为生命减负

篇一：给生命减负

给生命减负

商振说:时间变得简单,生命也就变得简单.

在《关于时间的时间》这一小系列文章的最后一篇，我想讲一个关于死亡的话题。

华为员工接连自杀的时候，我在四川某集团做项目咨询。那时我还高谈阔论的讲生命的伟大以及生命的意义。随后，5月12日发生的灾难，吸引了全世界的目光。那一刻，身在四川的我，感受到了生命的脆弱。

血淋淋，是我所看到的。心剧烈的颤动，除了因为血以外，还有悲伤。父母们，声声啼血，在破败的废墟中不断呼唤子女的乳名，直至昏厥；子女们,咬紧牙关,不断祈祷，只为与亲人见面的那一刻！一声声泣血的呼唤,一句句祈祷词,并未撼动三界,使死神渐渐却步。死神还是来了，却不是轻轻的走了，它带走了几万同胞的灵魂！逝者为生者承担了死亡，生者将会承担灾难的记忆！世界上没有地狱，只有被损坏的天堂！那残垣断壁边的鲜血，无声地涌入我的心底！ 我开始真正考量自己的生命和生活。

活着，真累。这似乎成了人们最真实的感触和心理剖白。

活着，怎能不累？日出而作，面对的是社会和人群。想工作出色，就得加班加点、牺牲个人；想迎合上司，就得装腔作势、卑躬屈膝；想融洽关系，就得谨小慎微、绞尽脑汁。况且，我们还有许多的应酬需要敷衍…………。许多的不满，惆怅难解；许多的目标需要追求；许多的担忧劳累着身心；许多的期望在现实中寻觅……种种的奢望与追求、种种的感触与经历，正在抢占我们的时间，于是我们总是慨叹时间不够用。

2005年2月12日中午12时20分左右，20岁的小彭喊着一句“死亡也是很快乐的事”，纵身跳下中国农业大学西校区的科研楼。

当死亡成为一种快乐，生活将是如何的苦难？！

当欲望升起的时候，烦恼便开始如影随形，事实上只有两种解决办法，满足欲望与化解欲望，而我们基于多生累劫的习气，都会本能地自然地激动地选择寻求方法来满足欲望，殊不知这却正是更大烦恼的开始，如饮盐水以止渴。 我们总会有欲望。正如那只从石头里蹦出的猴子，当上了美猴王还想当长生不老的神仙,做了神仙还要做官,做了官还嫌官小,要做齐天大圣。大闹了天宫，推倒了宝炉，砸翻了蟠桃数，压在了五指山。不停的折腾，不停的打拼。源于他从未了解须菩提祖师为何给他起名叫悟空。

世 间万物都不过是空虚的身外之物，真实的你，只是你自己。

但这个道理，我们也未曾真正了解。

很多时候我们自以为聪明地所谓创造生活实现梦想改写人生的时候，其实我们只是在一条与目标完全相反的路上炫耀我们的车够新马够快人够牛。知识让我们有了所谓理想并自以为有了实现理想的手段，城市让我们有了欲望并自以为有了满足欲望的场所，然后财富让我们自以为有了自由官位让我们自以为有了尊贵，在这种浅尝辄止的快慰过后，分别心立即会让我们看到，还有比我们更富有的人，还有比我们更成功的人，还有比我们更权重的人，然后，新一轮更其惨烈的竞争开始了，而随着不断靠近金字塔顶，失败的概率越来越大，即使一个小的挫折，甚至只是一个领导的不悦眼神，都会在心中涌起滔天的波澜，绝对没有放羊娃面对野狼抢走羊羔时的乐天安然，他知道那是意料之中的不可抗力。比较而言，我们是在追求快乐还是在追求痛苦呢？

想起一段词牌，以此作为本系列文章的小结吧。“万种豪华原是幻,何尝造孽,何是风流?曲终人散有谁留,为甚营求?只爱蝇头!一番遭遇几多愁,点水根由,泉涌难酬!”

