终年在山上扫路被晒得黝黑，说明工作辛苦，但他眼睛炯炯有神说明了他不怕累，对这项工作是乐此不疲。

7、作者猜老人60岁了，但没想到老人已经70岁了，这说明老人在山上扫路，锻炼了身体，可谓是身心俱佳，心态年轻，所以看上去也年轻了。

8、“‘30年后，我照样请您喝茶！’说罢，老人朗声大笑。” 从以上句子中你体会到了老人的什么特点？

9、师小结：这是一位怎样的老人？此时此刻，你想对他说些什么吗？

学生自由发言，发表自己的见解。

【设计意图】

通过找老人的外貌描写的句子，体会老人的清贫，节俭，健康；通过找描写老人动作的句子，感受老人的热情好客；通过找描写老人的语言的句子，感受老人的敬业爱岗，积极乐观，热爱生活，乐于奉献。学生再找着写句子的过程中，逐渐勾画出了老人的性格特点，使老人的形象一点点清晰与完善，激发学生对老人的敬佩之情。

（三）、升华主题，感受作者思想内涵

老人这种平凡而又伟大的品质同样深深地打动了作者的心，你从哪里能看出作者也感动了呢？

（1）“我紧紧抓住他的双手:说‘30年后，我再来看您！”

（2）“这充满自信、豁达的笑声，一直伴随我回到住地。”

为什么说30年后？分别表现出作者和扫路人的什么感情？

为什么说笑声半我到住处？仅仅是到住处吗？

作者对老人的崇敬之情油然而生，不禁被老人的精神折服了。

师： 让我们再次倾吐对老人的祝福吧：“ 30年后，我再来看您！”

【设计意图】：让学生体会作者所表达的感情，理解了这一问题，是为总结全文，升华主题，概括中心打下了基础。

三、作业设计：

1、本文明明是写人，为什么要大力描写天游峰的险峻？描写天游峰的险峻有什么作用？

2、你认为作者写这一篇文章的目的是什么？你收获了什么？

3、课文中是怎样刻画扫路人的？

（通过人物的外貌、衣着、语言、动作、神态）

4、仿照作者的方法写一篇写人的文章。

板书： 15、 天游峰的扫路人

天游峰 美、高、险

扫路人 热情、自信、豁达，乐观，敬业

篇二：赛课教学设计天游峰的扫路人(第二课时)qjing,

天游峰的扫路人(第二课时)

教材分析：

《天游峰的扫路人》是苏教版小学语文第十二册第五单元的一篇文质优美的散文。作者用细腻的笔触描写了自己在登天游峰时的所见、所闻、所感，刻画出一位质朴而充满自信的老人的形象，表达了作者对老人自信、开朗、豁达的生活态度的赞美。课文的语言优美，描写细腻，特别是对人物的外貌、语言描写十分细致。

设计理念：

文章是由作者通过语言文字来表达其要表达的意蕴，每个词语都会饱含作者的情感和充盈生命的呼吸，词语有情感，词语有温度说的就是这个道理。因此抓住重点词句，联系具体语境，揣摩其内涵、辨析其情感色彩、体会其表达效果就成了语文课堂教学重要手段之一。教学本文时我通过与天游峰对话、与扫路人对话、与作者对话这三个感观的言语交际场景的教学，让学生置身于真实的场景中，顺利与文本接通、耦合，设身处地的触摸文本中的字、词、句，领悟其中的内涵，敞开自己的心扉做文本的知音。 教学目标：

1.流利、有感情地朗读课文。

2.通过对语言文字的朗读感悟，理解重点句子的意思，体会天游峰的特点，感受天游峰老人自信、豁达开朗的生活态度及攀登不止、自强不息的精神。

3.通过朗读，体会描写天游峰的句子描写上的特点。

教学重点：

通过朗读课文，感悟天游峰的特点及老人自信、豁达开朗的生活态度及自强不息的精神。

教学难点：

通过人物的语言感悟课文所蕴含的深刻哲理。

教学过程：

一、概括文意，质疑入课。

1．揭示课题。这节课我们继续走进天游峰，走进天游峰的扫路人，读题。

2．通过上节课的学习，我们知道本课主要写了什么内容？在你心里会产生什么样的疑问？

过渡：天游峰是什么样的？这又是一位什么样的扫路人？下面我们就带着这些问题

走进课文。

【设计意图：学会概括课文主要内容是小学高年级学生必须具备的基本技能。在开篇引导学生概括课文内容，既能培养概括能力，又能及时巩固上节课内容，引起学生阅读期待】

二、合作探究，点拨引领。

（一）与天游峰对话——抓住词语感受天游峰的高而险。

出示：合作探究（一）与天游峰对话

天游峰是什么样儿的？

1.读读描写天游峰的句子，想想在描写上有什么特点？

学法提示：默读课文，用“——”画出文中描写天游峰的语句。读读这些语句，想想天游峰给你留下什么印象？想想作者是怎样把这些特点表现出来的。把你的感受写于书上。

2.交流讨论：

★ 天游峰是什么样儿的？我们首先来欣赏一下。（出示天游峰图片2-3张，简单介绍：天游峰——武夷山第一险峰，“三三秀水清如玉，六六奇峰翠插天。”登峰顶，望云海，犹如在蓬莱仙境，又似在天上神游。故名天游峰。）

