木兰诗改写作文600字

篇一：《木兰诗》改写900字作文

《木兰诗》改写900字作文

秋天，很冷。

风不是很大。

叹息声，一阵、一阵的从院子里传出。其中，还夹杂着几声机杼的声音。走进一看，才发现原来是一位少女在叹息。秋风吹过他两鬓的头发，两片红落下，飘在她的头发上，落在她的肩上。她仍在叹息，她在沉思，她很忧伤，她仍在想着昨日的那一幕。

她叫花木兰，出生在一个普通的家庭里，昨夜路过父亲的房间时，看见征兵文书，得知单于大犯边疆，君王在大量征募兵士，那么多卷征兵文书，每一卷上都有父亲的名字。父亲没有长大成人的儿子，木兰没有什么兄弟，她隔着窗子，看着父亲脸上那股神情，木兰仿佛随时都感觉到，她会随时失去她的父亲，她的心在痛。

“不，我不想失去父亲，我要待父从军。”木兰在心里默默叹道。

自从有了这个信念，她就从没有放弃过。她站了起来，跑到各个市集去买了一些必要的装备，她买了马，买了马鞍，买了辔头，买了长鞭。回到家，盘起自己的长发，换上男装，留下了一份信，又悄悄地拿走了那把，昨晚父亲擦拭了好久的陪伴了他多年的宝剑。

这时，天色已经晚了，谁知又下起了大雨，但她什么也不顾，骑着马，冒雨冲了出去。

风很大，雨点就像石子一样，打落在她的脸上，身上。但他的脸庞，总会露出那份毅然的面孔。她可以想象到，想象着父亲看到那封信时，会是什么样的心情，那是一股悲伤。可以想象到自己的母亲，是如何含着泪，呼唤自己的。但她也是为了自己的父亲。为了整个家庭。一想到这些，她便会抬起头来，毅然向前。

大约奔了两天，她抵达了军营。在这军营里，可能有人是为了国家而战，可能有人是为了自己的荣耀而战，但她却是为了自己的父亲。

时间很快。

十年过去了。

花木兰已经打了大大小小上百场战役，她也真正感受到了战争的残酷。回想起与敌人交战的场面，回想起行军万里奔赴战场作战的劳累，至今想起来还心有余悸，有时晚上还会做恶梦。但是，一切都过去了，她都挺过去了。因为他们胜利了。现在的花木兰，正率领着全军，前去面见圣上。她现在可不再是什么无名小卒，她已经是鼎鼎大名的花将军。

皇上给人的感觉，都是威严，肃穆的。但是这一位，说话间，却带着几分激动，因为他实在是太感谢花木兰了。“你说，你想要什么？只要是朕有的，统统都给你。”花木兰笑了笑，说道：“下官一无所求，只因辞乡多年，劳家中父母挂念，甚是不孝，故欲辞官回乡。”虽然皇上再三恳求，但还是被木兰婉谢了。

风吹过，红叶落下。此刻木兰以站在家门口。望着家园中的那棵树，已经变红了，又是秋天吗？又是十年前的那个离走时的那个秋天吗？她有点感伤，但是她不会落泪，因为军旅生涯，让她变得坚强了。

此刻她已换完女装，她推开院门，看见父母亲正坐在院中，个个深思熟虑，低着头。似乎自从她走的那天起，就在这里等，等她回来。她再也忍不住了，扑上去紧紧地搂住爹娘，两行泪不知何时已经流到了嘴角。在坚强的人，也无法忍受青亲情带给他们的折磨。此时，三个人互相看着，离别了十年，此时见了面，什么也没说。自然，他们也不知从何说起好，只有默默的泪水。

但这样就足够了。

让大幕落下，让这一家人去享受离别后的欢聚吧！

古道上空传来阵阵战马的嘶鸣。最前方依稀看见一位身着盔甲、英姿飒爽的女将军。她正用劲挥舞着马鞭，奔跑在这崎岖的古道上。这位归心似箭的女将军就是远近闻名的花木兰。话说十几年前，木兰家中接到可汗征兵作战的军贴。善良、孝顺的木兰为了不让年迈的父亲承受征战之苦。木兰——一纤弱的女子，毅然女扮男装，代父从军。在战斗中，她奋勇拼杀，战功赫赫地凯旋归来。面对诱人的功名利禄，木兰不为所动，义无返顾地回到朝思暮想的故乡。木兰衣锦还乡的消息传到了她所在村庄，整个村子就沸腾了。村民们脸上都流露出从未有过的喜庆，木兰的家人更是喜上眉梢。终于盼到了这一天，木兰的双亲互相挽扶着去迎接闺女的到来，村民也簇拥着去迎接远到而来的军队，凛冽的寒风呼啸着，而两位老人和村民们的心却比什么时候都烫。听！一阵马啼声由远及近地传来。顿时，道路飞扬起漫天尘埃。突然，这片迷茫中飞出一匹矫健的烈马，花木兰从马背上一跃而下，扑进母亲的怀抱里。动情地呼唤着：“娘，兰儿回来了，您的兰儿回来了！”母亲伸出颤抖的手抚摸着爱女的面颊，片言未吐，却已泣不成声。父亲也不禁老泪纵横。在场的人，无一不被这一场景所感动。小小村庄到处彩灯高悬，爆竹声声。

