真假人民币作文指导课

篇一：人民币基础知识及真假人民币的鉴别实践性教学教案

《人民币基础知识及真假人民币的鉴别》

实践性教学教案

讲授内容： 人民币真假纸币的鉴别方法

授课时数： 2课时

授课教师： 玉溪工业财贸学校 廖文仙

一、教材简介：

结合我校学生实际就业需求，为了增强学生识别假币的能力，开设校本课程《人民币基础知识及真假人民币的的鉴别》。本次所讲授内容为该教材第四章——真假人民币的简易鉴别方法中第一节的内容。

二、教学目标：

1、知识目标：巩固前述的有关真假人民币的特征方面的基础知识，掌握人民

币真假纸币的鉴别方法。

2、能力目标：提高组织能力、提炼知识的能力及口头表达能力。

3、情感目标：培养协作精神，增强自信心。

三、教学重点：人民币真假纸币鉴别方法之 ——“眼看、手摸”。

四、教学方法：师生互动，实作教学。

五、教学程序：本次课采用教师指导学生参与活动，师生互动的方法来

活动时间：

预期效果：

活动材料：

活动步骤：

步骤一

步骤二

步骤三

阅读材料：

完成教学。具体过程如下： 活动4.1.1 纸币鉴别方法 90分钟 通过该活动，培养学生的协作精神、组织能力、口头表达能力，激发求知欲，使学生在相互的交流、探讨中，掌握人民币真假纸币的鉴别方法，学以致用。进而达到知识增长、能力提升、在积极的情感体验中增强自信等多重目标。 各种券别的真假人民币各3张。 组织学生观看电教材料。 将部分学生分成4个小组，为活动的顺利进行做准备。 1. 小组内成员（每组6人）在组内进行简单的自我介绍，创造轻松、愉悦的活动氛围。 2. 确定各小组名称，逐步培养小组成员对本小组的集体认同感，并为各小组活动成果的展示及对成果的评价做准备。 3. 小组内成员间的分工：召集人、记录员、计时员、成果汇报员。 填写活动卡。要求每位参与者独立完成。 1. 阅读相关材料。 2. 思考填写活动卡。

纸币真伪的识别通常采用直观对比（眼看、手摸、耳听）和仪器检测相结合的方法，即通常所说的“一看、二摸、三听、四测”。

眼看。

用眼睛仔细地观察票面的颜色、图案、花纹、水印、安全线等外观情况。人民币的图案颜色协调，图

体感，人物形象表情传神,案、人像层次丰富，富有立

色调柔和亮丽;票面中的水印,立体感强,层次分明,灰度清晰;安全线牢固地与纸张粘合在一起,并有特殊的防伪标记;对印图案完整、准确；各种线条粗细均匀，直线、斜线、波纹线明晰、光洁。即观看票面外观颜色、固定人像水印、安全线、胶印缩微文字、红蓝彩色纤维、隐形面额数字、光变油墨面额数字、对印图案、横竖双号码。具体内容如下：

１、看水印：

第五套人民币各券别纸币的固定水印位于各券别纸币票面正面左侧的空白处，迎光透视，可以看到立体感很强的水印。100元、50元纸币的固定水印为毛泽东头像图案。20元、10元、5元纸币的固定水印为花卉图案。

第五套人民币100元和50元人像水印 第五套人民币20元花卉水印

第五套人民币10元花卉水印 第五套人民币5元花卉水印

２、看安全线：

100元安全线 50元安全线

20元安全线 10元安全线 5元安全线

第五套人民币纸币在各券别票面正面中间偏左，均有一条安全线。100元、50元纸币的安全线，迎光透视，分别可以看到缩微文字“RMB100”、“RMB50”的微小文字，仪器检测均有磁性；20元纸币，迎光透视，是一条明暗相间的安全线，10元、5元纸币安全线为全息磁性开窗式安全线，即安全线局部埋入纸张中，局部裸露在纸面上，开窗部分分别可以看到由微缩字符“￥10”、“￥5”组成的全息图案，仪器检测有磁性。

