作业帮幸福的种子早期阅读
来源：学生作业帮助网 编辑：作业帮 时间：2024/09/25 15:24:19 初中作文
篇一：《幸福的种子》心得
《幸福的种子》心得
单位：***幼儿园
接触到早期阅读之后，我们都知道了，教师和家长应该如何更好的来看早期阅读的书本。之前很多老师和家长都认为，早期阅读，顾名思义，就是指学前儿童的阅读。一谈到阅读，家长们首先想到的可能就是看书，认字。
其实，对于学前儿童来说，阅读是一个相当宽泛的概念，成人的阅读的材料主要是文字，而对于幼儿来说，除文字外，图画。成人的语言都是他们阅读材料，都是他们文字阅读的基础。这样往往会忽略到很多的重要东西。零到三岁的阅读是以图为主、以声音为主。而不是文，文放到大班以后。3岁小班的时期阅读也称为无意识时期。这一段时间我们基本上给孩子大的、鲜艳的色彩去认识，包括语言上的沟通。主要是让孩子发展自己的语言，语言是最主要的，因为这个时候孩子还不会用连贯的语言交流，所以早期的阅读时教师、家长一定要用普通话，让孩子听正确的发音。
之前看这套幸福的种子时，自己读没有太多的留意早期阅读的分类。就知道有儿歌、散文、故事这三种类。现在知道了还有科学知识类的。看书之前也没有看导读手册和教案书中的概述。经过参加早期阅读的课题研究，明白了这两本书对阅读书本的重要性。而且一本小小的书本，却给我们带来了很大的感触。早期阅读的重要性主要包括：能够激发孩子的学习动机和阅读兴趣；提高孩子语言能力的重要途径；是孩子智慧发展的钥匙；发展今后学习所需要的阅读预备技巧；
有利于儿童的健康发展。
发展今后学习所需要的阅读预备技巧；有利于儿童的健康发展会看画面，能从中发现事物的变化，将之串联起来理解故事情节，幼儿读懂图书；会用口语讲述画面内容，或听老师念图书文字等等。对于幼儿早期阅读的教育，应该是终生养成性的教育，阅读是将要伴随孩子一生成长的活动，早期阅读并不在于单纯发展孩子的阅读能力，还要让孩子通过各种途径，接受各种信息。
早期阅读活动是适合幼儿，也是幼儿最喜欢的活动。然而，为了帮助幼儿更好的理解故事内容，我们教师更要经常与幼儿有效的互动，提问幼儿。有利于激发幼儿回答问题的积极性，发展幼儿的表达能力。由于幼儿的身心发育尚不完善，自觉性较差，常常不能有效地让自觉的思维活动服务于当前的目标、任务。在进行阅读时，我们不要急于进入主题，可以利用导入活动来帮助幼儿集中注意，激发幼儿的阅读兴趣。
早期阅读除了可以给幼儿阅读，还可以用布置区域活动来让幼儿玩，来加深理解。也还有一点目的就是要发展孩子的想像能力，有创意性的东西，要让他来读图，让他来猜主人公是怎么想的，如果孩子善于动脑筋或家长会引导，孩子就会讲得比较多。所以千万不要把这个阅读变成了给他读，给他念。
希望往后能多参加课题组的研讨活动，让我们在早期阅读教育这方面做得更好，把我们最好的传授给孩子。
篇二：幼儿园早期阅读课程
幼儿园早期阅读课程 · 幸福的种子
《幼儿园早期阅读课程——幸福的种子》是专为中国3-6 岁幼儿设计，以该年龄段特有的前阅读、前识字、前书写状况和特点为基础，以培养幼儿持续的阅读兴趣、艺术审美素养和全面的阅读能力为目标的早期阅读特色课程。
一、幼儿园早期阅读教育的基本观念
1、多元阅读观
??创设多元阅读情境 ??建立多元阅读互动关系 ??选择多元阅读材料 ??尝试多元阅读途径
2、创造阅读观
（1）阅读内容充满创意：
??创意的形象内容 ??创意的哲理情思 ??创意的艺术表现
（2）阅读过程充满创意：教育者应将一般的读书学习，变成富有创造意义的活动过程，引导儿童在阅读学习中充分想象和创造。
