轮椅上的霍金课件

篇一：轮椅上的霍金说课稿

尊敬的老师，你们好！

今天我说课的题目是《轮椅上的霍金》，下面我将从教材、设计理念、教学目标、教学重难点、教学过程、板书这几个方面对本课进行说明。

一、说教材

《轮椅上的霍金》是义务教育课程标准实验教科书六年级上册的一篇课文。这是一篇人物传记，通过对这篇文章的学习，可以让学生掌握这一类文章的阅读方法和写作方法。作者以生动细腻的笔触向我们讲述了被称为“宇宙之王”的著名科学家史蒂芬·霍金在自己完全瘫痪，长期禁锢在轮椅的情况下，面对常人难以想象的艰难，仍然孜孜不倦地探索宇宙的未知世界，勇敢顽强地挑战命运，为科学事业做出重要贡献的故事，给人以强烈的震撼，感人肺腑。课文语言生动，描写细腻，特别是对人物的外貌、语言的描写十分细致。是教育学生学习霍金不断探索的科学精神和勇敢顽强的伟大人格的好教材。

二、设计理念

语文的核心任务，是学习语言，培养学生理解和运用祖国语言文字的能力，特别是运用的能力。因此，语文教学应是以学生为主体的读、写、听、说的实践，而教师只是一个“幕后推手”，即带领学生深入到文本的语言中去，让学生感受语言，熟悉语言，理解语言，借鉴语言。

三、教学目标

结合单元教学要求和本课特点，依据新课标中“知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观”三个维度，我将本课的教学目标确定为：

1.正确、流利、有感情地朗读课文。

2．学会本课6个生字，二类词只识不写。理解由生字组成的词语 。从提供的词语中选两个造句。

3.了解霍金是一位非凡的科学家，也是一位生活强者，教育学生学习他不断探索的科学精神和勇敢顽强的伟大人格。

四、教学重难点

为了更好的完成以上教学目标，根据五年级学生认知的心理特点及教学内容，我把教学目标中的3确定为本课的教学重难点。

六、说教学过程

下面我来具体谈谈这一堂课的教学过程。

这一课的教学我预设用2课时完成。

第一课时初读课文，扫清字词障碍，读正确、读通顺文章。在此基础上，引导学生理清文章脉络，整体感知课文，初步感受霍金不断探索的科学精神和勇敢顽强的伟大人格。

这不仅体现了“字不离词，词不离句”的理念，同时为第二课时的教学做好充分的准备。

接下来，我重点讲讲第二课时的教学设计。

在第二课时中为了突出重点，实现本课教学目标，在教学时，我预设了以下四个教学环节：复习导入；精度感悟；总结升华；拓展延伸。

（一）复习导入

教学开始，首先我利用多媒体出示课后练习2的两组词，让学生进行复习朗读，并请2-5位同学选择其中的一个词语进行造句。其次让学生回顾上节课内容，说说课文主要讲了什么故事，引导学生对课文的回忆和对人物形象的整体感知

孔子说：温故而知新。这样的引导，不但能将新旧知识融会贯通，更能促进学生的积极思维，提高学生的自觉性，激发学习热情。

（二）精度感悟

我们带领学生学习一篇例文、范文，重点不是关注这篇文章写了什么，而是学习作者怎样表达特定的内容和感情，寻找最合适的表达方式，所以在这个环节中，我引导学生自主学习，发现，研究，解决问题，在反复朗读的过程中，体悟到霍金不断探索的科学精神和勇敢顽强的人格力量，从而激发学生对霍金敬仰的情感。这样学生在积极主动的思维和讨论中，解决教学重难点。这一部分，我是这样设计的：

【第一步】让学生自读第一段，采用以读促悟的方式，让学生讨论：这一段告诉了我们什么？你是从哪里看出的？进而引导学生

从“在轮椅上坐了40年”“只有”“只能”等关键词句中体会病魔给霍金的工作造成了常人难以想想的困难。

接着让学生联系课文《海伦·凯勒》中海伦学习说话和写字时的困难，让学生更加深入的体悟霍金的坚强毅力和伟大。然后通过抓住关键词“全世界”、“无数”、“宇宙之王”引读、互读、齐读的方式朗读文章第一段，以此来感受霍金的伟大，以及人们对霍金的崇敬与敬佩。

这一环节，通过学生们对海伦·凯勒的了解来联系霍金，使学生对人物形象有一个更加感性的认识。

【第二步】让学生自由阅读课文的第三小节，思考：为什么说命运对霍金十分残酷？让学生在课文中画出相关语句，并在有感受的地方写上批注，从而给学生创设自由阅读的空间。在充分研读的基础上，组织学生先在小组内朗读交流，再进行全班交流。在讨论过程中，我引导学生抓住“1953年”、“1985年”、“40年过去了”这三个时间点来整体感知病痛带给他的灾难。接着我通过课件出示“21岁、读研究生、不幸患上、不久、完全瘫痪、长期禁锢在轮椅上、彻底”等这些词语，并通过语言渲染创设情境，让学生体会正当霍金年轻有为、脱颖而出、潜心做学问的时候，病魔向他袭来，使他的身体失去了自由，失去了说话功能，以此来感受命运对霍金的残酷。接着，我通过多媒体顺势出示霍金的人物肖像，然后带领学生一边看着人物肖像，一边通过课文抓住对“头”、“肩膀”、“双手”、“两脚”、“嘴”等身体各部分的描写，再次来感受“卢伽

雷氏症”是一种多么可怕的病，它不仅难治愈，而且留下的后遗症也相当严重。进而通过抓住“不能写字”、“看书··依赖··机器”、“读文献··驱动轮椅··逐页阅读”等语句来体会身体变形给霍金的学习和工作带来的极大困难。

通过创设情境，不仅能够学生的多种感官的参与学习，还能有效的加强学生的学习兴趣，从而更好的帮助学生理解课文内容。

接着启发学生通过反复的阅读，从字里行间初步感知作者之所以把“命运对霍金十分残酷”写得这样具体，是为了突出霍金不屈不挠的顽强意志，以及对科学永不停息的探索。

【第三步】让学生自由朗读课文的第四自然段，边读便让学生思考“为什么医生诊断身患绝症的霍金只能活两年，他却一直顽强地活了下来？霍金为什么能在令人难以想象的艰难中成为世界公认的科学巨人？”在此过程中，抓住关联词“虽然··但是·、排比句”·

