何为生命教育

篇一：什么是生命教育

1 什么是生命教育

教育的价值不仅仅是传授人以知识、技能、谋生的本领，在其深层意义上是使人成为人，进一步讲是依据生命的特征，遵循生命发展的原则，引导生命走向更完整、和谐与无限的境界。因此教育的起点应该是人的生命，素质教育必然要成为以提高人的生命质量为旨趣的教育。那么什么是生命教育呢？

⒈生命教育的提出

生命教育是美国学者杰·唐纳·化特士于1968年首次提出，此后在世界范围内引起了广泛关注。从生命教育近四十年的实践历程来看，它首先是从人们要求控制青少年自杀率不断上升的这一残酷现实开始的，是作为预防未成年人自杀的权宜之计被提出来的，然而人生命的全部不仅仅是生物的躯体，自然的生命仅仅是人生命存在的前提和物质载体，真正让人和动物区别开的是人类有丰富的精神生活。因此我们在考察生命教育的内涵时就要从多个层次入手，不仅要教育未成年人珍爱生命，还要帮助他们认识生命的本质、理解生命的意义、创造生命的价值。这是人的生命形态和特征的本质要求。

人的生命可以分为这样几种形态。首先是生物性生命。即人首先是作为自然生理性的肉体生命而存在的，这一点是和自然界的广大生物一样必须具有的基本属性。其次是人的精神性生命。人之所以为人就在于人有高于动物的意识活动，有超越生物性生命的精神世界。人不但要思考如何活下来，还要思考如何更好的生活。只要人在世界上存在一天，大脑就不会停止思考，人类就要创造、就要超越，就要更

好的认识世界、改造世界。最后是人的价值性生命。每个人在一生中都要思考诸如“为何活着”的问题，这就是人对于生命意义发自内心的追问，是人对价值生命的一种诉求。人的价值性生命为人的生存夯实了根基，加足了动力。

⒉生命教育的内涵

河南大学的刘济良教授在全面考察了国内部分学者的重要观点后提出，生命教育是“在学生物质性生命的前提下，在个体生命的基础上，通过有目的、有计划的教育活动，对个体生命从出生到死亡的整个过程，进行完整性、人文性的生命意识的培养，引导学生认识生命的意义，追求生命的价值，活出生命的意蕴，绽放生命的光彩，实现生命的辉煌。”

爱的传递

通过台湾地区晓明女中“生命教育”课的单元内容安排以及生命教育目标，我们可以进一步深入了解生命教育的内涵。课程的十二个单元内容依次分别是：欣赏生命；做我真好；生于忧患；应变与生存；敬业乐业；宗教信仰与人生；良性的培养；人活在关系中；思考是智慧的开端；生死尊严；社会关怀与社会正义；全球伦理与宗教。四个生命教育目标分别为：让学生体会生命的无常，珍惜自己，关怀别人；让学生阐扬生命的光辉，乐于助人，良好人际关系；让学生了解生命的意义，感恩惜福，爱护大自然；让学生珍惜生命的价值，乐观进取，

正确人生观。

通过上述我们可以看出，生命教育既是一切教育的前提，同时还是教育的最高追求。因此，生命教育应该成为指向人的终极关怀的重要教育理念，是在充分考察人的生命本质基础上提出来的，符合人性要求，它是一种全面关照生命多层次的人本教育。“生命教育不仅只是教会青少年珍爱生命，更要启发青少年完整理解生命的意义，积极创造生命的价值；生命教育不仅只是告诉青少年关注自身生命，更要帮助青少年关注、尊重、热爱他人的生命；生命教育不仅只是惠泽人类的教育，还应该让青少年明白让生命的其它物种和谐地同在一片蓝天下；生命教育不仅只是关心今日生命之享用，还应该关怀明日生命之发展。”③

③王东莉. 生命教育与人文关怀——青少年教育的终极使命[J]. 当代青年研究, 2003（6）.1-6。

（二）生命教育的实施与思想道德教育生命教育理念体现在具体的学科和教育活动上，就要求我们既要重视科学教育，又要重视人文教育，把生命教育渗透到各门学科的教学活动中。当前的教育普遍存在着过于追求知识、技能和技术，而忽视引导未成年人追求智慧、认识人生、完善生命的不良倾向，突出的表现为人文教育的缺失。思想道德教育的目标是提高道德水准，完善人格、人性，塑造人的终极价值，在人文教育中尤其发挥着重要的作用。那么，如何来实践生命教育呢？我