篇二：“减负提质”,让生命绽放活力

“减负提质”，让生命绽放活力

作者：蒋存敏

来源：《今日教育》2013年第06期

教育的根本责任是育人。培育怎样的学生？怎样培育学生？这样的话题让我们倍感当下教育改革的紧迫性与责任感。根据市、区教委关于“减负提质”的相关要求，我校做了积极的探索，为每一个学生的终身发展奠基，让生命绽放活力，让教育回归育人本质。

一、改变教师考核机制，让“减负”成为教师的自觉行为

教师对“减负”工作的最大顾虑是担心“减负”后学生不能很好地掌握知识，从而降低考试分数，进而影响学校、家长对自己的评价。为了给教师松绑，我校改变将学生考试成绩作为评价教师教学质量主要指标的做法，弱化学科考试成绩的比例，加大教学常规、继续教育、教研科研，特别是“学生综合素质和特长发展”等在教师考核中的分值比重。充分发挥评价这根“指挥棒”的作用，更全面、科学、客观、真实地评价教师的工作，让“减负”成为教师的自觉行为。

二、改变学生评价机制，让学生体验“减负提质”的快乐

“减负提质”的根本目的是提高学生的综合素质，让学生快乐成长。我们坚持发展性、激励性、过程性、多元性、可行性原则，大胆改革创新学生评价机制。一方面不断修改完善《学生素质发展报告册》，对学生的评价以个体的综合素质评价为内容，以和谐发展为目标，采用等级与评语、过程性与终结性、校评与家评相结合的方式进行评价。一方面采取多项分层的评价方法，使不同层次的学生都获得成功感，增强他们的自信心，促进个性发展。如“六一”表彰活动，一改过去只有极少部分学生能够享有“三好学生”等荣誉的表彰方法，大面积表彰一批有特色、有创新、有亮点的先进班集体和有个性、有专长、全面发展的学生。教师们不是只以学习成绩一把尺子、一个眼光去衡量学生，而是更多地关注学生的全面发展，让每一个学生在“六一”节都有奖状，都享受节日的快乐。

三、加大宣传力度，家校互动切实推进“减负提质”

现在的升学制度使家长对“减负”心存顾虑，有的甚至极力反对。为了争取家长对“减负提质”工作的理解和支持，我们做了以下努力：

一是加大宣传培训。通过校长在家长会上的专题培训会、“给家长的一封信”、学校“减负提质”公开承诺书等形式，积极宣传“减负提质”工作的目的、意义，把家长希望子女成才的迫切愿望引导到正确的方向上来。

二是全面开放课堂。为了让家长在有限的时间内更多地了解新课改理念下的教育教学，我们开放多个学科教学和活动课程，除语文、数学课外，我们将音乐、体育、美术等学科以一条主线整合成综合活动的形式，每个学科20分钟的教学，让家长走进课堂身临其境地感悟、体

验充满活力的课堂教学。教师与家长座谈会上，老师们还将学生平日参加各种活动的照片做成幻灯片播放给家长们看，让家长们更加全面地了解学校在提高学生综合素质方面所做的努力，从而赢得家长的理解、认同和支持。

三是布置特色作业。学校严格控制了学生的课外作业量，特别是规定一、二年级不能留书面作业。学校相关教研组申请了校级专项课题，如：“小学低段家庭作业的设计研究”“小学高段学生有效课前预习研究”等，老师们在实践与研究中总结出不少设计家庭作业的好方法，增加了不少听、说、读、看、做等实践类作业，低段如：亲子互动讲故事、亲子阅读、在生活中识字、学习自理的本领等等，中高段如：自主有效预习、阅读课外书籍、做调查或实验、查阅收集资料、学做家务劳动等。这些作业的布置教师都通过校讯通与家长沟通，取得了家长的支持和配合，学生就可以大胆地完成各种各样的特色作业。

“减负提质”不仅是做“减法”，更是要做“加法”。除了通过提高课堂效率来完成外，我们特别重视通过课外活动和社会实践活动的开展，挖掘和培养学生的实践能力和创新精神，使教学质量得到真正的提高。

