学习是一件乐事

篇一：把学习变成一件乐事

把学习变成一件乐事

每一个中学生都是独一无二的，不能生搬硬套别人的学习方式，心里有了自己的学习方法，把学习变成快乐的事情，要勤奋用功，别怕苦和累，胜利在彼岸向我们招手呢。

第一， 课前要预习每一科，带着不懂的问题上课听讲。

第二， 重视课堂上的学习，思路要跟着老师走。认真听老师讲的每

句话，不放过任何疑问，课下解答疑问（上课老师或课外班老师）。

第三， 放学后认真并独立完成作业，不会的要认真思考，实在不会

的要在第二天想办法解决，并记录下来以便以后再复习。 第四， 每天坚持做课外作业（化学、物理、英语、数学），把不会

的记下来留在课外班问老师。

另：如果在学习上遇到困难，有了畏难情绪，就要告诉自己：战胜困难的能力就是通过克服畏难情绪开始的，试着控制自己的情绪强迫自己进入到书中去，只要进去就不会感觉那么难了，鼓励自己去尝试，如果打开书还是学不进去，就出去走一走，活动活动，听听音乐等，然后再开始。

无论最终是会还是不会，你要知道，在你这个年龄，因为大脑的逻辑还没有完全建立起来，要多思考，强制自己思考可以促进大脑的发育。

学生时代的第一任务就是学习，多积累课外知识，丰富自己充实头脑。第二任务就是加强体育锻炼，有好的身体素质才能有更美好的未来。第三任务就是要学着独立，现在自理能力的大小直接关系到将来的个人综合能力，所以从现在做起还不晚。

篇二：让写话成为学生的一件乐事

让写话成为学生的一件乐事

新课标对小学低年级的写话提出了这样要求：“对于写话有兴趣，乐于把自己想说的话写下来”。怎样让低年级学生喜欢写话呢？我想最重要的是教师更新观念，解放学生的口、手，放松心境让他们“随心所欲”学习写话。写自己想说的话，写想象中的事物，写自己对周围事物的认识和感觉。低年级的小学生正是处于语言、智力、思维逐步发展的关键时期，从小就培养学生爱说、乐写的习惯就成了每一位低年级语文教师在工作中必须明确的重要教学目标之一。笔者认为学生语言的丰富，智力的发展，思维的拓展，正为低年级学生的写话训练创设了有利的条件，因此，多途径地创设说写内容，有助于丰富他们的语言，激发他们的学习兴趣，让学生从小就爱上说写，将来才不会把写作当做一件枯燥、缺乏乐趣的难事。

一、先扩后写，丰富语言

小学低年级教学主要是以字、词积累为主。教师在训练学生写话时，应紧紧抓住这一教学特点，利用低年级学生逐渐丰富的词语，及时进行写话训练。例如：“春”这个字，教师先让学生组词。学生可能组成：春天、春雨、春风等。教师则可以选取其中的“春天”一词，然后进行多媒体演示，为学生创设情境，进行扩词成句的训练。春天，草儿绿了，花儿红了，燕子从遥远的南方飞回来了。教师在指导学生观察画面的基础上，向学生提出问题。师：春天还有哪些植物也发生变化呢？学生：粉红的桃花开了。雪白的梨花开了。金黄的迎春花开了……教师进一步引导学生观察思考，师：还有哪些小动物也很喜欢春天呢？学生：池塘边有小蝌蚪，花丛中有勤劳的小蜜蜂，树林间有爱唱歌的黄莺……通过观察，结合自己的生活体验，可以回答出许多关于大自然在春天里的变化。师：春天里你最喜欢干什么呢？学生：我喜欢郊游。我喜欢放风筝……学生在教师由浅入深，循序渐进的引导下，就会很轻松地写出一段描写春天的的小文章来。

二、先乐后写，体验语言

兴趣是学生写话的主动力，教师要不断地鼓励、表扬，应最大限度地激发学生的写话兴趣。不仅能让学生能说会写，还能让学生想写要写，“文思泉涌”。爱玩是小学生的天性，尤其是低年级的小学生。他们除了自己做游戏之外，学校也经常组织活动，这些活动为学生提供了写话的素材。教师积极引导学生，把自己喜欢做的游戏或者参加活动的经过或感受写下来。如：男同学喜欢滑板车。教师可以引导学生把滑板车的外形写出来，也可以让学生把它的玩法写出来。女同学喜欢玩跳皮筋，教师就指导她们把跳皮筋的经过心情写出来。这些活动是学生自己亲身经历的，他们既熟悉又感兴趣，所以他们喜欢写，也愿意写。

