即兴作文

篇一：小学生即兴作文的有效尝试

小学生即兴作文的有效尝试

一、体验生活，捕捉素材

即兴作文就是指在教师指导下，学生临场发挥的口头作文。即兴作文简单易行，方便实用，能够让学生享受作文的快乐。在快乐中作文，是提高小学生作文水平的有效途径。即兴作文对开发学生的形象思维、开阔学生的视野十分重要，是写作教学的基础性工作。生活是作文的源泉，教师的每个示范都可能成为学生的写作素材。学生中不乏出口成章、下笔如有神的人才；诚惶诚恐、无话可说、无话可写、写出来的文章言之无物，也大有人在。平时有的学生作文下笔难，究其原因是日常教学中进行有效的说、写训练不够。教师应引导学生注重观察和感受生活，体验并及时抒发情感，善于抓住生活美丽的瞬间，激发他们的表达欲望，鼓励学生及时练笔，要求学生做生活的有心人，告诉他们无论是在校园内，还是在家庭、社会当中，都有美好事物，让他们说出每天发现的故事，道出心中的畅想，以此为素材练笔，写出情感，道出肺腑之言。素材来自生活的方方面面，及时捕捉灵感，不仅能言之有物，而且把文章写得精彩纷呈。

二、强化阅读，即兴练笔

教材中动人的场景、引人入胜的情节，令人充满遐想，适机穿插说话练习，再让学生将所说写下来训练，既是对课文的深入探究，又是作文的基本训练，学生淋漓尽致地发挥，言之有物，有话可说，有文章可做，于是，让他们深入人物的情景当中，随着心理活动变

化，很快就进入了写作情景当中，这样就抓住了课文的阅读契机，更好地因地制宜，因材施教，既加深了对课文的理解，又实现了情感愉悦。教师要善于及时准确地抓住最佳时机，展开即兴作文的训练，开拓学生写作思路，培养他们的作文创造力，从而提高小学生的作文水平。孩子们的世界绚丽多彩，他们有浓厚的兴趣和好奇心，依次指导他们积极地去参与。为充分调动学生作文的自觉性，在训练过程中恰当运用兴趣规律，把学生对生活的浓厚兴趣，逐步潜移默化到观察上来，让作文的内容更贴近学生的生活，让他们写自己感性趣的、乐于写的作文，把活动场景搬进课堂。精彩的短剧表演，激烈的情景设置，让学生在轻松愉快中激起写作欲望。阅读教学与作文教学息息相关，知识技巧的掌握又影响写作中解决问题、处理问题的能力。通过学习和观察，让学生展开想象的翅膀，全方位、多角度地使想象在作文过程中理清思路，孕育情感，促进创造能力的培养和发展，阅读能力的加强还有助于作文能力的提高。在教学中教师可以通过绘声绘色的朗读，激发学生的学习兴趣，也可以通过轻读和默读领会课文主旨，学习其中的知识，将教材中的知识归纳整理，有效地转化为写作动力。

三、有感而发，即兴作文

在教师安排下进行作文训练，学生会有感而发，展现出他们的激情，不经意间表达出更真实的思想感情。所以，教师应该抓住每个有利时机，引导学生即兴练笔。大自然千奇百怪，一场绵绵春雨，一朵含苞欲放的月季花，校园内飘溢的槐香，都那样令人神往。借