们考虑主要有这样几个方面的问题。

2什么是生命教育

⒈转变教育观念，使教育工作者自觉地实践生命教育的理念

实践生命教育最根本的就是要转变教师的教育观念。这就要求首先要提升教师本人对生命的认识、对于人生的理解和价值的追求，让教师重新理解教学生涯，体会生命在课堂中流淌的意义，进而让课堂焕发出生命的光辉。具体讲，教师要“树立生命教育的‘成才’观，处理‘成人’与‘成才’的关系；树立生命教育的教师观，建立新型的生命互动与交流的生动活泼、民主平等的师生关系；树立生命教育的教学观，真正发挥学生的主体作用，使课堂教学直面生命出现‘动感’；树立生命教育的课程观，课程的设置、内容的取舍也要遵从生命发展的规则；树立生命教育的学习观，真正让学生学会生存、学会生活、学会沟通、学会创造、学会做人。”④

⒉将生命教育的理念渗透到各门学科的教学和学校的各种教育活动中

生命教育作为一种重要的教育理念，只有渗透到各门学科的教学和学校的各项活动中才能真正在人才培养中发挥作用。我国在本世纪初掀起的新一轮课程改革充分的体现了这一理念，处处闪耀着生命的

篇二：生命教育的内涵

生命教育的内涵

1

生命教育的内涵与实施

●一、引言 ●二、推动生命教育的背景 ●三、什么是生命教育？

●四、探讨生命教育内涵的几个应注意事项 ●五、生命教育内涵刍议

●六、生命教育在学校中的落实 ●七、生命教育的全方位实施方式

●八、结语 ●参考文献

一、引言

教育部于二十一世纪之初成立生命教育委员会，并将公元二○○一年订为生命教育年，我的感觉是一则以喜，一则以忧。喜的是社会对教改的重视，似乎已从制度面的考虑逐渐扩大深化到对人生价值面的关怀，这的确是很令人振奋的事。台湾当代社会的诸多乱象，最深的根源无非都与人生价值观的模糊或扭曲有关。生 命教育的推动意味着，我们不再只是花时间抱怨教育的恶质化或批评现代人都是「人心不古」，我们要开始认真思考台湾究竟需要怎样的教育，才能真正培养出「宏观」、「有深度」、「有人的味道」的下一代；更要开始卷起袖子努力，让这样的愿景早日实现。这个愿景很艰钜，更不是一蹴可几的，可喜的是我们已经踏出了第一步。

可忧的是，树人是百年的事业，这踏出的第一步必须永续踏出，才能终底于成，而我们是否准备好这么做呢？再者，踏出的方向是否一步一步接近目标？又，什么是生命教育的目标？这些问题如果不能想清楚，生命教育将只是一个空洞的名词；或者，即使想清楚了，但在主客观环境的阻碍下，无法朝着它永续努力，生命教育年仍将难逃热闹一时的命运。我这样说并无意要泼冷水，实在是因为「教育并不是请客吃饭」，而是一种「前人种树」。种树者不但不能期待乘凉，还该有「先天下之忧而忧」的情怀与智慧，才能在未见树影之前，便从「大树成荫」的愿景汲取力量，并持恒努力。如果承办人员应付公事、主事者期待一时绩效，执政诸公也只问此与选票相干否，那就很难避免以短线操作的心态来进行应该永续经营的事业。就这一点而言，我不得不说，这是当前台湾社会推动任何有价值工作时的最大隐忧。不过，话说回来，任何有心于教改的人，都有认清环境险阻的义务，却没有怀

忧丧志的权利。与其每天花好几个小时抱怨台湾社会的种种问题，不如抽出其中部分时间来思考，我可以作些什么；又可以如何结合具相同理想的人们，来彼此合作，砥砺志节。

二、推动生命教育的背景

二十世纪台湾教育的普及成就了我国在政治、经济与科技各方面的长足进步，然而，过份重视理工实用、轻忽人文理想的教育体制，也让社会付出沈痛代价。这代价包含许多面相，例如伦理观念的模糊、暴力猖獗、家庭功能式微、社会不正义，乃至政经乱象等。在这样的社会中，人们成为自私、贪婪的工作机器，充满效率与享乐的迷思，实则与自己、别人以及自然的关系愈来愈疏离而不自觉。等而下者，念医的想的不是悬壶济世，而是月入数十万；做工程的想的不是建设国家社会，而是借执照赚钱；做律师的也不知公平正义为何物，一心只想为大财团打官司；从政者也不以服务众人为己任，却把政治变成高明的骗术；连当老师的也无几人有人师之志，挤破头抢教职只因为这位子是铁饭碗，又有寒暑假。总而言之一句话，今日教育体系下不少读书之「士」，念兹在兹的大概不是什么「士志于道」，而是如何考进热门科系，好能有一天鲤跃龙门，闻得梅花扑鼻香。知识分子尚且如此，整个社会弥漫着上下交相贼、为利益不择手段的气氛，也就不足为奇了。