木兰的姐姐妆扮一新地迎出来，望着眼前的这位威武的将军，真是又惊又喜。“小妹！”“姐姐！”久别的姐妹紧紧地握住双手。“姐，怎么不见小弟？”“他呀，在忙着呢！”姐姐神秘地指指后院。木兰听到了霍霍的磨刀声，来到后院。阔别10余载，往日的小淘气已长成一个英俊强壮的大小伙子。为了给姐姐洗尘，他正在杀猪宰羊：“报告花将军，一切准备就绪！”木兰望着小弟，脸上笑开了花。堂屋而砂时传来大伙开怀畅饮的笑谈声。木兰却来到了她少女时代的闺房。屋里的摆设一切如往昔，角落里那台织布机仿佛在述说以往的故事。木兰脱下战袍，换上了美丽的红装，满怀柔情地端坐在镜前，细心地梳妆打扮起来??梳理完毕，木兰轻移莲步，娇羞地来到堂屋。一刹那，大伙儿都被这位妩媚的佳人惊呆了。一位旧时的伙伴惊喜地对木兰的父亲说：“老爹，没想到您还有一位如此俊俏的闺女！”木兰的父亲爽朗地笑了，对众人道：“你们好好看看，她就是木兰呀！”“什么？”大伙简直不相信自己的眼睛，与他们同甘共苦十余年的花木兰竟是一个妙龄女郎！木兰见状，挥起宝剑，自如地舞起来，令人眼花缭乱，拍案叫绝。惊叹之余，众人无不感慨：木兰！木兰啊！真乃一个盖世奇女子也！从此，木兰代父出征的故事便传为佳话，流芳百世。，望着眼前的这位威武的将军，真是又惊又喜。“小妹！”“姐姐！”久别的姐妹紧紧地握住双手。“姐，怎么不见小弟？”“他呀，在忙着呢！”姐姐神秘地指指后院。木兰听到了霍霍的磨刀声，来到后院。阔别10余载，往日的小淘气已长成一个英俊强壮的大小伙子。为了给姐姐洗尘，他正在杀猪

宰羊：“报告花将军，一切准备就绪！”木兰望着小弟，脸上笑开了花。堂屋而砂时传来大伙开怀畅饮的笑谈声。木兰却来到了她少女时代的闺房。屋里的摆设一切如往昔，角落里那台织布机仿佛在述说以往的故事。木兰脱下战袍，换上了美丽的红装，满怀柔情地端坐在镜前，细心地梳妆打扮起来??梳理完毕，木兰轻移莲步，娇羞地来到堂屋。一刹那，大伙儿都被这位妩媚的佳人惊呆了。一位旧时的伙伴惊喜地对木兰的父亲说：“老爹，没想到您还有一位如此俊俏的闺女！”木兰的父亲爽朗地笑了，对众人道：“你们好好看看，她就是木兰呀！”“什么？”大伙简直不相信自己的眼睛，与他们同甘共苦十余年的花木兰竟是一个妙龄女郎！木兰见状，挥起宝剑，自如地舞起来，令人眼花缭乱，拍案叫绝。惊叹之余，众人无不感慨：木兰！木兰啊！真乃一个盖世奇女子也！从此，木兰代父出征的故事便传为佳话，流芳百世。

篇二：七年级上册第六单元作文指导：改写《木兰诗》

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篇三：改写石壕吏作文教案[1] 2

改写《石壕吏》教案实录

（一）导入

同学们愿意写作文吗？（愿意，那老师也写了一段作文，同学们想听一听吗？好下面老师就给同学们读一读）（其实我的学生也不愿意写作文，但每次我都在同学们写作文之前自己先写一篇，给学生引个路，我学生见老师写地那么有意思也就都愿意写了，在来这儿之前老师也写了一篇，同学们愿意听吗？好下面老师就给同学们读一读）（师有感情地朗读，同时用多媒体演示画面）

