马背小学资料

篇一：马背小学

《马背小学》教学设计

一、教材简析

马背小学是当代词作家李幼容的一篇现代诗。诗歌共分为七小节，前三小节是写了哈萨克的孩子从小在马背上生活，四至六小节写了哈萨克的孩子们盼望着过上现代的生活，最后一个小节主要写牧区小学的教师用知识带给了他们实现的希望。全诗语言优美，朗读富有节奏感。

二、教学目标

1、了解诗句的意思，能够大致理解诗中描述的情景，想象诗歌所描绘的情景。

2、感受哈萨克族人民渴望更美好的现代生活的思想感情。

3、有感情地朗诵两首诗。

三、教学重点难点：

重点：理解诗句表达的意思。

难点：指导作为城市中的学生正确地体会草原牧民的日常生活及其内心渴望发展的心理。

四、教具准备：

主要采用朗读、诵读及以前学过的理解诗的方法来理解诗句意思，并辅之以课件。

五、教学时间：一课时

六、教学过程

一、出示课题并解题

1、谈话

同学们，我们的祖国幅员辽阔，许多兄弟民族生活在一起。今天我们要学习的一课，就是描写哈萨克族的孩子生活和学习的情形。

2、板书课题：马背小学

（1） 能谈谈自己读了题目生想到了什么或是有什么疑问吗？

（2） 相机指导：学生根据自己课前收集的材料理解伊犁马、哈萨克、冬不拉等与本地学生生活所不同的词语。（课件提前做好相关的资料图片，使学生对这些词语有直观的了解）

二、初读课文

1、学生自己尝试读诗歌。

2、同位或小组内互相读着听听。

3、检查自学情况。

(1) 指名读全文。

(2) 正音。

三、指导学习方法。

1、想一想以前我们学习诗歌时一般会运用哪些方法？

2、引导归纳：朗读、联系上下文、借助图、找出关键的词句??

四、以小组为单位运用刚才所提及的方法进行讨论，师巡视。

五、全班交流汇报。

教师相机给予指导、归纳。

（一）要点：

1、前三小节是写哈萨克民族的孩子自小与马的关系十分密切，孩子们在马背上了解了生活，了解了世界。

2、四至六小节是哈萨克的孩子们畅想高科技能改变自己的生活，并提出：“这难道是遥远的梦景

吗？”

3、是对上面提出的问题的回答：马背小学的教师为他们带来了希望。

（二）读了诗歌，你能体会出作者写这首诗是为了告诉我们什么？

一方面表达了哈萨克民族的人民渴望发展渴望过上更好的生活，另一方面也表达了知识是改变生活的最好方法。（学生概括的只要意思能符合即可）

六、指导朗读

朗读全诗，找出自己最喜欢的段落，说说自己为什么喜欢，并读给全班的同学听。

七、想一想，马背是牧区孩子童年的“学校”，你的“童年学校”是怎样的？

学生可联系自己的生活实际来谈，生活是一所大学校，社会是一所大学校，你可以通过自己的观察、思考，在生活中得到丰富的知识。

八、作业：

1、有感情地诵读全诗。

2、有兴趣的同学可以收集与本诗有关的材料：关于词作家李幼容、哈萨克族等。也可以收集其他少数民族的相关资料。

七、板书设计：

马背小学

生活 希望

知识实现

八、课后反思：

本文是一首浅显而又向上的儿童诗，全诗描写了牧民幸福的生活，表达了作者对牧民美好生活的向往。现代诗表达的感情一般都比较强烈，本课选的这首诗也不例外。所以在教学时我特别重视学生在读中感悟诗中表达的感情。为了激发学生的朗读兴趣，我采用了齐读、指名读、比赛读、男女生对读等多种形式，让学生体会牧区孩子们幸福的童年和美好的未来。在本课学习中，我尤其感到高兴的是，学生的自学能力大大地提高，很多孩子查找到了马背小学的相关资料，加深了对诗歌主题的理解，同时也开阔了知识面。

篇二：北师大版五年级语文上册《马背小学》教案

《马背小学》教学设计

北师大版五年级语文上册教案

一、教材简析

马背小学是当代词作家李幼容的一篇现代诗。诗歌共分为七小节，前三小节是写了哈萨克的孩子从小在马背上生活，四至六小节写了哈萨克的孩子们盼望着过上现代的生活，最后一个小节主要写牧区小学的教师用知识带给了他们实现的希望。全诗语言优美，朗读富有节奏感。