作者笔下的天游峰是怎样的？

★ 出示：天游峰——武夷山第一险峰。九百多级石梯，像一根银丝从空中抛下来，在云雾中飘飘悠悠，仿佛风一吹就能断掉似的。那天，我终于顺着这根银丝上了峰顶，心里好不得意。

（1）你关注了哪些词语？从这些语句中读懂了什么？

（2）能读出它的险吗？指名读，把我们的感受一起读出来好吗？（齐读）

★ 出示：我抬头望了望在暮色中顶天立地的天游峰，上山九百多级，下山九百多级，一上一下一千八百多级。那层层叠叠的石阶，常常使游客们气喘吁吁，大汗淋漓，甚至望而却步，半途而返。

（1你又从哪些语句中读懂了什么？

（2）能把“累”的感觉读出来吗？指导朗读。

★ 出示：描写天游峰的两段话。

读读描写天游峰的句子，想想在描写上有什么特点？（列数字、比喻、侧面烘托等） 总结：我们在平时的作文中也要学习作者从不同角度描写事物的方法。

过渡：在这样的险峰上不要说扫路，就是光登山走路就让游客气喘吁吁，大汗淋漓，可老人的感受怎样的？让我们走进老人。

【设计意图：与天游峰对话，通过指导阅读有关描写天游峰的重点词句，体会天游峰高大、险要的特点，并且体会这些句子在描写上的特点，课内得法，为今后的习作做准备。】

（二）与扫路人对话——凭借词句品味老人的自信与豁达。

出示：合作探究（二）与扫路人对话

这是一位（ ）的扫路人？

阅读提示：默读课文，用不同的记号圈画出描写老人外貌、动作、语言、神态的有关词句，想想这是一位怎样的老人。把你的感受写于书上，再与同桌交流。

交流讨论：

1．解读扫路人的外貌描写。

出示：我循声迎了上去，直至到了眼前，才看清是一位精瘦的老人。他身穿一套褪色的衣服，足蹬一双棕色的运动鞋，正用一把竹扫帚清扫着路面。

瘦削的脸，面色黝黑，淡淡的眉毛下，一双慈善的眼睛炯炯有神。

（1）你从哪些词语中读懂了这是一位什么样的扫路人？

（2）能读出你的感受吗？（指导朗读）

2．解读扫路人的动作描写。

出示：老人引我进了他的小屋，为我沏了一杯浓茶。茶，很热，很香，仿佛一股暖流，很快沟通了我们俩的心灵。

轻声地读一读，这是一位什么样的扫路人？（老人的热情好客）

过渡：是的，一杯浓浓的热茶把老人的热情写活了。让我们一起把老人的热情好客读出来。（齐读）

3．解读老人的语言神态描写。

老人的语言描写课文有几处？依次指名读出。

★ 出示：“不累，不累，我每天早晨扫上山，傍晚扫下山，扫一程，歇一程，再把好山好水看一程。”他说得轻轻松松，自在悠闲。

⑴这是一位什么样的老人，从哪看出？

⑵老人累不累？说说理由。

⑶从“轻轻松松、自在悠闲”读懂什么? 指导感情朗读。

师总结：把工作当成享受，这是一种豁达乐观的精神。

★ 出示：老人摇摇头，伸出了七个指头，然后悠然地说：“按说，我早该退休了。可我实在离不开这里：喝的是雪花泉的水，吃的是自己种的大米和青菜，呼吸的是清爽的空气，而且还有花鸟作伴，我能舍得走吗?”

（1）你认为老人是个怎样的人？从哪些语句读出什么。

（2）抓住“我能舍得走吗?”改写句式。

（3）你们向往老人的这种生活吗？老人说这句话时是什么样的语气？怎样把老人的“悠然”读出来。

小结：乐于付出，这也是一种豁达开朗。

★ 出示：“30年后，我照样请您喝茶!”

(1) 从老人说的这句话中，你又读懂了什么？

（2) 齐读，读出老人的自信。

小结：老人对未来充满希望，这更是一种自信、豁达开朗。

【设计意图：与扫路人对话，通过对老人外貌、动作、神态、语言等方面重点词句的解读，感受天游峰老人自信、豁达开朗的生活态度及自强不息的精神。】

（三）与作者对话——透过文本积淀作者的情与价值观。

作者为什么要写这位普通的老人？（老人对作者产生了什么影响）

出示：合作探究（三）与作者对话

作者为什么要写这位普通的老人？

找出描写老人对作者产生影响的句子，想想表达了什么样的情感？

交流展示：

出示：我紧紧抓住他的双手说：“三十年后，我再来看您！”

“这充满自信、豁达开朗的笑声，一直伴随我回到住地。”