３、看光变油墨面额数字：

100元光变油墨面额数字

50元光变油墨面额数字

第五套人民币100元券和50元券正面左下方的面额数字采用光变墨印刷。将垂直观察的票面倾斜到一定角度时，100元券的面额数字会由绿变为蓝色；50元券的面额数字则会由金色变为绿色。

４、看票面图案是否清晰，色彩是否鲜艳，对接图案是否可以对接上。

第五套人民币纸币的阴阳互补对印图案应用于100元、50元和10元券中。这三中券别的正面左下方和背面右下方都印有一个圆形局部图案。迎光透视，两幅图案准确对接，组合成一个完整的古钱币图案。

５、用5倍以上放大镜观察票面，看图案线条、缩微文字是否清晰干净。

篇二：作文指导课评课

作文指导课评课

循序渐进 有效课堂

——评作文课《让你的心在作文中跳动》

今天有幸聆听了周老师的一节“心理活动描写”的作文指导课，受益匪浅。现将自己的一点学习体会与大家交流。

在我们的课堂教学中，大家往往用“课堂的是否有效”标准来衡量一堂课是否是好课。周老师的课，她以学生的发展为本：尊重、关注学生，为学生知识的掌握、能力的提高提供服务；学生参与热情较高，基本掌握了描写心理活动的方法，每一位同学得到了一定程度的提高。这正是 “有效课堂”的最好体现。

1、巧架桥梁，“有效”在悬念中起步

作文是学生头疼的事情，“咬着笔杆愁眉苦脸”，“看着题目半天也写不出一个字”……这样的情形在作文课堂并不少见。但令人惊奇的是，周老师的作文课堂中不但没有这样的情形，相反我们看见学生的是他们愿意把心中的想法说出来。我想，这一切“反常”的表现，应该是源于周老师巧妙地导入，为学生的学习架起了一座心灵桥梁。上课前，周老师特意创造情景“老师迟到了”，让学生结合自己当时的感受说起，很巧妙地引导学生体会到人的心理活动描写的重要性，自然导入本节课内容，教学无痕，充分调动学生的积极性，这是有效教学的第一步。

2、巧设过程，“有效”在灵动演绎中铺展

周老师用学生熟悉的课文中的例子，给予多角度的范文，打开学生写作思路，让学生体会到心理描写的作用和方法。这个环节看似简单，但其实并不简单。我们不妨连起来看看问题的答案：写心理可以用内心独白的方法，写感受可以用想象的方法，写心情可以用语言、动作、神情、环境烘托的方法。看，周老师让学生思考回答的目的其实是让学生明白什么样的心理活动用什么样的方法更恰当，这样，学生在具体操作时就有本可依。

纵观整个环节，我们可以这样说：方法是在学生的自主思考中、在教师润物细无声的指点中不知不觉掌握的，既轻松又有效。

3、巧作点评，“有效”在肯定鼓励中升华

教师好的评价不仅可以激励学生，还能引领学生、提升学生。作文，需要的是语言，所以周老师的评价，尤其注重对学生语言的提升。比如本堂课，周老师十分注重学生和自己语言中表现心理活动的一些关键词，“小心翼翼”、“愧疚心理”等，课堂上，学生的心是活跃的，情是真挚的，但由于平时的积累不够，或一时不能联想，尤其是中等偏下的学生，想说却无法说，说不明，此时，教师提供一些词语，不仅可以帮助学生习作时运用语言，使描写更具体。还能丰富学生的语言积累，为今后同类题材的写作奠定基础。

语文教学专家谭惟翰曾说过，“纳”是“吐”的前提，是基础，会“纳”才谈得上“吐”。”周老师的设计与引导，不正是在帮助学生“纳”吗？有了足够的“纳”，还怕学生“吐”不出吗？ 智慧的教师能创造智慧的课堂，智慧的课堂能培养智慧的学生。在周老师的作文课中，处处显示着教师的智慧：关注了学生的兴趣和个性，关注了学生的起点和发展。在这样的课堂中，我们能听到生命拔节的声音，能看到生命成长的画面，是真正的有效课堂。当然，如果再加点时间，通过师生评点，生生点评，紧扣前面学到的描写心理活动的方法在习作中得到落实，那么被评点的学生会更有信心，其他学生也能明白怎样的描写是好的，从哪些方面改进等，这样也许会更生本、更有效。

......