爱吃小食品是小学生的生活习惯，许多学生往往一吃了之。教师更应该抓住学生这一生活习惯，指导学生练习写话。如：QQ糖学生比较喜欢吃。教师可以指导学生调动视觉、味觉、知觉对QQ糖进行描写。首先，教师指导学生对糖果的外包装进行观察，让学生说说外包装有什么特点？然后，指导学生观察它的颜

色、形状等特点，再让学生尝一尝QQ糖的味道、口感等。教师在此基础上，指导学生进行写话训练。 做后写，写的是学生自己亲身经历的事情，使学生言之有物，言之有情。

三、先读后写，强化语言

在低年级识字教学上，新增加了词串识字，这种识字方法是将意思相关的词语集中在一起，并配有相应的情境图帮助认识事物。教师不要只满足于对生字的读写，还要挖掘词串内涵，加强连词造句的说写练习，让识字成为发展学生说写能力的重要组成部分。词串看起来是排列整齐的几组词语，连起来读，意义上却有紧密的联系。不但有利于学生积累词语，发展思维能力和想象能力，更有利于对学生进行写话训练。如：苏教版一年级识字5，这一组词串是将有关夏天的特征及一些事物用词串的形式集中在一起的。四组词语分别表现了夏天气候的特点；介绍夏天里的水果；夏天里的小动物；夏天里常开的一些花。学生在学完词串，理解课文的基础上，教师可以指导学生以“夏天”为题写一段话。

四、先演后写，运用语言

精彩纷呈的生活是学生写话的源泉，我们不能让孩子熟视无睹，教师应有意识地为学生创造写话机会，让学生在实践中不断丰富写话素材，锻炼写话能力。教材中的口语交际十分贴近学生的生活，使学生更易于说和写。说是写的基础，写是说的丰富。教师可结合口语交际的内容，为学生创设模拟一定生活的场景，让学生先练习说演，然后再写出来。如：新课程标准苏教版二年语文上册练习四的口语交际《买文具》。对于买文具这样的事情学生并不陌生，但是，在买文具时怎样才能做到表达清晰、完整、具体、文明礼貌呢？这是教学的关键。在教学时，教师就可以创设这样一个情景，在教室里设置一个模拟文具销售柜台的场景，由学生扮演售货员或顾客，进行买卖文具的口语交际练习。在进行练习时，教师指导学生注意观察人物的语言、表情、动作、语气等。教师根据学生的表演，让学生先说话后写话，在指导写话训练时，注重写好人物的对话。不但要写好语言，更要写好表情、动作、语气等。通过训练，学生很快就会完成一篇通过人物对话写人的小短文。这样，不但锻炼了学生的口头表达能力，丰富学生的知识，而且也提高了学生的写作能力。

五、先看后写，回味语言

现行的小学课本都配有彩色的插图，这些插图以及积累运用中的看图说话，学生喜欢看的动画片等都是小学生写话的好材料。在进行看图写话的训练时，教师首先在教学中要“授之以渔”，教给学生观察的方法，培养观察的习惯。学会有顺序的看，从而理清思路，学会看整体，初步感知画面内容；学会看部分分清主次；学会统领看图，展开想象。学生掌握了看图的方法，教师鼓励他们展开合理的联想和想象，才会把图中的内容有重点地、有条理地写下来。教师还可以有针对性地选择动画片放给学生看。比如：学生喜欢看的动画片《喜洋洋和灰太狼》。教师在组织学生观看之前可以设置一些问题：今天喜洋洋和灰太狼在什么时间，什么地点，又发生了什么故事？你喜欢谁呀？为什么？学生带着问题看，带着问

题去想，不但提高了学生的观察能力，同时也激发了学生写话的积极性。

参考文献：

[1]《作文教学研究》

[2]《小学语文新课标》

篇三：让写作成为学生的一件乐事

让写作成为学生的一件乐事

作者：刘鹏

来源：《读与写·教育教学版》2013年第07期

摘要：初中阶段正是培养学生写作的黄金时期，教师应激发学生的兴趣，让学生从生活和书籍阅读中积累，在写作实践中锻炼，在发展评价中飞翔，培养学生的写作兴趣，让写作成为学生的一件乐事。