这是我在赴任途中亲眼目睹的一个悲惨故事。

有天傍晚，残阳如血。远处，苍茫的暮色中横着几个萧索的荒村；近处，被战火烧焦的枯树上几只乌鸦在惊恐地叫着；路边一堆堆白骨露出狰狞的嘴脸。我一路东躲西藏，经过长途跋涉，带着满身的疲惫，来到一个叫石壕的小村里。整个村庄死一般的沉寂，我想找个能留宿我的人家，但这里早已是十室九空。好不容易才找到一个冒着炊烟的房舍。只见底矮的院墙早已残破不堪，几间破茅屋的屋顶上几棵枯草的断茎当风抖着。见有人来，一家人惊恐万状，但听我说明来意后热心地留宿了我。

师问：听这段文字，大家想起了哪首诗？

（《石壕吏》）

师问：这段文字描述的情景是诗中哪句话？

（暮投石壕村）

师讲述：不错，老师就是根据“暮投石壕村”这句诗，加以想象就写成了上面这段文字。像这种按照一定要求把一种文章改为另一种文章的写作方式，就叫做改写。 这段文字是老师改写的，好不好？同学们想不想学习改写？

（改写可以全面训练阅读能力、写作能力，培养我们的想象力）

好，下面我们就学习改写叙事诗。（板书）

（二）讲授新课

师讲述：改写是写作的基本方式之一，是在原题材的基础上进行再创作。改写主要分成两类：一类是形式上的改写，如把小说改写成戏剧、把文言诗改写成白话文、把倒叙改写成顺叙，把第一人称改写成第三人称等。形式上的改写不可改变原文思想内容。另一类是思想内容上的改写，比如改变主题思想、改换中心人物等。

师问：将诗歌改写成散文属于哪一类改写？

（形式上的改写）

师：该怎样改写呢？老师根据自己多年的经验，认为改写可以从以下四步进行。（多媒体显示如下内容）

改写步骤

1、必须充分理解原文的具体内容及主题思想。

2、审清题意，明确改写要求。

3、分清被改写的文章和将要改写的文章之间的区别，把握各自的特点。

4、找出恰当的改写方法。

下面我们就练习将叙事诗《石壕吏》改写成一篇６００字叙事散文。我们先看第一步——必须充分理解原文的具体内容及主题思想：哪位同学能说说《石壕吏》的主要内容和主题思想？（差役凶残、同情老妇人赞扬其主动请役的精神、热爱和平反对战争）我们来看第二步——审清题意，明确改写要求。“将叙事诗《石壕吏》改写成一篇６００字叙事散文”。要求明确没有？下面我们分析第三步——分清被改写的文章和将要改写的文章之间的区别，把握各自的特点。被改写的文章是叙事诗，将要改写的文章是叙事散文，下面我们来看看诗歌与叙事

散文有什么区别？同学们可以从环境描写、人物刻画、情节三方面加以区别

诗歌的环境描写有什么特点？

《春望》——国破山河在，城春草木深。《望岳》——齐鲁青未了。荡胸生层云。《天净沙 秋思》《次北固下》——客路青山外，行舟绿水前。潮平两岸阔，风正一帆悬。海日生残夜 江春入旧年

《过故人庄》—

散文环境特点？《竹影》、《百草园》《春》《济南的冬天》《走一步再走一步》《散步》 诗歌的人物描写有什么特点？

《天净沙 秋思》——断肠人在天涯，《木兰诗》——惟闻女叹息《春望》——白头搔更短 散文人物刻画特点？

《背影》《音乐巨人贝多芬》《走一步再走一步》《风筝》《背影》《老王》《爸爸的花落了》《阿长》

诗歌故事情节特点《木兰诗》《石壕吏》

散文故事情节特点？《走一步再走一步》《羚羊木雕》

同学们总结的很好老师也将两种文体的不同点进行了归纳总结，同学们请看大屏幕。（多媒体显示）

叙事诗歌与叙事散文的区别

叙事诗歌

1．环境描写--语言凝练；

2．人物刻画——粗线条勾勒；

3．情节发展有较大跳跃性；

叙事散文

1．环境描写--语言具体细致；

2．人物刻画——细致传神；

3．情节叙述具体细致；

通过对第三步的分析我们很容易地就完成了改写的第四步——找出恰当的改写方法，即改写的重点。（板书下文）

1．对环境具体描写

2．对人物具体刻画

3．丰富故事情节

改 写 重 点

3．丰富叙述情节

下面我们将对以上三个改写重点逐个进行分析，首先看环境，环境分哪几种？

（社会环境和自然环境）

师问：本课的社会环境是什么？

（安史之乱）

师问：（本文的）自然环境应该从哪几方面入手来写？

引导学生答：时间、场景等。

师问：谁能找出本课的时间和场景各是什么？

引导学生回答并板书：

时间：暮→夜→夜久→天明

场景：农家小院

想象一下农家小院中会有些什么呢？

（柴草门、茅草房，长满荒草并当风抖着、有个土墙不高，否则老头翻不过去）

师问：我们布置好了场景，下面就请人物出场吧。想一想：诗中的人物哪位最重要？ （老妇）

师问：同学们回忆一下刻画人物应从哪几方面进行？

（外貌、语言、动作、心理、神态）

下面我们就根据原诗，从以上几方面想象一下老妇人应该怎样一个形象？

提示：大家想象一下，本来一家人生活的平平安安。但由于长期战乱，她以有两个儿子战死（儿女是母亲心头肉）一个儿子仍在前线，生死未卜；家中贫困不堪，每天不但吃不饱穿不暖，而且还要疲于应付差役。