“减负提质”，让生命绽放活力，让教育回归育人本质。

（作者单位：重庆市巴南区李家沱小学）

篇三：实施“减负增效”,构筑素质教育的生命线

实施“减负增效”，构筑素质教育的生命线 作者：宋军

来源：《读与写·上旬刊》2015年第01期

"减轻学生过重的课业负担，扎实推进素质教育。"是新一轮课程改革的方向。自新课改以来，市教育局、教师进修学院围绕如何"减轻学生课业负担，提高课堂教学质量"组织了一系列教育教研活动。几年来，随着自己对新课程理念的深入了解，以及在教育教学中不断尝试解决"减轻学生负担，提高教学效率"这一矛盾问题，深刻感受到，在素质教育下，课堂教学的时间有限，要想在有限的时间内完成教学任务，必须提高教学质量。"减负、提质、增效"如同一条生命线，贯穿着课堂教与学的始终。那么：如何正确理解"减负增效"的真实含义，真正做到"减负增效"，下面结合实践谈谈我的几点感悟。

1.正确理解"减负增效"的真实含义

1.1应该明确"减负"减什么。"减负"是减去超出学生生理和心理发展能力以外的学习任务，减去学习活动中机械重复而对开发学生智能无用的作业练习，减去过时、烦琐与实际应用无关的教学内容，要求教师 放弃违反教育规律、简单粗暴、落后的教学方法，革除教学理念中仅以教学成绩评价教师教育成果的不当做法。

1.2正确把握"增效"增什么。就课堂教学而言，讲"增效"，不是回到原来"题海战术"的状态中，而是关注教学质量和教学效率两个方面。高效的课堂，一定是讲求高质量的教与学的过程。

1.2.1教师要教得有效。要不断反思、善于总结自己的教学过程：教学目标的确定是否准确？教学环节的设计是否有效？教学活动是否调动起学生的学习兴趣和探究热情？是否对学生的可持续发展起到了积极的引导作用？不是简单地把"3+5=8"传授给学生，而是培养学生生成正确的数学思想、方法和策略。

1.2.2学生要学得有效。教师还要不断反思：学生是否有效地掌握了扎实的基础知识？学习技能是否得到了提升？是否在学习中经历了"数学化"过程，即经历了数学发现、抽象、概括、推理、建模、应用的过程，并在这个过程中获得了数学思想方法？是否感受到了学习的乐趣？是否有了探索知识的欲望？是否体验到自信与成功？是否获得了全面的发展？

1.3"减负增效"是辩证统一的。"减负"是新课改的一项措施，"增效"是新课改的根本目的，"减负"是"增效"的前提，"增效"是"减负"的最终结果，没有做到"增效"，"减负"就是无源之水、无本之木，没有"减负"，"增效"则完全一句空谈。同样，"减负"为"增效"提供了可能和基础，"增效"又为"减负"提供了动力，二者相辅相成，相互依存，相互促进。

2.准确把握教学中"减负增效"的几个要点

减负的关键是增效，增效的关键在课堂。课堂教学中如何达到"减负增效"的目的？我关注了以下五个方面：

2.1研读课标，转变观念。为了学生一生的发展，在小学阶段应当实施一种什么样的数学教育？为什么课程目标从传统的"双基"既"基础知识"、"基本技能"上，增加了数学的"基本思想"和"基本活动经验"，形成了"四基"的课程目标……带着如此多的困惑，我开始认真学习与研究，查阅了相关资料后，对这些问题有了深刻地理解。

2.2读懂教材，呈现有价值的数学。 新课改给教师创造了自主发挥的时间和空间，如新教材中要求老师怎么做的内容少，但并不是说我们可以毫无顾忌地"完全放手"，一切跟着学生走。现在的很多课堂，上课时，学生看似热情高涨，学会了新知，可是课后反馈，问题很多。

2.3重视教学设计，把握教学目标。教学设计是教育教学思想的体现，是整堂课的结构图、网络图。好的教学设计可以帮助教师在走进教室正式讲课前做到心中有"课"，心中有"法"，心中有"人"，为实现"四基"的课程目标做好课前准备。

听过这样一节课：老师为了给学生讲解"对称"的概念，课下准备了大量的京剧脸谱。课堂上，老师用幻灯片给学生一一演示，并告诉学生，这就是"国粹"。最后，教师问学生"国粹是什么"？有的摇摇头，有的则大声地说："国粹就是鬼脸。"