“飞出了··”以及“想象着”、“论证着”、“计算着”来体会尽管霍金身体被禁锢在轮椅上，但是一刻也没有停止过思维，以此来初步感知霍金对科学永无止境的探索精神。接着紧扣文中“思考着、发现了、推论出、建立了”等词语来体会霍金在艰难的境况下，依然取得重大的研究成果，使学生能更近一步的体悟霍金的那种不断求索的科学精神。这时，我顺势引导“是啊，霍金在这么艰难的条件能够取得如此辉煌的成绩，难怪他会受到人们的——（“敬仰”学生会很快就答道）难怪他会被选为——最年轻的英国皇家学会会员，成为··教授”。

篇二：《轮椅上的霍金》说课稿

我说课的内容是苏教版第11册新编的课文《轮椅上的霍金》，下面将我与中央电教馆资源中心上课的这位教师的合作上课，作以下三个方面的说明。

一、紧扣特点，说教材。

作者以浓浓的情感讲述了英国大科学家霍金向恶运挑战，最终成为科学巨人的故事。这是一篇说理性很强的记叙文，同时也是一篇按新课标理念安排的美文，突出了语文课程丰富的人文内涵对学生精神领域的深远影响，是培养学生正确的价值观、人生观的好教材。面对这样的好教材，是远程教育资源让我们边远山区的孩子实现了“同在一片蓝天下，共享优质教育资源”的梦想。在资源中心上课教师的引领下，我班学生实现了美文美读。在引领学生阅读的过程中，资源中心上课的教师和我都将注重学生个体对文本中主人公精神品质的深切感悟，使学生在心灵的撞击与震撼中，领悟到人生的一些真谛。

（一）教学目标

这篇课文被编排在11册的第七组课文中，为了合理、有效的利用资源，我认真观看了光碟，领悟了资源中心上课教师的教学理念，根据新课程标准，教材的编写意图，课文的特点，我班学生已有阅读水平和学生年龄特点等实际情况，我们确定本课的教学目标为：

1、知识与能力目标：能正确、流利、有感情地朗读课文，并理解课文内容；在利用“模式一”上课的过程中提高学生专注倾听和集中注意力观看的能力。

2、过程与方法目标：在学生自主阅读，合作探究的过程中进一步练习体会文章的思想感情，领悟作者的表达方法，并受到学习策略的启迪。

3、情感、态度、价值观目标：通过阅读让学生感悟到霍金敢于轮椅上的霍金的精神，并受到精神的洗礼，从而树立起正确的人生观和价值观。

（二）教学重点、难点

根据新课标关于阅读的建议，结合本单元的训练重点，学生的实际，我把本课的教学重点定为：引导学生在看光盘，倾听，自主阅读的过程中，学习霍金不怕失败，不怕困难，敢于轮椅上的霍金的精神，帮助他们树立正确的人生观和价值观。

教学难点为：走进文本，通过人物的言行，体会人物的思想感情，感悟霍金敢于轮椅上的霍金的精神，并受到精神的洗礼。

二、针对实际，说策略

为了在有限的40分钟里，达成以上教学目标，突出重点，突破难点，资源中心上课教师和我采取“自主感悟，合作探究”的教学策略，我采用的教法和学法如下：

（一）说教法

我利用“模式一”上课，以“重点句切入、自主感悟、合作探究”的教学方法，辅之信息技术手段和其它教学方法进行教学，让学生积极主动地观看、倾听、参与阅读、品悟，在合作探究中获得思想感情的熏陶、洗礼和升华，实现语文学科人文性与工具性的统一。

（二）说学法

“世界上最重要的知识是关于方法的知识”，所以我引导学生在解读文本的同时要受到学习策略的启迪，本课时我仍然立足于培养“学生自能读书”的能力，体现自主、合作、探究的学习方式，不断发展学生的能力，提高学生的语文素养。

三、师生互动，说流程

（一）谈话导入，激发学习兴趣。

1、激情谈话导入

爱因斯坦说：“兴趣是最好的老师。”为了调动学生的学习兴趣，我采用的是激情谈话导入：用我班学生熟知的教师身患尿毒症，被病魔缠身，眼看就要离开心爱的讲台，要告别一双双渴求知识的目光，在他焦虑、痛苦、无助、绝望的时候，在电视上看到了霍金来北京作报告的感人场面。是霍金的精神让这位教师没有倒下，至今仍和同学们在一起学习，孩子们想认

识这位科学巨人吗？设计这一环节的目的在于用学生了解的教师的亲身经历，来激发学生的情感，调动学习兴趣，也正如苏霍姆林斯基所说：“学生体验到一种自己在亲身参与掌握知识的情感，乃是唤起少年特有的对知识的兴趣的重要条件。”

2、本班学生与电视里的学生互动交流课前收集的资料。

前面语言创设的情境，激发了学生想了解霍金、探究霍金的兴趣，这时我播放了资源中心上课教师为学生搭建的一个交流课前自主收集霍金资料的平台，通过学习伙伴（包括电视里的学生）之间的信息交流，使学生的思想产生了巨大的振动，接着顺势引导学生进入文本（资源中心上课教师：“下面就请同学们打开书，自由读读课文，看霍金是一位什么样的人？他又是怎样轮椅上的霍金的？”）这一环节的设计由情入境，在信息沟通的基础上，激发了学生想深入了解霍金的强烈感情。

（二）重点句切入，自主感悟

1、着名特级教师于漪有一句名言：“课的第一锤要敲在学生的心灵上，激发起他们的思维火花，好像磁石一样把学生牢牢地吸引住。”通过前面的环节和一次通读课文，学生已经感受到了霍金的事迹，但怎样来把学生牢牢地吸引住？怎样才能把课堂变成师生之间的对话交流，情感互动，答疑解惑的场所呢？于是我这样引导了学生：（资源中心上课教师：“读了一遍课文，我想大家都对霍金有了更多的了解，每一次读书都会有不同的收获，大家再默读一遍课文，看看课文是从哪几个方面讲了霍金轮椅上的霍金的？你可以划出关键的语句多读几遍，你也可以和同桌交流交流，你也可以在书的空白处随时记录自己的感受。”）。学生通过读书，交流找出了重点句“霍金轮椅上的霍金，不仅仅是指他能活着，更是指他的创造”。