肖像神态——（五十多岁，面黄肌瘦满头白发，头发凌乱，衣衫褴褛满面愁容） 动作表情呢？——（一边抹泪一边向酷吏哀求）

她会用什么样的语音和语调说话呢？（低沉缓慢）

心理——家破人亡、朝不保夕的凄苦

下面我们来分析第三个改写重点——丰富叙事情节。在小说中故事情节可以分开端、发展、高潮、结局四部分，在记叙文中其叙事情节我们又可以从分为哪几部分呢？（起因、经过、结果）故事的起因和结果不是文章的重点，下面我们重点分析一下故事的经过。在诗中的故事经过主要是老妇人的独白，但我们想一下，老妇人会一出门就开始哭诉吗？同学们想象一下，其故事经过应该是怎样的？

学生思考两分钟小组讨论：细心品位一番就会发现，老妇人的话句句都是差役逼出来的。 原形可能是这样：差役进门就问“家中有男人否”老妇人答“家里已经没有男人了”差役怒吼：“你家男人都到哪里去了？你要说实话！”“三男 ”差役会相信吗？

为防止差役不相信老妇人会怎样做？（拿信给差役看）

老妇人为什么主动交代家中还有孙子，这里省略了什么情节？（差役听到有啼哭声）

差役听到啼哭声会怎样做？“你竟敢撒谎？不是有人哭吗？”老妇人会怎样回答？——“室中更无人，惟有乳下孙”（只有个孩子啊！还吃奶呢。小得很）

差役会如何反应？（差役进逼：“吃谁的奶？总有个母亲吧！还不把她交出来。”） 老妇人会如何应对“出入无完裙”

老妇人为什么会主动请役？（差役仍逼要人，老妇人只好“请从吏夜归”）

（三）课堂练习

1．现在我们已对本课环境、人物、情节有了一定的了解，下面我们按以上要求和方法改写第一、三、四段。

学生进行改写，教师巡视指导。

2．学生改写完成后，教师找出两位学生读一读自己改写的作文，请大家欣赏，然后师生共同评析。注意多鼓励有创造性的改写。

老师也改写了一段——第一段，同学们想不想听？

（师配乐朗读）

傍晚时分，我来到了一个叫石壕的小村子。这里一片狼藉，村子里的人死的死逃的逃。我好不容易才找到一户冒着炊烟的人家，残破的土墙围着两间低矮的茅草房，两扇柴草门关得紧紧的。我敲了半天门，终于有一位老妇人探出头来。

她睁大惊恐的眼睛问：“你??干什么？”

“我想借宿一晚??”

……

这样，我被这户好心人家收留了下来。

深夜，我被一阵急促的打门声惊醒。

“一定是差役又来捉人了！我得走了！”与我同住一屋的老翁边说边慌慌张张披了衣服，趿了鞋跑了出去。

“快！赶紧跳墙跑！”老妇人催促着。

老翁来到土墙边，吃力地踩着一块断砖爬了上去，回头望了老妇人一眼，“你开门去，我走了！”

老妇人蹒跚地开门去了。

（四）课堂小结

由于时间关系，我们只能欣赏这两篇了。但老师能感受到同学们思绪飞扬，这么短的时间就能写出这么漂亮的文字，真不简单，课下将整首诗改写下来交给老师，别忘了老师等着欣赏呢？

一节课上完了，今天老师当回记者，采访一下诸位同学，请同学们谈谈这节课有什么收获？ 学生小结后师补充：通过本节课的学习我们知道了什么是改写，了解了诗歌和叙事散文的特点，并重点学习了改写的方法。但一定要注意改写环境描写一定要符合文章的主题，对人物的刻画一定要符合人物的身份特征，对于叙事情节一定要注意曲折、生动、，能吸引人。通过对本文的改写我们知道了本来平平安安生活的一家人，由于战乱，家破人亡，妻离子散，生活陷入绝境。那么我们应如何看待战争，如何看待今天的幸福生活呢？（热爱和平、珍惜今天的幸福生活）我们在改写时要把自己的思想感情流露于其中。