为什么学生面对教师精心设计的问题无言以对、毫无兴趣？根本原因就在于设计的教学目标脱离了学生的实际情况。因此，进行教学设计时，教师必须直面学生的数学现实，准确把握教学目标。多从学生已有的知识基础、生活经验、认知规律和心理特征出发来设计教学，找准教学的起点、突出教学的重点、突破教学的难点、捕捉教学的生长点，使教学目标切合实际。 改变教与学的方式，引导学生经历"数学化"的学习过程。

高效课堂既要关注教师教学方式的改变，又要关注学生学习方式的变化。有效教学要求学生的学习过程充分体现三个基本特征：自主性、合作性、探究性。在自主性上，我们首先关注学生的参与状态，关注学生课堂活动参与的广度、形式、时间及效果；在合作性上，要有多边、丰富、多样的信息联系与信息反馈，整堂课有适度的紧张感和愉悦感；在探究性上，要把教师的外部教导转化为学生的内源性动力。

精选作业，发展学生潜能。

"减负"并不是简单地少留作业或不留作业，作业少了确实"减负"，但是我们还要"增效"。作业的设计应该让学生品尝到学习的乐趣，而不是一种负担。

趣味性、生活性的作业设计，有助于学生的求知兴趣持续发展，延伸课堂空间，使学生研究、探讨数学的潜力在课后得以充分发掘。

小学数学课堂教学，是实施"减负增效"的主阵地。要把"减负增效"真正落在实处，确实提高课堂教学的效率，以缩小学生间的差距，实现学生整体素质全面、和谐、充分的发展。希望"减负增效"后的数学课上能够出现：书声琅琅、问题多多、议论纷纷、鼓励阵阵的课堂景观。让我们在有效的、高质的课堂中享受教学、享受孩子、享受生命、享受幸福。希望在我们的共同努力下，课堂能够成为孩子们一天中到过的最好的地方！成为绽放生命光彩的地方。

3."减负增效"之责，重在课堂，贵在教师

课改已全面铺开，"减负增效"活动也在如火如荼地进行。我们已经看到新课程与旧课程相比，无论是教学内容还是学习方式，都呈现出很大的自主性和开放性，很多因素事先无法预料，"动态生成"是新课程课堂教学的显著特征。这种新型的课堂模式使教师们感到用老一套办法难以驾驭课堂，这就不得不使我们重新审视教师的专业素养问题。

"减负增效"一直是教学中长期讨论的话题，除了教师和学校的努力外，还需要社会、家长的理解、支持与配合，需要各学科的协调平衡，统一思想，才能更见成效。当然对于"减负增效"这项系统工程的理解也是仁者见仁，智者见智，但无论是哪种见解，只要行之有效，将会筑起素质教育的生命线，教育改革的春天定会来到。

篇四：减负

让快乐教育涌动生命的灵性

——兼谈学生课业负担过重的成因分析与对策

胜利胜采小学 张志娜

内容提要：减负话题热议了多年，各级教育行政部门也层层下达了“减负”令，胜采小学认真分析学生学业负担过重的原因，并从更新家长和教师的观念入手，通过专家引领、名师示范，提升教师素质；通过教师改变教学方式，改变学生的学习方式，养成学生良好的学习习惯，多元评价、监督反馈等多项措施实现提质减负。

主题词：减负 提质 快乐 优效

正文：

如果评选近年来全国关注度最高的新闻，我想“为中小学生减负”肯定榜上有名。减负话题热议了多年，各级教育行政部门也层层下达了“减负”令，为何 “减负”这一国家三令五申、社会和老百姓又普遍叫好的工作到今天落实得不够到位呢?透析其中原因不外乎社会、家长、教师三方面因素造成了学生的“三多”和“三少”现象：家庭作业多、学习时间多、课外辅导班多；睡眠时间少、体育锻炼少、自主支配时间少。

镜头一：现存的高考机制使很多家长认为“学习就是为了高三的高考！”。因此社会上各种各样的补习班和培训班应运而生、多如牛毛。一到周末时间，家长带着孩子像赶场一样忙着补课、上特长班，上完英语班又赶着去美术班……不看孩子是否需要。美其名曰：“不让孩子输在起跑线上”。

