三个臭皮匠赛过诸葛亮

篇一：误传了几千年的俗语--三个臭皮匠赛过诸葛亮

被国人误传了几千年的俗语------“三个臭皮匠，顶个诸葛亮”

“嫁鸡随鸡，嫁狗随狗”，原为“嫁乞随乞，嫁叟随叟”意思是一个女人即使嫁给乞丐或者是年龄大的人也要随其生活一辈子。随着时代的变迁，这一俗语转音成鸡成狗了。

2，“三个臭皮匠，顶个诸葛亮”，“皮匠”实际上是“裨将”的谐音，“裨将”在古代是指“副将”，原意是指三个副将的智慧合起来能顶一个诸葛亮。流传中，人们将“裨将”说成了“皮匠”。

3，“不见棺材不落泪”，本是“不见亲棺不落泪”，并不是见了任何棺材都落泪。讹变为“不见棺材不落泪”，如果不管谁的棺材，只要见到就落泪，那就有点太莫名其妙了。

4，“有眼不识金镶玉”，本是“有眼不识荆山玉”。荆，指古代楚国；“荆山玉”，是玉匠在荆山发现的玉。

5，“不到黄河心不死”，本是“不到乌江心不死”。乌江，项羽他老人家自刎的地方。乌江讹变成黄河，真是让人无从解释了。

6，“舍不得孩子套不住狼”本是“舍不得鞋子套不住狼”意思是要打到狼，就要不怕跑路，不怕费鞋。不过这个我还能理解点，因为好像四川那边管鞋叫孩子。如果真的拿生的孩子去套狼，也太恐怖啦！

7，“狗屁不通”，这个成语最初是“狗皮不通”。狗的表皮没有汗腺，酷夏，狗要借助舌头来散发体内的燥热。“狗皮不通”就是指狗的身体这个特点，“屁”是污浊都象征，对于文理不通的东西，以屁来喻，也就将就吧！

8，“王八蛋”这是民间的一句骂人话。实际上，这句话的原来面目是“忘八端”。古代是，“八端”指“孝，悌，忠，信，礼，义，廉，耻”，此八端指的是做人之根本，忘记了这“八端”也就是忘了基本的做人根本，可是后来却被讹变成“王八蛋”。

篇二：三个臭皮匠 赛过诸葛亮

三个臭皮匠 赛过诸葛亮

小组合作学习案例

李莉

俗话说“三个臭皮匠，赛过诸葛亮”，说的就是团结合作的力量，做事是这样，学习更是这样，小组合作学习可以克服教师力量单薄、精力不够等现状，让生教生、兵教兵，强化学生自我管理及相互管理的能力，让学生有更多相互交流、学习、沟通、协作、探究的机会和平台，使学生认识到自身的价值，让每个学生的特长、优势、潜能得到较大限度的挖掘与开发。现摘录我最近执教的《简单的组合》来谈谈小组合作学习的高效与精彩。

片段一：学生明白学习内容后，出示下面“导学案”，以小组为单位开展学习。

（一）出示导学案，学生默读导学案，弄清学习要求。

1、独立思考，摆一摆、想一想怎样才不会漏掉和重复？用简单的图示或文字画一画有几种不同的穿法？

2、独立思考还完成不了的，小声与同桌商量，请不要影响他人学习。

3、完成后，在小组内交流自己的做法。

4、做好向全班交流的准备。

（二）围绕导学案开展学习。

【反思】：“自学导航”是我校“先学”这一环节的主线，既要简洁明了、具有较强的指向性和操作性，忌过长和牵着学生的鼻子走。还要能体现“独学---对学---群学”这一学习过程。出示“自学导航”让学生静下心来独立研究，独立思考后还解决不了的与同桌商量解决，再小组交流、碰撞、分享，达成小组共识。这样既给了学生独立思考的时间和空间，尊重了每个学生的个性思维，又为学生创设了合作平台，避免了少数优生的意见替代大多数学生的想法，使学生人人参与、人人思考、个个都有成为学习领袖的机会。这是我校“领袖儿童教育”中的“会独立思考、会合作学习”的具体体现。 片段二：以小组为单位上前交流展示：

侯平巧小组：他们小组使用学具卡片摆的，侯平巧和杨晨晨两人负责把卡片贴在黑板上，刘佳杰忙着撕胶布，侯平巧主动讲解思路。四人不等不靠，主动默契地配合，体现了小组团结向上的学习合力。 卢甜甜小组：① ② 这是他们组的第一种方法。