助学生的好奇，让他们走到窗外，仔细观察景物的变化，聆听大自然最美妙的声音，让他们自由交流、议论，谈各自的感受，而后让学生做好准备，进行即兴小作文。有的学生生动地描绘了窗外动人景象，有的学生形象地表达了自己对春天的感受，还有的学生发挥奇思妙想，编织着美丽的童话。由于抓住了最动情的一刻，学生踊跃发言，各具特色。经过这次即兴作文训练，同学们描述、抒情、想象力水平都得到较好的提高。接下来书面作文《窗外》，学生完成得很好，这得益于即兴训练，既锻炼了他们的思维能力，又激发了他们的写作兴趣。随自然界的变化，随时进行片断作文训练。片段性作文可长可短，随时随机进行，还可以日记的形式出现。这样就扩大了学生的写作范围，使作文教学空间更广阔。生活处处皆语文，生活处处皆作文。生活的内涵有多大，语文教学就有多宽，作文的外延就有多大。学生应写出具有自己独特感受的文章，随课本写作训练重点进行。生活内容涉及到家庭、学校、社会，只要留心周围的人和事，对人的动作、语言、神态、心理多方面观察，写下来就是一篇内容充实、感情真挚的短文。学生应把自己想的内容写成片断作文，通过多次练习，让他们掌握怎样把事情写真切，更准确地表达人物感情。

小学生写作常出现的问题是文章带有说教性，描述不具体，特别是对景物的描写，过于直白。为了改变这种状况，特别是抓住季节、气候变化随机而写，让学生学会对景物的描写，对同一事物进行多方面感知，把感知的内容写下来，就是一段生动具体的文章。这样

的文章具有鲜新鲜感，它符合认知规律，使学生认识到：人类社会、自然界处处都有写作素材，写作素材就在身边。通过上述训练，提高了学生的观察能力、思维能力。在单元作文时，这些片断就成了写作素材，有的片断把前后内容稍加润色，就是一篇比较理想的习作。

总之，通过长期对学生进行片断作文训练，他们会觉得作文其实并不难。只要做生活的有心人，勤观察、勤思考、勤练笔就会有效地提高学生的写作水平，进而达到新课标对小学生的写作要求。

篇二：“即兴作文”让学生乐于写作

“即兴作文”让学生乐于写作

即兴作文教学模式之妙：

（一） 例：我走进三（1）班教室，一位细心的学生问“老师怎么啦？无

精打采的。”“老师宿舍闹老鼠，一夜没睡！”话音刚落，同学们纷纷献策，这个说用夹鼠器，那个说用灭鼠灵??我笑着问：“你们都有办法？”全班同学齐声回答：“是！”“能教教老师吗？老师可被老鼠折腾的苦不堪言啊！”

此时群情激奋，争先恐后抢着出主意，教招数。我示意学生静下来，恳切地说：“这样吧，请你们把灭鼠方法写下来，老师按你们写的方法去试，谁的方法灵验，能把老师屋里的老鼠逮着，老师油饼奖励！”接着提出要求：“分步骤，写得清楚明白，老师才懂得仿效哦！”并要求把习作读给家长听，听取他们的意见进行修改，抄在日记里。下课铃响了，同学们还沉浸在“即兴作文”课中，不愿离开教室。我深感作文探索实验成功的快乐。

此次习作，学生写得条理清楚，用词准确，语言恳切，题目也新颖：《老师，我教你》《灭鼠有高招》??

第二天，我给全班发了油饼：“老师感谢你们出的好主意，不但消灭了老鼠，更让老师欣慰的是发现了同学们个个都是写作能手！” 活动课时，同学们高兴地吃着油饼，开心自豪的表情溢于言表，我兴奋地说：“作文呀，与生活的关系就是如此密切。有一天你们会发现，写好作文的滋味比油饼更鲜美！加油哦！”

后来又有了《香喷喷的油饼》《有趣的一节课》《开心的一天》??一个个富有个性的题目跃然纸上。

（二） 例：

一只大黄蜂飞进教室，忽高忽低，班上几个女生吓得尖叫起来，有的离开了自己的座位，有一位胆小的女生干脆钻进桌子底下去了，说实在话我自己当时也慌了神。这时一位平时很调皮的男生勇敢地把大黄蜂拍死了，大家才舒了一口气，同时十分佩服这位在同学“危难”时挺身而出的英雄壮举??我示意大家回座位，也许是意识到要挨批评了，谁也没有做声，教室里恢复了平静。于是我拿起粉笔，转身在黑板上写了“看”“听”“想”三字，微笑的问“你们刚才看到了什么？听到了什么？想到了什么？”并让分组讨论，把刚才看到、听到、想到的具体说出来，全班讨论得轰轰烈烈，写作欲望极为强烈，让学生交流后写下来。

结果，这次作文大家写得轻松有趣，单看题目就有意思《XXX，你真行！》《老师也是胆小鬼》《可怕的大黄蜂》《慌乱的一节课》??