篇三：作文也可以如此上

作文也可以如此上?!

说到作文，那真是，老师难引导，学生无话说，每当到周五作文课，都是我们师生煎熬的时刻！老师念范文，讲要求，定字数，一节课下来，不说精疲力竭，也总是让人感到口干舌燥！而学生则是：两耳只听窗外事，无心关注圣贤书，作文字数总要和我们讨价还价，尽量少写！面对如此学生，我们有时只能叹息，作文难，教会学生写作文更难！

然而，在参加谯城区小学语文高效课堂培训会后，我感到心灵的冲击——作文也可以如此上？！当我看到张飞老师时，那带着黑色眼镜的双眼泛出自信的光芒，略微高挑的身姿充满智慧范儿。给学生交流时，张飞老师说自己姓张，和《三国演义》的一位名人同名，让学生猜自己的名字。许多学生都猜到了张飞这个名字，张老师就引导学生比较自己这个张飞和《三国演义》里的张飞有什么不同。学生纷纷发表自己的看法。就在张飞老师和蔼的交谈中拉近了和学生的距离——达到了学生亲其师的目的！

接着张老师出事了本次的课题——写一个游戏片段。先让学生说一说都玩过那些游戏，不少学生纷纷发言。接着张老师问学生，我们今天就来玩一个气球大爆炸的游戏，好不好，学生异口同声地回答：“好！”张老师简单讲了一下游戏规则：老师用气筒给气球打气，气球在哪个学生那儿爆炸，那个学生就要表演一个节目！说完后张老师边给气球打气边

快步走着，并问学生往哪边走。班里的学生大声地喊着：“那边，那边！”有的学生捂着耳朵，有的学生站起来喊，有的学生吓得直往后躲！突然张老师停了下来，学生愣了，有的问：“老师，为什么停了？”只见张老师面带微笑地说：“同学们，谁能说说，刚才我经过你身边时你的心情怎样嘛？”学生的小手像雨后春笋似的举了起来，争先恐后地诉说自己当时的心情！

气球大爆炸的游戏又重新开始了，紧张的气氛顿时弥漫了整个课堂。张老师的打气声，走路声，学生的大喊声，惊叫声，声声入耳。“嘭！”——气球爆炸了！这时，大部分学生都幸灾乐祸地哈哈大笑，还有几个学生缓缓地换气声，那是心中石头的落地声，只有中奖者愁眉苦脸，一副倒霉相！

这时，张老师采访了中奖者后边的一位学生，该生得意地说，幸亏中奖的不是我！颇有一种幸灾乐祸的意蕴！

在张老师的再三催促下，中奖者才张老师拉着小手邀请到讲台上！中奖者紧张的两股战战，几欲逃走！张老师拿出一个宝盒，并向中奖者耳语了几句。这时，中奖者微眯了双眼诚心诚意地对着宝盒弯腰拜了三拜。这时，张老师让下边的同学说说自己都看到了什么？在循循善诱的张老师的引导下，学生各抒己见，由班级众生表现到中奖者从错愕紧张，有师生耳语到中奖者拜宝盒的所见所闻所感，可以说颇为详实！

张老师打开了宝盒，并祝愿中奖者好运之后，中奖者颤抖地抽出一张纸，看后表情舒缓了许多，张老师让中奖者大声地读出来：“恭喜你，第一个中奖者，你不需要回答任何问题，因为我会让你后边的那位同学来替你回答！”

第一个中奖者兴高采烈地回到了座位上，而他后边的那位学生，则傻了，顿时，面如土色！张老师满脸坏笑地邀请颇为紧张的该中奖者上台。该生上台后张老师故意问他：“紧张吗？”张老师也让他说了一下这时的心理感受。他说我当时真不该对中奖者幸灾乐祸！唉，真是风水轮流转！这回轮到别人笑我了！