2、我们就抓住这一个关键句子为切入点，引导学生逐步品析课文，让学生自主感悟。孔子说：“不愤不启，不悱不发”。作为教师，设计的问题力求紧扣教材的重难点，要有启发性，能起到“一石激起千层浪”的作用，所以我们设计了这样的问题：（资源中心上课教师：“下面就请同学们从霍金能够活下去，还有霍金的创造两个方面来谈谈霍金是怎样轮椅上的霍金的？”）我班学生和电视里的学生以及我和资源中心上课的教师，我们组成了学习伙伴，就围绕着这一问题展开自读自悟，合作交流，去理清文思。在阅读过程中我通过合理播放电视里的学生的阅读感悟,与我班学生的阅读感悟进行对比交流，这样不仅使学生自主地研读了语言文字，还让霍金感人的事迹慢慢深入心理，逐渐激发起了孩子们对主人翁的钦佩之情，真有“春风细雨润无声”的感觉。

3、孩子们自读自悟，合作交流找出来的关键词句，我要引领学生反复品读、感悟。通过播 放电视里学生的朗读，让我班学生体会、感悟，达到用朗读为霍金轮椅上的霍金的精神而喝彩的目的，在这一环节的教学中，我力求做到以疑促读，以读促思，读中感悟，让学生在自主学习中与文本对话，理解语言文字并领悟到其中蕴含的道理。在教学的过程中老师“导”的作用不容忽视，资源中心上课教师和我想用极具感染力的语言引导，顺其自然的朗读指导，准确到位的互动评价，来为学生理解课文、情感激发起到推波助澜的作用。

（三）合作探究，品味精神

孩子们抓住生活和创造两方面进行了自读自悟，对霍金的事迹有了更深地了解，为了实现教学目标，突破难点，我又播放了资源中心授课教师设计的这一环节：（资源中心上课教师：“那从霍金创造的奇迹中你们都体会到了什么，得到了什么启示？”）这一环节的设计让孩子们通过合作探究去内化文本内容，品味霍金的精神。语文课程标准指出：阅读是学生个性化的行为，应让学生在积极主动的思维和情感活动中，受到情感熏陶，获得思想启迪。该环节的设计就希望达到这一目的，通过与文本、与教师、与本堂课的合作伙伴的对话交流，在探究启示的过程中使学生掀起情感波澜，接受一次向困难、轮椅上的霍金的精神洗礼，逐渐树立起正确的人生观和价值观。

（四）创设情景，升华情感

1、通过上面几个环节的学习，学生了解了霍金，品味了霍金的精神，为了进一步升华学生的情感，我将资源中心上课教师开始播放的录像资料，拿到这时播放，并说：“大家读了这篇文章，被霍金敢于轮椅上的霍金的精神深深地感动了，此时此刻大家一定非常想见见自己钦佩的人吧，瞧，这位科学巨人来了??”这样更符合儿童的认知规律和情感需要。 “想象力比知识更重要”，孩子们通过阅读文本，每个人都开启了想象的闸门，每个人的内心都在为这位科学巨人画像，想看看霍金是怎样在工作？如果一开始就展现了这段录像资料，没有为孩子留下想象的空间，不利于儿童想象力的培养。当身体严重残疾，坐在轮椅上的霍金伴随着音乐、充满自信地出现在孩子们的面前时，孩子们一定更加钦佩霍金，一定把霍金当作了学习的榜样。

2、看完录像资料，我又播放了资源中心上课教师创设的聊天场景：（资源中心上课教师：“霍金的事迹给了我们这么多的启发，我想你们一定想了解更多关于霍金的事迹，假如现在我们可以和霍金爷爷在网上聊天，你准备向科学巨人问些什么问题？如果只能问三个问题，你将问些什么？请你们想一想，在纸上列一列，问哪三个问题？”）这一环节既反映了学生对课文内容的理解和对思想观点的感悟，又顺应学生的需要，通过学生最感兴趣的语文实践活动——上网聊天，来激活学生已有的知识，使之成为语言和精神的共同体，让学生在师生创造的特定的语言环境中，走进主人公的精神世界，跨时空地与霍金进行心灵对话，入情入境地想象，发展了语言，升华了情感。

（五）拓展延伸，发展个性

这节课上到这里虽然结束了，但并不是我们的终极目标。语文，由其学科特点所决定，必定是“课内悟方法，课外求发展”。因此，我设计了课外阅读作业：

1、继续查阅有关霍金的课外书籍，认真读读，进一步了解霍金。

2、课外选读一些身残志坚的人物故事，如《钢铁是怎样炼成的》、《张海迪》、《假如给我三天光明》??

3、选最感动你的一篇文章写读后感，也可以就是今天学习的这篇文章。

这样的课外阅读能使学生的心灵、情感和想象自由飞翔，达到提高学生的语文素养，发展个性的目的。

《轮椅上的霍金》说课稿

无锡市江南实验小学 辛琦

教材解析：

本文是苏教版语文六年级上册的一篇课文。文章通过介绍霍金年轻时患肌肉萎缩症从而完全瘫痪，却坚持探索科学、探索宇宙，追求毕生的理想。文章通过叙述，一位可敬的科学巨人出现在我们眼前，虽然他只能坐在轮椅上，身形扭曲、“龇牙咧嘴”，一动也不能动，但是形象却异常高大，充满魅力！

在教学本篇课文时，学生一下子就知道：课文是在向我们介绍霍金??一个值得崇敬的人。但是，知道是不够的，重要的是文章中写的内容是否能通过教学、教师的引导引起学生的共鸣，让孩子们切切实实地感受到霍金是伟大的、是可敬的、是非凡的！