关键词：写作 生活 乐事

中图分类号：G633.3 文献标识码： C 文章编号：1672-1578（2013）07-0071-01

对初中学生来说，他们迈向写作之门的脚步刚刚抬起，好奇心重、可塑性强，正是激发学生写作兴趣、端正写作态度的黄金时期。应让写作成为学生追求美的快乐过程，让写作过程充满乐趣。孔子曰：知之者不如好之者，好之者不如乐之者。现代心理学也证明：轻松愉快、乐观的良好情绪，不仅能使人产生超强的记忆力，而且能活跃创造性思维，充分发挥心理潜力。所以教师应点燃学生写作的热情，让写作进入学生的生活，成为生活的一部分，才能让写作成为学生的一件乐事，学生才能想去写作，才能写出好的文章。

1 写作，在兴趣中滋生

兴趣是最好的老师，是写作最重要的驱动力。苏霍姆林斯基认为：教师如果不想方设法使学生的情绪高昂和智力处于振奋的状态，而只有不动情感的脑力劳动，就会带来疲倦。可见，兴趣能直接推动学生写作的积极性和创造性。教师应从写作课堂内外寻找激发学生写作兴趣的知识点，设计写作教学，让学生始终处于兴奋之中，激发写作情感。例如七年级上册第一单元写作训练《这就是我》，教师可以设计班级讲台自我介绍，让学生介绍自己的兴趣、爱好、特点等，让其他学生进行评价。也可以让其他学生介绍自己的情况，自己对照，了解别人对自己的熟悉程度，引起自己的好奇心。最后写出进行展示，就可以激起学生对介绍自己的欲望、兴趣。通过这些方式把学生写作的兴趣激发出来，使学生从中体验写作过程中的乐趣，使他们越写越爱写，越写越想写，越写内容越丰富，为他们今后乐于写作奠定了良好的情感基础。 2 写作，在积累中成长

在观察积累中成长。语文的外延与生活的外延相等，生活是作文的唯一源泉，“天地阅览室，万物皆书卷”，写作是对生活的反应，是一种情感的宣泄。大部分学生不想写作是因为对生活没有去细心观察，没有找出生活中的真善美、假恶丑，缺乏生活经验。要引导学生留心观察生活，去捕捉生活中的小浪花，发现美的所在，并鼓励学生坚持写日记。培养学生细心观察生活中细节的习惯，课本中许多文章其实就是对生活细节的展示。如朱自清的《背影》，文章

中车站送别时父亲买橘子过月台时的细腻动作描写就是对生活细节的刻画，虽然描写质朴无华但情感却真挚动人。

在阅读积累中成长。牛顿说：“如果说我看的远，那是因为我站在巨人们的肩上。”要想学生思如泉涌，下笔如有神就要去阅读。阅读是学生知识积累的重要途径，教师应拓宽阅读渠道，引导学生去阅读与其年龄段相适宜的书籍。学生只有多读书，才能博采众长，间接积累生活经验，为写作提供素材。教师应专门设置每周的阅读课及课外的阅读时间，开展读书活动，使爱读书成为一种习惯。阅读时应积累以下内容：（1）积累阅读文章的基本知识：字、词、句等。（2）积累自己喜欢的内容，如描写景物、人物的句子，优美的句子等。（3）积累阅读中“空白”未定的内容，这也是作者留给读者想象的地。教师还应使学生在读书时养成边读边做笔记的习惯。

3 写作，在实践中鲜活

作文设计要走进学生生活。只有走入学生的生活世界才能引起学生的兴趣，作文训练贴近生活才能开启学生写作欲望，学生才觉得有东西可写。学生的生活是多姿多彩的，他们都有展现自我的欲望。如果作文训练的内容和他们的生活贴近，他们的思维就是有源之水，才能流出潺潺的泉水。否则就是无源之水，很快干涸，更不可能流得远。所以作文训练设计要走进他们的现实生活，给他们留下想象的空间，不要让他们觉得离自己的生活太遥远，触摸不到。同时作文设计时要考虑这些学生层次差别，每次作文训练要留给不同层次的学生思维空间。初中每一单元后都有写作——口语训练——综合性学习就是想训练学生的听、说、读、写能力，比较贴近学生生活，教师要充分利用。教师也可设计一些适合初中学生各阶段生活的难易适度的文题，让学生去练笔。