（五）布置作业

把《石壕吏》改写完整。

板书设计：

把诗歌（《石壕吏》）改写成叙事散文

社会环境：（安史之乱）

1． 对环境具体描写 时间：暮→夜→夜久→天明

2． 自然环境

场景：农家小院

改写

重点 2．对人物具体刻画——外貌神态、语言、动作、心理

篇四：改写木兰诗

写作 改写《木兰诗》

一、总体构思

在学习课文《木兰诗》之后，引导学生在理解课文内容的基础上，根据《木兰诗》这篇课文的内容，对木兰这个女英雄的形象进一步补充和完美，过程上，从多角度选取不同的切入点，补充和完善情节内容，丰富人物形象；形式上采用自主、合作、探究的学习方式，注重改写方法的指导，激发学生的想象，培养学生的创新能力，培养学生健全的人格，坚强的意志以及孝顺父母和热爱祖国的思想感情。

二、过程设计

教法学法

在学生了解木兰的女英雄形象后，（1）指导学生自主选取不同的切入点，作为情节改写的内容。（2）指导学生在不改变原作形象和主题的情况下，发挥自己的想象，培养学生的想象能力和创造能力，（3）以学生为主体，注重学习方法的指导，形式上采用自主、合作、探究的学习方式，激发学生的写作兴趣。

三、教学流程

1、导课

①同学们能背诵《木兰诗》吗？请两位同学背诵《木兰诗》 ②播放花木兰的有关故事。包括戏曲、故事片、动画片等。 ③你喜欢花木兰吗？请问花木兰在你心中是个怎样的形象？

导入：花木兰替父从军的故事家喻户晓，而《木兰诗》中写得不够具体，今天请同学们来改写《木兰诗》，使花木兰的故事更加传奇，使木兰的形象更加丰满。

2、改写指导

（1）既然要改写《木兰诗》，请问“改写”是怎么回事？改写和翻译是不是等同的？

明确：改写不是翻译。改写是在不改变原作意图，不改变人物形象的基础上，对故事情节的进一步想象和扩展。

（2）《木兰诗》中有许多情节都写得简略，请同学们找出你认为哪些地方应该进一步想象和扩展？

学生分小组讨论、交流，小组讨论后全班交流。

明确可补充的情节：

①木兰在家织布体现她的勤劳的情节。

②木兰见到军贴后的忧虑和如何作出替父从军的决定，体现女儿的孝顺和爱国的情节。

③木兰为出征作准备的情节。

④出征时行军神速，思念父母的情节。

⑤木兰在战场上英勇善战的情节。

⑥胜利后，天子召见木兰的情节。

⑦木兰的家人得知木兰要回家高兴的情景。

⑧木兰回到家时和家人团聚的情景。

⑨木兰以女儿身份和战友相见的情景。

（3）对这些情节应该怎么去改写呢？

讨论交流后明确方法：

A、把握人物形象；

B、选取切入点；

C、展开想象。

3、写作实践

可以想象和扩展的地方的确很多，下面就请大家对你喜欢的情节进行合理想象，然后把你独特的想象告诉大家：

形式：先独立思考，把改写情节相同的学生分成小组进行交流和讨论，然后派代表发言。

肯定学生的发言，指出学生发言中的不足，注意语言要求生动、明快。 附：部分学生改写示例：

①木兰替父从军

木兰的房间里传来了织布的声音，木兰皱着眉头、叹息着。父亲走过来，问：“木兰啊、怎么啦?”木兰低声回答说：“征战的书上卷卷有爹的名字，您没有大儿子，我没有哥哥，爹，让女儿替您出战吧？”爹爹安慰的说：“唉，木兰呀，爹爹功夫深，一定能战胜的。”当夜，木兰躺在床上，翻来覆去睡不着，最后，木兰起床，扎起头发，穿上了当年爹爹出征的衣服，她给爹爹留了封信，便走到马棚骑上马冒着轰隆雷雨，一步三回头的走了。到了战场，她躺在帐棚里睡不着，听着乌鸦回巢的声音和流水哗哗响，她不禁留下了眼泪，她想念爹娘。 ②木兰出征和赶路

木兰看到征兵的文书，心里就如万条丝缕，剪不断，理还乱，别是一般滋味在心头，爹爹年老体弱，弟弟年纪尚幼，木兰最后决定女扮男装，替父从军，第二天，木兰做好一切准备后，骑着快马，告别了爹娘，泪水不禁涌出，落在风中，不知不觉，就到了黑夜，木兰在黄河边休息，虽疲倦的她但还是难以入睡，耳边只有滔滔的流水声，她有一种从未有过的感觉——孤独。她想念爹娘，想念弟弟，一宿都没合眼，第二天，天刚亮，木兰就骑着马走了?? ③木兰在战场上英勇战斗的情景