作文的良机就是学生情绪最激动的时候，这种良机的出现，一般都是偶然的。我们如能及时将时机捕捉住，指导起来就会事半功倍。一次意外的“捣乱”，恰好为我们创造了训练学生去听、去看、去想、去写的机会。暂时放弃原定教学内容，抓住时机调动学生各种感官，训练他们的观察能力，把课堂上出现的偶发事件转变成培养学生观察能力的活教材，进而指导他们学会正确、全面、有条理地观察事物，会取得意想不到的教学效果。

篇三：即兴作文也精彩

即兴作文也精彩

作者：张淑君

来源：《语文世界(教师版)》2013年第03期

案例背景：一天中午，我正在教室清理电视机柜，突然一条蛇从柜底游出。“哇！蛇！”我不由得一声惊叫，打破了教室的安静。学生一下子涌到我跟前，议论纷纷……笔者发现学生兴趣浓厚，于是决定上一堂临时习作课。

教学过程：

一、 小小报告会

1. 同学们刚才看到了什么？（教师板书：看到了）

2. 学生沉思片刻，纷纷举手发言。

生1：我看到了蛇。

生2：我看到同学们各种各样的表情，尤其闵森同学夹蛇时手还在颤抖。

生3：我看到张老师眼睛睁得大大的。

3. 同学们，刚才你们听到了什么？（教师板书：听到了）

4. 学生稍加思考，举起了一双双小手。

生甲：我听到同学说，这蛇真可怕。

生乙：我听到同学说，这事十分稀奇，蛇居然跑进了教室。

生丙：我听到了同学急促的呼吸、女生的尖叫。

生丁：我听到老师您说，总不能让这位“客人”一直呆在教室里。

5. 同学们，从你们看到的、听到的想到了什么？（教师板书：想到了）

6. 学生准备了好一会儿，才举手发言。

生a：从老师表情中，我想老师可能在想：哪个同学能解老师的围，不然老师就难看死了。

生b：从女生的叫声中，我想她们也许会想：男同胞，怎么一下子都成了胆小鬼？还是什么男子汉大丈夫！

生c：从蛇的表现看，它或许在想：谁敢侵犯老夫，我决不客气！

7. （教师追问）蛇怎么会进教室呢？

8. 学生思维活跃，发言一个接一个。

生A：也许蛇晚上外出迷路了。

生B：也许我们的歌声吸引了它。

生C：也许它饿了，想讨点饭吃。

反思：习作指导的第一步是拓展学生的思路，也就是帮助学生解决写什么的问题，使学生为“有米之炊”而非“无米之炊”。因此作文指导的精力、时间的安排应放在打开学生思路上。上述教学环节无论是让学生报告“看到了”“听到了”，还是“想到了”，都紧紧围绕这一点，从而打开了学生思路，为作文提供了素材和契机。

二、 小小比赛会

师：同学们刚才“报告”得很精彩，那么我们能否用上好词佳句、各种修辞把这些说具体呢？比一比，谁说得好！

师：先来说说蛇。

生：长长的、细细的，黑白相间，蜷缩着身子，不时地张开血红大口，样子挺吓人。 生：蛇在教室里“旅游”……

师：再说说同学。

生：大气不敢喘，屏息凝视，胆小如鼠。

生：女生溜回了座位。

生：我是一名堂堂男子汉，难道能打退堂鼓？

师：谁来说说老师。

生：老师眼睛睁得大大的，似乎很沉着。

反思：《全日制义务教育语文课程标准》要求学生能写简单的纪实作文和想象作文，内容具体，感情真实。可事实上一定数量的学生作文内容不够具体，不能给他人留下深刻的印象。上述教学环节，既是对话的过程，实际上是引导学生“怎么写”，也可以说是如何写具体的问题，帮助学生避免习作内容空洞。