（1）从作者的话中，你读懂了什么？让我们也祝愿这位老人长命百岁，齐读。

（2）“笑声”能持续这么长时间吗？（学生交流：笑声留在作者心里，忘不掉。）你能改动一下这句话，让这“笑声”伴随“我”更长的时间吗？

句式练习：这充满自信、豁达开朗的笑声（ ）。

（3）老师有个疑惑，本文重点是写扫路人，那为什么要花那么多笔墨去描写天游峰的高和险呢？（交流体会“对比衬托”的作用。）

让我们带着对老人的敬佩，再读课题——天游峰的扫路人

【设计意图：与作者对话，通过阅读相关语句，体会作者文章的表达意图，感受作者对老人由衷的敬意。】

三、读写结合，情感升华。

刚才我们与作者，与老人进行了心灵的沟通，大家心里一定有许多话要说，不管多少，只写最重要的一句。可以对作者说，对老人说，也可以对自己说。

出示：我想对（ ）说： 。（配乐萨克斯《茉莉花》）

学生写，选择优秀写于黑板，交流。

读了本文，老师也感慨万千，写下两句话，与大家分享。

出示：享受学习，享受工作，享受生活，做一个快乐人。

一位乐观豁达的人可以化渺小为伟大，化平庸为神奇。

【设计意图：理解与表达是语文教学的双翼。在理解课文、走进人物内心世界的基础上，设计练笔这一环节，旨在让学生与自己的心灵对话，倾诉对扫路人的敬意，让学生在心灵上与文本、扫路人、作者产生共鸣。】

四、总结提升，凸现主题。

同学们，俗话说，知足者常乐，希望我们每个人都能从这位扫路的老人身上得到启发，做一个对生活充满自信、豁达开朗的人！让我们再一次齐读——天游峰的扫路人。

板书设计：

15．天游峰的扫路人

天游峰：高 险 对比衬托

扫路人：自信 豁达开朗

教学反思：

在县教研室组织教学视导中，我有幸成为一名送教者，执教了六年级课文《天游峰的扫路人》一课。短短的一周送教的过程，让我感受更多的是在实验与反思中，经历了一次从最初的寄在蛹中的蛾到翩翩起舞的蝶的过程。正是由于每节课后给我留下的收获与遗憾让我对执教这一内容后有了更深的感触。

一、与天游峰对话——抓住词语感受天游峰的高而险。

篇三：15、天游峰的扫路人

15、天游峰的扫路人

教材分析

这篇散文用细腻的笔触描写了“我”登天游峰时的所见、所闻、所感刻画了一位质朴而充满自信的老人形象，表达了我对老人自强不息，开朗豁达的生活态度的赞美。在语言文字的训练点上教师要把握好本文的语言优美，描写细腻的特点进行读、悟、写的训练。重点让学生感受老人的品质，品味老人话语中所蕴含的哲理。

(转 载于:wWw.SmHaIDA.cOM 海达 范文 网:天游峰的扫路人意图)