① ② ③

第二种方法是：

上1 上2 下1 下2 下3

陈东升小组：我们小组用的是列式的方法，我们用2×3=6（种）来表示。

【反思】：这一环节我常思考在“领袖儿童教育”的大环境下，教师“教什么？怎么教？”我的理解是学生会的不教，合作学习能解决的不教。教师要结合学生小组展示的情况相机灵活教，教在学生的疑难处、教在思维的盲点处、教在思维的提升处、教在方法的提炼处。以小组为单位上前展示小组的团体学习效果，可以增强小组的学习凝聚力与荣誉感。在小组展示的过程中充分发挥老师的引导作用，用精炼的问题进行追问，促使学生充分展示自己的思维过程。在上述片段中，我结合侯平巧、卢甜甜小组的展示情况，通过追问使学生理解这三种方法的异同：只是所用的形式不一样，但实质是一样的，都是用一件上衣或下装排头，分别依次与另一类组合。这时恰好有出现了陈东升小组的列式方法，正好是对这些直观方法的提炼与浓缩，起到了画龙点睛与提升思维的妙用。

本节课的精彩来源于学生合作的力量，合作的成功取决于教师“生本主义”的真实程度到底有多少，小组合作的时间是否充足？实效性有多高？展示小组是否准备充分、展示的是否有质量？学生倾听度怎样？教师在学生小组学习过程中是否及时了解掌握了学情？展示是否有代表性？展示中教师追问、点拨是否抓住要害??.这一系列问题都是我们小组合作学习中应思考、解决的问题。

篇三：三个臭皮匠赛过诸葛亮

三个臭皮匠赛过诸葛亮

----有感于磨课

三个臭皮匠赛过诸葛亮的原意是：三个才能平庸的人，若能同心协力集思广益，也能提出比诸葛亮还周到的计策。比喻人多智慧多，有事请经过大家商量，就能商量出一个好办法来。我以为我们的磨课就经典的运用了“三个臭皮匠赛过诸葛亮”这一原理。

要真正做到或实现“三个臭皮匠，赛过一个诸葛亮”这话，有一定的难度的，并不是随随便便找来三个臭皮匠就能胜过一个诸葛亮的。要实现“三个臭皮匠，赛过一个诸葛亮”的条件，这“三个臭皮匠”不能真的“臭”，自己要有知识有智慧有本领，还要要齐心协力，搞好团结，善于合作共事，不能各行其是。

而我们的磨课，是教师在先进教学理念的指导下，梳理教材，设计方案，共同探讨，反复推敲，最终生成好课的过程。课例打磨主要经历“三次备课、两次飞跃”，也就是先由个人进行“基于个人经验的第一次备课”，然后进行“基于群体经验和必要研究的备课”，实现第一次飞跃，最后进行“基于实践反思和必要研究的备课”，实现第二次飞跃。在这两次飞跃中凸显了磨课集体组的智慧。一次次的磨课，给予我们的不止是一个个鲜活的案例，重要的是在磨课的过程中，“臭皮匠”间能搞好团结，并善于合作共事，献计献策。有同伴之间的交流切磋，有专家高瞻远瞩的引领，有同伴之间智慧的碰撞，有学习视频的深刻启发，有讲课教师豁然开朗的认识，更重要的是还有精神层面上的对治学的严谨态度，对教学的执着追求。

磨课绝对不是追求完美的课堂，而是教师专业成长的一种历练，是专业水平提升的一个抓手，更是学校教师协作体发展的主打平台。在人磨课，课磨人中，充分发挥 “三个

臭皮匠赛过诸葛亮”的计策，努力营造出充满“情趣”的课堂，从而提升我们的孩子学习运用祖国语言文字的能力。

篇四：三个臭皮匠顶个诸葛亮反方

1：“三个臭皮匠，抵得上一个诸葛亮。”众人的智慧，就一定胜过个人的智慧吗？东吴的孙权帐下，高人策士满堂，哪个比臭皮匠差？诸葛亮孤身一人，却舌战群儒，以三寸不烂之舌，说得东吴联刘抗曹。这是怎么回事？

2： 这个结论也我们想到现在常说的网络暴民现象：群体在偏见的引导下，形成一边倒的跟风式意见，让更为合理的声音（包括出色的专家）受到压制。这些年来，我们经常会看到，铺天盖地的“粉丝”们形成的舆论压力或语言暴力，使得发言都无法进行，更不要说对话了。网络这样的环境，本应是民主的环境，是可供所有年龄段和背景的人交流的一个场所，它如果沦落为某一个群体所独有，排斥多元的东西，那则是网络的失败。

3：预测市场既然是无数人组成的，那么也就会出现上述人群统计同样的错误。最典型的例子就是股市，在牛市的时候，人们一窝蜂去选择选择某些股票，这是否说明股价就是对的，买股票的人就是对的呢？未必。否则就不会有股市泡沫和经济危机。