创建作文情境课堂。教师应在写作实践时采用多种手段和方法，创建情境课堂，激发学生写作欲望。课堂可以在校内，也可以在校外。课堂上可以是多媒体影现，也可以是音乐感受，还可以是讲台辩论等。一定要给学生写作的良好情境，给学生写作的心理激情。例如七年级下册第一单元写作训练《成长的烦恼》，教师可以让学生事先采访家长、名人，课堂介绍采访内容。也可电话替朋友解决烦恼，课堂介绍其内容。在此基础上让学生介绍自己成长中的烦恼，同学评价，然后再让学生落在纸上。通过活动能使学生始终处于兴奋状态，心理想去参与活动，才能想去写作，才能写出自己成长中的真正烦恼。

4 写作，在发展评价中飞翔

初中应实施发展性、过程性评价，《初中语文新课程标准》中指出“应重视对写作的过程与方法、情感与态度的评价，如是否有写作的兴趣和良好的习惯，是否表达了真情实感，对有创意的表达应予鼓励。”可见对学生写作过程评价的重视，不仅看结果，还看学生的阶段提高和文章变化。在开始写作阶段，教师应多发现学生写作中的点滴进步，与众不同的闪光点，采用多种方式给予激励，不断增强学生写作的信心，唤起学生的“成就感”，有效激发学生习作的内在动力，促使学生以更积极的心态参与写作活动，争取获得新的进步。

教师的评价其实是在和学生进行心灵的交流，应多写心语，多和学生探讨写作中反映的事件、情感的变化等，让写作成为学生心理情感的宣泄。评价方式应多种多样，可以是师生、生生间、家长与学生间评价等，拓宽评价渠道，促进评价的多样化发展。引导和促使学生通过观察、调查、阅读等多种途径，搜集生活中的素材。通过小组讨论协作促进相互了解和合作，共同提高写作水平。提倡为学生建立写作档案袋。写作档案除了课内外作文外，还应记录写作态度、主要优缺点以及典型案例分析等内容，以全面反映学生的写作实际情况和发展过程。同时对学生作文评价结果的表现方式，根据实际需要，可以是书面的，可以是口头的；可以用等第表示，也可以用评语表示等。

总之，教师要用欣赏的目光去关注学生的每一个闪光点，用喜悦的心情去赞许学生的每一点成功，用多种方式持续激发学生写作的热情，关注学生的课堂内外生活。让写作成为学生真实生活的一部分，成为生活的真实需要，写作才能真正成为学生生活中的一件乐事。

篇四：把学习当做一件乐事

把学习当做一件乐事

在不断有研修的过程中，我越来越觉得学习是一件乐事。随着对很多问题的深入认识，我的思想似乎越来越成熟，看法越来越全面、深刻，整个人似乎越来越优秀。哈哈，原来，学习可以帮助人增强自信。是啊，知识本身就是一种财富，就是一种力量。在学识不断充实的过程中，是内心的的不断宁静和自我的不断完善。我想，一个人的成长不是无缘无故的，一个优秀的人背后肯定有很多不为人知的故事。突然想起冰心的诗，大意是娇艳的花，大家都羡慕它的光华，然而，当初它的芽儿，浸透了血汗。若想得到，就得付出。若想收获，就得播种。经历是一种财富，学习是老师必然要经历的过程，而且是一个一生的过程，有了学习的经历，收获的是金钱买不到的无价之宝。所以，学习其实是一种乐事，当你把它当做你成长的帮你要内容时。

老师们，把学习当做一件乐事吧，因为，学习给予了我们无穷的力量和信心，勇气和智慧！

篇五：让幼儿识字成为一件乐事

让幼儿识字成为一件乐事

张丽秋 吉林省白城市洮北区三合乡中心幼儿园

教育界研究和实践证明，幼儿的大脑和智力发育在不同年龄层有不同特点，越早识字智力提升越大。专家表示，“3—6岁的孩子能充分利用无意识记忆识记汉字，认字的速度最快，效果也最好；一旦错过3-6岁关键期将严重影响幼儿书面语言能力发展，造成幼儿不会阅读、不会学习。”幼儿学习汉字有利于右脑开发，而右脑的开发对儿童非逻辑思维、创造力和想象力发展具有决定性意义。让孩子从小学习汉字，对于儿童智力和非智力因素的发展都有良好的促进作用。