镜头二：盲目攀比，看别的家长买什么资料，自己也跟

着买什么资料。每学期开学初，许多家长在书店里忙着给孩子选购课外练习资料。不管孩子喜欢不喜欢，愿意不愿意，放学回家后做完老师布置的作业还得做家长布置的这些教辅资料上的练习题。

镜头三：有的教师上课效率低下，只能靠布置作业来巩固知识；教师将主要精力投入到讲的过程的设计上，忽视作业的设计，每天利用手头现有的练习资料，布置作业。

近年来，胜利胜采小学在“快乐教育”理念的指导下，提倡学生“快乐学习，健康成长”、教师“快乐工作，健康生活”，申报了山东省 “十二五”规划课题《新课程背景下的快乐教育研究与实践》，充分发挥教育科研在落实素质教育、深化课改中的先导作用，以课题研究推动教学改革。围绕“快乐教育”，学校努力打造“快乐优效课堂”，减轻学生课余负担，促进教育教学质量的全面提高。

快乐教育的初衷就是减轻学生过重的学业负担，让学生学得轻松，学得快乐。为了真正达到减负的目标，使学生健康快乐成长，学校加强对“提质”与“减负”之间关系的研究，主要做好以下工作：“更新家长观念”、“提升教师能力”和“加强监督管理”。引领教师把有效教学、有效学习和有效作业的研究衔接起来，实现减负与提质的统一。

一、更新家长观念

减负需要家长的配合。针对镜头一、二中的现象，学校通过三项措施，更新家长的“育子”观念，引领家长走出狭隘的“成龙”观，提醒家长重视孩子思想道德品质的教育，重视孩子兴趣及个性的发展，重视培养孩子各方面的能力，让孩

子先成人再成才。不要以爱的名义形成挤压孩子的合力。一是家长学校定期开课实施“一看三讲”：“一看”是看有关家庭教育的微课程；“三讲”是请专家讲家庭教育及亲子关系；校长讲学校的办学理念、培养目标、孩子的成长规律；主任讲各年段学生特点、教学理念、家长在家教中应注意的问题。二是每学期召开家长会，通过优秀家长介绍培养孩子的方法，分享教子经验；班主任讲班级情况及每个学生的发展变化与相关建议等。使家长明白“学习讲究的是效果和质量，而不是无限的时间。过度的疲劳和超负荷的付出，其效果是相反的。”道理。三是组织课堂教学开放活动，邀请家长们走进课堂，感受新课程理念给课堂教学带来的变化。通过更新观念提高了家长的教育水平，改善家庭教育，让家长成为减负的同盟军。引领家长与学校同步，以共同的教育目标培养学生。使家庭教育与学校教育趋向一致。

二、提升教师能力

减负就是要提质，而提质的根本在教师，激发教师的积极性，把教师引导到课堂改革中来，提高课堂的高效，这才是减负的关键。怎样才能使教师走好减负、提质的双轨呢？学校通过专家引路，名师示范，实现教师的“高位思考”；通过集体备课，研教结合，实现有效教学；以课题为抓手，探索“学导”模式，实现有效学习；以有效作业设计为突破口，以多元评价为依托将减负行动落到实处。

１．专家引路，名师示范，实现教师的“高位思考”。教育的终点是什么？是学生的生命、人生，还是分数、升学率？不言自明，教育是面向人生命的事业，失去了对生命的敬畏

与尊重，教育必将被简单化。为了更新教师的育人观，学校先后邀请任光升校长、马海雁副主任、张从晓主任、内蒙东胜教研室李玉平、市教科院郭子平以及中心教研室的教研员们到校为老师们传经布道，邀请贲友林、刘松、陈晓梅等特级教师在实践上示范如何“向40分钟要质量”。通过“做一个新时期合格的人民教师”、“走进高质量学习”等系列讲座，及《平行四边形的面积》、《交换律和结合律》等课堂范例，专家和名师们以高水准的专业引领，促使理论与实践对接，实现教师的“高位思考”：教师们明确了教育的原点是为了塑造美好的人性，培养美好的人格，使学生拥有美好的人生；学会了尊重学生，敬畏生命；树立了“给正确的思想，给科学的方法，比给书本知识更重要”的思想；从观念和工作作风上认同教学质量的提高不是靠加重学生课业负担，透支学生的课余时间和身心健康而达到的，这是与教育发展和要求相背逆的，是必须严格杜绝的，是违背教师职业规范的错误教学行为。