二、教学目标

1、了解诗句的意思，能够大致理解诗中描述的情景，想象诗歌所描绘的情景。

2、通过互联网搜索资料感受哈萨克族人民渴望更美好的现代生活的思想感情。

3、有感情地朗诵两首诗。

三、教学重点难点：

重点：理解诗句表达的意思。

难点：指导学生正确地体会草原牧民的日常生活及其内心渴望发展的心理。

四、教具准备：

主要采用朗读、诵读及以前学过的理解诗的方法来理解诗句意思，并辅之以互联网。

五、教学时间：一课时

六、教学过程

一、出示课题并解题

1、谈话

同学们，我们的祖国幅员辽阔，许多兄弟民族生活在一起。今天我们要学习的一课，就是描写哈萨克族的孩子生活和学习的情形。谁能百度搜索一下哈萨克族人的风俗并讲给大家听？

2、板书课题：马背小学

（1）能谈谈自己读了题目生想到了什么或是有什么疑问吗？

（2）相机指导：学生通过互联网收集关于伊犁马http://image.baidu.com/i?tn=baiduimage&ct=201326592&lm=-1&cl=2&fr=ala1&word=%D2%C1%C0%E7%C2%ED、哈萨克http://baike.baidu.com/view/4392.htm、冬不拉http://baike.baidu.com/view/83829.htm等与本地学生生活所不同的词语。通过相关的资料图片，使学生对这些词语有直观的了解。

二、初读课文

1、学生看图自己尝试读诗歌。

http://image.baidu.com/i?ct=503316480&z=&tn=baiduimagedetail&word=%C2%ED%B1%B3%D0%A1%D1%A7&in=15704&cl=2&lm=-1&st=&pn=1&rn=1&di=77531695965&ln=1233&fr=&fm=&fmq=1330917230906_R&ic=&s=&se=&sme=0&tab=&width=&height=&face=&is=&istype=#pn1&-1&di77531695965&objURLhttp%3A%2F%2Fwww.newxue.com%2Fimages%2Fbeishida%2F20102606011432.jpg&fromURLhttp%3A%2F%2Fwww.newxue.com%2Fdianzikeben%2F12792431853992.html&W600&H843&T8119&S90&TPjpg

2、同位或小组内互相读着听听。

3、检查自学情况。

(1)指名读全文。

(2)正音。

三、指导学习方法。

1、想一想以前我们学习诗歌时一般会运用哪些方法？

2、引导归纳：朗读、联系上下文、借助图、找出关键的词句，通过互联网……

四、以小组为单位运用刚才所提及的方法进行讨论，师巡视。

五、全班交流汇报。

教师相机给予指导、归纳。

（一）要点：

1、前三小节是写哈萨克民族的孩子自小与马的关系十分密切，孩子们在马背上了解了生活，了解了世界。

2、四至六小节是哈萨克的孩子们畅想高科技能改变自己的生活，并提出：“这难道是遥远的梦景吗？”

3、是对上面提出的问题的回答：马背小学的教师为他们带来了希望。

（二）读了诗歌，你能体会出作者写这首诗是为了告诉我们什么？

一方面表达了哈萨克民族的人民渴望发展渴望过上更好的生活，另一方面也表达了知识是改变生活的最好方法。（学生概括的只要意思能符合即可）

六、指导朗读

朗读全诗，找出自己最喜欢的段落，说说自己为什么喜欢，并读给全班的同学听。

七、想一想，马背是牧区孩子童年的“学校”，你的“童年学校”是怎样的？

学生可联系自己的生活实际来谈，生活是一所大学校，社会是一所大学校，你可以通过自己的观察、思考，在生活中得到丰富的知识。

八、作业：

1、有感情地诵读全诗。

2、有兴趣的同学可以通过互联网百度收集与本诗有关的材料：关于词作家李幼容、哈萨克族等。也可以收集其他少数民族的相关资料。

七、板书设计：

马背小学

生活————希望

知识实现

篇三：4马背小学

篇四：马背上的小红军

一、创设情景，激情导入：

1、同学们，这节课我们来继续学习《马背上的小红军》

板书课题。齐读课题。（，如果学生读课题有唱读的现象，注意纠正。）读课题也要带着感情去读，再读一遍。

2、《马背上的小红军》向我们讲述了一个怎样的故事呢？（教师提问要注意感情，语调低沉一些，从一开始就把学生带入一个悲壮的氛围中）

指名学生回答：（事先安排好1名）在红军过草地的时候，一名掉队的小红军一次次地说服陈赓同志骑马走。最后牺牲在马背上的故事。

3、播放视频：是的，这是个真实的故事，请同学们看一段红军过草地的录像一起走进陈赓和小红军（红军过草地视频录像，后半段，约1分钟），教师深情的导入：那是一个深秋的一天，太阳偏西了。由于长时间在这样荒无人烟的草地上行军，又常常要忍饥挨饿，许多人渐渐掉队了，陈赓同志便是其中的一员，他感到十分疲惫，牵着那匹同样疲惫的瘦马，一步一步的朝前走着。（语速要慢，让学生通过视频，通过自己的讲述，感受到环境的恶劣与危险）