教学目标

1、能正确、流利、有感情地朗读课文。

2、学会本课14个生字，绿线中的5个生字只识不写。理解由生字组成的词语。

3、通过朗读训练，理解一些句子所表达的思想感情。

4、从具体语言材料的朗读品味中体会游峰扫路人那种攀登不止、自强不息的精神。

教学重难点

1、通过品读能体会到扫路人朴实的外表、平淡的话语、爽朗的笑声中所蕴含的攀登不止、自强不息的精神。

2、课文中写景对人物品质的衬托作用。

教学时间 2课时

教学准备

教师：DVD录音机、磁带、有关资料等。

学生：查阅有关资料等。

教学过程

第一课 4 月16日 总第 51课时

课时目标

1、能正确、流利、有感情地朗读课文。

2、学会本课9个生字，绿线内的5个字只识不写；理解文中的主要词语。

3、了解课文答题内容，理清课文段落层次

教学重难点

能正确、流利、有感情地朗读课文。

理清课文段落层次

一、 导入新课，激发兴趣。

1、启发谈活，揭题设疑

（1）同学们，我们的祖国山河壮丽，许多名山风景秀丽。你能说说你曾游览过的名山秀景吗？游览之后又有什么感受呢？

2、板书：天游峰的扫路人

看了课题“天游峰的扫路人”，你想知道些什么？天游峰的扫路人有什么特点呢？大家能从他身上受到什么启发呢？

（设计意图：学生明白本课学习的内容。正确流利的读课题）

二、 初读指导。

1、指导学生自读课文

（1）提出读书要求。

①借助汉语拼音读课文，读准生字字音，把课文读正确，读通顺。

②在读通顺的基础上注意流利，要有速度。

③默读课文，提出不懂的词语和不理解的地方，并做上记号，准备质疑。

3、检查自读效果

（设计意图：初读课文，整体感知。）

三、 整体感知：

（1）指名分节朗读课文。

（2）纠正读音。

（3）答疑解难。

①对于不懂的词语，要引导学生结合课文当时情境理解。

②对于涉及句意、中心的问题，要引导学生实实在在地读书，对课文语言进行充分感知、理解。有的可以在讲读课文时解决。

（4）理清课文脉胳。

①引导学生根据作者登天游峰的所见、所闻、所感分段。

②学生讨论分段，概括段意。

一（1~~2）二（3）三（4~12）

4、分段读课文

5、指导朗读课文

说说：课文主要写什么？

（设计意图：读准生字词音，比较流利的读课文，了解课文大体内容，正确给课文分段。）

四、布置作业。

1、教学生字，指导书写

（1）说说“攀、瘦、鞋、吁”这4个字是什么结构。

（2）重点指导写好“瘦”，笔画多，间架结构较繁复，要指导学生看清字形。

（3）指导学生描红，把这4个字写紧凑。

2、作业

（1）读好课文。

（2）抄写好生字词。

（设计意图：正确读生字，正确规范的书写生字。）

第二课时 4 月17日 总第 52课

课时目标

1、理解课文内容，从具体语言材料的朗读品味中体会天游峰的扫路人那种自强不息的精神和自信、豁达、开朗的生活态度和对工作认真负责的精神。并且学习这种精神。

2、分角色朗读课文。

3、领悟作者描写扫路人的巧妙构思。

教学重难点

理解课文内容，从具体语言材料的朗读品味中体会天游峰的扫路人那种自强不息的精神和自信、豁达、开朗的生活态度和对工作认真负责的精神。

一、复习导入

1、今天，我们继续学习第13课—《天游峰的扫路人》。

2提问：这篇课文主要写了一件什么事？

3、过渡：天游峰的扫路人是一个怎样的人呢？为什么他给作者留下了深刻的印

象？

（设计意图：回忆课文主要写的事情）

二、品读课文。

1、听读第一自然段。（播放磁带）

天游峰是一座怎样的奇峰？请你用笔把有关的语句画下来，读一读。

2、文章怎样来写天游峰的险？

出示：九百多级石梯，像一根银丝从空中抛下来，在云雾中飘飘悠悠，仿佛风一吹就能断掉似的。

⑴这一句告诉我们什么？ 板书：九百多级石梯

⑵这一句用什么方法来写天游峰的险？

⑶怎么打比方的？从这个比喻，我们可看出石梯怎样？

⑷情景创设 教者把一根棉线拎在手上，让线飘悠，感知石梯的险。

3、这么险峻的天游峰，作者攀登上了顶峰，心里怎样呢？

4、指导朗读。

武夷山的天游峰是那么险峻，你能读出这种险势来吗？作者登上了险峰时是多么喜悦，你能从朗读中体现出这种心情吗？

读第三段

1、提示：从课文中找出描写天游峰扫路人的句子读一读、评一评

2、扫路人是一位怎样的人？你从哪里看出来的？

3、相机板书：

年过七旬乐观开朗

每天扫上扫下工作负责

30年后??自信豁达

4、过渡：作者在与老人的交谈的过程中，想了些什么？

（1）讨论、交流。启发学生展开想像，作者当时对老人说的话。

5、指导分角色朗读

（三）比较阅读全文，体会作者的情感变

1、引读第二自然段。

2、交流：

晚上，作者在散步时又遇到了一位对工作极端负责、对生活充满信心的扫路人，他的心情又是怎样的？

3、出示填空：

这次，作者游览了武夷山，（）登上天游峰，饱览了的无限风光，（）遇到了一位乐观开朗、工作负责的扫路老人。

（设计意图：学生从描写老人的外貌，语言和行动等语句，体会老人乐观开朗、工作负责等好品质，也辨别作者的情感变化，及敬佩之情。）

四、 总结全文。

1、作者游览了武夷山，不仅登上天游峰，饱览了的无限风光，而且遇到了一位乐观开朗、工作负责的扫路老人。他心里是多么高兴啊！于是他禁不住把自己看到的、听到的、感受到的写了下来，告诉大家。

2、如果你在生活中也遇到了这样一个人，你会怎么做？怎么把一个人写好呢？

（设计意图：结合自己生活，谈谈自己的做法）

五、 作业练习。

1、有感情地朗读课文。

2、老人说：“30年后，我照样请您喝茶”。要是30年后，他会是什么样的？他

们相遇后又会说些什么呢？

（设计意图：感情地朗读课文，30年相遇后情景说一说。）

板书设计

年过七旬 乐观开朗

15、天游峰的扫路人 每天扫上扫下 工作负责

30年后?? 自信豁达

教学反思

课文描写了作者在登天游峰时的所见、所闻、所感，重点通过对人物外貌、神态、语言、动作的描写，刻画了一位质朴而充满自信的老人的形象，表达了作者对这位天游峰的扫路人自强不息的精神和豁达开朗的生活态度的赞美。

第一课时的重点是让学生体会“武夷山第一险峰的险峻”，我先让学生通读课文，找出描写天游峰的句子，引导学生抓住文本，边朗读边通过关键词语想象天游峰的“高”与“险”，在写法上让学生明白从远到近，有具体数据的体现，也有侧面的烘托，然后练习朗读，读出天游峰的“高”与“险”，为后面理解扫山路的艰辛作好铺垫。通过交流和品读课文，同学们充分认识了天游峰的“高”与“险”。