就“三个臭裨将，顶过诸葛亮”这句话的意思和背景来说，应和战争有关，因为诸葛亮本身就是军事家和他能一比高下的也只能是军人。

即使能也要时间的允许. 因为诸葛亮比一般人的思维较好. 一定会在较短的时间内想出比较好的方法. 臭皮匠一定会在较长的时间内想出方法.但出于他们的智力问题. 再经过考虑. 筛选. 肯定要有很长时间的允许.所有我认为不一定能顶个诸葛亮``

他否定了体力劳动和脑力劳动，简单劳动与复杂劳动的不同与分工，否认了人与人之间的素质有区别，智商有高低，不承认复杂的脑力，智力劳动需要长期的培养，需要艰苦的学习。刘备如果相信这句话，他还要屡次三番去卧龙岗干什么？只要出一纸招工榜，礼聘3个皮匠，相信报名自荐的将士有数十位，数百位，那么诸葛亮就不知道有多少位了。严重的是，这个“臭皮匠论”长期以来成了贬低知识分子的根据。

我们是反方。意思是三个臭皮匠顶不过诸葛亮。

三个臭皮匠赛过诸葛亮，这是什么样的逻辑，那么也就是说人多力量大，中国有多少人，有多少个臭皮匠，可是却抵不上半个诸葛亮。我们难道还不应该清醒警觉起来，在现代化的今天。诸葛亮永远是诸葛亮。

篇五：三个臭皮匠,顶个诸葛亮

一、本课题选题的意义

俗话说，“三个臭皮匠，顶个诸葛亮”。大家在集体讨论时各抒己见，取长补短，互通有无。在比较的基础上扬长避短，有利于形成一个较为完善的教案，形成教育合力。集体备课是对教学工作进行全程优化，使教师在教学的认知、行为上向科学合理的方向转化。自我钻研、集体研讨、分工主备、教后反思的过程，就是教师专业发展的过程。面对新课程，不少人不是缺少先进的理念，而是缺少理念与实践有机结合的能力与机智。集体备课，有利于整个教学水平的提高，特别有利于青年教师的成长，使之少走弯路。集体备课中新老教师互相学习，老教师起了传、帮、带的作用。在集体备课活动中，年轻教师能较快地学会怎样分析，处理教材，怎样围绕重点进行讲、练、用等活动，怎样运用恰当的方法引起学生的兴趣，怎样控制课堂等等。他们在集体的帮助下，能较快地走上教学正轨，摸索出一些有益的实践经验，较早地熟练教学。

二、课题研究的主要思路

1、研究视角:

由于农村生源锐减，学校的学生数越来越少，农村小学的教师一般都是按一定比例配置的，200多名学生一般会配备10名左右的教师，这些教师必然要面对多班备课、多班上课的困难，工作量较大，一个教师一般要备4-6门学科，还要批改相应的作业。繁重的教学、备课、批改作业的任务，耗费了农村教师所有的工作时间，挤掉了农村教师钻研教材、分析学生、更新理念的时间，本应是创造性的工作变成了机械的任务式的负担。为了改变这种现状，对农村学校备课进行改革势在必行，以中心校为单位开展集体备课活动，充分发挥集体备课的作用，提高教师整体教学水平。

2、研究方法：文献研究法、行动研究法、调查法、经验总结法。

3、研究途径和目的：

本课题研究要通过优化集体备课制度、教师之间进行随机互评、组织全校教师进行专题研讨、集体备课与理论学习相结合等途径效地构建同伴互助的平台。通过加强教师之间的专业切磋，互助合作，使教师个人少走弯路，在互补共生中更快地成长，最终实现共同成长的目的。 集体备课是在集体智慧碰撞中相互启发，共同进步，为解决具体问题而促进个性化备课。集体备课是老师们自觉组织的一个学术研讨的特殊的场合，在这个场合里，老师们能围绕近期的教学内容自由表述自己、坚定自己或修改自己，从而提高自己。大家带着个人的研究成果和问题走向集体备课，通过集体备课在一些基本问题上达成共识，在核心问题上百家争鸣，开阔思路，寻求多种创新办法，从而弥补个人备课的不足。

4、重要观点

（1）提高对话意识

头脑中要有“与学生对话”、“与教师自己对话”、“与文本对话”、“与教参对话”、“与新理念对话”、“与同事对话”、“与网络对话”的意识，始终关注学生的发展需要。

（2）预设与生成的统一

从“预设”到“生成”是课堂教学理念的超越。“预设”是预测和设计，是教师课前对课堂教学进行有目的、有计划的设想和安排。“生成”是生长和建构，—3— 是师生在与教育情境的交互作用以及师生对话互动中超出教师预设方案之外的新问题、新情况。