那么，如何让幼儿识字，让识字成为一件乐事呢？

一、要摆正心态：只问播种，不问收获。

有的家长认为三岁以下的孩子除了吃喝拉撒以外什么也不懂，不懂教就没有意义，从而忽视了孩子的启蒙教育。其实0-6岁不仅是孩子身体的摇篮，也是他精神的摇篮。幼儿的识字，应从出生就进行。从思维的角度看，幼儿的大脑像一张白纸，虽无法像大人那样进行分析判断，但具有一种不需要理解领会的吸收能力，因此播种文字是一个非常重要的概念，也是一个非常形象的比喻。俗话说种瓜得瓜，种豆得豆，积累的信息越多，潜意识中分门别类沉淀的内容就越多。

有的家长会有这样的担心，播种下的种子会发芽吗？因此，每教过孩子一个字或一句话后都会忍不住地跟上一句：这个字我已经教过你几遍了，你一定要认识噢。殊不知这句话极不符合幼儿的学习心理，因为幼儿学习是兴趣使然，以好玩为目的，而不是以会不会为目标。他们感兴趣的事就会全盘吸收，经过几次的重复，沉淀在潜意识中，这样的学习效果自然就好。而如果以会不会为目的，它的着眼在于灌输而不是玩，充满了功利色彩，把孩子对学习的情感闸门关上了，破坏了学习的求知欲，结果什么样的收获都不会有了。因此家长的心态影响着孩子的成长。只问播种，不问收获的结果是必有收获。潜意识的塑造是快乐识字的实质所在。

简而言之，快乐识字就是“不懂就教”，在无意识中塑造孩子学习的潜意识，“懂了才教”就迟了。幼儿识字，应该在出生就进行。把日常的事物都写在字卡上，反复呈现给孩子。长此以往，即使孩子不会说，也会认识这些字。这样坚持，到孩子三岁时，识字量就可达2000字以上。三岁就可阅读，这绝对不是梦。这需要家长的坚持，还要保持正确心态：只问播种，不求收获。

二、家长应避免的误区

就像世上的水与水都一样，而在不同的地方——江河湖海表现得却不一样，潺潺流水、滔滔江水、茫茫大海。快乐识字的本质简明易懂，但在实际操作中的效果却大相径庭，家长往往容易走入误区。

教孩子识字是老师的事，家长不行，将识字与阅读断然分开；用强迫方式或乞求的方法教孩子识字；教几遍不认识就算了；攀比识字；孩子是否真能识字；教了是否白费？究其原因，是家长的心态出了问题，针对这些误区，我提出了几点见意，以解除家长心头的疑虑。

1、宝宝识字也许不像您想像得那么难。

有些家长认为，教孩子识字阅读是学校老师的事，自己不行。他们怀疑自己不能胜任孩子的第一教师，果真如此吗？

我却认为，只要家长保持教孩子学说话学走路的心态，那么每个家长要坚信能教会孩子识字阅读。

一次，在火车上遇到一位农村大姐，只有小学文化，热情健谈，因为小时候只上过扫盲班，充满了对求知的欲望，把希望寄托在孩子身上。听说我是老师，就和我聊了起来。我把快乐识字几种方法大致讲了一遍，她很认真的记录下来，虽然有一半的错别字。当时，我也没当回事，就走了。没想到半年后，接到这位大姐的电话，让我大吃一惊，她用我教她的几种方法教会了孩子识字，现在孩子已能进行一般儿童读物的阅读。

这位大姐在教子时顺其自然，没有急功近利思想，孩子在这样的环境中毫不费力地学会了一般父母认为十分困难的书面语言。而那些自认为教孩子识字难的家长，总认为自己的文化水平高，知识结构完善，其实在教孩子识字时，心态和语言比能力更重要。坚信自己行，自己孩子也行，你也一定能教会孩子书面语言。

2、快乐的成功才是真成功

家长误区：有的家长不了解孩子自身的心理需求，变相地把孩子识字引入误区。要么逼孩子学，要么求孩子学。孩子被动地学习，缺乏主动参与的积极性，也许这样的方法孩子是认字了，但求知的欲望也会被破坏了。其结果产生厌学情绪。