A、在一次战场上，敌军30万，我军仅有13万，正在这敌强我弱的时候，木兰向李将军说：“我有一个计策，不知能否摆脱困境，我们不能硬拼，只能智取，木兰向将军讲了自己的计策，并表示愿立下军令状。”将军想了一夜，最后答应了木兰的作战计划，这次战役胜利了。此后，将军每次作战前都要询问木兰的意见，所以每次战役都能取胜。有一次，李将军在战争中英勇战死，没有人来领导这支军队，如何行军作战？于是士兵们推选木兰为将军，在万分紧急的状况下，木兰领导这支军队与敌人奋力拼搏，总算平息了战乱，皇上知道全部过程后，立即招木兰进宫论赏。

B、在一个月黑风高的深夜，木兰等人在将军的带领下，去偷袭敌人的军营，可是走到半路，突然火光冲天，原来他们被敌人包围了，敌方将领对他们说：“快投降吧，你们已经被包围了。”众人急忙商议对策，一个人趁他们不注意，快步跑到敌人阵营中，原来，他们的队伍中出现了叛徒。木兰对将军说：“现在敌强我弱，我们最好假装投降，然后趁机突围。”于是将军对敌人喊：“我们投降。”木兰他们向敌军走去，在离敌方将领近在咫尺时，木兰跃上马背，将他擒住，木兰对敌方说：“快撤开，否则我就杀了他。”木兰他们成功地突围，就在这时，敌方的军营中传来了惊天动地的响声。大部队开始进攻了，木兰他们此

行的真正目的，不是偷袭敌方军营，而是引诱敌方部队，最终他们打败了敌军。 ④回来见天子的情景

木兰打了胜仗，率领军队回来后，见到了皇上，皇上见他带兵回来，十分高兴，便走上几步，握着他的手，感激地说：“辛苦你了，这么多年来，你带领军队英勇奋战，保住了我的江山，立下汗马功劳，真太感谢你了。”木兰却说：“保卫祖国的江山是我应有的责任。”皇上又问：“你既然立下了屡屡战功，想要什么，我都答应你。”木兰说：“谢谢皇上对我的恩赐，我心领了，但我什么也不想要，这么多年在外面，只想回家见我的亲人，和我的亲人在一起。”皇上说：“是啊，这么多年远离自己的亲人，面对着生死的择决，也应该回去看看了，但你真的一点也不要恩赐，不想做大官吗？”木兰说：“是的，请皇上恩准。”皇上说：“好吧，你既然不想做官，也就不勉强你了，我赐你一匹千里马，黄金五百两，你回去吧！”木兰回答说：“谢皇上，木兰感激不尽。”

⑤木兰回家和家人团聚的情景：

A、大家听说木兰打仗回来，都准备了许多东西，来出城迎接木兰。木兰到家后，穿上原来的女装和大家一起吃饭，她的战友见她，才知道她是女儿身，她的姐姐和弟弟都向木兰询问打仗的情形。木兰道：“唉，一言难尽，想我那打仗的环境，多么恶劣呀，吃草根，挖野菜，真是苦不堪言啊！但我还是没有向艰险、饥饿低头，英勇的杀敌立功。”战友们偷偷的笑着。木兰接着说：“北方的寒气中传送着打更的声音，清冷的月光照在我的铁衣上，让我想起了家里、想起了家里的温暖。”木兰的父母听着，流出了心疼的泪水，“可惜我们的将军已经在战场上为国捐躯，！”木兰说完站起来把酒洒地以祭将军。

B、木兰又快马加鞭回到家里，看见父亲母亲正站在门口迎她，木兰和父母紧紧地拥抱在一起大哭，这时，她的姐姐正在梳装，弟弟正要杀猪给她庆祝，姐妹俩见了又大哭一场。

C、木兰因在战场上立下了大功，因此，得到了皇上的特许，让她回家看望自己的亲人，于是，木兰立刻骑着自己的战马飞奔到了她怀念已久的家乡，当木兰站在门前的时候，父亲正坐在门口，头靠着墙，用含泪的眼睛朝战场的方向望去，木兰见此情景，飞奔到父亲的怀里，亲切地叫了一声“爹，我回来了，女儿不孝，让您担心了。”随后，两父女便抱头大哭起来，母亲听了，跑出来惊讶地说：“女儿，回来了，娘想你都快想疯了，快，快进屋来，妈准备好了一桌饭”一家子人又幸福地团聚在一起了，他们有说有笑。

木兰又换回了女儿装，又在织布，又在铜镜前梳装打扮。

E、在木兰爹娘的房中，她爹和她娘坐在房中无语，一切寂静，“爹，娘，信??信??信”她弟弟手里拿着一封信，气喘喘的跑进他爹娘的房间，打破了这无声的寂静。

“信，什么信，谁的信？”他爹惊奇的问。

“当然是木兰姐姐的信，她说她马上就要回来了。”

