描写老鼠的初中周记

篇一：浅谈如何指导中学生写好周记

浅谈如何指导中学生写好周记

作者：韦立松

来源：《当代教育管理》2015年第02期

【摘要】作文教学在语文教学中有着非常重要的，学生对写作兴趣不高，单纯的作文课堂指导很难更好提高学生的写作能力，指导学生写好周记是解决这一难点的很好突破口，本文将结合自己的教学实际，就如何指导学生写好周记，提高作文能力，作了些肤浅的探讨。

【关键词】周记；心里话；身边事；阅读；命题周记 ；评析

作文教学对于语文教学而言，其重要性是不言而喻的，但作文教学又往往是语文教学上的薄弱环节。作文课堂是语文教师和学生都感到头痛的课堂，特别是在农村的初中，学生阅读量小，语言功底差，对写作缺乏兴趣，作文课堂往往变成了教师命题，学生硬着头皮写，教师痛苦的批改学生作文的一个固定式教学流程，这样的教学过程很难更好的提高学生的写作能力。笔者认为，要提高学生写作水平光靠每个学期为数不多的课堂作文指导课是远远不够的，笔者认为：充分利用好学生的“周记”这一形式，是提高学生写作能力的有效途径。

《语文新课程标准》指出：写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。周记，以其贴近生活的自由形式多年来很受语文教师关注，但如何更有效的指导学生，写好周记呢？下面本人就结合自己的实践经验，谈几点肤浅的认识。

1指导学生认真写周记

俗话说，不管黑猫白猫，抓到老鼠就是好猫。在周记训练中也应该是这样，不管是写得好还是不好，只要肯动笔写，乐于去写便是好学生。写是最关键的一环；如果学生不写，或者不乐于去写，那任何的指导都失去了意义，教师该如何采用灵活的指导方法，让学生乐于去写，获得更好的效果呢？

1.1指导学生写自己心里想说的话。

初中的学生正属花季般的年龄，这个年龄的孩子的内心是一个丰富世界，他们既热情奔放又心思细腻而又敏感；而对于农村的学生而言，他们不善于把这些思想感情写到作文上。教师在知道学生写周记时，首先要引导学生细心去感受自己的心思，体会青春少年的情怀，并把它记录下来，这样让学生有话可说，会更好的激发他们的写作兴趣。在每一届刚升入中学的初一的学生，我都会在教师节来临时给他们布置一篇周记——《老师，谢谢您》，让学生自抒胸怀，并启发学生感情，让他们用自己真挚的感情表达对六年来与自己朝夕相伴，为自己默默付出的老师深深的感谢，这样的周记，内容贴近生活，感情体验真实，很能激发学生的写作潜能，即使是平时不善表达的学生也能轻易地去表

达，收到很好的训练效果。

鼓励学生写出一周以来内心世界，既可以让学生找到可以倾述的场所，激发写作兴趣，学生也能在这些倾述中不断提高写作水平。

1.2指导学生写好身边的事。

“生活如源泉，文章如溪水，源泉丰富而不枯竭，溪水自然活泼地流个不歇”。生活中的点滴事情，学生会有自己的想法，引导学生关注身边的小事，写好生活周记，不仅让学生有作文的素材，更可以培养学生热爱生活的好品质。

校园生活多姿多彩，家庭生活充满温馨，作为生活在其中的并充满活力的一员，指导学生择取生活的浪花并融入自己的思考，作为成长的记忆，无疑是很有意义的事情。在实际指导中，我指导学生多注意观察生活，把住身边有意义，体现学生奋发进取的一面。于是学校开展的献爱心活动，假期的生活实践等都成为学生作文源源不断的素材。有些写得较成功的周记，我还鼓励学生作进一步修改后投到学校的广播站，让学生在广播声中增强自己的信心和成就感，从而激发自己及身边同学的写作兴趣。

在周记指导中，我鼓励学生将“看到别人看不到的，说出别人没有说出的”融入观察周记，要抓住特征进行观察，从而将观察周记写出新意、写出活力。如在学校进行的学生活动中，有个学生在周记这样写到：“……1500米比赛就剩最后一圈了，当裁判员鸣响最后一圈的警枪时，赛场边顿时沸腾了起来，跑在最前面的是我班的班仁馨同学，?加油！班仁馨，加油！?加油声中，我班几个男生已不由自主的跟着班仁馨同学跑圈了。只见班仁馨同学气喘吁吁的跑了过来，满脸红通通，像熟透了的大苹果，豆大的汗珠顺着他的脸颊滴下来，先前轻松的脚步，此时变得有些沉重了，我真替他捏把汗……”，透过这文字，可以看出学生的写作思路清晰，言之有序，而且表达了自己的真情实感。更为可贵的是他那一份关心同学和集体的情怀，使我不免也为之感动和钦佩。