三、 小小演说会

1. 师：同学们，老师给你十分钟左右准备一下，把刚才看到的、听到的、想到的按一定顺序，有重点地具体地说一说。

2. 同学们经过自己构思，编拟提纲，然后小组中练说。

3. 学生推荐发言。（学生评价并补充，教师适时点拨引导）

反思：学生的习作语言往往会杂乱无章，让人理不清头绪，把握不住其内容。上述教学环节，教师让学生构思，编拟提纲，小组练说，这样有利于学生有条理有重点地口述。而引导学生先说后写，帮助理清层次，无疑也为其写好作文架设了成功的桥梁。

四、 小小命题会

1. 师：下面就请同学用笔记下刚才发生的一切。写前，老师想提个问题：你能给这篇作文起个好题目吗？想好了写在黑板上。

2. 学生小组交流。

3. 学生上台板演题目：《不速之“客”》《一堂精彩的习作课》《原来老师也是那么胆小》《闵森，好样的》

反思：学生都有一个独特的心灵世界，对生活中的某个现象均有着自己独特的认识。上述教学环节围绕蛇引发的这件事，把习作的命题权交给学生，习作题目丰富多彩，富有创新。这样一方面尊重了学生，有效激发了学生的表现欲；另一方面更能激发学生习作的欲望。

五、 小小练笔会

1. 师：同学们，今天发生在教室的那件事真是惊心动魄，我们能否用笔把这一切记录下来呢？写得特别好的文章老师推荐到《宜兴日报》发表。

2. 接着学生习作，教室里只听见“沙沙”的写字声。

反思：学生有了亲身的经历体验，有了丰富的作文素材，早已有了写作的冲动，个个都有强烈的倾吐欲望，写时真正做到了“我手写我口，我笔写我心”。在这样的氛围中还有哪个学生不会写作文？

六、 小小展览会

教师将学生上交的作文贴在后面的黑板上，并在中央写上“习作展览”。细看作文真是五彩缤纷，叫人拍案叫绝，人物形象充满个性，遣词造句贴切传神，习作题目令人耳目一新，主题思想百花齐放。

反思：学习活动的最大乐趣莫过于看到自己的学习成果，正像苏霍姆林斯基所说，非常重要的是，要让儿童始终看到自己的进步，不要有任何一天使学生花费力气而看不到成果。每个学生都渴望自己的作文得到认可和赞赏。上述教学环节，不仅满足了学生的心理需求，也让学生享受到了习作成功的乐趣。

作为一名语文教师，敏锐的观察力和教育的灵动性至关重要。在平时教学过程中，要善于引导学生捕捉生活中稍纵即逝的瞬间，就地取材，在宽松自由的氛围中，大胆放手让学生去观察，去思考，去想象，去体验，让他们主动参与，全员参与，全程参与，习作这一泓清活的水便有了永不枯竭的源泉。而此次即兴作文，正是抓住了契机，让学生真实再现了当时的那一情形，是学生自我感受的最本真的自由倾吐，是学生心灵的放飞，是生活的写真。愿生活中多一些五彩缤纷的真实，愿习作中多一些学生的真实独白、心灵的倾情对话。这样久而久之，学生就会不怕作文，会写作文，爱写作文。

作者简介：江苏省宜兴市实验小学城中校区语文教师，小学高级教师，宜兴市小学语文学科带头人。

篇四：一堂即兴作文课

一堂即兴作文课

下坪民族中心学校 贺忠慧

今天是星期天，六点钟快到了，我快步走进教室。教室里闹哄哄的，什么事？我正在纳闷，学习委员、各组组长陆续来到我这儿，告诉我有好几个同学在周末没有完成作业。我示意他们回到座位上，教室顿时安静啦！