社会充满了为利益而不择手段的成员，个人当然应该负起责任，然而教育体系的实用功利主义更是难辞其咎。因为，重实用、轻理想的教育体系正是只教学生如何活下去的方法，却不与学生一起探索生命意义与目的的教育。在这样的环境中成长的孩子精于生存手段（甚至不择手段），却昧于生活意义或生命目的，岂非再自然不过的结果？

显然，二十一世纪的台湾社会需要在整个教育体制的精神与内涵上有所更新。学校教育不但该真正落实「智德体群美」的全人教育，而不该说一套做一套；【１】 而且这里的「智」也不能只是知识技能的「知」，还更该是「智慧」，一种涵盖深刻的生命体悟、敏锐的自省自觉、内化的价值理念以及能够统整知情意行的生命智慧。否则我们的教育就会陷入「重理工轻人文」的恶性循环中，不断培养出「会投票的驴子」，而使整个社会付出愈来愈沉重的代价。

2 生命教育的内涵

然而，什么是「生命智慧」？「智能」与「知识」的差别在哪里？学校教育体制又该如何改造，才能在通传知识的同时，更能启发学生的生命智慧？这些问题的迫切性，在意义失落与价值迷惘的今日社会里，可以说日益明显。职是之故，近年来教育决策单位以及关心教育人士开始提倡「生命教育」（life education）。政府方面的推动例如前省教育厅于八十六年底开始实施的中等学校生命教育计划，再如教育部于八十九年二月宣布设立「生命教育项目小组」，九十年初宣布「生命教育年」，期将生命教育的理念逐步纳入由小学至大学十六年学校教育体系中，使获得一贯化、完整化、全程化的体现。【２】学术界方面，在担任教育部长之前，中研院院士曾志朗曾为文指出，教育改革不能只着眼于制度与技术面的改造，而更该重视价值理念的提升。生命教育提点生命意义，统整情意知行，并强调对人及生命的尊重，应作为教育改革最核心的一环。【３】此外，民国八十八年以来，多所大学如辅大，东海，中原大学等均曾主办生命教育相关研讨会。国内关心教育改革的学者有多人发表论文，探讨生命教育的内涵与发展。【４】

生命教育的推动得到许多正面的回响，然而，究竟什么是生命教育呢？掌握生命教育的内涵为它的落实是非常关键的。这可以从以下几点看出：首先，如果不清楚它的内涵，社会大众或教育行政当局将很难了解它的重要性，从而准确评估该投入多少资源与人力去进行相关工作的规划与推动。其次，不掌握生命教育的内涵，也很难评估现行学校教育是否缺乏生命教育某些不可或缺的质素，以及该如何将生命教育纳入学校教育之中。事实上，我国许多重要的教改计划推行在即，例如「九年一贯课程」与「十二年国教」。准确掌握生命教育的内涵，才能进一步思考与新课程规划的整合，而避免迭床架屋。最后，掌握「生命教育是什么」更是掌握生命教育实施方式的先决条件。这是因为目的才应该决定方法，而不该反过来，由方法来决定目的。许多人对于生命教育的实施方式有不同的看法，莫衷一是，最主要的原因大概是因为对生命教育的内涵有不同的理解或掌握不清所导致。例如不少人认为生命教育不必有设计完整的课程与教材，而应以体验或实验活动为主；【５】也有人主张生命教育应采取随机教学方式，融合于各个学科之中，例如国文、公民与健康教育等。【６】我个人则认为生命教育的无形潜在课程或随机教学都很重要（而且也很不容易落实，因此真的需要更花功夫在这方面努力），然而，这些实施方式与设计完整的正式课程并不互相冲突，甚且它们是相辅相成，缺一不可的。当然，要证成这个观点，最后必须回到「生命教育的内涵是什么」这个根本的问题上。

以现况言，有关生命教育内涵之论述在国内学术圈还相当贫乏。有鉴于此，本文希望透过理性的分析，来提出一套有关生命教育内涵的看法，并阐述此一看法的哲学基础。期待这样的抛砖

引玉，能为相关讨论提供集思广益的一个出发点。

三、什么是生命教育？

不论是中文的「生命教育」或英文的「life education」，可以说都是相当新颖的概念，因此，不但欧美与台湾对这个概念的理解有相当大的出入，而且，国内推动者在这个概念的诠释上，也还没有进行充分的讨论并获得共识。