目标设定：

根据课文的实际情况，结合新课表的理念，我给本篇文章的教学制定了如下的目标：

1、能够正确、流利、有感情地朗读课文；能够正确书写本篇课文中的生字，并能组词、理解、运用。

2、通过学习、感悟，认识霍金：了解霍金的生平、了解霍金的贡献、了解非凡的霍金带给我们的“非凡”感受，感受霍金坚持科学理想、坚持不懈的非凡人格魅力。

3、向同学们介绍和霍金具有一样精神品质的，在各领域有卓越表现的人。

教学探讨：

一、照片导入，初识霍金??丑人！

1、课件出示霍金的相片，请学生们来看一看，认识一下这个人。

此时，我们只是来认识霍金，不建构在任何的认识基础上，就只是像平常人们在街上踱步时遇到一个路人甲一般。

2、请你来描述一下你所看到的这个人。

学生的描述肯定不如课本中形容得如此细致、形象，但是，每一个人都能看得出来，照片上的这一位一定是一个身患重疾的残疾人。

3、出示课文中的一段文字：头只能朝右边倾斜????马上就会现出“龇牙咧嘴”的样子。请学生们自己来读一读这段文字，觉得描写的贴不贴切？

不管是学生们自己还是课文中文字的描述，总是给人的第一印象就是：这个人的形象竟是如此之??丑！怪！

是啊！世界上或许没有比他更丑的人了！此时此刻的学生或许就会问：这人是谁呢？怎么会长成这样呢？

让我来告诉你，这个丑人，名叫??霍金，一个离不开轮椅的霍金??板书课题。

这个课题来得似乎太晚了一些，但是这千呼万唤始出来的名字却已然深深的烙印在了学生们的心中。

“扬”的超然，必先“抑”得深刻！

二、非凡人生，非凡霍金??巨人！

用一个词来形容霍金或许结果会有很多很多，可是，还是课文中的这一个词最能配得上他??非凡！学生们也会将目光聚集在这个词上。

什么是“非凡”？是非同一般的，是非常人所能及的，是超凡的??

那么，霍金的非凡体现在哪儿呢？找一找，霍金的“非凡”体现在方方面面。

非凡的人生??命运多残酷

霍金的命运是非凡的，却是非凡的残酷。抓住“残酷”一词，阅读课文第二段落，哪些词语最能让你觉得“残酷”，残酷的让你无法承受！

一系列的数字跃入眼帘：“1963年，21岁”、“1985年”、“40年过去了”；一系列的程度副词有紧接着扣入人的心扉：“完全瘫痪”、“彻底剥夺了说话的功能”、“彻底变形”；两个“必须”让人看了冷入了骨髓：“看书必须依赖一种翻书的机器”、“读文献时，必须让人将??”；一个比喻句生动却不再让人感受到美丽：“驱动轮椅如蚕吃桑叶般逐页阅读”。

其中可以加入一个情境想象，出示：

当同龄人正欢快的享受大学生活，奔跑在林荫大道上时，霍金只能（ ）；

当同龄人正在学术殿堂上侃侃抒发着自己的理想时，霍金只能（ ）??

让学生充分的读，充分地说；充分的感受。

非凡的人生??成就多卓越

提到霍金，不得不提到他的巨大成就，一部震惊世界的巨著《时间简史》；几大科学理论：黑洞的蒸发性、黑洞大爆炸的推论，建立了一个科学的宇宙模型；一个非凡的称号??“宇宙之王”！

如果这些还不能说明其成就的伟大，那么“牛顿”是学生们再熟悉不过的科学巨匠，而霍金，

一个长相如此丑陋的人却是“最年轻的英国皇家学会会员”，与牛顿相齐名！??这就是霍金的非凡之处。

非凡的人生??精神多顽强

霍金的非凡，不仅在于他非同一般残酷的命运、辉煌卓越的科学成就，更主要的是他不断求索的科学精神、勇敢顽强的人格力量。

这一部分内容，充斥在课文的角角落落，前前后后，但是就如同他的精神伴随他的一生、方方面面一样，需要学生细细的体会。

虽处逆境，我心依旧

五个“飞”，向我们证明了他的理想依旧：“但是他的思维却飞出了地球，飞出了太阳系，飞出了银河系，飞到了上百亿光年外的宇宙深处，飞向了神秘莫测的黑洞。”

虽已成功，一如既往

如今的霍金已是功成名就了，人们对于霍金，是“众星捧月”“顶礼膜拜”，生活中，你会对于谁如此这般？当然是自己所崇敬的偶像了。可是，“偶像”本人却是如何呢？这是一个鲜明的对比，却同时又向我们证明了霍金的一如既往，他的生命一直在追寻、探索。

正如记者所问的，其实也是很多人都想知道的：“你不认为自己失去的太多了吗？”而对于生活强者霍金来说，他只是抱以恬静的微笑。这微笑背后有着什么？坦然、执著、感恩、追求、理想??

三、再看相片，重识霍金

再次出示霍金的照片，此时此刻，你的心中仍像刚开始时一样的心情吗？必定，已经不再是了。那么此时此刻，我们再来看一看他，你瞧，他弯曲的手指，似乎是在（ ）；他朝右边倾斜的头脑中，其实是在（ ）；他“龇牙咧嘴”的微笑，或许是（ ）??想象着说一说，让感情升华。

心灵震颤之余，你会对霍金说些什么？

出示：霍金，你是（ ）的霍金，我想对你说：（ ）。

四、布置作业，课外拓展

霍金是这样的，其实还有很多人，他们也这样努力地和命运抗争，努力地实现自己的理想，你还知道谁呢？找一找。

板书设计：

残酷的人生

9、轮椅上的霍金 卓越的成就 非凡

顽强的精神

篇三：轮椅上的霍金

10 轮椅上的霍金

（第二课时）

教学目标：

1.能正确、流利、有感情地朗读课文。

2.凭借具体的语言文字感受霍金不仅是个充满传奇色彩的物理天才，更是个令人折服的

生活强者。

教学重点：

凭借具体的语言文字感受霍金不仅是个充满传奇色彩的物理天才，更是个令人折服的生活强者。

教学难点：

教具准备：

图片，课件 为什么称霍金为一个非凡的科学家？

教学过程：

一、导入课文

1、（课件出示图片）他就是“宇宙之王”——史蒂芬·霍金（板书：霍金）

师 ：今天，让我们再次走近霍金，去感受他的魅力，体味这位“轮椅上的勇士” 带给我们的心灵震撼。（补充板书课题）齐读课题。

2、面对轮椅上的霍金，假如你是一名记者，给你一次采访的机会，你想向轮椅上的霍金问些什么呢？（指名以记者身份问霍金）

3、有一位年轻的女记者，她也提了一个问题，（课件出示）谁来念一念？这是一什么句子？

同学们，你们知道，这位女记者心里是怎么想的吗？（命运太不公了、同情霍金、霍金失去的太多了??）

来，咱们把这句话再念一遍。（齐读）

二、感受命运的残酷

1、是呀，在女记者眼里，霍金失去了很多，那么霍金失去了什么呢？请同学们默读第3自然段，划出相关的语句。（学生默读）谁来念一念。（指名）

A.命运对霍金十分残酷。（中心句）“残酷”具体体现在哪儿呢？

尤其是哪些词感受最深？

（1）1963年??1985年??40年过去了??