篇四：天游峰的扫路人设计

《天游峰的扫路人》教学设计

——陕西省商洛市商南县清油河希望小学 夏华

[设计理念]

语文新课标指出：学生是语文学习的主人。语文教学应激发学生的学习兴趣，注重培养学生自主学习的意识和习惯，为学生创设良好的自主学习情境，尊重学生的个体差异，鼓励学生选择适合自己的学习方式。阅读是学生的个性化行为。应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感的熏陶，获得思想的启迪，享受审美乐趣。要珍视学生独特的感受、体验和理解。

[教学目标]

1、能正确、流利、有感情地朗读课文,学习描写人物的方法。

2、在理解课文内容的基础上，通过朗读体会一些句子所表达的思想感情。

3、从具体语言材料的朗读品味中体会天游峰的扫路人那种自强不息的精神和自信、豁达、开朗的生活态度。

4、培养学生乐观的生活态度,培养学生对普通劳动者的尊敬之情。

[重点难点]

《天游峰的扫路人》是一篇散文，作者用细腻的笔触描写了自己在登天游峰时的所见、所闻、所感，刻画了一位质朴而充满自信的老人的形象，表达了对老人自信、开朗、豁达的生活态度的赞美。因此本课的重点、难点是引导学生通过人物的语言，感悟课文所蕴涵的深刻哲理,体会天游峰的扫路人自强不息的精神和自信、豁达、开朗的生活态度。

[教学媒体选择与应用]

制作多媒体课件，借助图片，图文结合，更直观，更形象，增强了学生的感性认识，帮助学生更好的理解文字。以多媒体的形式出现文字与图片，激发了学生的学习兴趣，促进了师生之间的互动与交流，提高了课堂学习效果。

[教学设计]

一、情景激趣，据题生疑。

1、[播放多媒体课件]天游峰的美景。（侧重体现天游峰的高、险峻）

2、看了这些，你想说什么呢？指名学生交流自己看后的体会。

[设计意图：充满诗情画意的天游峰美景，让学生产生了无限的遐想，产生对大自然的喜爱，产生了学习的兴趣。同时，也为课题的出现作了铺垫，为学生生疑奠定了基础。]

3、作者无意欣赏天游峰这迷人的景色，却对天游峰上一位普通的扫路人情有独钟。

[课件出示课题]指名读课题，师进行点拨评价，齐读课题。读了课题，你有什么想法？有什么问题？（学生提问：为什么作者会写扫路人？扫路人有什么特别的地方？……）

[设计意图：“学贵有疑”，疑是学生学习的指向标。让学生围绕课题提问，对整体了解课文内容，把握文章中心具有重要的促进作用。]

二、自由品赏，整体感知。

1、是啊，这到底是一位怎样的老人？自由朗读课文，细细体会，找出你感兴趣的语句细细品味。（学生自读课文，圈圈画画，在书上写上自己的体会。）同桌交流。

[设计意图：“不动笔墨不读书。”让学生在独立阅读的过程中对课文的语言文字进行感知，用线条符号或简洁文字加以标记。学生想到什么，就写什么，爱怎样批注就怎样批注，具有很强的阅读自主权，满足了个体学习的需要。]

三、以疑促读，读中悟情。

1、同学们，你们见到这位老人了吗？谁能说说他的外貌？（指名朗读相关内容，谈谈自己的感受，说说这是一位怎样的老人？）[课件出示老人图片与相关文字]

齐读这两段话。看了这位老人，再看看这险峻的天游峰，你一定有问题想问这老人。（学生提问：老人扫天游峰累不累？看上去年纪很大了，为什么还在扫天游峰？……）[课件同时出示天游峰和扫路人的图片]

[设计意图：要认识这一位老人，首先要从了解他的外貌，通过图文结合，通过学生的朗读体会，学生不仅对老人有了初步的了解，也

了解了人物外貌描写的方法。“学贵有疑”引导学生在阅读中“质疑”为学生更深入地了解老人作下铺垫。]

2、你认为扫天游峰累不累？从哪里看出扫天游峰很累？（学生找出相关段落第二段和第七段。）

①[课件出示图片、文字第二自然段]指导学生朗读。你认为哪些地方要强调。读出天游峰的险峻。（指名朗读，指名交流，再指名读，齐读。）

②[课件出示图片、文字第七自然段]指导学生朗读。读出倒抽一口气的感觉。（自由练读，比赛形式读，齐读。）

[设计意图：引导学生朗读体会天游峰的高、险，能让学生真实感受到打扫天游峰是件很累的事。这样，通过对比，学生学习老人说的话时，就能真切体会到老人对生活的乐观。朗读是学生对课文感悟的表达，采用多种形式的朗读，能激发学生的朗读兴趣，使学生的情感得到充分表达。]

3、在我们眼中，天游峰又高又险，扫起来太难了，太累了。老人觉得累吗？从哪看出？（学生自由朗读，寻找。）

指名交流：

①老人不觉得累，他说得轻松自在，把自己的感情融入其中。可以感受老人乐观、开朗、攀登不止的精神。指导学生进行朗读，读出轻松自在，读出老人对这份工作的喜爱。（指名读，齐读。）