1.3指导学生扩大阅读的视野，写好读书心得。

“读书破万卷，下笔如有神”，“巧妇难为无米之炊”这些道理大家都懂。农村的学生阅读视野狭窄，很多学生除了课本及几本应试性的作文之外，也没有阅读过别的著作。为此，笔者指导学生充分利用好学校图书馆的图书资源，每个月借一本书来阅读，然后写好读书心得。为了让学生循序渐进的读上好书，指导老师结合学生的阅读能力开出读书清单，指导学生去阅读名家名篇，让学生从书籍中吸取丰富的营养。这些阅读积累成为了学生写作的源头活水。同时，在阅读过程中，引导学生对作品的人物形象、艺术特色、语言特点等方面做一些简单评析或摘抄一些精彩片段，并把读书心得记录下来，这样进一步巩固了读书收获。

1.4指导学生写好命题周记

周记最突出的优点是形式多样，贴近生活实际，为学生自主写作提供有力条件和扩大空间，并有利于减轻对学生写作的束缚，鼓励他们自主表达和创意的表达。当然，在无拘无束写

作中，命题周记有时也是很有必要的，特别是学生开始周记训练时，命题周记可以培养学生写周记的好习惯，能教会学生怎样去观察、去体验、去思考、去记录生活中的点点滴滴。

命题周记的命题是灵活多样的，有些事巩固课堂知识，这类周记命题是课堂四十五分钟之后的一个有益补充，避免学生当堂学，下课忘，也是学生提出疑问的一个良好平台。有些命题周记则是培养学生树立正确的人生观、价值观的，简单说来便是德育教育的 。命题周记可以由老师精心选材，力争做到一写多得得效果。如学完七年级上册语文《伤仲永》后，我便组织学生讨论方仲永的悲剧为什么会发生？然后指导结合身边实际完成《读有感》的命题周记，让学生既能加深对课文的理解，又让学生懂得后天学习的重要性，会中学好从而激励学生努力去学习。

2评析指导

周记的评语也是很重要很有效的指导。它既是学生学习热情和劳动成果的肯定，也是对学生写作的一种有效指导，是培养他们正确的人生观价值观的有效引导。

教师的评语要及时到位，能洞察学生的内心，并对学生的写作具有引导性意义。教师的评语可分为三种：

第一、鼓励性评语。老师的肯定是对学生最大的鼓励，可以很亲切地写“多看些课外书，相信下次会写得更好，加油！”可以很诚恳地写“老师很高兴你能这么认真地写作，希望你再接再厉！”也可以提示性的写“一分耕耘，一分收获。”等等。总之，评语可多种多样，但一定要出自内心，是肺腑之言，让学生能真实的领会到。

第二、知识性评语。

这类评语是针对学生的周记内容本身的客观评价，意在提高学生的写作水平。写评语时，可以在鼓励的基础上，明确地指出学生周记的不足和努力的方向，让学生知道如何去改进、提高。

第三、教育性评语。.

这类评语是针对学生的人生观、价值观的改造。周记是学生心灵的窗户，是老师了解学生最便捷、最直接的原始材料，特别是思想较单纯的初中学生。老师可以根据周记中流露出的思想倾向给予有针对性的教育引导。当学生在周记中流露出爱国主义、关心集体、关爱父母、尊重同学、关心集体等良好思想倾向时，应在评语中给予表扬和肯定。当学生在周记中流露厌学、敌视父母、厌恶老师、怨恨同学等消极思想时，则需要借用教师的评语及时给予有针对定的教育、引导。

在周记评析中，教师要做好虔诚的欣赏者、赞美者，做好真诚的倾听者。让简短的几行文字，变成学生前进的催化剂，变成学生生命远航的航标。

总之，在教师的引导下长期进行周记训练，对培养学生诚实做人的良好品质是有潜移默化的作用，对学生的写作水平的提高也具有很大的帮助，还可以帮助老师更好地完成“教师育人”的神圣使命。

参考文献

[1]《语文新课程标准》

[2]《语文教学与研究》

[3]《文学概论》

篇二：周记 捉鼠

周记 捉鼠

这个暑假五彩缤纷，发生了许多事，但有件事确如启明星般闪亮，让我久久难以忘怀。

那天星期五，阿姨在我家阁楼上发现了一只老鼠，经过一番奋战后将它关在了阁楼。晚上吃过晚饭后，经商议，全家决定把这只正在悠然自得的在我家“散步’的老鼠给灭了。

政治战略一下，我们全家一下精神大振，我和姐姐更是“杀气冲天”。我们起身冲上阁楼，我拿着扫把挥扫，老鼠一个“凌波微步”敏捷的躲开了我的猛烈攻击，逗得姐姐一阵“冷嘲热讽”，全家人也跟着哈哈大笑起来。老鼠发现自己被追杀了，四处逃散，可惜的是出路——门已被封。