张老师则微笑着说：不要紧张，我也不会为难你的，我只想让你带领大家读几个歇后语而已！该生带领大家读了歇后语就轻松地回去了！这时张老师则引导学生运用这几个歇后语恰当地总结了当时学生的表现。最后张老师又让大家动笔写这个游戏，也可以写其他的自己认为有趣的游戏。学生写作了，只听见沙沙地写字声，张老师则巡视指导。没用多久，学生的作文就写了！张老师让学生给大家展示，并当众按照“着眼全体、聚焦个体、关注细节”三个方面给学生加星点评！

一堂作文课就这样在热闹的氛围中结束了！

如果说张老师作文课是一堂热闹的课，那么吴守涛老师的作文课就是一堂有魔力的课！

上课伊始，吴老师带领学生反复做“张合举拍吹”一套动作！做动作后，吴老师立即找学生把这套动作说清楚！之后，吴老师告诉学生要给他们变高魔术。吴老师又让学生说一说听到老师要给他们变魔术时的想法，学生纷纷发言！吴老师引导学生把此作为本次习作的开头动笔写下来！发言后，吴老师又带领学生做刚才的一套动作，然而当吴老师对着双手吹一口气后竟让神奇地变出了一张一元钱的纸币来。学生都瞪了眼睛，有的学生则发出了惊叹，老师真的会变钱！吴老师又让前排的同学鉴定了一下人民币的真假，这时学生敬佩有之，惊讶有之，怀疑有之??这时吴老师又有找学生说看到徒手变钱的过程及感受！接着吴老师说有人问他能变一元钱能不能变一百元人民币！吴老师颇为自信地说：“能！不行我给你们来一次白纸变钱！”吴老师真的在几次折叠之后变出了百元大钞！学生惊呆了，过了足有半分钟才发出叫好声！吴老师又让学生说白纸变钱过程及感受！然后吴老师问学生：“想学吗？！”大家异口同声地说：“想！”吴老师却告诉学生由于时间关系，快要下课了，并让学生说听到这个消息的感想！学生的挽留声，惊叹声，惋惜声，声声肺腑！接着吴老师让大家先把看这两次的魔术的过程及感受写下来并分配了男、女生不同写作任务！几分钟后，习作完成了，吴老师选两男两女四名学生上台展示，按照“开头——徒手变钱——白纸变钱——结尾挽留、感受”给学生和听课教师

呈现了一篇完整的习作！最后吴老师在下课前终于揭开了变钱的秘密！

可以说：吴老师的动作片段描写作文教学课真是魔力十足，把学生引导的神魂颠倒，让学生不知不觉中信其道！

总之，不虚此行，原来作文还可以这样上！！

篇四：国韵作文 第五课 具体：关注细节

第五课 具体：关注细节

教学目标：让学生学会关注细节，把话说具体。

教学重点：让学生学会关注细节，把话说具体。

教学难点：教师适当点拨，让学生把细节说出来。

国韵之《论语》，思想点拨：

“成事不说，遂事不谏，既往不咎”称之为孔子的“三不”原则。孔子的“三不”原则意思是，凡是已经做成了的事情，再说也无益，不如不说；未做但已经成定局的事情，再劝也无益，就不必劝；已经做过的事情，再责备也无益，就不必去责备。

思维拓展：

《宽恕他人》告诉我们什么时候该睁大眼睛，什么时候该闭上眼睛，都是学问。有些时候，我们闭上眼睛，事情就会变得缓和。（学会宽恕、原谅）

《好老师与好学生》 告诉我们别人的表扬与期待，自我肯定的心理暗示，都会使普通的日子变得阳光灿烂。（学会自信、自豪）

真考在线：

那一刻，我真

布置作业：

（一）感恩父母：每周主动帮父母做一件家务；

（二）十件百字新事，只写题目，下节上课讲给大家听。

篇五：作文指导课评课稿

作文指导课评课稿

林老师的作文指导课，能结合教学内容，突出了以学生为本的思想，学生主体性得到很好的发挥，体现了思维的广度和深度，是新课改下一堂有意义、有效率、有生成性、常态下真实的佳课。下面，我就林老师引领的作文指导课谈几点粗浅的看法：