“木兰，回来”她娘听了以后，眼泪流了出来“木兰，我儿终于将回来了。”

于是，她娘走进屋通知大家，挂灯笼。花家一片喜庆的气氛。 又过了一天，花木兰已到了城门外了，他们一家早已在城门口，等着着花木兰的回来。

篇五：改写木兰诗

改写《木兰诗》

改写《木兰诗》

――――作文教学案例

一、基本内容

1、把《木兰诗》改写成一个有趣的故事。

2、采用小组合作交流的方式培养学生的想象、幻想能力。

3、挖掘潜能训练学生的发散思维能力和创新能力。

二、设计目标

1、明确改写的要求和要素。做到故事情节基本不变。

2、故事的时间、人物、地点、事情的起因、经过、结果这些文章的基本要素要体现在改写的内容中。

3、原文的中心、表达的思想基本不变。

4、改写的文体符合要求，否则视为跑题。

三、设计依据

教学大纲明确指出：“要逐渐培养学生的想象、幻想能力、发散思维能力，交给学生学习的方法”。想象是作家的翅膀，善于想象才能给作品插上会飞的翅膀。而改写古诗文恰恰给了我们这个契机，从“破”字入手，在读懂吃透原著的基础上用另外一种叙述人称或写法来写成文章，根据原文的表现形式和思想内容，改写成另一种样式或体裁的写作训练。

四、时间安排

1个课时

五、教学设计

1、自主学习、温故知新。

师：同学们，我们昨天学过《木兰诗》这篇课文，谁能复述一下故事情节？（小组交流，代表发言）

生：记述了木兰女扮男装，代父从军的故事。

师：其它小组还有要补充的吗？

生：征战沙场，凯旋还朝，建功立业，辞官还家······

师：这些情节通过什么来完成的？

生：想象。

师：对，写古诗文离不开想象，他是诗人的翅膀。

2、片断训练，展开想象

师：本文共分7段，谁能概括每部分的主要内容吗？（小组讨论，自由发言） 生：停机叹息、代父从军、出征准备、征途跋涉、十年征战、辞官还家、合家欢聚、比喻赞美······

师：每组改写两部分内容，可由老师指派，或小组选择，剩下的一组试着改写全文。可改变文章的体裁；可改变人称，如第一人称和第三人称可互改；也可改变文章的写法。如把顺序改为倒叙，把诗歌改成散文或记叙文等。

师：改写的方法：仔细品味揣摩原文的中心思想，不管是何种形式，原文中心思想基本不变；改写不是把全文简单地翻译一遍，而是按原文中心，用自己的

语言，通过叙述、描写、议论、抒情等重新组织文章；如果改变人称，前后要统一，特别对话中的人称要作适当的改变，语气作适当的调整。（小组合作是一种自由性、开放性、创造性较强的学习方式，学习时要明确目的、讲清要求，否则就会流于形式）

3、小组合作，展开想象

师：大家刚才都发挥了自己的想象，充实了文章的内容，俗话说的好：“一根筷子轻轻被折断，十根筷子牢牢抱成团”，我们要充分发挥集体合作的力量，下面以小组为单位，组员之间互相交流讨论，以人之长，补己之短，并相互评价。（学生讨论，教师与学生互动，启发引导）

小组1：夜深人静，四下无人，只有蟋蟀在夜幕中鸣唱，一轮明月悬挂在天空中，星星不停地眨着眼睛，晚风徐徐地吹来，一切看起来那么美好、静谧。花木兰停下手中的织布机，情不自禁地叹息起来。花木兰神情凝重，喃喃自语：“我该怎么办哪？哎”，最近的征兵文告打破了家中的宁静，连下几道圣旨，催促父亲披挂上阵，否则就要拿很多钱或杀头，木兰深知，由于连年征战，家贫如洗，哪来那么多钱，再说父亲老了，木兰无哥哥，弟弟尚小，如父亲应征，一大把年纪去打仗，等于去送死。她思索良久决定要替父从军。

小组2：第二天一早，木兰就到集上去买战马及乘马工具，忙的不亦乐乎，基本备齐了战备物资，然后泪别父母，女扮男装头也不回地奔赴战场。一路的路途奔波、艰难险阻并没有吓到木兰，只有南飞的大雁的叫声勾起了她思乡的情愫，黄河流水的哗哗声让她彻夜难眠。骏马一路狂奔，黄河逐渐淡出了她的视线，迎接他的是雾霭沉沉的黑山头。越过黑山，来到了燕山脚下，她听到了胡人战马的嘶鸣声。木兰发誓要保家卫国，战胜敌人。