先谈国内外在理解上的出入。主要原因在于文化与社会情境的不同。西方国家明确标举「生命教育」概念（life education）的，大概是1979年在澳洲雪梨成立的「生命教育中心」（life educational center: LEC）。该中心目前已发展为一国际性机构（Life Education International），属于联合国「非政府组织」（NGO）的一员。他们所谓的「生命教育」可以由其设立宗旨看出，那就是致力于「药物滥用、暴力与艾滋病」的防制。【７】台湾生命教育的提倡背景与暴力有某些关系，但与毒品或艾滋病的关系则还不太大。这是因为台湾社会的药物滥用与艾滋病问题还不像西方社会那样猖獗的缘故。当然，与艾滋病息息相关的课题如性关系方面的混乱，在台湾也早就到了不容忽视的严重地步。更令人忧心的是暴力问题，以台湾现况言，所谓暴力包含两方面，一是不尊重与伤害他人生命的暴力；一是青少年的自我伤害或自杀。这两类戕害生命的暴力事件在近几年来层出不穷，而且年龄层也逐渐下降，这是国内倡议生命教育的主要社会背景。【８】

3 生命教育的内涵

国内外生命教育在具体议题上固然有不同的侧重，但面对这些问题的根本解决之道则是互通的。LEC相信，要让孩子远离毒品，就要给他们一个正向而积极的生命起点；【９】台湾社会从反暴力或自杀防制的观点出发也一样肯定，反生命行为的真正制止并不在于防堵、监测、打击犯罪或通报系统的建立，而在于根本的防患未然。防患未然之道在于正面人生观的建立以及家庭社会的互助互爱。依此，真正的生命教育应从家庭、学校、社会各 方面着手，帮助青少年从小开始探索与认识生命的意义、尊重与珍惜生命的价值，热爱并发展每个人独特的生命，并将自己的生命与天地人之间建立美好的共融共在关系。

国内论者一般都很肯定「生命教育」的重要性。自民国八十六年底前台湾省教育厅推动中等学校「生命教育实施计划」以来，「生命教育」获得台湾省各级中等学校的热烈响应与积极参与。其影响所及，非但北高两市陆续推动相关项目，职司中央决策的

教育部也希望统筹规划生命教育纳入学校正式教育体系的事宜。然而，社会上对生命教育有一种普遍的笼统企盼是一回事，如何清楚界定生命教育的目标与内涵则是另一回事。以现况言，正如前文已指出的，论者对于生命教育的内涵可以说是众说纷纭，现有文献当中经常出现各说各话、模糊不清，甚至同一作者前后不一的情形。【10】显然，在落实生命教育之前，精确的学术反省与开放的对话是不可或缺的。事实上，如果生命教育不能被赋予某种确切而适当的内涵，不要说不可能落实于学校教育之中，就连对它的重要性或必要性的肯定，恐怕都只是一种不切实际的感性幻想，而不是合乎批判思维与社会需要的理性评价。

四、探讨生命教育内涵的几个应注意事项

（一） 定义问题

在探讨生命教育内涵的有限文献中，论者们提出了各种对生命教育的定义。基本上，定义没有对错可言。因此我们不能说哪种生命教育的定义是正确的，哪种是错误的。任何人可以根据他自己的理念或理想来赋予生命教育某些内容。

（二）共识与开放原则

任何人可以赋予生命教育某种定义，并不表示任何定义都是好的。定义固然没有对错可言，却仍可以问适不适当或社会是否接受。适不适当要看社会对生命教育有怎样的期待与愿景。有了明确的期待与愿景，便能以之来检视生命教育的定义，看它是否适当。

至于社会是否接受某个定义，则需要社会整体透过共识过程去讨论。共识是必要的，不但因为这是民主社会的常轨，而且唯有这样作才能凝聚力量。共识的必要意味着开放的必要。生命教育的内涵不应以一种封闭而独断的方式来决定，而应该透过开放的交流对话来确定并丰富它的内涵。

（三）周延原则

(转 载 于:wWW.smHAida.cOM 海达范文网:何为生命教育)

粗泛地说，生命教育的目标应在于启发生命智能、深化价值反省、整合知情意行。它所包含的范围应笼罩人生整体及其全部历程，以帮助国民（特别是学生）建立完整的人生观与价值观，并内化陶冶其人格情操。依此，生命教育的定义在内涵上应力求深度与广度上的周延，避免各种片面与狭隘。