3、游戏阅读观
??提供和图画书有关的玩具 ??鼓励儿童以游戏的方式对阅读内容进行回应 ??鼓励儿童把阅读内容以各种形式表现出来
二、幼儿园早期阅读教育内容解读
1、《幼儿园早期阅读课程——幸福的种子》中的图画书分为四种类型：
??儿童诗歌类图画书
主要为幼儿选择一批传统中国民间儿歌或者儿童诗歌的图画书。这些儿童诗歌内容健康、主题单一、语言凝练、韵律优美。
??儿童故事图画书
故事与图画的美妙结合。幼儿阅读图画故事书的过程也是与图画故事沟通、对话、交流、理解图画故事，丰富自己体验的过程。
??儿童散文图画书
别具风格的图画、生动抒情的语言，让幼儿在有限的篇幅里体味言近意远、耐人寻味的魅力情愫。
??儿童科学知识图画书
这是儿童阅读教育的一个新兴重点，其特点有：科学性的概念词汇、说明性的语用方式、非叙事性的结构以及清晰明了的绘画或图片。
2、《幼儿园早期阅读课程——幸福的种子》教学活动设计特色
??统整阅读目标
教学活动的目标中有效地贯彻了“前阅读、前识字、前书写”的要求。
??组织系列活动的策略
系列活动环环相扣、层层递进，切中要点，保持阅读活动的有效性。
??鼓励创造表现
这些活动体现了鼓励幼儿表达自己想象和创造的元素。
??激励评判思维
活动中融合了以下要素：推测预期学习内容、观察理解学习内容的关键信息、反思判断学习内容、推断分析学习内容的发展线索、质疑学习内容细节、论证和争辩个人的见解和观点。
篇三：幸福的种子绘本故事简介
幸福的种子绘本故事简介
播下幸福种子，开启美好心灵
南京师范大学出版社 江苏宁谊文化实业有限公司
是什么触动孩子懵懂的心灵？是什么打开孩子好奇张望的眼睛？是什么让孩子侧耳聆听？幼儿园早期阅读系列《幸福的种子》将交给孩子一个优美的世界——
荟萃欧、日、中国内地及台湾地区众多名家手笔，讲述30个不同角度、风格各异的精彩故事，引领孩子步入瑰丽的图画书世界，领略真善美。每个故事都设计“名家赏析”，帮助大小读者更好地理解故事；“教学活动”，为老师提供具有针对性的活动设计；“亲子共玩”，从书中延伸出有趣好玩的益智游戏。幼儿园早期阅读系列充分发挥图画书的乐趣和功用，是幼儿园教学、亲子共读的理想材料。
——全国优秀幼儿读物评选委员会
悦读·启智美育·成长
爱看图画书的小孩，是幸福的，
每一棵参天的大树，
都曾是一颗幸福的种子。
每一棵参天大树，都曾经是一颗幸福的种子。
<<幼儿园早期阅读课程——幸福的种子》是国内第一套根据儿童阅读能力和语言习得发展规律来架构的专业早期阅读课程。本课题填补了国内早期阅读研究领域的诸多空白： ◆ 从语言、认知、社会和艺术审美的不同维度全面解读和分析读本。
◆ 从儿童语言、认知、社会和审美经验等不同方位描绘儿童阅读行为发展的面貌。 ◆ 在中国文化情境中幼儿园如何设计组织早期阅读活动。
课程定位
《幼儿园早期阅读课程：幸福的种子》是专为幼儿园3～6岁幼儿设计，针对该年龄段特有的前阅读、前识字、前书写的状况和特点，以培养幼儿持续的阅读兴趣、全面的阅读能力和艺术审美能力为目标的早期阅读特色课程
本课程根据幼儿早期语言习得规律，通过丰富多元的题材选择、风格迥异的文体呈现、视听兼备的阅读氛围、循序渐进地课程安排、层层相扣的活动设计，达到以下目标：
◆ 培养幼儿持续的阅读兴趣、全面的阅读能力和审美情趣
◆ 延伸幼儿对书本的认识，了解书本的是使用方式和功能
◆ 引导幼儿从口头语言向书面语言延伸
◆ 延伸幼儿对各种文体和语言风格的认识
◆ 培养幼儿的表达能力，延伸幼儿对文字符号的注意和使用
篇四：播撒幸福的种子,感悟阅读的快乐
播撒幸福的种子,感悟阅读的快乐