小组3：“冲啊！杀啊！”战鼓阵阵，喊杀声不绝于耳，刀光剑影，横尸遍野，血流成河，惨不忍睹，许多战士伤痕累累，筋疲力尽。但一想到敌人的杀我边民、扰我百姓，顿时又力量倍增，在花木兰的带领下奋勇杀敌，取得了赫赫战功。每当看到牺牲的战士，木兰情不自禁的流下了伤心的眼泪。夜幕降临，大漠的寒风吹到脸上像刀割一样，令人不寒而栗，只有明亮的月儿给人些许心灵的慰藉，许多战士身经百战，为祖国捐躯，马革裹尸、战死沙场是军人的誓言。长期的漂泊在外，思念家乡是人之常情，战士们早已归心似箭，如今胜利班师还朝，怎不令人欣喜若狂。

小组4：几多磨难，几多坎坷，木兰带着浩浩荡荡的大军回来了，皇上举行了盛大的庆功宴，皇上欣喜万分地说：“各位将士，你们辛苦了，朕按功行赏！”并专对花木兰说：“你战功卓著，封你为尚书，行吗？”木兰忙谢恩说：“我皇万岁，我征战疆场，为国杀敌是应该的，我不做尚书，谢皇隆恩，我家有老母，

能否赐我一匹千里马，送我还家？如国家需要我，我还会披挂上阵，奋勇杀敌！”皇上用欣赏的眼光看着木兰说：“人各有志，我也不强求你了 ”说着赐给木兰一匹千里马，木兰谢过皇上，骑上马走了。

······（每个小组在小组讨论的基础上选出代表都做了总结性的发言，教师予以积极的引导，点评反馈。）

师：改写古诗文一定要用顺序码？（学生讨论交流）

生：我先写木兰得胜回朝，行吗？（教师积极鼓励，然后各小组再展开讨论汇报结果）

4、师生互动，点评作文

教师是合作学习的组织者和促进者，对学优生进行适当的教育，鼓励他们帮助学困生，与他们形成健康、活泼、和谐、协作、友谊的关系，更能尊重他人，举止得体，共同分享成功，体验成功的乐趣，实现自己的价值。教给学生发现、探索的方法，让学生乐于发现，善于探索，不但挖掘潜能，引发思维的交织碰撞，把学生的探索引向新的层次。

师：刚才几个小组的代表分别发了言，下面各小组对对其它组的发言予以讨论交流。（教师巡视指导、参与互动、代表发言）

生：我认为1组同学编的好，能充分发挥想象力，写景富有韵味，令人心旷神怡，烘托出了木兰彷徨犹豫的神情，抒发了心中郁闷的心情。

生：3组说的好，战争场面言简意赅，形象逼真，衬托出战争残酷、激烈的情景。反映了将士们不怕流血牺牲、奋勇杀敌、为国为民的精神，及将士们的思乡情结，描写富有人性化。

生：4组对话精彩，通过对话描写，折射出了木兰不慕荣华富贵，视功名利禄为粪土的崇高的精神。

师：木兰的形象还有哪些？

生：既有传奇色彩，又真切感人，既是奇女子，又是普通人，既是平民少女又是巾帼英雄，既是娇媚的女儿又是矫健的勇士。······

生：既坚毅勇敢又勤劳善良，既机敏活泼又醇厚质朴，热爱家人，报效祖国，热爱和平······。

师：刚才很多同学都发表了自己的看法，点评妙语横生，回味无穷。下面同学们在综合几组的优点进行总结归纳，写出评语.(学生互动点评作文，取其精华去其糟粕)

七、教学反思

“问渠那得清如许，为有源头活水来”，想象力是创造力的源头，离开想象力创造就成无源之水，无本之木，培养学生自主思考、多角度思考，拓展学生的发生思维能力，从而使学生的思维更广阔、灵活、独特。但养成小组合作学习的良好学习品质不可能一蹴而就，是一个循序渐进的过程，其中也发现不少问题：

1、 学生不能本能地与他人进行有效的互动，缺乏必要的合作技能，合作的意向和心理倾向性较差。

2.教师要选合适的问题进行交流讨论。否则学生会有厌倦心理，一些没有思维深度、令人费解的问题充斥其中，会浪费时间和精力，教学效率非常低下。

3.教师不给学生自主学习的机会就展开讨论，无意中剥夺了学生的主观能动性，造成学生不能独立思考，有违合作学习之真谛。

4.组内成员合作交流的机会相对不均衡。学优生处于支配地位，学困生处于从属地位。造成好的更好、差的更差。学困生基础弱，主动性参与性欠缺，思维不够敏捷深刻，跟不上优等生的节奏，一定程度变相剥夺学习的权利。所以我们在进行小组交流合作学习时应尽量避免上述现象的发生，发挥小组合作学习的最大效应。

体裁作文