②虽然年纪很大了，但是舍不得离开。感受老人对大山的喜爱。

[设计意图：充分体现学生学习的自主性，让学生畅所欲言，表达自己内心的感受。读中感悟，采用多种形式入情入境地朗读，让学生充分地感受老人乐观、开朗、攀登不止的精神。

4、[课件出示第十自然段]老人退休了，为什么舍不得离开？指名交流，（引导学生用自己的生活和老人的生活进行对比，我们喝的是自来水，吃的是买来的大米，呼吸的是污浊的空气，噪音，垃圾，坏人相伴。）感受老人对大自然的热爱。齐读第十自然段。

[设计意图：通过联系自己的生活经历，谈谈自己现在喝的、吃的、呼吸的，能让学生感受到老人所在自然环境的优美，从而产生对大自然的喜爱之情。]

5、作者深深地为老人这种豁达开朗乐观的生活态度所折服，他紧紧抓住老人的双手说——30年后，老人多少岁了，老人真能活到那时吗？（指名交流，感受到这是作者对老人的祝福。）

[设计意图：让学生畅所欲言，谈谈自己的想法。在学生、教师、文本之间的对话过程中，学生加深了理解，有所感悟和思考，受到了情感的熏陶，获得思想的启迪，享受审美的乐趣。]

6、[课件出示第十二自然段]学生齐读。指名说说你读懂了什么？ ①老人对生活充满自信。相机指导朗读。读好第一句话，充满自信。（指名读，齐读。）

②“这笑声一直伴随我回到驻地。”这笑声仅仅伴随我回到驻地吗？谁来改动一下！指名交流。

[设计意图：这是学生对文章中心的把握。通过文中句式的改变，使文章的中心凸显出来。]

③改得真好，我们再一起来读一读，读出作者对老人的敬佩之情。

四、扩展延伸，情感升华。

1、老人，一个普普通通的人，一个貌不惊人的扫路人，为什么给作者留下了这么深刻的印象呢？[课件我来评：天游峰的扫路人是一位： 、 、 、 的人]（学生动笔写，教师巡视，适当表扬。）

2、组织交流，作出肯定的评价。学过本文，你一定有好多话想说吧，把你的感受写在一张精美的书签上，夹在你书本里自勉，也可以送给你的朋友，与朋友共勉。

[设计意图：新课标指出：语文课程丰富的人文内涵对学生精神领域的影响是深广的，学生对语文材料的反应又往往是多元的。因此，应该重视语文的熏陶感染作用，同时也应尊重学生在学习过程中的独特体验。让学生用一句最精练的话写下自己的感受，并说出来，既起到了概括中心的作用，又使学生受到了人文教育。虽是写、说一句话，却是学生对文章感悟的升华。同时，这一教学环节也更好的体现了阅读教学读、写、说有机结合的特点。学生的感悟是不同的，因此表达出来的语言也是不同的，用鼓励的形式学生，对他们作出肯定性的评价，充分体现了“尊重学生在学习过程中的独特体验。]

天游峰 险峰

游 客 望而却步 半途而废

15、天游峰的扫路人 扫路人 不累 扫上去 扫下来 ．．．

开朗 自信

《天游峰的扫路人》教学反思

人们都说：好的开端是成功的一半。因此，一堂课的开头非常重要。 在执教《天游峰的扫路人》这课时，开篇就布设疑阵：同学们去过武夷山吗？哪里有一处景色极秀丽的地方……（板书;天游峰）今天老师带同学们包揽天游峰的美丽风光。不过在一路的游览中，我们还要和作者一起去认识一位可敬的老人——天游峰的扫路人。(板书：扫路人)而且通过今天的学习我们将会与这位老人成为朋友的。巧设悬念，为学生进一步体验教材中的人物美起到一个铺垫作用，它强烈的吸引学生积极主动地参与审美教学活动。

一节成功的阅读课，琅琅的书声总能给人以美的享受。著名教育家叶圣陶称诵读为“美读”，他说：“美读就是把作者的感情在读的时侯传达出来。”这告诉我们诵读要美，重要的不是技巧，而是情感，是读者与作者心灵相通。只有真正做到与作者同欢娱共悲切，才能情出肺腑，语同己出。

在指导学生朗读课文时，重视引发学生的情感体验，在学生与课文之间架起感情的桥梁。在指导《天游峰的扫路人》课文的朗读时根据文章抒发的情感引导学生。情感低沉、缠绵柔缓采用个别读，体会到节奏的阴柔美。激昂、热烈的文字，采取集体诵读，体会节奏的奔放美。这样紧紧抓住情感这条线，读出扫路老人的精神之美。

学生在抑扬顿挫、高低起伏中，领会了文章的思想内涵，表达技巧，同时又体会到课文的情感美，享受到节奏美，受到美的熏陶。

意境是作者的思想感情与所描写的景物融为一体所达到的一种艺术。《天游峰的扫路人》课文的第7小节写了游人攀登天游峰的不易及扫路老人打扫天游峰的艰辛。这时抓住作者所描写的景物，结合作者的情感，在