举例来说，在当前的讨论中，不少人把「生命教育」与「自杀防制」画等号，一想到生命教育便联想到「自杀防制」的问题。

篇三：生命教育教案

三年级上册《生命教育》教案

任 婧

2012----2013学年度上学期生命教育学科进度表

周次 教学日期 教学内容 1 9月3日---7日

2 10日------14日 1、每个生命都是奇迹 3 17日------21日 4 24日------28日

5 10月8日-12日

6 15日-----19日

7 22日------26日

8 29日--11月2日

9 5日------9日

10 12日-----16日

11 19日-----23日

12 26日-----30日

13 12月3日--7日

14 10日----14日

15 17日----21日

16 24日---28日

2、我从哪里来 3、我喜欢我自己 4、吃出健康来 5、姿势端正身体好 6、平安上这每一天 7、地球妈妈的心事 8、我和伙伴共成长

教学计划

嫩江三小 任 婧

第一课 每个生命都是奇迹

教学目标：1、生命是一种奇迹，大自然有各种各样的生命。

2、培养学生要尊重每一个鲜活的生命。

3、教育学生珍爱生命，珍惜生活的每一天。 教学重点：培养学生的观察能力。

教学难点：了解身边的植物和动物身上发现哪些生命现象。 教学过程：

一、 板书课题：1、每个生命都是奇迹

二、 齐读课题。

三、 看第一个板块。问号屋。

1、 谁能说一说从你身边的植物和动物身上你发现了哪些

生命现象？

篇四：他们用生命诠释什么是教育

他们用生命诠释什么是教育

他们用生命诠释什么是教育

——把生的希望留给学生的１０位人民教师群像

什么是教育？

一直以来，无数多种的答案，让我们难以辨别，不同的角度有着不同的解释，争论不休。

让我们永远铭记这一刻：２００８年５月１２日１４时２８分。

永远铭记住他们——把生的希望留给学生的１０位人民教师，他们用自己的生命，写下了“什么是教育”的脚注。

教育，就是用生命去护卫生命，用生命去唤醒生命——请反思我们日常教育教学工作中的教育行为，我们将更加清楚，如何将这个本质和真谛落实到平常之中，从而提高教育效能，为了一切学生，为了学生的一切，高度尊重学生。

著名教育家郭思乐教授深情地写道：他们用生命诠释了什么是教育，诠释了什么是教育者。我们从他们身上看到，学生不仅是他们职业价值所在，更融进了生命，是他们的生命价值所在。在这生离死别的瞬间，在他们灵魂闪亮的一刻中，在亿万人默默思索的哀思里，他们向我们展现了一切。我们从中看到了什么是“一切为了学生”，知道了人类为何可以凭借教育的伟力而成为自身发展的保证，也感受到我们要好好地对待学生，对待教育。它会帮助我们思索真谛和荡涤心胸，去除教育工作中的杂质，比如，去除明知对学生的发展不利而为之的那些做法，使教育复归于纯粹和美好。斯人长已，而岁月无穷，这次灾难中的英雄教育者群像，将以它的圣洁和伟大，为教育的长途亮灯。

让我们永远记住这十位人民教师

1、人民教师谭千秋：用生命作支撑，舍身护生的教导主任

13日22时12分，救援人员扒出了德阳市东汽中学教导主任谭千秋的遗体。只见他双臂张开趴在一张课桌上，死死地护着桌下的4个孩子。孩子们得以生还，而他们的谭老师却永远地去了……

“要不是有谭老师在上面护着，这4个娃儿一个也活不了。”被救女生刘红丽的舅舅流着泪说。“在我们学校的老师里谭老师是最心疼学生的一个，走在校园里的时候，远远看见地上有一块小石头他都要走过去捡走，生怕学生们不小心摔伤。”夏开秀老师说。

刘红丽的舅舅仰天长叹：“谭老师，大好人，大英雄噢!”

2、人民教师连蓉：女教师在救下13个学生后殉职 1岁半女儿却成孤儿

“救—妈妈！救—爸爸！”小女孩雯欣张大嘴巴不停地号哭，双手死死抓住抱她的邻居

的肩膀。泪水，鼻涕，全部流了出来。

她只有一岁半，说话还不清晰。地震之后，四天里，她再也没有听到过爸爸妈妈的声音，哪怕一个字。

没有人告诉她，妈妈(映秀小学老师连蓉)在救下了13个学生后，再也不会回来；而爸爸，依然音讯全无。

3、人民教师张米亚：“摘下我的翅膀，送给你飞翔”

当汶川县映秀镇的群众徒手搬开垮塌的镇小学教学楼的一角时，被眼前的一幕惊呆了：一名男子跪仆在废墟上，双臂紧紧搂着两个孩子，两个孩子还活着，而他已经气绝！由于紧抱孩子的手臂已经僵硬，救援人员只得含泪将之锯掉才把孩子救出。这就是该校29岁的老师张米亚。“摘下我的翅膀，送给你飞翔。”多才多艺、最爱唱歌的张米亚老师用生命诠释了这句歌词，用血肉之躯为他的学生牢牢把守住了生命之门。