（2）头只能??

（3）他不能写字??

(学生默读，交流得出：命运让霍金双腿瘫痪、剥夺了他的说话功能、身体彻底变形) （没有健康的身体、不能正常的生活、不能读书写字的能力、没有生活的乐趣??）

师：命运让霍金双腿瘫痪、剥夺了他的说话功能、让他身体彻底变形，这究竟意味着什么？请同学们来想象这样的画面(绿草如茵的球场，运动员活动的场景；人们登山郊游的情景；校园里孩子们琅琅的书声；音乐厅里的大合唱??)

(接着出示两组句式)

句式一：命运让霍金双腿瘫痪，他不能________，不能_________??

句式二：命运让霍金失去说话的功能，他不能__________，不能_________?? 师：请选择其中的一组句子来说一说。

(学生纷纷发言)

生：命运让霍金双腿瘫痪，他不能在绿草如茵的球场上驰骋，不能和朋友们一起快乐地爬山??

生：命运让霍金双腿瘫痪，他不能和孩子一起放一放风筝，不能在碧波荡漾的湖水里畅游??

生：命运剥夺了霍金的说话功能，他不能一展歌喉唱出自己喜欢的歌，不能读一读自己喜欢的小诗??

师：从大家的发言里老师感受到命运对霍金十分残酷。命运让霍金失去的实在是—— 生：太多了。

命运让他失去太多了，他不 ，不能

B.看照片描述霍金的标志性形象。

2.师：无需多言，病痛的折磨，命运的无情已经清清楚楚、明明白白地写在霍金的脸上、身上。医生曾经诊断他只能活两年，面对残酷的命运，霍金选择了勇敢面对，结果，两年过去了，许多个两年过去了，轮椅上的霍金虽然艰难但又顽强地活了下来，还被人们称为什么？（宇宙之王、科学巨人、物理天才、生活强者、非凡的科学家??）

他是一个 ，是一个 ， 是一个 ，是一个 ， 是一个 。

三、充满传奇色彩的物理天才

1.这些称号与这样一个残缺之躯联系在一起，太让人震惊了，那么，他是如何做到这一切的呢？让我们来读一读4自然段，来解开心中的疑惑吧！

（1）生自学，师巡视。

（2）抓重点句交流：

句子1：“虽然他的身体一点也没??黑洞”

师：仔细看看5个飞，你有什么发现？

生：越飞越远。

师：这是多么的不容易呀！

师：霍金在什么情况下实现了这样的飞呀？

生：在完全瘫痪的情况下。

师：他完全瘫痪，长期禁锢在轮椅上，是什么力量让他实现了一次又一次的飞翔呢？ 生：对科学的探索精神。

生：希望在自己的有生之年给社会做出更多的贡献。

（身体是被禁锢住了，但是他的思维在飞扬，在宇宙中翱翔，读好排比句，一句比一句高昂、响亮）

他的思维却飞出了??飞出了??飞出了??飞到了??飞向了??（引读）

（霍金的思维在不断发展，研究的领域也在不断扩展、不断深入） 一起读！

师：全体起立，放出最大的声音，最具豪情地读一读。

师（激情地）：这是一位被禁锢在轮椅上的知识英雄。

句子2：他在大脑中????

思考着、发现了、推论出、建立了??（——就是这样一位仰视苍穹的老人，他的大脑从未停止过对浩瀚宇宙的思考，取得了一项又一项重大的科研成果，他还撰写了《时间简史》）

2.是啊！正是这样一个在轮椅上坐了40年的人，一个身体一点儿也离不开轮椅的人，却取得了如此辉煌的成就。他真是一个充满传奇色彩的-------物理天才（学生读，师板书）

3.那么，他是如何取得这些成就的呢？联系课文的5、6、7自然段，你从哪些句子体会到霍金成功的秘诀？

4.学生读书(生自读思考)

5.交流

生：“比起整天被人众星捧月般的顶礼膜拜，他宁愿一个人静静地思考宇宙的命运。他的办公室门口通常会挂上一块木牌，上面写着：‘请保持安静，主人正在睡觉。’”从这里，我体会到霍金不愿被外人打扰，他喜欢清静。

师：同学们，生活中一些明星，如歌星、影星??出了名以后，常会干什么？ 生：他们会巡回演出。

生：他们会不断出席各种首映式、开幕式。

师：鲜花伴随着他们，许多人追着他们——

生：签名、合影。

师：而霍金呢？(师引读文中的句子)比起整天被人——

生：(接读)众星捧月般的顶礼膜拜，

师：他宁愿——

生：一个人静静地思考宇宙的命运。

师：你体会到了什么？

生：我体会到霍金淡泊名利。

生：霍金愿把更多的时间花在科学研究上，在科学研究上执著追求。

师：这就是霍金的魅力所在！

四、令人折服的生活强者

1.出示：霍金的魅力不仅在于他是一个充满传奇色彩的物理天才，更因为他是一个令人折服的生活强者。

2.教师板书：生活强者

3.读课文9-11节，女记者的问题一提出，报告厅里为什么鸦雀无声，一片静默？(体现了人们的关注) 面对年轻女记者尖锐而唐突的问题，霍金的表情怎么样？说明了什么？霍金是怎么样回答的呢？把你感受深刻的地方找出来。

4.学生自学

5.交流：

出示：“霍金的脸上依然充满恬静的微笑。他用---------”

霍金回答时充满“恬静的微笑”中，你感受到什么（很平静，虽然他的行动是如此地艰难“艰难地扣击键盘”，但微笑着面对一切）

师：同学们，霍金不能说话，但是我们同学能说，饱含你的感情，读读霍金的话吧！

出示：

我的手指还能活动，

我的大脑还能思维；

我有终生追求的理想，

有我爱和爱我的亲人和朋友；

对了，我还有一颗感恩的心??