２．集体备课，研教结合，实现有效教学。学校要求教师在假期通读教材时，一是在制作全册、单元思维导图的基础上做好课时教学设计。通过梳理教材体系，制作思维导图，使教师胸中形成教材框架网络结构知识体系。目前我们逐步形成了“一人主备——集体研讨——个性完善——自我反思”的集体备课全过程。二是，备课时，找准教材中的重点和难点并拍摄成微课程，开学后学校统一审核后挂到家委会网站上，使学生在家可以利用网络预习、复习时随意点播观看，直到明白为止。

３．以课题为抓手，探索“学导”模式，实现有效学习。

学习的真正秘诀不是刻苦，是快乐。当自发学习成为一种迫切的需要，当学习过程如网络游戏般过关斩将，学习就进入了一种快乐的状态。比如敏特英语实验中利用敏特英语记忆引擎特有的加强记忆功能和技术手段，在教师的引导和监控之下赋予了学生自主学习的空间,让学生在网络环境中实现了一对一的个性化学习。获得前所未有的词汇记忆体验，逐步在短时的记忆中找到获得成功的快乐。利用这种明显的学习效果给学生带来的成就感，激发学生学习英语的积极主动性，使词汇记忆不再枯燥，增加学生的学习兴趣，最终提高学生学习英语的效率。为提高兴趣与快乐指数，学校每周评比一次“敏特之星”，给学生发放“敏特币”，学生可用所得的敏特币进行相应的奖品兑换；每月评比词汇大师、进步之星等，以激励学生不断地上进。

预习是培养学生自学能力的方法之一，也是拓展学生思维能力、想象能力的重要一环。它可以促使学生主动、积极学习，提高课堂教学质量，也能激发学生的求知欲，使他们产生学习的兴趣。老师们从创设教学情境、激发学生学习热情、调动学生自主探究的积极性出发，进行以学生主动学习、独立思考为核心的“快乐优效课堂”研究。经过两年的研究与实践，我们探索的“学导”教学模式强调先学后教，以学定教，注重学生的自主学习，教师的精讲练习、生生的互动、师生的互动，做到把课堂还给学生，力求最大限度的发挥每一个学生的主动性、合作性，激发学生的自学潜能，把课堂还给学生，调动了全体学生的主动性。

“快乐优效课堂”研究，促进了教学，使“轻负担，高质量”

篇五：减负提质.从有效课堂开始

减负提质 从有效课堂开始

腾冲县芒棒乡中心小学：引路人 在大力推行素质教育的今天，怎样提高自己的教育教学能力，实施有效的课堂教学，从而达到真正的“减负提质”，我认为在课堂教学中首先要考虑的是学生良好的学习心态，其次还要用情境铺路、与生活接轨、在探究中感悟、在合作中提升。只有这样，才能有效提高课堂教学，让课堂焕发出生命的活力！

摘要：减负提质 有效课堂 生命价值 中小学生过重的负担已成为教育界的热门话题。造成这种状况的原因似乎很多，但最终造成学生过重负担的直接责任人很大程度上是教师本人。不管是出于无奈还是好意为之，客观答案便是这么简单。由此我认为，从提高课堂效率，向40分钟的课堂要质量入手来解决“减负提质”的问题，是釜底抽薪的治本之道，而不是汤汤止沸的应急之策。如何提高课堂教学的有效性，让课堂焕发出生命的活力？ 首先应该认识课堂教学有效性指什么？翻阅了大量的资料，觉得余文森教授的解释比较全面：“课堂教学的有效性是指通过课堂教学使学生获得知识、技能，过程、方法与情感、态度、价值观三者（三维目标）的协调发展。”通俗地说，课堂教学的有效性是指通过课堂教学活动，学生在学业上有收获，有提高，有进步。具体表现在：学生在认知上，从不懂到懂，从少知到多知，从不会到会；在情感上，从不喜欢到喜欢，从不热爱到热爱，从不感兴趣到感兴趣。