二、研读对话，突破难点：

师：忽然，他看见前边有个掉队的小红军，这是一个怎样的小红军呢？请同学们打开第14课在课文中找到描写小红军样子的句子，画一画，读一读，你能感悟到什么？

（1）学生自由读描写小红军样子的句子：那个小家伙不过十一二岁??冻得又青又红。 师：小红军是什么样呢？谁能来读一读。（指名学生读，找1名朗读水平一般的同学读），能不能通过你的读，让老师感觉到你已经读懂了？比如第一句：（课件出示教师范读）“那个小家伙不过十一二岁”（重读十一二岁），老师感悟到了什么？（学生回答：小红军的年龄小） 师：对呀，就这样来读，让同学们知道你感悟到了什么。你再来读一读。点评。（（黄黄的小脸，一双大眼睛，两片薄嘴唇，鼻子有点翘这些外貌描写说明了什么？——小红军很瘦弱，和陈赓一样，一定也在忍饥挨饿；两只脚穿着破草鞋，冻得又青又红又说明了什么呢？一个字冷）谁还想读一读这段话，把你感悟到的读给大家听。

师：小红军忍受着饥饿和寒冷，他已经没有力气再向前走了，死亡在向他招手。这时候，陈赓同志来了，小红军怎样做怎样说的呢？找到陈赓和小红军的对话，认真的读一读，你能体会到小红军是一个怎样的孩子吗？

请同学们默读课文，找到四次对话。

学生汇报：

（1）学生首先汇报第一次对话。

师：有谁想读一读陈赓和小红军的第一次对话。指名读。

（2）（课件出示）

师：同学们自己读一读这一段对话，从哪些词句中，你体会到小红军是个怎么样的孩子？ 生：我从小红军摆出一副满不在乎的样子 、微微一笑体会到小红军虽然是疲惫不堪、饥寒交迫，最需要帮助，但他还能这样“满不在乎”“微微一笑”，他是想通过这些让陈赓同志相信他，因为他不想拖累陈赓同志。

师、小红军为什么要这样想呢？如果你是小红军，你会怎么想？

生：我已经走不出去了，不能拖累眼前的这位同志；他还有一匹马，他能赶上大部队的，如果他带着我一起走，肯定我们谁也走不出草地；

我不能让他因为我，做白白的牺牲；

生：我不能拖累眼前这个同志。?? 这是个怎样的小红军？板书：满不在乎、微微一笑

师：指导朗读：我们对小红军已经体会得这样深刻，谁能用你的朗读把你所体会到的读出来。（指名读，读的时候先找一般同学来读，然后让学生进行评价：你认为他哪里读的，没有把我们体会到的读出来。然后，找同学再读；谁能试一试？读的不好，可以再找同学，一般不超过3个，最后达到要求了，同学们向他那样自己读一读。）

师：陈赓同志并没有理会小红军的话，非让小红军骑马，接下来他们是怎么说的？谁来读一读，从中你体会到了什么？

板书2 骑一段路再说 同马比赛

学生汇报：

生：陈赓知道小红军在骗自己

师：为了让小红军能够和自己一起走出草地，所以开始命令小红军骑马。该怎么读陈赓说的话。

师：小红军怎么样地说？倔强是什么意思？

生：倔强意思是指性格固执，这里指小红军不愿服从陈赓说的话。

师：小红军接受了么？为了让陈赓相信自己的话，小红军竟然做出和马赛跑的姿势，他还能跑吗？

师：指导朗读；这又是个怎么的小红军？板书：倔强

这样倔强的一个小红军，谁能用你的朗读，体现出他的倔强来。（读的层次同第一次对话） 师：（直接指导第三次对话）陈赓以命令的方式来关心帮助小红军，小红军依然没有接受。陈赓只好又换了一种方式，怎么说的？读（指名读）“那，我们就一起走吧!”(找一般的同学来读)，命令的口吻不行，这回该用什么样语气了？（长辈对小孩一般是什么语气呢？和蔼），谁能用和蔼的语气来读一下？