一、发掘“材”源，独具匠心

写作是生活的需要，是有话要说，有情要抒，有事要叙。作文者，及生活之反映，为生活而作，因生活需要而作，内容为生活，形式为生活，终极目的为生活。离开了生活便没有了作文。“新课标”在习作目标中指出：“养成留心观察周围事物的习惯，有意识地丰富自己的见闻，珍视个人的独特感受，积累习作素材。”其目的在于让学生以多姿多彩的生活为素材，衍生出富有生活气息的习作。可是，城市的学生生活并不丰富，他们每天奔走于学校及各种特长班，日程单调，生活空间狭小，缺乏丰富的生活源泉。学生怕写作文，总感到写不好，主要症结在于没素材可选，于是只好拼凑或抄袭。针对这些情况，陈老师根据低中年级学生的心理特征，兴趣爱好，为学生提供了形象生动，充满童趣的作文题材。把写作范围缩小到我的好朋友中。整堂课中，学生用自己的耳朵去倾听，用自己的头脑去思考，用自己的心灵去体验。让学生“心动”、“口动”、“笔动”，解决了“作文难”的问题。无论是口语交际，还是写话，学生皆情趣盎然，真是“童心之下万物皆活”。

二、优化指导，激活思路

学生的习作内容具体、生动，有文采，有个性化，这取决于教师点拔的技巧与艺术。这次作文指导课之所以能如此成功，我想首先得益于林老师提供了句式， 1

规范了语言。小学中年级作文教学以片断训练为重点。段，是介于“句”和“篇”之间的表现形式。我们要在四年级继续进行词句训练，突出段的训练这一重点，扎扎实实地进行段的训练。段，在结构方式上有一定的组合规律，包括并列、总分、因果等。句，这一教学环节无不渗透着教师指导学生片断组合以及谋篇布局的良苦用心。

这次作文指导课之所以能如此成功，还得益于教师成功地引进口语交际。林老师这堂课先口语交际，再习作，融口语交际、习作为一体，激发了学生写作兴趣，开拓思路。说和写相互配合、渗透。口语交际有效地提升了习作质量。我们知道，说话是从内部语言到书面语言的桥梁。加强学生对口头语言的训练，是保证由句列段的过渡乃至完成小学作文教学任务的需要。口头语言倾泻于笔端，便是生动的文章。林老师的这节课无不体现着“从说到写”的这一科学规律。

三、多元评价，画龙点睛

在这堂自由写话课上，教师始终注意学生说话和写话的评价，而且评价方式多元，学生与学生互评、教师点评以及师生互评。在评点中，再次让学生揣摩写法，感悟本次习作的要领，体验成功的乐趣，教学效果令人满意。在课中，我们看到的多是教师的真诚倾听，听到的多是教师的热情鼓励。教师的尊重促使学生拓展思路，开拓想象，真正还学生“真本性”。林老师在每次学生交流之前，总不忘交代学生认真听，想想“你觉得哪个词语用得更精彩？”我们可以看到，课中，学生始终在专心地聆听同学的说话，始终用欣赏的眼光看待同学的发言。学生与学生之间在相互启发，相互补充，相互碰撞的过程中，获得共同提高。 总之，林老师的课处处以人为本，充满生命活力，令苦思有效作文教学而未得的我豁然开朗，是一堂难得的好课。

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作文课评课稿

一、 重点突出、目标明确

《课标》在基本理念部分强调“丰富语言的积累”。姜老师在本课教学中重点突出，目标明确，能抓住老师和学生对话的内容，指导学生有针对性的有选择性的写，让学生读中感悟、读中探索、读中拓展，丰富语言积累，从而学会发现别人身上的优点。

二、 创设情境、激趣导入

姜老师能抓住儿童好奇心强的特点，把握时机，把学生带进喜闻乐见，贴近孩子生活的情境中。例如她在上课时，一开课就拿出翻得牌，让学生说自己的感受，学生因为亲身经历过发言特别积极。又出现举牌的场面，激发学生的学习兴趣，让学生有话可说。学生在介绍搜集的材料的时候，用的一些好词好句，老师能及时适当加以点拨，让学生注意积累为学生的写作奠定基础，而且老师语言朴素，自然得体，学生接受很快，这是一堂值得学习的写作课。

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字数作文