4、人民教师张辉兵：生死关头，救的是学生

“出来了，出来了……”废墟中出现了一位遇难者遗体。一旁焦急等候的人们立即认出，这正是被掩埋在废墟中的张辉兵老师。“快看，他的两只手臂，都指向了逃生大门的方向……”另一位参与营救的红白中学老师告诉记者，他从被营救出来的学生口中得知：地震发生之时，张辉兵老师正在二楼的讲台上，距离房门只有一步之遥。发现地震之后，张老师立即叫孩子们往外跑，并用双手撑开房门，将孩子们一个一个地往外推。等十来个同学跑出一楼之后，整幢教学楼就塌了下来，张老师却倒在了房门之下。 接受记者采访时，孟校长掰着指头讲开了：30岁的中学物理老师张辉兵，孩子才4岁多，救出10多名孩子后牺牲；27岁的小学二年级语文老师王周明，娃娃刚刚1岁，救出10多名孩子后牺牲；26岁的小学一年级老师汤宏，孩子刚刚才半岁，救出10多名孩子后英勇牺牲……

5、人民教师汤宏：生命最后的姿势

四川什邡市红白镇中心学校的教学楼在地震中坍塌，师生伤亡严重。二年级语文老师汤宏在生死一刻的最后选择令人感佩和动容。这是一名20出头的年轻教师，家里的孩子刚刚六七个月大。地震发生时，他所教的班级位于一楼，完全可以逃脱，但他却选择留下来救护孩子。汤老师最后的姿势定格在这样的画面上——两个胳膊下各抓了一个孩子，身子下还护着几个孩子。被他用血肉之躯护住的孩子们幸运地活了下来，他却在瓦砾中牺牲。

6、人民教师苟晓超：“我恐怕不行了，快救学生”

5月12日下午，四川省巴中市通江县洪口镇永安坝村小学24岁的教师苟晓超，一如往常值守在三楼教室里。突然，整栋教学楼开始晃动、颤抖。他几乎是本能地大喊：“同学们，赶快跑！”几乎同时，他冲到阳台上，大声呼叫其他班的老师和学生。 大部分学生从午睡之中被突然惊醒后，都迷迷糊糊不知所措。苟晓超一边喊“快跑，危险，快，快……”，一边迅速抱起一名学生往楼下冲。到了楼下，来不及喘一口气，立即返身冲上三楼。他又抱起两名学生，向楼下冲去……

当他再一次冲到三楼，再一次抱起两名学生，再一次向楼下冲去时，顶楼轰然倒塌。

被苟晓超抱下楼去的学生得救了。然而，苟晓超被垮塌的混凝土和砖块砸断双腿，胸部也受到了重伤，倒在血泊之中……

学校其他教师和村民立即实施救援。看到有人准备搬自己身上的砖块和混凝土，苟晓超断断续续地说：“我……恐怕……不行了，快……快……救学生。”他艰难地用手指着顶楼说：“上面……还有学生……还有……”

苟晓超今年5月2日刚刚结婚，5月12日回到学校上课。当日下午，苟晓超所在的教学楼在地震中倒塌。洪口镇中心卫生院医疗条件有限，苟晓超又被紧急转往县医院。因伤势过重，苟晓超在半途中轻轻地闭上了双眼。

7、人民教师向倩：身体被砸了成三段，而她双手环抱将三名学生紧紧搂于胸前 在5.12震灾中，龙居小学教学楼坍塌，上百师生被埋于废墟下，教育局机关、学校师生、人民子弟兵、家长及社会各界人士全力投入抗灾抢险中。在清理废墟、抢救被埋师生过程中，见到向倩老师自己身体被砸了成三段，而她双手环抱将三名学生紧紧搂于胸前，用自己的身体将三位学生保护于身体下，用自己的生命和血肉之躯抵抗灾害，保护学生。在场所参与救助的人员均被向倩老师这种舍身就义，保护学生的英雄之举感动得泪流满面，自发的向向倩老师鞠躬致敬。

8、人民教师瞿万容：身挡水泥板救下小孩

汶川地震发生后，遵道镇欢欢幼儿园发生整体垮塌，而此时80多名孩子正在午睡，除园长在外出差，5名老师都在园内。

此次地震共造成50多名小孩和3名老师死亡，目前仍有两名老师在医院抢救，一名孩子生死不明。

幼儿园园长李娟回忆起瞿万容老师被救援队发现时的情形，泣不成声。“当时瞿老师扑在地上，用后背牢牢地挡住了垮塌的水泥板，怀里还紧紧抱着一名小孩。小孩获救了，但瞿老师永远离开了我们。”