我和姐姐一人操着一把武器——扫把对老鼠穷追不舍，边追边打，可怎么也打不着，妈妈笑的直捂肚子。追了好一大阵儿，老鼠终于被我的“半月斩”击中，扫飞了几米远，老鼠“叽”的一声惨叫，往柜子底下逃去。幸好我和姐姐眼疾手快，两个扫把合着一挡，老鼠一下无路可走，“观战者”们响起了雷鸣般的鼓掌声。突然老鼠后退了几步，一副视死如归的架势，然后冲到扫把前一跃，在天空中划出一道优美的弧线，竟然从我和姐姐的包围圈里跃了出去！ 吓得妈妈发出一声震耳欲聋的尖叫，老鼠呆了好一会儿才回过神躲进了橱柜地下。我和姐姐笑得直打滚儿，哪还有力气打老鼠啊。

最终还是阿姨亲自出马，用上了捕鼠笼。第二天一早，就发现老鼠已经在笼中慌乱大叫。全家一阵欢呼，喜庆胜利。

篇三：提倡中学生写周记

提倡中学生写周记

第一时间掌握班级情况和学生发展动态对班主任工作的时效性、实效性是至关重要的。然而，随着中学生生理上、心理上的成长，接触的事物日趋新颖、内容丰富且变化多端，他们本来天真幼稚的童心慢慢变得成熟复杂，知识的日益丰富和思想的不断成熟也使他们开始拥有自己的情感世界，以自己的人生观、价值观去默默审视身边的人事世界，自己内心的情感和思想也渐渐不再直接通过言语表露出来，而是更喜欢拿起手中的笔，把生活、学习中所遇到的烦心事、受到的委屈、或是复杂的同学、师生关系，甚至是家庭问题等写成文字，收藏自己的喜怒哀乐。

此时，周记就成了一座桥梁——一座沟通班主任与学生思想的桥梁，一座搭起互相理解、互相信任的桥梁。

一、周记的意义和作用

1. 周记可以让老师了解学生的思想变化和情感态度，从而加以正确的引导，促进师生间的情感交流。

初中生的世界观和人生观还没有成熟，它们停留于所学的书本知识，缺少足够的生活阅历和社会经验，因此处于这一年龄段的他们思想是极为复杂的，情绪是很容易波动的，看待身边的事物时往往会被表象所迷惑，作出不科学、不全面、甚至是错误的判断。其实他们很需要一个倾诉的对象，宣泄自己的情绪，验证自己的想法，解决自己的困惑。

写是一种无声地表达方式，有很多不便说，不敢说，不想说的话题，都可以通过文字进行交流，周记作为学生一周思想的总结，可以有效的帮助老师了解学生的内心世界与思想动态，及时发现他们的心理问题，尽可能帮他们解疑答难，调整心态。认真地对待周记，将建立起师生之间心与心的交流，增进师生情感，拉近师生间的距离。曾经有位女同学在周记中感叹学习压力大，作业多，平时自己付出了许多，但成绩仍然没有进步，感到十分悲观。通过阅读周记，我及时地掌握了这个情况，借助周记上的文字交流，告诉她失败只是暂时的，虽然很多时候付出了努力并不会马上就得到回报，但只要坚持，成功一定属于她。同时，我也加大了对她的关注，课堂上多让她回答一些她有把握的题目，借机在全班表扬她，让她逐步找回自信。

2. 周记可以让老师了解班级的内部情况，从而进行必要的管理，强化班级的建设，增加凝聚力。

加强班级管理的方法多种多样，如制订班级规章制度、加强班干部队伍建设、班级集体教育形式等等，这些管理手段必须随着班级实际情况不断的予以调整，才能获得理想的效果。而班级存在的问题往往是在日常的学习生活中慢慢暴露的，老师不可能时时刻刻待在班上，也不可能看到所有发生的事情，学生看到老师没看见的情况时，又会碍于情面，不愿直接向班主任反映。周记正是为学生们提供了一个间接反映班级问题，为班级集体建设出谋划策的平台，班主任亦可利用这个平台与学生共同探讨治理班级