其次要掌握怎样的课堂是有效的？课堂教学的有效性虽然表现在不同层次上，但学生是否有进步或发展是衡量教学有效性的唯一指标。教学的有效性要关注学生的发展，从时间上来说，学生的发展有当下发展和终身发展。任何一个有效教学必定要促进学生当下发展，同时对学生长远发展也会有影响。有效的课堂教学活动沉淀下来的是一种思维方式和精神。”

怎样进行有效的课堂教学？结合笔者近几年的探索经验，汲取我们学校教研活动精华，我认为有效的课堂教学应从以下几方面去考虑：

一、快乐学习，从"心"开始

进入课堂教学，首先要考虑的应该是学生的心理。只有让每一位学生都具有良好的心态，饱满的精神，积极地求知欲望，那么，这将为你这堂课的成功奠定了良好的基础。因此，我们教师在进入教室之前，应调整好情绪，以良好的、饱满的精神进入教室，进入教室之后，要以和蔼的眼神、最快的速度“浏览”一遍在座的每一位学生，视情况可以进行短暂的（1分钟左右）的交流沟通，从充分调动学生积极性为出发点，在教学过程中更要善于观察，面向全体，教育要以尊重学生的个性为前提,学生是学习的主人,教师应积极鼓励学生,让其充分发展个性。巧妙处理学生出现的错误，特别要关注后进生的学习状态，小心呵护他们幼小的自尊，只有尊重学生，学生才会“亲其师，信其道”，教师也才能达到传道、授业、解惑的目的。陶行知说过：“你的教鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛顿，你的讥笑里有爱迪生??”告诉我们要用发展的眼光看待学生；关注他们的成长过程；唤起他们的成功感、自豪感 !

二、成功收获，从法着手

在素质教育全面推行的今天，采取什么样的课堂教学才能切实提高学生的综合素质，而课堂教学是学生学习的主阵地，从学生终身学习着想，除了首要考虑学生心理而外，使课堂真正成为学生自主学习的天地，探究知识的殿堂，培养各种技能的乐园，那么优秀的教学方法将会使课堂的教学真正达到有效。

（1）用情境铺路，

“创设情境”是教学中常用的一种策略。创设情境有利于解决教学的高度抽象性和学生思维的具体形象性之间的矛盾，其目的是让学生在解决问题的过程中学习有关知识，培养解决问题的能力。情境创设应注意现实性和针对性，将学生熟悉的生活情境和感兴趣的事物作为教学活动的切入点，学生才会产生学习热情，主动参与，便能迅速地进入最佳的学习状态，掌握学习的主动权，身临其境地分析问题和解决问题。重情境应贯穿于整堂课的全过程，根据教学流程中各环节的需要，教师适时巧妙创设各种情境，如有导入时的趣味情境，“0距离”情境，解决问题时的问题情境、探索情境，应用实践过程中的求异情境、猜测情境。如在科学课《抵抗弯曲》拓展应用时：直尺立着放好，还是平着放好？情境设置：假如你现在就是一位建筑师，这把直尺就是横梁，那么在你设计建造房屋时，给你这个横梁，你会怎样设计放好？为什么？这一问题情境使课堂教学和社会实践工作紧密结合起来，激发了学生的解题热情，也满足了学生想做“能人”的心愿，学生个个争先恐后动手操作，通过注入情趣的操作，加上学生间的合作交流，学生自己解决了这道题，并且印象深刻，终身受益。主体得到尊重，在做中体验到乐趣，满足了内心需求，激发了兴趣和热情 。

（2）与生活接轨

教材是落实教学大纲、实现教学计划的重要载体，也是教师进行课堂教学的主要依据，但是教材内容和教学内容并不是等值对应。新课标强调让学生“从学习有用的知识开始”、“把知识作为人们日常生活中交流信息的手段和工具”、“重视从学生的生活经验和已有知识背景中学习和理解”等。在教学过程中，应把抽象的知识具体化、形象化，使学生感到学习是有情有趣的，是那么亲切、易懂、自然，而不是脱离现实枯燥乏味的。比如在理解词语“陋习”时，我们可以结合生活实际来理解：你姥姥的小脚就是封建社会留下的陋习，以前对女人的约束是最不公平的，比如：女人不能到社会上抛头露面，不能让