9、人民教师代课老师杜正香：临死胸前护着三个幼小学生

5月14日10时，震后第三天，当解放军官兵掀开因地震完全坍塌的绵阳市平武县南坝小学的一根钢筋水泥横梁时，眼前的一幕震撼了在场的每一个人——一位死去多时的女老师趴在瓦砾里，头朝着门的方向，双手紧紧地各拉着一个年幼的孩子，胸前还护着三个幼小的生命。

人们口中说的杜老师叫杜正香，是南坝小学学前班中班的代课老师，不过孩子们更喜欢摇着她的手喊她“杜婆婆”，其实杜老师今年才48岁。

“看得出她是要把这些孩子们带出即将倒塌的教学楼，她用自己的肩背为孩子们挡住了坠落的横梁。”参与搜救的解放军战士说，杜老师以生命守护的五个孩子最终没能生还，这可能是她唯一的遗憾。

10、人民教师吴忠洪：舍命救出最后一个学生

12日下午，崇州怀远中学教学楼发生垮塌事件，在突如其来的灾害面前，该校700多名师生绝大多数顺利脱险，但该校英语老师吴忠洪却永远离开了他爱的学生。吴忠洪老师本已逃生，为救两名学生义无反顾地返身冲进正猛烈摇晃的教学楼内，湮没在

轰然倒塌的楼房中。

篇五：生命健康教育

生命健康教育

什么是生命教育?

所谓生命教育，就是帮助学生认识生命、欣赏生命、尊重生命、珍惜生命，提高生存技能和生命质量的教育活动。

生命教育的内容包括青春期教育、心理健康教育、安全教育、健康教育、环境教育、禁毒教育、预防艾滋病教育、红十字教育、法制教育等各类专题教育。

生命教育致力于帮助学生适应与处理人生几个重要的关系：一是个人与自我的关系：认识自我，悦纳自我、珍爱生命、发挥潜能、实现自我。二是个人与他人的关系：关心他人、同情弱者、尊重与珍爱他人的生命。三是个人与环境的关系：尊重生命的多样性，亲近自然、保护环境。四是个人与社会的关系：关注社会的呵护、关心人类的危机。

归根结底，生命教育旨在追求从生理、心理和伦理三个层面对学生进行和谐人格、人文精神和科学思想的教育，以提高学生的综合素质。生命教育的目标关系到学生成长的整个过程。具体而言主要是：生存与自我保护能力、健康的生活习惯、正常的性别意识、尊重和珍爱生命、理解生与死的意义。重点是使未成年人懂得生命的价值和宝贵，树立正确的世界观、人生观和价值观，身心得到充分自由、和谐的发展，从而激发对生命的无比热爱。

生命教育的形式

1.各种生命教育主题活动。

包括生命意义报告会与讨论会、生命形象展示报告会、文艺表演、板报宣传栏。

2.生理生命安全教育课程的学习与训练。

包括青春生理心理发展知识、疾病防治、安全防范知识、生存技能训练、紧急疏散与逃生演练活动。

3.各种社会实践与生活体验。

如参与关爱生命的宣传活动、保护环境调查与实践、社区的尊老爱幼实践活动、寻找阳光生命偶象等。

4.心理咨询

心理咨询的相关知识

什么是心理咨询？

心理咨询是借助一种特殊的人际关系，运用心理学理论、知识和方法，通过语言、文字及其他信息传递方式，给咨询对象以帮助、启发和指导的过程。

咨询的对象按年龄分，包括成人、青少年、儿童、幼儿。

咨询的目的在于帮助咨询对象避免和消除不良心理因素的影响，并产生认识、情感和态度上的变化，解决在学习、生活等方面出现的各种疑难问题，从而更好地适应环境、发展自我、增进心理健康。

具体地说，心理咨询的目的在于：一方面在于针对一些人在学习和生活中遇到的各种问题，结合他们的认识特点和行为特征，提供一些必要的指导，帮助他们处理好人际关系，提高学习效率，更好地处理因环境带来的各种问题，增强对环境的适应能力，解决现实生活问题； 另一方面，在于使一些人进一步确立正确的自我认识，特别是自我能力、素质方面的认识，帮助他们认识和开拓自身的潜能，不断突破自我的种种局限，全面而充分地发展。 ●心理咨询的内容和范围