我想：这么多同学没做作业，先处理一下后再上课。于是说道：“没做作业的同学请站起来。”有八位同学慢慢站了起来，都低着头。我一看，咦，怎么钟梓涵也站了起来？他不可能没完成啦！我疑惑地问道：“钟梓涵，难道你也没做？”他怯怯地说：“我??我??星期五没弄明白，以为只需查阅资料，不用摘录下来。”一一问过之后，发现真正懒惰的同学没有几个，大部分是没有条件查阅，这下该怎么办呢？我一贯的习惯是作业非完成不可，可这次??

正在我踌躇的时候，王仕凤大声说道：“贺老师，您说过作业没有完成的话，就抄写我们学过的课文的。”话音刚落，好多同学附和道：“是的，您星期五这样说的。”这时，我一下懵了，我星期五的确说过。可那时，我真的是想吓唬吓唬同学们，好让他们认真完成家庭作业。那么多课文，怎么抄的完啦。五年级的学科多，各科任务都重。不抄吧，我以后说话，谁会信呢？这下可把我难住了。

我顿时灵机一动，说道：“抄这么多课文，挺难的，你们说他们究竟抄，还是不抄。”同学们七嘴八舌地议论开了，有的说抄，有的说不抄，有的说抄一部分??我趁机说道：“我们今天做个游戏，老师把决定权交给在坐的同学们，你们说了算。”有个同学疑惑地说：“坐着的同学决定站着同学抄还是不抄？”同学们听了哈哈大笑。我立即回应道：“对。不过让站着的同学自己选一位在坐的同学做决定。”顿时，教室炸开了锅，同学们说道：“他们肯定会选自己的好伙伴，这样他们就不用抄啦！”我笑着说道：“那可不一定哟！这就是考验谁才是你真正的朋友哟！”同学们又开始七嘴八舌地展开议论。我盯着同学们看了一分钟，教室里慢慢安静啦！

游戏开始了，同学们轮流找具有决定权的伙伴。钟梓涵最先找，他环顾四周，寻找目标，这时同学们欢呼雀跃，有的说：“千万别找我。”有的说：“找我、找我。”黄志城的声音最响亮：“钟梓涵，你找我，我保证让你不抄。”钟梓涵思索片刻，轻声地说道：“黄志城。”黄志城站了起来，脸红红的，冲着我笑，我知道

此时的黄志城在试探我，我假装一本正经，没有任何表情，我要考验一下他。 他从我脸上没读懂我的心思，就呆呆地站在座位旁不知所措。说不抄吧！怕把我得罪了。说抄吧！他们可是最好的伙伴呀！我站在讲台上看着他为难的样子窃喜，谁叫你逞能？等了好久，终于从他嘴里挤出一个字“抄”。钟梓涵听见“抄”，难过地坐下了。黄志城看看钟梓涵，不安地坐下了。这时，我察觉坐着的同学如坐针毡，生怕自己的好朋友点到自己，就这样一个一个地找，一个一个地说，都觉得要抄。可到汪发权时，邓宇旋说：“不抄。”“为什么呢？”我问道。“因为汪发权每次考试都在90分以上，再加上这是他第一次没完成任务，可以原谅他一次。”“好，听你的。”我肯定地说。到了杨毅明时，他没有找任何同学，而是自主决定“抄”。结果是除了汪发权以外，另外的七个同学都要抄。教室里安静极了，特别是那些说了“抄”的同学，脸红红的，心里充满了内疚感。