有感情地朗读霍金的话（指名读，轻轻的，缓慢的）

师：读得非常好，每一句都是那样的激动人心。哪句最让你感动？

师：世人推崇霍金，不仅因为他是智慧的英雄，更因为他是人生的斗士，心跳不止，追求不息。这，就是轮椅上的勇士——霍金！让我们怀着对他无比的景仰，让这荡气回肠的话语深深震撼我们每一个人的心灵吧！全体起立，齐读这一段话！

出示：

我的手指还能活动，

我的大脑还能思维；

我有终生追求的理想，

有我爱和爱我的亲人和朋友；

对了，我还有一颗感恩的心??

师：女记者认为他失去太多。但没料到霍金认为自己拥有的很多很多。这多么的耐人寻味。你是怎么理解的？女记者是用“反问”的方式问霍金。现在，如果女记者就在现场你想对记者说些什么？

生：小姐，你不认为霍金拥有很多吗？

现在，你认为霍金最大的魅力是什么？

（他怀着一颗感恩的心去看待命运，面对残酷的命运，敢于正视命运，向命运挑战。他乐观向上，是一个生活的强者。）

霍金感动了大众，感动了我们的今天，感动永远。让我们永远记住——(齐读课题)

五、升华情感

1.师：他能够生存本来就是一个奇迹，而他睿智的头颅还不断地创下不朽的科学业绩，他是一位生活的强者，他的勇敢顽强和不断求索的人格力量，吸引了大众的注意，更感动了全世界。同学们，学完了这篇课文，你有什么话想对霍金说吗？（让我们对着屏幕上的霍金表达你的心声吧）

2.小结： 是啊！霍金在科学上不断求索，成为物理天才；在生活上乐观感恩，成为生活强者。正如课文最后所说，霍金真是一位“非凡的科学家”啊！（板书“非凡的科学家”）

六、拓展延伸

1 .学完这篇课文，老师把课前搜集的几条霍金名言，送给同学们，愿霍金的精神永远激励着我们。（出示）轻声读一读。（生读）

①上帝既造就天才，也造就傻瓜，这不取决于天赋，完全是个人努力程度不同的结果。 ②身体和精神是不能同时残障的

③无论命运有多坏，人总应有所作为，有生命就有希望。

2、我们一起来念一念。

板书设计：

10、轮椅上的霍金

命 运（十分残酷）

物理天才（不断求索） 非凡的科学家

生活强者（乐观感恩）

篇四：《轮椅上的霍金》优秀教学设计

《轮椅上的霍金》教学设计

教材简解：

《轮椅上的霍金》是苏教版国标本小学语文教材第十一册第三单元的一篇讲读课文。本文讲述的是被称为“宇宙之王”的著名科学家霍金在自己完全瘫痪、被长期禁锢在轮椅上的情况下，面对常人难以想象的艰难，仍然孜孜不倦地探索宇宙的未知世界，勇敢顽强地挑战命运，为科学事业做出重要贡献的故事，充分表现了他勇敢顽强的生命力量和不断求索的科学精神，给人以强烈的震撼，感人肺腑。 目标预设 ：

1、能正确、流利、有感情地朗读课文。

2、学会生字，理解由生字组成的词语并用其中的两个造句。

3、凭借具体的语言文字体会霍金是一位非凡的物理天才，更是个令人折服的生活强者，引导学生学习霍金不断求索的科学精神及勇敢顽强的伟大人格。

重点、难点 ：

重点：能正确、流利地朗读课文。理解由生字组成的词语；理清课文脉络。突破方法：通过自主、合作学习，抓重点词句理解感悟，教师适当点拨。

难点：凭借具体语言材料，了解霍金是一位非凡的科学家，也是一位生活强者，教育学生学习他不断求索的科学精神和勇敢顽强的伟大人格。突破方法：联系上下文，抓文中有关词句进行理解归纳。 设计理念：

凭借具体语言材料，了解霍金是一位非凡的科学家，更是一位生活强者，教育学生学习他不断求索的科学精神和勇敢顽强的伟大人格。

设计思路 ：

首先，通过读教师深情导入和学生课前的自主搜集有关霍金的资料，拉近学生与科学巨人之间的距离，激发学生阅读文本的兴趣。接着，以词串的方式体现文章的主要内容，拉近学生与文本之间的距离，使得能够进行跨越时空的心灵对话，感言于心，以心化言，实现了自我超越。然后，抓中心段概括文章的主要内容，体会中心段的过渡作用。再抓住关键词语，感受霍金命运的残酷，通过反复阅读，从字里行间受到感染和激励，理解作者是如何把“命运对霍金十分残酷”写得具体的。

教学过程：

第一课时

课时目标

1、学习生字新词，理解词语的意思，能从提供的词语中选两个造句。

2、正确、流利地朗读课文，理清课文脉络。

3、大概了解课文主要内容，知道霍金是个怎样的人，从而受到启发与感染。

一、谈话导入，激发兴趣

1、教师深情导入：他是一个智慧的大脑，一个神话传奇，一个

继爱因斯坦之后最杰出的科学思想家。他就是人称“宇宙之王”的史蒂芬霍金。 今天，就让我们一起走近霍金，感受他无穷的魅力，体会这位“轮椅上的勇士”带给我们的心灵震撼。

2、出示课题《轮椅上的霍金》（指读正音——霍（huò），齐读课题。根据课前搜集的资料，你能向大家说说霍金是个怎样的人吗？

过渡：史蒂芬霍金被誉为“宇宙之王”，英国著名的物理学家，为科学事业的发展作出了显著的贡献，著作有《时间简史》等等。本文介绍了霍金的哪些事迹呢？让我们一起来读课文。