（浙江省宁波市象山县滨海幼儿园 浙江 象山315700）
苏霍姆林斯基曾指出：“凡是没有学会流利地有理解地阅读的人，
是不可能顺利地掌握知识的。”阅读的重要性由此可见一斑。同时
有研究表明2～3岁是接受语言刺激的敏感时期，也是早期阅读的
启蒙期。所以，近几年来有不少专家提出从托班开始就要关注早期
阅读。
但由于托班孩子年龄小，能力弱，集体阅读中我们常常发现许多
孩子不知道如何正确地拿书、翻书，阅读时缺乏联系性、有序性和
稳定性，而因为班额大，教师无法及时进行一一指导，致使阅读活
动的效果大打折扣。针对这一现状，亲子阅读应运而生了。因此，
近几年来，亲子阅读渐渐受到专家和家长们的亲睐。但在实践中笔
者也发现许多家长对亲子阅读缺乏正确的认识，不知道如何与孩子
进行有效的阅读，甚至有不少家长片面地将亲子阅读等同于亲子识
字教学，致使亲子阅读的价值大大削弱。
那么，作为父母应如何抓住托班这一语言发展的敏感期，开展亲
子阅读活动，为提高孩子的阅读能力做好准备呢？笔者在此为大家
提供以下建议：
一、关注温馨环境的营造
要孩子爱读书，先要营造一个温馨的阅读环境，让他们在读书之
前爱上读书的气氛，从而产生主动阅读的愿望。为此，家长可有意
识地给孩子留一个独立的阅读空间。
1．激发孩子的参与性
创设一个舒适又富于知识性和趣味性的图书角是激发孩子阅读欲
望最有效的手段。家长可先陪孩子选定一个相对独立、光线充足的
小房间，然后，让孩子选择自己喜欢的地毯、靠垫，以及高度适宜
的书柜，并准备一台cd和几盘轻音乐，共同布置温馨的阅读环境，
营造轻松、优雅的氛围。需要注意的是在布置图书区时整体环境要
尽量美观、整洁、大方、又富童趣，但要避免太花哨，否则将分散
孩子的注意力。
2．保证环境的安静性
托班孩子注意力、自控力都较差，容易受外界影响，因此阅读时
应该有一个相对安静的环境，尽量避免噪音、电视声音等外界干扰，
这点对于培养孩子良好阅读习惯至关重要。
3．巧妙利用橱窗原理
作为成人，我们都有这样的经验，当我们逛商场时，往往会对精
心布置的橱窗特别留意，许多人会在橱窗前流连忘返。曾有多项调
查显示，相比较同类产品而言，在橱窗中展示的货品往往是成交率
最高的。因此，如果家长有意向孩子推荐一本好书时，也可以借鉴
这种橱窗原理，让孩子关注到好书，并产生阅读的欲望。
二、关注合适材料的选择
托班的孩子动作发展不完善，思维具体形象，因此，我们要为他
们选择内容适宜、便于翻阅的图书，以此调动他们阅读的积极性。
1．字数少，字号大
由于孩子识字能力有限，过多的文字会增加他们的负担，引起疲
劳，从而降低阅读兴趣。因此，为托班孩子挑选的图书文字要简短，
字号要大，避免伤害孩子的视力。此外，由于托班孩子喜欢重复听
相同的故事，所以为他们挑选的图书文字应尽量口语化且语句重
复，便于和孩子产生互动。
2．插图单页单幅，活泼生动
托班孩子对色彩鲜艳的物体有强烈的好奇心，所以，我们要尽量
选择单页单幅，图案亮丽，主体物大、有趣又形象的图书，如《婴
儿画报》、《嘟嘟熊》、《小熊绘本》等等。家长们也可尝试与孩子一
起将小图书放大制作成大图书。这样制成的图书色彩鲜艳，主体物
突出，深受孩子们的喜爱。而且，在这一活动中孩子亲历了图书的
制作过程，这可促进其亲近、了解图书。
3．情节简单，接近孩子的生活经验
由于托班孩子注意力不稳定，理解能力弱，因此，为他们选择的
图书切忌情节过于复杂。另外，托班孩子喜欢与自己生活经验有关
的情节，所以父母可以选择贴近他们实际生活的主题，引起孩子的
喜好与共鸣。
三、关注丰富方法的运用