（3）教学方式与学习方式转变的理念。

备课时一定要强调培养学生“初步的创新精神、实践能力”，必须备如何培养学生的创新意识，这体现在不仅对问题的解决可以有不同的方案，而且所学的形式也可以丰富多彩。

（4）由静态形式向动态形式转变

传统的备课是静态的、单一的、机械的。每一个教学环节、具体活动内容、什么时间发言、教师讲什么都由教师课前做了规定。当前，新课程的要求是“以学定教”，即教学设计要根据学生的学习需求来写“教学案”。教学设计不应是对课堂情景进行面面俱到的预设，它只能是描述大体的轮廓，而要给学生留有更多的空间，让他们在流动中、变化中充实和完善。

三、课题研究的价值

1、本课题研究的创新程度：

虽然教师对集体备课的实效性研究已有一段历史，但针对教师教学实践而言，集体备课活动往往是走过场，主备教师和参加教师收获都不是很大。因此，使集体备课真正成为提高教师业务素质和教学水平，成为真正提高课堂教学效率的有效手段，还有很长的路要走，研究的潜力仍然很大。

2、课题研究的理论意义

“集体备课”是教学工作全程优化的校本教研活动。集体备课是为了集思广益、优势互补、资源共享、减轻负担、提高效率。俗话说得好：“三个臭皮匠，抵个诸葛亮”。教师通过相互借鉴，相互启发，集各家之长，避自己所短。“庇千山之木于一台，汇百家之流于一体”，通过集体备课，互利互惠，相得益彰，使教学过程真正达到最优化，既发展了学生，又成长了教师。

3、研究的价值

（1）能显著提高教学效果。俗话说的好：三个臭皮匠，赛过诸葛亮。以前上课前自己也认真备课，但与集体备课相比，还是觉得通过集体备课后自己对学生传授的知识点更多也更深刻。

（2）提高学生的学习兴趣。教学效果提高了，就能让孩子学起来感觉轻松，而且觉得自己在很短的时间里却能学到很多，学生从学习中就能找到一种成就感，从而也就提高了他们的学习兴趣。

（3）提高教师的工作积极性。每一次集体备课都有一个主讲人。作为一个人，都希望把自己最优秀的一面展现给大家。那么每一个老师当自己是主讲人时，他在集体备课前都会认真去背，常常是我们集体备课需要四十分钟左右，但他查各种资料准备时间要几小时，甚至更多。再有当你一个人课前备课时总觉得兴趣不高，注意力不够集中时，如果有同事讲到你感兴趣的话题，可能你就会忘记了备课，进行到与同事聊天当中去了。当你的课到了，不管刚才备的怎样，你都要去上课了，这样也影响了你的课堂教学效果。还有在集体备课时，参与对某个知识点进行讨论时，那时你就会随着集体的氛围跟着积极地融入到讨论的氛围中去。所以不论从哪方面讲，集体备课都能提高老师的积极性。

（4）能不断提高教师的教学水平。集体备课是对教学工作进行全程优化的教研活动，使教师在教学的认知、行为上向科学合理的方向转化。自我钻研、集体研讨、分工主备、教后反思的过程，就是教师专业发展的过程。这既有利于教师的扬长避短，更有利于教师在高起点上发展。 —4— 四、研究的基础

1、保证措施

学术保证：主持人、参与者都具有专科以上学历，都具有专业技术职务。其中，主持人曾多次主持和参与国家、市、县级的课题研究，有丰富的科研经验。组员中，也有部分教师担当过课题研究的主持人，如：周红艳老师。这些实验教师，都已在教学岗位上工作多年，基本功扎实，具有丰富的教育教学经验。因此，这支研究队伍是专业知识、研究经验、年龄结构较合理的队伍，为实验的顺利进行和取得预定成果奠定了基础。

组织及时间保证：主持人把握研究方向，进行理论指导，参与实验过程及解决疑难问题，总结成果，组织推广。学校领导全力支持，全天开放阅览室、图书室、微机室，为开展研究提供了时间上的保证。 2、参(转 载 于:wWW.smHAida.cOM 海达范文网:三个臭皮匠赛过诸葛亮)考文献：

（1）《教师校本研究与专业成长》 沈英编著 北京出版社，2005

（2）《走近教育科研》张民生，金宝成主编．教育科学出版社，2002

（3） 校本教学研究／刘良华著．—成都：四川教育出版社，2003

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