【设计意图】通过读教师深情导入和学生课前的自主搜集有关霍金的资料，拉近学生与科学巨人之间的距离，激发学生阅读文本的兴趣。同时培养学生搜集资料的习惯与能力。

二、初读课文，整体感知

1、学生自由朗读课文，标记生字词语，把字音读正确，不理解的词借助工具书理解；思考：课文介绍了霍金的哪些事迹？

2、学生展示自学情况。

（1）正确朗读生字的音：霍、萎、撰、页、膜、牌、扰、匠 重点字正音： 翘舌音：撰、扰； 后鼻音：匠；

前鼻音：撰；

提示：膜，第二声，不要读成第一声。

（2）分组出示词语：

第一组：卢伽雷氏症 肌肉萎缩 语音合成器 龇牙咧嘴 禁锢 第二组：撰写《时间简史》 神秘莫测的黑洞 发现黑洞的蒸发性

推论出黑洞的大爆炸 跻身 卢卡逊数学讲座

最年轻的英国皇家学会会员

第三组： 顶礼膜拜 令人折服 深深景仰 心灵震颤 由衷的敬意

A 指名读第一组。齐读。

“卢伽雷氏症”正音，根据书上的介绍，你能说说“卢伽雷氏症”是一种怎样的病？ 。

课件出示：卢伽雷氏症又称“肌肉萎缩性侧面硬化病” 主要症状是运动神经坏死和肌肉萎缩。表现为受累部位肌肉萎缩。通常以手肌无力、萎缩为首发症状，逐步蔓延到对侧。轻则全身瘫痪，失去生活自理能力；重则累及呼吸器官，导致呼吸困难而死亡。这是无法治愈而且致命的病，现代医学对此病束手无策，患病者常在病后 3～5 年内死亡。

读了这段介绍，你又有什么感受？

就因为身患“卢伽雷氏症”，霍金不得不长期禁锢在轮椅上。 联系课文中的句子，你知道“禁锢”是什么意思吗？

禁锢：束缚，强力限制（全身瘫痪，永远离不开轮椅） 。

B 指名读第二组。齐读。

“撰写”的“撰”字是本课的生字，在写的时候要注意什么？（封口） 自己在桌上写一写。

“跻身”你能给找个近义词吗？

跻身：置身某种行列、领路等。（“跻身”近义词：“踏进”） “卢卡逊数学讲座”结合文中的句子，说说它是个什么样的讲

座？

课件出示：他被选为最年轻的英国皇家学会会员，成为只有像牛顿这样的大科学家才能跻身的卢卡逊数学讲座的教授。

文中的这句话是个长句，自己试着读一读，注意停顿。 指名读，师范读，再指名读，齐读。

C 指名读第三组。齐读。

理解“顶礼膜拜”

课件出示：顶礼：佛教拜佛时的最高敬礼，人跪下，两手伏地，以头顶着受礼人的脚；膜拜：佛教徒的另一种敬礼，两手加额，跪下叩头。虔诚地跪拜。比喻对人无比崇拜。

这几个词你能感受到什么？

（世人对霍金的高度评价和无限敬仰。） 你能从这些词语中任选两个造句吗？

3、指名分自然段朗读课文，师正音。

【设计意图】本课文章内容比较长，为了提高课堂效率，我以词串的方式体现文章的主要内容。采用读词、品词的教学形式，目的就是让学生潜心学习文本，静思默想，更扎实地从词切入，读出形象，再读出精神，从而达到“言意共生”的目的。此刻，再加以媒体手段（如文字的出现、强调，图片等）的适当运用，更加

拉近了学生与文本之间的距离，使得能够进行跨越时空的心灵对话，感言于心，以心化言，实现了自我超越。

三、再读感悟，理清结构

篇五：《轮椅上的霍金》第一课时教学设计

《轮椅上的霍金》第一课时教学设计

六年级语文第十一册

洪泽县朱坝中心小学 赵凤芹 邮编：223113

设计理念

凭借具体语言材料，了解霍金是一位非凡的科学家，更是一位生活强者，教育学生学习他不断求索的科学精神和勇敢顽强的伟大人格。

教材简析

《轮椅上的霍金》是苏教版国标本小学语文教材第十一册第三单元的一篇讲读课文。本文以感人的笔触向我们介绍了一位与命运抗争的英雄——霍金。文章主要写了霍金身患卢伽雷氏症后在轮椅上度过的不幸的命运及以惊人的毅力成为了世界公认的科学巨人，充分表现了他勇敢顽强的生命力量和不断求索的科学精神。

目标预设

知识与能力

1、能正确、流利、有感情地朗读课文。

2、学会本课8个生字，两条绿线内的3个字只识不写。理解由生字组成的词语并用其中的两个造句。

3、凭借具体的语言文字感受霍金不仅是个充满传奇色彩的物理天才，更是个令人折服的生活强者。

过程与方法

以小组合作的学习方式，组内解决字词学习并围绕主要问题进行探究。 情感态度与价值观

学习霍金不断求索的科学精神及勇敢顽强的人生态度。

重点、难点

重点：凭借具体的语言文字感受霍金不仅是个充满传奇色彩的物理天才，更是个令人折服的生活强者。

突破方法：通过自主、合作学习，抓重点词句理解感悟，教师适当点拨。 难点：为什么称霍金为一个非凡的科学家？

突破方法：联系上下文，抓文中有关词句进行理解归纳。

教法与学法

引导点拨法、合作探究法、感情朗读法。

教学准备

查找有关霍金的资料。

课时安排

2课时

教学步骤

第一课时

课时目标

1、学习生字新词，理解词语的意思，能从提供的词语中选两个造句。

2、正确、流利地朗读课文，理清课文脉络。

3、大概了解课文主要内容，知道霍金是个怎样的人，从而受到启发与感染。 教学过程

一、导入课文

1、（出示）权威评论：他是一个智慧的大脑，一个神话传奇，一个继爱因斯坦之后最杰出的科学思想家。他就是人称“宇宙之王”的史蒂芬·霍金。

今天，就让我们一起走近霍金，感受他无穷的魅力，体味这位“轮椅上的勇士”带给我们的心灵震撼。（出示课题）

2、齐读课题——轮椅上的霍金。根据课前搜集的资料，你能向大家说说霍金是个怎样的人吗？

过渡：史蒂芬·霍金被誉为“宇宙之王”，英国著名的物理学家，为科学事业的发展作出了显著的贡献，著作有《时间简史》等等。本文介绍了霍金的哪些事迹呢？让我们一起来读课文。