这个结果并不是我想要的，因为我本来就不想让同学抄。于是我说道：“其实老师也并不想让同学抄，可我说话要算数呀！不能言而无信，但是想再给同学们一次机会，你们把今天的事情写下来，如果你们俩（决定让好朋友抄课文的和受罚的同学）的文章写得生动、感人，我们就不抄课文了，好吗？”我的话音刚落，同学们转悲为喜，高兴地说：“好哇，我一定要认真写！”顿时，同学们齐刷刷地拿出笔和本子，认真写了起来，教室里静极了，只听见钢笔和本子的摩擦声，我从来没看见同学们如此认真地干一件事。十几分钟，同学们就写了满满的一页。当当当，下课了。我宣布休息，可没有一个同学休息，认真地写、认真地改，生怕因为自己没写好而让好朋友受罚。

十分钟的休息时间太短暂了，又上课了。开始念自己的文章了。黄志城念道：“钟梓涵，对不起！请你原谅我，我真不是故意的，我一定好好写文章??”向往在日记中写道：“钟梓涵找黄志城时，我正为钟梓涵祈福着：愿钟梓涵度过难关。同时又想，他们可是我同舟共济、出生入死的好朋友啊！黄志城呀，黄志城，都怪你那张烂嘴。”??

听了同学们精彩的文章，特别是把那种左右为难的心理活动刻画得极其细致。我大声宣布：“这次不抄课文啦！”同学们顿时响起了热烈的掌声。看着原先为难、伤心的同学们个个都兴高采烈，我也高兴地笑了。

篇五：缘事而发 即兴作文

缘事而发 即兴作文

作者：唐香头

来源：《作文成功之路·教育教学研究》2014年第12期

四月的校园，草长莺飞，到处是一派生机勃勃，欣欣向荣的景象。

上午第三节课，是七年级（4）班的语文课。我踏着铃声走进教室，刚进教室，我就被一股浓浓的方便面味给呛了出来。

“哪来这么重的方便面味道？”再进教室，我不禁掩鼻而问。

“班主任唐老师买给他们吃的。”嘴快的孙刚抢先回答。

“不会吧，学校不是不允许在教室吃零食吗？”我觉得奇怪，一向对学生挺严格要求的班主任唐老师今天怎么了？我决定让班长说说缘故。

“真的，今天陈彪（班上学困生）早上起床迟了，没有吃早饭就来上学，刚才饿得肚子（其实是胃）疼，唐老师知道了，就给陈彪买来方便面，其他有几个同学看见了，也说饿，老师又给他们买了。”班长陈蕾道出原委。

几个吃了方便面的同学都对我嬉笑，有两个还伸出舌头把油油的嘴唇舔了一圈。我一瞧，全是班上平时最调皮的几个男生。

(来自:WWw.SmhaiDa.com 海达范文网:即兴作文)

嗨，一碗方便面，就把你们几个给“收买”了，我不禁佩服起唐老师管理班级能力之高。不知道为什么，我突然不想上原本准备好的新课，看着班上的同学都还“沉醉”在方便面的味道里，我有了一个新想法。

“你们觉得唐老师怎么样？”我问。

“好！”全班异口同声。

“怎么好？”我追问。

“对我们好。”“关心我们。”“买方便面给我们吃。”……大家七嘴八舌。

“那好，既然唐老师对你们这么关心，你们是不是也该表示表示呢？”我开始“下套”。 “嗯。”大家都点头。

“那我们该怎么表示呢？”我故作沉思状。

同学们也静下来，沉思起来。一会儿，讨论声又起来了。

有的说：我们以后上课认真听讲。

有的说：我们期中考试争取考年级第一。

……

大家说法不一，难以统一。

“那这样，语文老师有一个想法，不知道行不行？”我故意卖关子。

“是什么？老师快说呀！”又是嘴快的孙刚。

“这样，大家是不是都被唐老师对你们的关心感动了？ 那我们也来感动一下唐老师，把今天发生的事情写下来，写成一篇作文，表达对老师的感激之情，大家说行不行？”我抛出正题。