别人看到自己的样子；女人是不能陪客坐在桌子旁边吃饭的??这些就是不合理、不好的习惯称为“陋习”；大部分科学课中的实验素材我们也可以把他简单化，用学生熟悉的材料来代替。在测量横梁抗弯曲能力实验时，我们就可以用“纸梁”来做??。生活化的教学有利于提高学生学习数学的兴趣和学习能力，以及学生的可持续发展。

陶行知说：“花草是活书，树木是活书，飞禽走兽、小虫微生物是活书，山川湖海，风云雷雨，天体运行都是活书，活的人、活的问题、活的文化??活的世界、活的宇宙、活的变化，多是活的知识宝库，多是活的书。”“一切为了学生的发展”，从学生的经验出发，向学生的生活世界回归。课程不仅是“文本课程”，更是“体验课程”，是教师、学生、教材、环境四个因素的整合，是一个共同体，是一个充满生机与活力的“生态”系统，它是独特的(来自:www.sMHaiDa.com 海 达范文网:为生命减负)且永远变化的教学过程，是课程创新与开发的过程，简单地说，即使你在教室里上课，也要把知识拓展到教室外面，要关注他们的学习、关注他们的未来。在问题的创建上以知识为载体，使问题成为学生感知和思维的对象，在没有问题的地方发现问题，在没有机会的地方找到机会，在没有道路的地方开辟道路。

（3）在探究中感悟

所谓探究学习即从学科领域现实社会生活中选择和确定研究主题，在教学中创设一种类似于学术（或科学）研究的情境，通过学生自主、独立地发现问题、实验、操作、调查、收集和处理信息，表达与交流等探索活动，获得知识、技能、情感与态度的发展。

在学习测量纸梁抗弯曲能力大小时，我采取的办法就是在材料准备充分的基础上引导学生积极动手操作——记录——探究——归纳——总结。

探索学习是一种学习方式，它强调探究的过程和探索的方法，其实质是让学生经历自己发现问题、自主探索问题、自行解决问题这一

互动、自主过程，要求教师要革除陈旧的教学理念，突出学生主体地位顺从学生的学习思路。传统的教学重结果轻过程，这种教学实质上是简单的模仿和记忆，不利于学生创造性思维的发展和学生持续学习。苏霍姆林斯基说过：在人的心理深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是希望看到自己是一个发现者、研究者、探索者，而在儿童的精神世界中，这种需要更加强烈。

在教学过程中应积极鼓励学生大胆观察猜想、小组合作、动手操作、分析抽象、验证假设、提炼归纳等方式，提高学生学习兴趣，引发好奇心和求知欲，鼓励学生善于思考，使学生对知识真正“知其然，知其所以然”。 （4）在合作中提升

《新课程标准》中指出：有效的教学活动不能单独地依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方法。21世纪的人才不仅要学会学习，通过学习获得可持续发展的动力，而且要学会与人合作，这是创新型人才必备的素质之一。因此，小组合作学习是时代赋予教学活动的要求，合作学习有利于学生得到更多地展示自我的机会，有利于学会人际交往，互相帮助，取长补短，经过不同水平的学生在自己原有的基础上得到提高和发展，有时还会受同学的启发，迸发出智慧的火花。开展合作学习一要注意小组合作学习中的成员搭配，使合作成功愉快；二要注意教师的角色转变，使合作民主高效；三要注意合作学习时机恰当，使合作不流于形式。

强化有效教学，就会“逼”着教师们提高自身素质，尽快由教书匠型教师转变为科研型、专家型教师。强化自己的有效意识，使其内化为自己的教学行为。一个教师绝不能凭感觉、凭经验、凭苦干去教学，不能让学生只停留在机械性记忆、浅层次理解和简单运用上。要持续不断地追问自己：“怎样提高课堂教学的效率？”“什么样的教

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