有人认为亲子阅读就是给孩子“讲故事”，其实并非那么简单，它
需要家长运用各种各样的阅读方法，调动孩子的多种感官，感受阅
读内容，并激发他们的创造力、想象力。针对托班孩子的年龄特点
和实际能力，一般我们可采用以下几种方法：
1．听读引导
所谓听读引导，就是家长朗读作品，引导孩子听和看的阅读指导
方式。它能有效集中孩子的注意力，帮助孩子丰富词汇、培养语感，
为其今后的广泛阅读打下基础。为了给孩子树立良好的榜样，家长
在朗读时要特别注意语音、语调、语速的准确性、合适性，如果对
此把握不好，可使用故事录音。
2．同向阅读
同向阅读是指家长和孩子一起阅读图书。针对托班孩子的特点，
亲子阅读时要有所侧重地反复阅读。如第一遍，可让孩子翻书，家
长引导其欣赏图案的美丽。第二遍，家长边与孩子一起翻书，边绘
声绘色地讲故事，引导孩子初步感受故事内容。第三遍，可采用亲
子共同讲述促进孩子进一步理解图书内容，并习得更多的词汇。第
四遍，可以就图书的细节展开讨论，发展孩子的语言组织能力和想
象能力。由于孩子年龄小，理解能力弱，因此家长要多鼓励、表扬，
保护孩子的阅读兴致。
3．游戏阅读
游戏阅读即指家长和孩子一起在角色表演、做手工等游戏中进行
阅读。对于托班孩子来说，游戏是它们唯一有效的学习方式，阅读
活动也不例外。因此，进行亲子阅读时家长要学会和孩子边读边玩。
比如家长可以和孩子进行角色表演，让孩子在表演中重温阅读内
容。一旦阅读变成游戏，孩子肯定会乐于阅读，如此一来，接受故
事的内容也就顺理成章了。
4．手指点读
所谓手指点读，就是家长引导孩子一边用手指着文字，一边进行
跟读。它既能帮助孩子记住语句，又有利于其初识文字。虽然，对
孩子来说，识字并不是阅读的最终目的，但有关研究证明适当地认
识一些文字，会在孩子大脑皮层留下图形记忆，这可为其以后顺利
阅读奠定基础。由于托班孩子的记忆力、理解力有限，所以父母需
注意选用的作品篇幅要短，文字要大，语言优美，琅琅上口，便于
幼儿读和记。
有人说，开展亲子阅读就像在孩子的心中播撒一颗爱的种子，随
着孩子渐渐长大，这颗种子也将逐渐长成一棵大树，支撑起孩子充
满智慧的生活，为其幸福的一生添彩。因此，笔者呼吁托班的家长：
无论您有多忙，请千万不要错过亲子阅读的最佳时期，让我们大手
牵小手，共同营造一个书香家庭，为孩子一生的发展奠定良好的基
础。
篇五：爱上诗歌 爱上阅读论《幸福种子》诗歌类图画书之收获(黄芳)
爱上诗歌 爱上阅读
——论《幸福的种子》诗歌类图画书之收获
黄芳 2013年10月开始，幼儿园引进了由台湾信宜基金和宁谊幼教中心联合发行推广的“幸福的种子”这套教材，这一套书就是“幼儿园早期阅读系列丛书”，由30本非常精致的图画书小品组成。“幸福的种子”的说法最早应该是日本绘本出版家松居直先生提出的，现在几乎已经成为“适合儿童阅读的图画书”的代名词。幼儿园早期阅读系列的书是一整套图画书。这套书实际上是台湾的信谊基金会20年来组织创作的图画书，主要用于讲故事和讨论的活动。这些书大部分都是台湾本土和日本的图画书名家创作，虽然不是那种经典的“大制作”，但也是很精致的图画书小品，涉及到孩子成长中各方面的问题，故事很精彩。另外，这套书的文字量不大，文字比较大，如果学龄前的孩子已经认识了不少汉字的，阅读这套书会感到非常轻松愉快。所以，如果作为起步阅读的入门素材，也是很好用的。 《幸福的种子》是一套丰富有趣的图画书集。荟萃众多名家手笔，讲述30个不同角度、风格各异的精彩故事。精心设计“名家赏析”、“亲子共玩”、“师幼互动”，充分展现图画书的乐趣和功用，是幼儿园教学、亲子共读的理想材料。 随之而来的关于这套教材的课题组成立以及之后的各种形式的相关活动，都让我应接不暇，首先我唏嘘于自己本身的积累是如此的少而浅薄，但是又有对于这些个机会的强烈好奇与需求，它们是如此的来之不易。