板书3 一起走

师：一起走，总该行了吧，小红军怎么说的?学生读：“不，你先走，我还要等同伴呢。”读的时候要读出很坚决的语气，让陈赓相信小红军说的话。指导学生读。

板书 等同伴

师：陈赓同志已经无可奈何，从身上取出一小包青稞面，递给小红军，这或许是唯一能帮助小红军的了。读下面的对话。怎样读，陈赓同志才能被小红军说服呢？（很自信，也很天真）指导读。

（课件出示：小红军-------我比你的还多呢）

板书 把它吃了 比你还多

师：（课件出示）语言文字训练：陈赓同志终于被这个小红军说服了。把“终于”两个字去掉，读一读，体会一下，有什么不同？终于说明了什么？（终于说明小红军是费了好大劲才说服陈赓的，很不容易）。

这句话，还可以怎么说？(引导学生说把字句：小红军终于把陈赓说服了。)

（6）就是这样一个小红军，为了不拖累陈赓，一次次地拒绝陈赓同志的帮助，请同学们拿起书，把陈赓与小红军的对话部分，完整的读一读。（学生自由入情的读）

汇报分角色读：（1组）老师想请三名同学来还原当时的语言环境，谁愿意为大家来表演他们的对话呢？

三、感情升华，拓展延伸：

1、补白想象：陈赓骑在马上，心情老平静不下来，总是在想刚才遇到的那个小红军。他的脑海中像放电影一样过了很多场景，在想什么呢？（教师可以以《小八路》、《小兵张嘎》等电影中的孩子们的形象，启发学生联想）

（他在想一连串的穷孩子，那些穷孩子是非常拥护红军的，他们甘愿为红军做一切事情； 那些参加革命的小红军们，他们对革命的事业非常衷心，不怕牺牲自己的生命；

小红军的干粮怎么会比我的还多呢？??）

2、同学们想到的也正是陈赓同志想到的。播放音乐：教师导读：“不对，我受骗了”，陈赓同志~~~~（学生接下去读。如果班级齐读水平比较高，可以齐读，或者可以指名学生读，找朗读水平高的，一共读4个自然段，到文章最后。）

3、音乐不停，教师深情地问：“陈赓同志全明白了，陈赓同志明白了什么呢？

学生有感情的汇报：

（1）陈赓明白了那鼓鼓的干粮袋原来是一块烧得发黑的牛膝盖骨，上面还留下了小红军饥饿的时候咬下的几个牙印。

（2）陈赓明白了小红军一直拒绝自己的帮助，是因为小红军要牺牲了，他不愿意拖累到陈赓。

（课件出示）谁想用这样的句式来说一说，小红军---------------其实他------------- 同学们也明白了，让我们齐读最后一段，陈赓同志全明白了??（教师用手势，指导学生齐读的速度和低沉的语气）。

四、回读全文：

小红军无力、无伴、无粮，他选择了牺牲自己，因为他不想连累陈赓。

这是个怎机关样的小红军？板书：坚强、高大、不怕牺牲

小红军没有留下名字，但却在我们的脑海中留下了一个坚强高大的身影，让我们满怀敬意的走进小红军，最后，谁还想把课文读给大家听。（前一段课文不加音乐，从倒数第四个自然段加入音乐，到结束。）

学生读完课文后，稍稍停顿一下，下课。

篇五：五年级马解说稿

课改奏强音 龙马壮精神

五年级上册《 马 》单元解说稿

(转载于:www.smhaida.com 海 达 范 文网:马背小学资料)

各位评委、各位老师：

大家好！

“清晨，朝阳从马背上升起、、、、、、”一首《马背小学》打开了牧区孩子通向未来的路，也打开了语文教材的大门，今天就让我们一起走进北师大版五年级上册第一单元《马》，我解说的题目是《课改奏强音，龙马壮精神》。

一、钻研课标，一马当先。

五年级上册《马》单元，在小学语文阶段，处于第三学段。学生刚刚开始高年级段，我们一定要落实好三维目标和五大版块。

识字与写字方面：

有独立识字的能力；书写有一定的速度；能用毛笔书写楷书。

阅读方面：

默读有一定的速度,；能联系上下文和自己的积累,推想课文中有关词句的内涵；在阅读中揣摩文章的表达顺序,体会作者的思想感情；在交流和讨论中,敢于提出自己的看法,作出自己的判断；学习浏览,扩大知识面,根据需要搜集信息；诵读优秀诗文；利用图书馆,网络等信息渠道尝试进行探究性阅读。

习作方面：

能写简单的纪实作文和想象作文,感情真实；继续学写读书笔记和常见应用文；修改自己的习作,并主动与他人交换修改。

口语实际方面：

与人交流能尊重,理解对方；乐于参与讨论,敢于发表自己的意见；听他人说话认真耐心,能抓住要点,并简要转述；能根据交流的对象和场合,稍作准备,做简单的发言.