我认为，既然人世间没有强迫或乞求孩子说话的家长，那么教孩子书面语言时，家长不明智的教法会破坏孩子的认字欲望。

有一位母亲，当家里在来客人时，妈妈便碱到：“宝宝，朗读一篇故事给叔叔听??”念完后，客人就会高兴地夸奖孩子几句，第二次妈妈为了炫耀孩子的才能，不征求孩子的意见就让孩子背唐诗，孩子因已失去了兴趣，结果背得结结巴巴，表演砸了，妈妈觉得很丢面子。客人走后，妈妈便责备起孩子，规定他必须识多少字，结果孩子没能达到要求，妈妈就逼着他认，最终导致孩子哇哇大哭。孩子对学习产生了恐惧感，有了厌学情绪，对小学学习影响很大，如今每当回忆起这段往事，母亲总是后悔万分。

家长居高临下——逼孩子学；家长低声下气——求孩子学。孩子的精神生命就像一个倾斜的翘翘板，得不到一种平衡。

而满足这种平衡的支点在于尊重孩子的意愿，与孩子进行充分的情感沟通，让孩子在轻松、快乐的环境中学。

三、幼儿识字的几种方法

正如从一个地点到另一个地点有许多条路可走一样，让幼儿快乐识字的方法也是多种多样的。关键是家长对快乐识字原理理念能了然于心，能融会贯通。一棵大树，总是先有主干，后有枝叶，且主干越发达，枝叶越茂盛。让幼儿快乐识字重在一个“玩”字，爱玩是孩子的天性。孩子在学语言的时候，会本能地玩语言。

1、故事贮存法

（1）从降生起，即可开始，越早越好。

（2）0-6个月前，重在读，反复读给孩子听，声音要轻柔，可适当找一些背景音乐。

（3）随时观察孩子的表情。在孩子情绪不稳时要停下来。

（4）当孩子能坐起来时，进入指读阶段。妈妈可握着孩子的小手，一个字一个字地读。选读的书要注意二点：其一，色彩要鲜艳。其二，字要大。

（5）每天持续的时间不能太长，可随着年龄逐渐增加。

（6）孩子能自己行走时，可在家里贴上大的纸，写上字，让孩子熟悉。

（7）指读过程中，要顺读、反读、抽读灵活运用，以刺激孩子的记忆。

（8）父母心态一定要摆正：只问耕耘不问收获，不要强迫孩子记忆。

（9）父母一定要做到持之以恒，水到自然渠成。

2、故事连贯法

（1）故事连贯法适用于有一定识字量的孩子，以幼儿园中班或大班的孩子为主。

（2）故事连贯法既可引导孩子认字，又可引导孩子阅读。

（3）故事连贯法心可以由孩子讲述，大人记录。记完后再由孩子读一遍，巩固生字。

（4）故事连贯法的道具最好采用黑板，能让孩子多次关注。

（5）家长将孩子每日编的故事收集起来，增加孩子的成就感。

（6）为调动孩子的积极性，家长可参与孩子的编故事。有目的地将孩子的想象力撑开。

（7）涂鸦是孩子的天性，家长在将小黑板的故事整理到纸上后，可让孩子配插图。

（8）故事连贯法使用的宗旨依然是要以孩子的兴趣为中心，不能以家长自己的意志为主线。

3、玩字入手法

（1）玩字入手法适用于三岁以后的孩子，要有一定的理解基础。

（2）玩字入手法的关键是抓住孩子的情绪，太高兴或太悲伤都不太适合，情绪要适当稳定下来。

（3）玩字入手法运用起来很简单，一支笔即可，但要注意技巧，如为引起孩子的兴趣，可先写在自己手上，孩子觉得好奇时，再写到孩子手上。

（4）玩字入手法要求家长做个有心人，多关注孩子的神情，以便随时捕捉教育机会。

（5）家长仍需抱着：“只问播种，不问收获”的心态，不能强求孩子一定要记住。

（6）如果有可能，可将孩子“玩字入手”的字记录在卡片上，有时间就拿出来重温一下，重温时，先调动孩子的情感记忆，再引导到字上。

新的探索使我们认识到，识字和阅读为幼儿提供了丰富的学习内容，也是帮助幼儿学习的一种工具，能愉悦幼儿心情、陶冶幼儿情操，满足幼儿的情感需求，这些是有机结合不可分割的。从整合观的角度开展早期阅读识字活动，才能使之真正融入幼儿的生活，让幼儿在快乐中识字，在阅读中快乐成长。

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