设计意图：通过读权威评论和课前的自主搜集有关霍金的资料，拉近学生与科学巨人之间的距离，激发学生阅读文本的兴趣。同时培养学生搜集资料的习惯与能力。

二、初读课文

1、学生自由朗读课文，标记生字词语，把字音读正确，不理解的词相互讨论或借助工具书理解；思考课文介绍了霍金的哪些事迹。

2、学生展示自学情况。

（1）正确朗读生字的音：霍、萎、撰、页、膜、牌、扰、匠

重点字正音：

翘舌音：撰、扰； 后鼻音：匠； 前鼻音：撰；

提示：膜，第二声，不要读成第一声。

（2）分组出示词语：

第一组：卢伽雷氏症 肌肉萎缩 语音合成器 龇牙咧嘴 禁锢 第二组：撰写《时间简史》 神秘莫测的黑洞 发现黑洞的蒸发性 推论出黑洞的大爆炸 跻身 卢卡逊数学讲座 最年轻的英国皇家学会会员

第三组： 顶礼膜拜 令人折服 深深景仰 心灵震颤 由衷的敬意

A指名读第一组。齐读。

“卢伽雷氏症”正音，根据书上的介绍，你能说说“卢伽雷氏症”是一种怎样的病？

（课件出示：卢伽雷氏症又称“肌肉萎缩性侧面硬化病”。 主要症状是运动神经坏死和肌肉萎缩。表现为受累部位肌肉萎缩。通常以手肌无力、萎缩为首发症状，逐步蔓延到对侧。轻则全身瘫痪，失去生活自理能力；重则累及呼吸器官，导致呼吸困难而死亡。这是无法治愈而且致命的病，现代医学对此病束手无策，患病者常在病后3～5年内死亡。）

读了这段介绍，你又有什么感受？

就因为身患“卢伽雷氏症”，霍金不得不长期禁锢在轮椅上。联系课文中的句子，你知道“禁锢”是什么意思吗？

禁锢：束缚，强力限制（全身瘫痪，永远离不开轮椅）

B指名读第二组。齐读。

“撰写”的“撰”字是本课的生字，在写的时候要注意什么？（封口） 自己在桌上写一写

“跻身”你能给找个近义词吗？

跻身：置身[某种行列、境域等];踏进

卢卡逊数学讲座,结合文中的句子，说说它是个什么样的讲座。

（课件出示文中第四小节最后一句）是的，文中的这句话是个长句，自己试着读一读，注意停顿。

指名读，师范读，再指名读，齐读。

C指名读第三组。齐读。

理解“顶礼膜拜”

（ 课件出示顶礼：佛教拜佛时的最高敬礼，人跪下，两手伏地，以头顶着受礼人的脚；膜拜：佛教徒的另一种敬礼，两手加额，跪下叩头。虔诚地跪拜。比喻对人无比崇拜。）

这几个词你能感受到什么？（世人对霍金的高度评价和无限敬仰。）

你能从这些词语中任选两个造句吗？

3、指名分自然段朗读课文，师正音。

设计意图：由于文章内容太长，为了提高课堂效率，我以词串的方式体现文章的主要内容。采用读词、品词的教学形式，目的就是让学生潜心学习文本，静思默想，更扎实地从词切入，读出形象，再读出精神，从而达到“言意共生”的目的。此刻，再加以媒体手段（如文字的出现、强调，图片等）的适当运用，

更加拉近了学生与文本之间的距离，使得能够进行跨越时空的心灵对话，感言于心，以心化言，实现了自我超越。当他们的精神活动积极活跃起来时，言语便喷涌而出，整个课堂也在心灵的对话中活力四射。

三、理清结构

交流主要内容，梳理课文脉络

1、通过朗读课文，你感到霍金是个怎样的人？文中有些语句很好地形容了霍金这位非凡的科学家，找一找，完成这样的填空：（课件出示：轮椅上的霍金是___________。）

2、交流：“一个充满传奇色彩的物理天才”，“一个令人折服的生活强者”。

3、这句话出自课文的第七小节。（课件出示）我们先一起来读一读。边读边想：这一小节在文中起着什么作用？

交流：承上启下

4、霍金是一个充满传奇色彩的物理天才，一个令人折服的生活强者，他还是？

交流：非凡的科学家（引导：到最后一小节找找看）

5、请大家快速浏览全文，（课件再次出示词串）借助刚刚学过的词串，看看每一组分别写的是什么，想一想课文写了霍金哪些方面非凡？

交流：生命非凡、成就非凡、品质非凡（板书）

设计意图：抓中心段概括文章的主要内容，体会中心段的过渡作用。培养学生语文阅读能力。

四、精读感悟

阅读课文第三节，感受霍金命运的残酷

1、学生自由朗读课文第三小节（轻声读或默读皆可）理清顺序，弄清：为什么说“命运对霍金十分残酷”？

2、交流：这一节是围绕那句话写的？你从哪些地方感受到霍金命运的残酷？

（1）抓住“21岁”、“读研究生” 体会霍金的年轻有为；

（2）抓住“不幸患上”、“完全瘫痪”“长期禁锢”、“彻底剥夺”的词语体会病魔向他袭来，使他身体失去了自由，失去了说话的功能。

（3）从“头”、“肩膀”、“双手”、“两只脚”、“嘴”等身体各部分的样子体会“身体彻底变形。”

（4）抓住“不能写字”、“看书??依赖??机器”、“读文献??驱动轮椅?逐页阅读”来体会身体变形使霍金的学习、工作面临极大的困难。

4、朗读课文第三节。

5、读后交流：作者是如何把“命运对霍金十分残酷”写得具体的？为什么

写得如此具体？

是啊！从字里行间、点点滴滴我们都能感受到这种不幸。命运对霍金真是太残酷了！自己试着说说看。（课件出示：命运对霍金十分残酷！他不能——；他不能——；他不能——。他只能——；他只能——；他只能——。）

设计意图：抓住关键词语，感受霍金命运的残酷，通过反复阅读，从字里行间受到感染和激励，理解作者是如何把“命运对霍金十分残酷”写得具体的。这样写得目的是为了突出霍金不屈不挠的顽强意志，对科学永不停息的探索精神。

五、总结

命运对霍金是如此的残酷，可就是这样一个人，却有着非凡的成就和品质，我们下节课再一起去感受霍金带给我们的心灵震撼！

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