综合性学习方面

能利用图书馆,网络等信息渠道获取资料,尝试写简单的研究报告；策划简单的校园活动和社会活动 ,学写活动计划和活动总结；对大家共同关注的问题,或电视电影中的故事和形象,组织讨论,专题演讲；初步了解查找资料,运用资料的基本方法.

二、研读教材，快马加鞭。

1、单元所处位置

“马”处于五年级上册第一单元，纵观整套教材，在其他年级也出现与动物相关的主题单元，如：一年级下册第五单元“动物”，三年级上册第六单元“鸟儿”，三年级下册第三单元“可爱的小生灵”，五年级上册第一单元 “马”，下册第一单元 “龙”。所以综合来看，无论是横向还是纵向，都体现了本套教材遵循学生的心理发展规律和认知规律的特点。不同单元，不同教材之间的各项内容、要求及语文能力循序渐进，螺旋上升，注重从整体上提高学生语文素养。

2、单元教材内容

本单元以“马”为主题，主体课文三篇，拓展阅读课文一篇。编者从不同的角度、不同的题材来选编课文。说明文《天马》介绍了天马的艺术价值和象征意义；杜甫的《房兵曹胡马》、李贺的《马诗》是两首古诗，诗人以马为歌咏对象抒发了远大抱负；散文《巩乃斯的马》描写了巩乃斯草原上暴雨中马群奔腾的壮观景象。现代诗《马背小学》描写了牧民的幸福生活。

3、单元编排特点

紧紧围绕北师大版教材 “兴趣先导，学会学习，整体推进，文化积累”的指导思想，本单元教材体现以下特点：

（1）贴近生活，激发兴趣

单元所选课文，流露着作者对马的亲切、热爱、敬仰之情。 从不同的角度，使学生了解了有关动物的更多知识，培养学生对马的热爱之情，感受“马”蕴含的中华文化。如《天马》一文，工艺品天马是我国禁止出境展出的一级保护文物，却被作为中国旅游的图形标志，这是为什么呢？课文一开始便吸引住了学生，激发了他们极大的学习热情。

“语文天地”则安排了“畅所欲言”讲讲“马”的成语故事。“初显身手”，安排查找关于马的艺术品的语文综合实践活动。习作方面，设计了三个题目，有写实的，有想象的，有的是有关“马”的作品的介绍，有的是故事的叙述。这些题目都与单元主题、所选的课文、“畅所欲言”、“初显身手”有密切的关系，是有源之水，使学生有的可写，能写得好。

（2）教给方法，学会学习

金钥匙的编排是本套教材很重要的特点，适时的从激发兴趣、养成习惯、教给方法这三方面给学生以指导。在五年级语文教学中，培养学生写阅读提纲是很重要的一方面。本单元第一课后便用“金钥匙”告诉学生列提纲的方法。在第二、五单元“金钥匙”中相应也有此类练习，但提出要求更高。这样，学生利用金钥匙，掌握方法，学会学习。

（3）整体把握，立体推进

整个单元内容围绕主题“马”，融听、说、读、写、思和实践活动于一体，体现了语文综合性学习的特点。

（4）日积月累，形成积淀

注重积累，扩大阅读量，是北师大版又一个特点。 “日积月累”的“摘录笔记”“成语填空”是关于字词的积累；要求背诵的《古诗二首》和《巩乃斯的马》是篇段的积累；拓展阅读《马背小学》是阅读教学的延伸。这样编排丰富学生的语言积累，加强语文基础知识的学习和使用。