篇五：天游峰的扫路人

小学语文 天游峰的扫路人(第二课时)

教材分析：

《天游峰的扫路人》是苏教版小学语文第十二册第五单元的一篇文质优美的散文。作者用细腻的笔触描写了自己在登天游峰时的所见、所闻、所感，刻画出一位质朴而充满自信的老人的形象，表达了作者对老人自信、开朗、豁达的生活态度的赞美。课文的语言优美，描写细腻，特别是对人物的外貌、语言描写十分细致。

设计理念：

文章是由作者通过语言文字来表达其要表达的意蕴，每个词语都会饱含作者的情感和充盈生命的呼吸，词语有情感，词语有温度说的就是这个道理。因此抓住重点词句，联系具体语境，揣摩其内涵、辨析其情感色彩、体会其表达效果就成了语文课堂教学重要手段之一。教学本文时我通过与天游峰对话、与扫路人对话、与作者对话这三个感观的言语交际场景的教学，让学生置身于真实的场景中，顺利与文本接通、耦合，设身处地的触摸文本中的字、词、句，领悟其中的内涵，敞开自己的心扉做文本的知音。 教学目标：

1.流利、有感情地朗读课文。

2.通过对语言文字的朗读感悟，理解重点句子的意思，体会天游峰的特点，感受天游峰老人自信、豁达开朗的生活态度及攀登不止、自强不息的精神。

3.通过朗读，体会描写天游峰的句子描写上的特点。

教学重点：

通过朗读课文，感悟天游峰的特点及老人自信、豁达开朗的生活态度及自强不息的精神。

教学难点：

通过人物的语言感悟课文所蕴含的深刻哲理。

教学过程：

一、概括文意，质疑入课。

1．揭示课题。这节课我们继续走进天游峰，走进天游峰的扫路人，读题。

2．通过上节课的学习，我们知道本课主要写了什么内容？在你心里会产生什么样的疑问？

过渡：天游峰是什么样的？这又是一位什么样的扫路人？下面我们就带着这些问题

走进课文。

【设计意图：学会概括课文主要内容是小学高年级学生必须具备的基本技能。在开篇引导学生概括课文内容，既能培养概括能力，又能及时巩固上节课内容，引起学生阅读期待】

二、合作探究，点拨引领。

（一）与天游峰对话——抓住词语感受天游峰的高而险。

出示：合作探究（一）与天游峰对话

天游峰是什么样儿的？

1.读读描写天游峰的句子，想想在描写上有什么特点？

学法提示：默读课文，用“——”画出文中描写天游峰的语句。读读这些语句，想想天游峰给你留下什么印象？想想作者是怎样把这些特点表现出来的。把你的感受写于书上。

2.交流讨论：

★ 天游峰是什么样儿的？我们首先来欣赏一下。（出示天游峰图片2-3张，简单介绍：天游峰——武夷山第一险峰，“三三秀水清如玉，六六奇峰翠插天。”登峰顶，望云海，犹如在蓬莱仙境，又似在天上神游。故名天游峰。）

作者笔下的天游峰是怎样的？

★ 出示：天游峰——武夷山第一险峰。九百多级石梯，像一根银丝从空中抛下来，在云雾中飘飘悠悠，仿佛风一吹就能断掉似的。那天，我终于顺着这根银丝上了峰顶，心里好不得意。

（1）你关注了哪些词语？从这些语句中读懂了什么？

（2）能读出它的险吗？指名读，把我们的感受一起读出来好吗？（齐读）

★ 出示：我抬头望了望在暮色中顶天立地的天游峰，上山九百多级，下山九百多级，一上一下一千八百多级。那层层叠叠的石阶，常常使游客们气喘吁吁，大汗淋漓，甚至望而却步，半途而返。