2014年7月“中国学前教育研究会十二五课题——基于不同类型图画书分析早期阅读指导研究”课题组活动在幼儿园举行，本次活动的主题是“诗歌类图画书的解读与阅读指导”，其中一个问题：诗歌类图画书与其它类别的图画书在
语言上有什么不同？从整体上看，诗歌类图画书的语言呈现出丰富的多样化面貌，发挥了语言——人类最重要的交流工具的最大可能性。活动分享的要点有三：儿童诗歌的类型，诗歌类图画书的读本分析，诗歌类图画书的教学目标和策略。首先是儿童诗歌的类型，儿童诗歌是诗歌王国的重要组成部分，它高度凝练地表现儿童生活及其内心世界，体现儿童特有的趣味与情调。从语言特点上，我们将儿童诗歌大致分为两大类：游戏性诗歌和文学性诗歌。文学性诗歌注重语言的艺术，独到的文学想象，精妙的文学修辞，浑然天成的内在音乐性；而游戏性诗歌注重语言的游戏，趣味性，韵律感，浅显性。文学性诗歌的类型包含现代儿童诗，古诗。游戏性诗歌类型包含游戏歌，绕口令，连锁调，问答歌，时序歌，字头歌，数数歌，还有其他。游戏性图画书的读本分析从三个方面：语言，图画，主旨。语言：诗歌类型，类型往往影响了一首诗歌的语言风格、词汇、韵脚，甚至修辞。核心词汇，诗歌中最重要的词汇，对诗歌的意义或趣味影响最大的关键词汇。音韵节奏， 如：逐句押韵、一字押韵、多句押韵、隔句押韵、随句换韵。修辞手法，如：比喻、比拟、夸张、排比、对偶、反复、设问、反问、顶真、通感。图画，其中的图文关系一是图画呈现了诗歌的客观内容，二是图画呈现了诗歌的主观意境。主旨，对诗歌的创意做一个定位。游戏性还是文学性？是倾向于追求有趣好玩呢，还是倾向于追求表达情愫，营造意境？诗歌的文字有强烈的画面感吗，还是更注重对声音的玩味？（所谓有画一般的诗歌，有音乐一般的诗歌）。
活动中的读本分析举例：《上楼下楼》，这首诗歌属于大班上学期，首先分析语言，属于绕口令的诗歌类型，其中核心词汇：上楼、下楼、楼上、楼下、昏了头。音韵节奏：一字韵“楼”，修辞手法用的是排比。图画（图文关系）图画呈现了诗歌的客观内容：有人在楼上，有人在楼下；有人上楼，有人下楼；图画
呈现了诗歌的主观
以上就是本次课题组活动带给我关于“诗歌类图画书”的理论收获，但是理论必须联系实际才能发挥指导性的作用，在我自己的“诗歌类图画书”的教学活动设计和实施方面，以上理论知识给我很大的启示和指引。在实施实际教学过程当中，孩子们对于朗朗上口的诗歌很是感兴趣，例如大班上学期的《小胖小》，这首儿歌利用押韵的读音，风趣幽默的内容吸引着孩子们的关注，在配上音乐伴奏的cd朗读中，孩子们逐渐掌握了该怎样朗读这首儿歌的韵律感，在简易明了的视频动画下，孩子们也更容易理解和熟记儿歌的内容词句。这样的教学方式更容易被孩子们所接受，也更容易达到教学的目的效果。如今孩子们朗诵起《小胖小》这首儿歌时更加心甘情愿与信手捏来。看着孩子们童真的笑脸，配上他们童真的声音，读着朗朗上口的诗歌，便觉得自己的所教所授是有效果的。家长方面也是对诗歌类图画书很有兴趣，大谈自己的孩子在家里还能继续朗读记得的诗歌，惊觉孩子们的口语能力有很大改变和提高。这些收获都是得益于幼儿园领导对“阅读”的重视，得益于《幸福种子》这套教材的大力使用的推广，得益于各项关于“早期阅读”方面的各种指导培训活动的开展。希望我自己和孩子们都能
继续在培育“幸福种子”发芽开花的过程中有更大更多的收获。
初中作文