从心理咨询的定义我们可以看出，只要是人们在日常生活中所遇到的各种各样心理问题都可以进行心理咨询。具体地，可以把心理咨询的内容和范围划分为如下几个方面：

一、人格问题

人格的内容是非常丰富的，它既包括一个人的需要、动机、兴趣、理想、信念、气质、性格、能力，又包括一个人的人生观、世界观，对现实的态度和一个人的意志、情绪、理智等多方面的内容。人格如果明显偏离正常，就成为人格障碍。

二、心理发展

一个人从生到死，从小到大，其心理发展要经历从婴幼儿期、儿童期、少年期、青年期、中年期到老年期的心理发展变化。这种心理发展是顺序的、渐进的，前期的心理发展是后期心理发展的必要准备和条件。一个人如果不能完成某一阶段的任务，就会发生心理障碍，难以顺利地进入下一个发展阶段。心理发展的健康进行，会使人心情愉快、生活幸福，同时也标志着一个人对社会具有良好的适应性。

三、社会适应

生活在社会中的人，能否适应社会是十分重要的。一个人适应社会如何，主要视其社会行为和人际关系的情况而定。社会行为是一个人在一定的社会中，在公开场合下表现出来的行为。社会行为和人际关系常常是同一过程，它们是相辅相成的。如果人在社会行为和人际关系方面出现障碍，势必影响他的发展和成长。

四、学习调整

心理咨询还可以帮助人们进行学习调整、祛除学习障碍。这里所说的学习是指人们对知识的学习。其中包括（1）学习时的感知和理解等；（2）技能和熟练的学习，主要指运动的、动作的技能和熟练；（3）心智的、以思维为主的能力的学习；（4）道德品质和行为习惯的学习。而这四个方面的学习是相辅相成互相联系的。任何一个方面出现障碍，都会造成学习困难。 心理咨询不只是用来解决心理难题的，实际上目前心理咨询的内容已经非常广泛丰富了。它除了帮助人们了解心理障碍以外，还可以帮助人们了解心理发展的规律，探求自己的心理能力，寻找适合自己心理特点、能充分发挥自己潜力的职业。还可以帮助人们充分利用心理潜能使自己的心理水平达到最高限度，实现心理创富的目的。

学校心理咨询室的功能

1.开展面向全体学生的心理健康教育活动，如开展心理保健操、小团体心理训练等；指导学生自助，促进学生良好心理素质和健康人格的形成；为有特殊需要或心理问题倾向的学生建立心理档案。

2.针对学生的身心发展特点，积极开展学生成长关键期和关键点的指导工作，如入学适应性调节、考前减压、专业选择咨询和升学指导等活动，帮助学生充分认识自己的个性能力特点，以利学生做出合适的选择。

3.接待有心理辅导需求的学生，对有学校适应问题、学习问题、人际关系问题、家庭问题、情绪问题等心理问题的学生进行个别辅导，帮助他们解决心理困扰；发现和鉴别出具有较为严重和严重心理问题的来访者，向家长或监护人提出建议，将其转介到有关专业心理咨询和治疗机构。

4.开展对班主任、学科教师和学校教职员工的心理健康教育知识和简单操作技能的培训，帮助教职员工掌握心理保健和心理健康教育的基本方法。

5.向家长提供有关亲子关系和家庭教育的咨询，指导家长正确认识孩子的心理特点、成长规律和教育策略。

本校“花之雨”心灵成长工作室

主要任务：发展性咨询，重在保健。

服务方向：

学生方面：

心理成长问题（如适应问题、情绪管理、情感困惑、同学关系、师生关系及生理心理发展中的其他困惑）；

家庭教育、亲子关系指导（如“逆反”）；

个性发展指导（如潜能开发、个性发展方向、感觉知觉统合训练）；

学习心理指导（如考试焦虑、注意力和记忆力等训练）；

班级辅导；

团体辅导；

心理治疗（神经症类——如强迫症、抑郁症、焦虑症等，行为矫正——如厌学、网瘾、打架等，此方向在与家长取得合同的情况下实施）；

教师方面：

提供心理支持与保健服务。

学生咨询问题举例：

a) 我到底在为谁学习？

b) 我该怎么面对我那“千疮百孔”的家？

c) 谁是我的知音，谁能解我愁？

d) 我是不是坏孩子？

e) 女孩真的学不好理科吗？

f) 为什么老师眼里永远都是“早恋”？

g) 我是流氓吗？

h) 我是丑小鸭吗？

i) 放学，我不敢回家，帮帮我吧！

j) 为什么我总喜欢跟爸爸唱反调？

k) 我是不是笨小孩？

l) 我为什么一当着别人讲话就脸红。

m) 我很害怕考试。

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