三．整合教材，马不停蹄

（一）、针对课标要求，对应本单元教学内容和五年级学生的实际，本单元的教学目标是：

1．运用多种方法独立认识本单元的22个生字，并能书写得规范、正确。

2．运用恰当的方法理解课文中的重点词语句子的意思，摘抄自己喜欢的词

句，积累有关“马”的词语和成语。

3．鼓励学生尝试用快速的阅读方法阅读，能有感情地朗读课文、背诵优美

段落和精彩的句子，在多种形式的读中，抓住重点词语和句子讨论、感

悟、体会文章所表达的思想感情。

4．通过搜集带“马”字的成语，及有关“马”的成语故事培养学生搜集资

料、积累资料的能力。在查找、介绍有关“马”的艺术品的实践活动中，使学生的鉴赏、交际能力得到提高。

5．引导学生互评作文，悟出写评语的方法和需要注意的问题。

6．教给学生学会倾听别人的发言，并能抓住别人说话的要点。

（二）根据教材编排特点，为了落实轻负高效，我对本单元内容进行了整合： 项目 教学内容 课时 第一步 教学《天马》，结合小“金钥匙”学习写简单的阅读2

提纲。

布置“初显身手”

第二步 教学《巩乃斯的马》，完成“日积月累”第3题 。

2

第三步 教学《古诗二首》，拓展阅读《马背小学》。 2 第四步 完成“日积月累”第2题，完成“畅所欲言”。 1 第五步 完成“初显身手”，布置“笔下生花” 2 第六步 修改习作，“金钥匙”错别字率降到1%。 1

四、巧用策略，马到成功。

依据课标精神和教材编写特点，结合本单元内容，我在教学实践中的具体做法是：

1、整体感知，激发兴趣

北师大版教材的每一个主题单元，都是围绕一个核心词语组建的文化单元。在单元内容学习之前，进行单元“导学”。以“马”为切入点，让学生说说马的精神、马的诗词、以马为主题的建筑、艺术品、生活用品，在学生兴味盎然时，再浏览整个单元，了解单元学习内容。

2、 自主学习 ，合作探究

（1）自主学习

给学生留足时间，利用方法，大量实践，读写结合。凡是学生能独立解决的问题就给他们尝试成功的机会。

（2）小组合作。

依照我市小组合作学习的基本规范，培养学生的合作精神和合作方法，根据学习需要，逐步扩大合作范围，对通过学生合作都难以解决的问题由老师点拨指导。

例如：《巩乃斯的马》，课文节选的是文中最有艺术感染力的奔马场面。 第二部分是本课教学的重点，教学时，我先让学生思考;哪些地方可以看出群马奔跑的场面是最壮阔的？再让学生自主默读第二、三自然段，边读边划出自己感受深刻的句子，批注自己的感受，然后小组内进行交流汇报。最后老师重点指导“争先恐后”、“前呼后应”、“披头散发”、“淋漓尽致”四个词语，通过播放视频，创设情境，使学生感受马群奔跑时恢宏的气势，壮观的景象。

（3）小组评价。

及时客观地评价学生的课堂表现，激发学生的学习热情。可采用以下方法： ①组内评价。②组间评价。③教师评价。

3、整体推进 ，全面发展

（1）主体课文与语文天地相结合

北师大版教材编排的特点体现单元的整合性，我把语文天地的各项训练穿插在主体课文的学习过程中，化整为零，分散教学，以真正发挥语文天地的功效，实现整合。

（2）听说与读写相结合

在学习了《天马》、《古诗二首》之后，组织学生完成“畅所欲言”，搜集带“马”字的成语和成语故事，然后再组织学生在课堂上交流，以锻炼学生的表达能力、交际能力，实现语言的积累。

在单元学习之后，学生对马已经有了了解，此时要抓住时机激发学生的写作兴趣，教师可向学生推荐一些有特色的文章读给学生听，并作简单的讲评，激发学生的灵感，帮助学生打开思路。然后，引导学生选取素材，酝酿构思，进行写作。水到渠成的完成“笔下生花”的环节。

（3）金钥匙与单元学习相结合

“金钥匙”：要贯穿在整个单元的学习活动中，教学中引导学生在写完习作后，认真检查错别字，争取错别字率不超过1%，对程度较差的同学，教师要给予更多的关注，可以让程度好的采取“一帮一”形式监督检查。

4、增量阅读，提高能力

课标明确要求，要培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量。学习“马“单元，可补充与主题有关的阅读材料 :学完《天马》组织学生搜集有关“马”的文章。学习《古诗二首》之后，阅读其他与马有关的古诗 ；学习《巩乃斯的马》之后，阅读《巩乃斯的马》原文。

结束语

以马背小学的结尾作为我的结束语：看。。。。。。

衷心祝愿我们每一位教育工作者都能以龙马精神研读教材，用好教材；人人都能在灵宝教育这片沃土上策马扬鞭，马到成功！

谢谢大家！

字数作文