的“大计”，充分肯定学生的正确意见或建议，并使之付诸于实际行动，既能充分激发学生的班级主人翁意识，又起到了加强了对班级的管理作用。例如：有同学在周记中反映学生下课喜欢哄闹，尤其是男、女生在一起追跑，他认为这不仅影响他人休息，而且容易在狭窄的走道上发生安全事故，希望老师加以管理。我得知之后，一方面在周记本上肯定了这位同学的想法，另一方面立刻找班委开会了解情况，发现这是班级普遍现象，连班委都有参与。于是，我分别与全班男、女生谈话，教他们如何自尊、自爱，同时也加大了班级管理制度，使得情况有些好转。

3. 周记可以让老师认识自己在班级管理方面或是教学方面的不足，从而及时调整自己的管理和教学方法，提高自身的水平。 初中生还是孩子，他们天真无邪，敢于说真话，也敢于说实话。他们对班级的管理或是老师有什么样的想法或看法，即使不当面提出，也会在笔端得到如实地反映，且态度鲜明、毫不客气。例如：有同学在周记中就十分直接的说我偏袒班干部，还有同学婉转的认为我上课有些枯燥、乏味。当阅读到这样的文字的时候，我的脸是火辣辣的，但却真实而鲜明的折射出我在学生心中的形象，并时刻提醒着我需努力完善自己的工作，鞭笞着自己不断地学习新的知识，掌握更新更好的教学方法，以适应时代的不断发展。

此外，我虽然不是语文老师，但我相信熟能生巧，多练练笔对于写作是没有坏处的。周记可以帮助孩子培养多观察、多思考的好

习惯，让学生学会热爱生活，关注生活，积极地参与生活中，并学会用自己的笔记下成长道路上的喜怒哀乐。

二、周记中存在的问题

设想是美好的，但在实际的操作中却有着很多的问题，从而达不到预期的效果。由于想读到学生最真的想法，一开始我没有限制他们内容，可以写关于任何方面的，对班级建设的看法、对老师、同学的看法或是自己的一些感受等等，想写什么就写什么。头两周，学生们到还挺感兴趣的，写出的东西颇为真实，还有看头。但一个月后，周记却成了我们共同的负担，学生不想写，老师不愿看。

学生不想写的原因很多，最主要的是没内容可写和没有时间写。

1. 没内容可写。初中生经历的作文训练多是以记叙文为主，一想到周记，就自然想到要写什么事情，以及事情的发生、发展、结果等，而实际生活中他们觉得都是简单的重复，其生活程式是吃饭——学习——睡觉，生活的范围除了家庭封闭型的鸽子笼，就是学校这块小天地；活动的路线只能是从家里到学校，从学校到家里；生活的内容也不外乎课堂听讲和课后做作业，没什么好写的，因此也提不起兴趣。

2. 没有时间写。由于?a href="http://www.zw2.cn/zhuanti/guanyuwozuowen/" target="_blank" class="keylink">我捣敝兀蟛糠值氖奔浜途Χ挤旁谟Χ匝吧狭耍敲挥惺奔淙ス鄄焐睢⑻逖樯睿砸簿兔挥惺奔涓形蛏睿懈卸⑷バ础４蟛糠滞Ф际堑搅酥苋盏耐砩狭偎八姹阈匆坏憬徊睿谌菀簿涂上攵恕?/p>

学生的不想写，直接造成了周记质量的低下，首先是立意空，由于学生生活本身的单一性加之缺乏对生活的观察，学生写的内容大多空洞、乏味，像是在记流水账，说来说去就那么几句话，写来写去也就那么几件事；其次是“内容假”，由于缺少生活的历练，很多情感的流露都不是发自学生内心的，大多是一些无病呻吟，“为赋新词强说愁”的文字，内容消极、悲观，毫无朝气，有的同学写来写去就是抱怨、责怪；再有是“篇幅短”，有的同学为了赶时间，篇幅越来越短，如果不限制字数，有同学的周记只有一句话了。

面对一篇篇立意空、内容假、篇幅短的周记，教师渐渐变得不愿读了。这样一来，学生是把周记当作一项作业去完成，老师读不到学生的真情实感，周记就仅仅是流于形式，完全失去了它作为一个交流平台的意义。

在班级管理中我曾经想过取消写周记的制度，但最终还是坚持了下来，而且通过一些实践，也咨询了一些语文老师，做了一些尝试，现在可以说情况有所好转。

三、解决问题的途径

１. 多样命题

初中的学生受到文化知识和生活经历的限制，越是宽泛的内容他们越是无从下笔，所以还是得一步一步来，先从最简单的命题周记开始。把这一周发生的有目共睹的精彩故事进行命题，把它当作一篇命题作文去写，但题材不限，这样既锻炼了大家的观察能

篇四：七年级周记训练2： 人物的外貌描写

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篇五：七年级周记写作训练10：心理描写训练

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作文素材