（1你又从哪些语句中读懂了什么？

（2）能把“累”的感觉读出来吗？指导朗读。

★ 出示：描写天游峰的两段话。

读读描写天游峰的句子，想想在描写上有什么特点？（列数字、比喻、侧面烘托等） 总结：我们在平时的作文中也要学习作者从不同角度描写事物的方法。

过渡：在这样的险峰上不要说扫路，就是光登山走路就让游客气喘吁吁，大汗淋漓，可老人的感受怎样的？让我们走进老人。

【设计意图：与天游峰对话，通过指导阅读有关描写天游峰的重点词句，体会天游峰高大、险要的特点，并且体会这些句子在描写上的特点，课内得法，为今后的习作做准备。】

（二）与扫路人对话——凭借词句品味老人的自信与豁达。

出示：合作探究（二）与扫路人对话

这是一位（ ）的扫路人？

阅读提示：默读课文，用不同的记号圈画出描写老人外貌、动作、语言、神态的有关词句，想想这是一位怎样的老人。把你的感受写于书上，再与同桌交流。

交流讨论：

1．解读扫路人的外貌描写。

出示：我循声迎了上去，直至到了眼前，才看清是一位精瘦的老人。他身穿一套褪色的衣服，足蹬一双棕色的运动鞋，正用一把竹扫帚清扫着路面。

瘦削的脸，面色黝黑，淡淡的眉毛下，一双慈善的眼睛炯炯有神。

（1）你从哪些词语中读懂了这是一位什么样的扫路人？

（2）能读出你的感受吗？（指导朗读）

2．解读扫路人的动作描写。

出示：老人引我进了他的小屋，为我沏了一杯浓茶。茶，很热，很香，仿佛一股暖流，很快沟通了我们俩的心灵。

轻声地读一读，这是一位什么样的扫路人？（老人的热情好客）

过渡：是的，一杯浓浓的热茶把老人的热情写活了。让我们一起把老人的热情好客读出来。（齐读）

3．解读老人的语言神态描写。

老人的语言描写课文有几处？依次指名读出。

★ 出示：“不累，不累，我每天早晨扫上山，傍晚扫下山，扫一程，歇一程，再把好山好水看一程。”他说得轻轻松松，自在悠闲。

⑴这是一位什么样的老人，从哪看出？

⑵老人累不累？说说理由。

⑶从“轻轻松松、自在悠闲”读懂什么? 指导感情朗读。

师总结：把工作当成享受，这是一种豁达乐观的精神。

★ 出示：老人摇摇头，伸出了七个指头，然后悠然地说：“按说，我早该退休了。可我实在离不开这里：喝的是雪花泉的水，吃的是自己种的大米和青菜，呼吸的是清爽的空气，而且还有花鸟作伴，我能舍得走吗?”

（1）你认为老人是个怎样的人？从哪些语句读出什么。

（2）抓住“我能舍得走吗?”改写句式。

（3）你们向往老人的这种生活吗？老人说这句话时是什么样的语气？怎样把老人的“悠然”读出来。

小结：乐于付出，这也是一种豁达开朗。

★ 出示：“30年后，我照样请您喝茶!”

(1) 从老人说的这句话中，你又读懂了什么？

（2) 齐读，读出老人的自信。

小结：老人对未来充满希望，这更是一种自信、豁达开朗。

【设计意图：与扫路人对话，通过对老人外貌、动作、神态、语言等方面重点词句的解读，感受天游峰老人自信、豁达开朗的生活态度及自强不息的精神。】

（三）与作者对话——透过文本积淀作者的情与价值观。

作者为什么要写这位普通的老人？（老人对作者产生了什么影响）

出示：合作探究（三）与作者对话

作者为什么要写这位普通的老人？

找出描写老人对作者产生影响的句子，想想表达了什么样的情感？

交流展示：

出示：我紧紧抓住他的双手说：“三十年后，我再来看您！”

“这充满自信、豁达开朗的笑声，一直伴随我回到住地。”

（1）从作者的话中，你读懂了什么？让我们也祝愿这位老人长命百岁，齐读。

（2）“笑声”能持续这么长时间吗？（学生交流：笑声留在作者心里，忘不掉。）你能改动一下这句话，让这“笑声”伴随“我”更长的时间吗？

句式练习：这充满自信、豁达开朗的笑声（ ）。

（3）老师有个疑惑，本文重点是写扫路人，那为什么要花那么多笔墨去描写天游峰的高和险呢？（交流体会“对比衬托”的作用。）

让我们带着对老人的敬佩，再读课题——天游峰的扫路人

【设计意图：与作者对话，通过阅读相关语句，体会作者文章的表达意图，感受作者对老人由衷的敬意。】

三、读写结合，情感升华。

刚才我们与作者，与老人进行了心灵的沟通，大家心里一定有许多话要说，不管多少，只写最重要的一句。可以对作者说，对老人说，也可以对自己说。

出示：我想对（ ）说： 。（配乐萨克斯《茉莉花》）

学生写，选择优秀写于黑板，交流。

读了本文，老师也感慨万千，写下两句话，与大家分享。

出示：享受学习，享受工作，享受生活，做一个快乐人。

一位乐观豁达的人可以化渺小为伟大，化平庸为神奇。

【设计意图：理解与表达是语文教学的双翼。在理解课文、走进人物内心世界的基础上，设计练笔这一环节，旨在让学生与自己的心灵对话，倾诉对扫路人的敬意，让学生在心灵上与文本、扫路人、作者产生共鸣。】

四、总结提升，凸现主题。

同学们，俗话说，知足者常乐，希望我们每个人都能从这位扫路的老人身上得到启发，做一个对生活充满自信、豁达开朗的人！让我们再一次齐读——天游峰的扫路人。

板书设计：

15．天游峰的扫路人

天游峰：高 险 对比衬托

扫路人：自信 豁达开朗

教学反思：

在县教研室组织教学视导中，我有幸成为一名送教者，执教了六年级课文《天游峰的扫路人》一课。短短的一周送教的过程，让我感受更多的是在实验与反思中，经历了一次从最初的寄在蛹中的蛾到翩翩起舞的蝶的过程。正是由于每节课后给我留下的收获与遗憾让我对执教这一内容后有了更深的感触。

一、与天游峰对话——抓住词语感受天游峰的高而险。

小学作文