“行！”大部分同学都同意。

“要写作文呀…… ”有几个基础不太好的同学马上面露难色。

“不用担心，大家不是平时都觉得没有什么可写吗？今天只要把老师给你们买方便面的事情叙述完整，把当时的场景生动地再现出来，并写出自己心里的感动和对老师的感激就可以了。”我立刻架梯子，帮助学生克服写作的畏惧感。

“现在，请大家快速拿出作文本，写下题目“爱，就在身边”，40分钟完成。”我在黑板上板书出题目。（注：此题为人教版七年级语文下册第二单元写作实践的题目）

同学们都拿出作文本，略略思考了一下，飞快地写了起来。连平时几个一写作文就抓头挠耳的学生也在飞动着笔杆子。

丁零零，下课铃声响了。

同学们陆续地交上了作文，这是第一次全班所有的同学都按时当堂完成作文。 回到办公室，我迫不及待地翻开那些作文本。

陈彪写道：以前，因为成绩差，我总觉得唐老师很讨厌我。可是没有想到，老师对我的爱一直在身边。今天，我终于从那碗香香的方便面里感受到了……

夏青写道：……唐老师关切地问陈彪：“你怎么啦？哪里不舒服？要不我带你去医院看看？”那焦急的神情简直就像是自己的孩子生病了一般……

孙文俊写道：……虽然我不是很饿，可是吃着老师给我买的方便面，我觉得这是世界上无上的美味，因为有老师爱的佐料在里面……

班长陈蕾写道：……教室里弥漫着一股浓浓的方便面的味道，我知道，那是班主任唐老师母爱的味道。

……

一行行真情涌动的文字在我眼前跳动着，就像一颗颗活泼而感恩的心。这节课，我收获了满满的感动，也收获了些许思考：

2011版《语文课程标准》第二部分课程目标与内容中对第四学段（7—9年级）的写作提出明确目标：1.写作要有真情实感，力求表达自己对自然，社会，人生的感受，体验和感受。

2.多角度观察生活，发现生活的丰富多彩，能抓住事物的特征，有自己的感受和认识，表达力求有创意。巧妇难为无米之炊。可在实际教学中，我总觉得，平时学生作文，都是苦于没有材料可写，每次写母亲，都是自己生病了，妈妈整夜照顾，熬红了双眼；写老师，不是深夜改作备课，就是抱病上课。诸如此类，选材陈旧、单一，套作、雷同现象时有出现。

问渠那得清如许？为有源头活水来。寻找写作的源头是我们在初中阶段的写作教学中对学生需重点培养的一种能力。生活是写作的源泉，也是一切艺术创作的源泉。可是由于绝大部分学生生活体验不到位，生活感受不充分，写作显得内容空洞，感情苍白。著名教育家陶行知曾说：没有生活做中心的教育是死教育。这节课，我唤起学生的生活体验，强调学生的自我感悟。让学生感到写作原来并不难，写作就是表达真情实感的活动，也是生活的需要。

平时老师上课，大多不关注教室外面是否阴晴雨雪，也不去观察学生的喜怒哀乐，因为老师已经早就在上课之前依照教学目标把今天上课的内容准备好了，可是有没有想过，我们的学生准备好了吗？叶澜教授曾说过：在教学的过程中，教师不仅要把学生看成“对象”“主体”，还要看成是教学“资源”的重要构成和生成者。这节课，我随机而动，帮助学生捕捉到生活的感动，并让他们抒写出刹那间的感受，这种感受是稍纵即逝的。我们常说，好记性不如烂笔头，让学生能够缘事而发，即兴作文。学生如果养成了这种及时捕捉生活的感动并抒写刹那感受的意识和习惯，那么这对他的以后的写作是大有裨益的，冰心先生的《荷叶 母亲》和朱自清先生的《背影》莫不如此，那么少上一节所谓的语文课有如何？

这一课，至今留存在学生的记忆中，也永远留存在我的心中！

体裁作文