落花虽有意流水却无情

篇一：落花有意,流水无情

落花有意，流水无情

窗外的雨下个不停，像是不欢迎新学期的来临。

无论怎样，每次的开学，都预示着大风大雨的来临。我知道它并不是无法抗拒，只是当它又一次来了，我又一次失败的时候，似乎已经麻木，可是心还是隐隐作痛

眼前还是春寒料峭，余寒犹厉的景象。理想中的春风和煦、春意盎然的景象却迟迟不肯来到。或许是因为心中的阴霾，使我看不到世界的变化，过往的风景我也不曾留意。只是在一切已经逝去的时候，后悔莫及。

迈着沉重的步伐，脱着疲惫的身影。路漫漫似无了尽头，雨水拍打在身体上失去了知觉。强颜欢笑的背后是一张怎样扭曲的脸，坚强的外壳包裹着脆弱的心灵。人在黑暗中才会感到分外的孤独与寂寞。当雨水在脸上流成了河，泪水也终于忍不住与其为伍。当分不清脸上趟过的是雨水还是泪水的那一刻，心感到支离破碎。

突然觉得流水无情。又记起有人叹过落花有意，流水无情。花的生命已不再是红消香断有谁怜的结局。取而代之的是落絮无声春坠泪的凄美。

但流水，无情，因为它一去不复返。正如百川东到海，何时复西归？虽然无情，但有勇气。无论悬崖峭壁，海滩暗礁，认准了目标就直往前冲。终有一天会胜利。我是不是从无情中，悟出了一点有请的东西？

失去了温暖的心需要追寻阳光。所以，我要看着太阳升起的地方，奔向阳光！

篇二：落花有意,流水无情

落花有意，流水无情

窗外的雨下个不停，像是不欢迎新学期的来临。

无论怎样，每次的开学，都预示着大风大雨的来临。我知道它并不是无法抗拒，只是当它又一次来了，我又一次失败的时候，似乎已经麻木，可是心还是隐隐作痛

眼前还是春寒料峭，余寒犹厉的景象。理想中的春风和煦、春意盎然的景象却迟迟不肯来到。或许是因为心中的阴霾，使我看不到世界的变化，过往的风景我也不曾留意。只是在一切已经逝去的时候，后悔莫及。

迈着沉重的步伐，脱着疲惫的身影。路漫漫似无了尽头，雨水拍打在身体上失去了知觉。强颜欢笑的背后是一张怎样扭曲的脸，坚强的外壳包裹着脆弱的心灵。人在黑暗中才会感到分外的孤独与寂寞。当雨水在脸上流成了河，泪水也终于忍不住与其为伍。当分不清脸上趟过的是雨水还是泪水的那一刻，心感到支离破碎。

突然觉得流水无情。又记起有人叹过落花有意，流水无情。花的生命已不再是红消香断有谁怜的结局。取而代之的是落絮无声春坠泪的凄美。

但流水，无情，因为它一去不复返。正如百川东到海，何时复西归？虽然无情，但有勇气。无论悬崖峭壁，海滩暗礁，认准了目标就直往前冲。终有一天会胜利。我是不是从无情中，悟出了一点有请的东西？

失去了温暖的心需要追寻阳光。所以，我要看着太阳升起的地方，奔向阳光！

篇三：落花无情终有意 流水绵绵始无情

落花无情终有意 流水绵绵始无情

落花无情终有意 流水绵绵始无情

一花一世界，一叶一菩提，有情花，烂漫叶，轰轰烈烈，垂落人间，洋洋洒洒，漫逐流水，搅乱一池湖水，戏舞软风，醉酒红尘，莫如此境！

----前言

最后的最后终归成为绝唱，4月30日终于我还是决定了我最后的归期，跟组长大人坚定的提出了我的辞职日期。回首过去的几个月里，有酸有甜也有苦，但更多的却是我看到了更多的风景，从进比亚迪的那一刻起，我曾想我最后离开的场面应该是很美好，我看到了开始，也看到了过程，也猜想过结果，但最后的结果却与我设想的差了十万八千里。但也算是最好的结果了，至少我坚持了，至少我没有在写完实习报告后就自动离职。当我把我的决定跟组长说的时候，他没有惊讶，只是问我为何离开的如此之快？

曾经我也有过很多这样决然的决定。只是这次当我决定之后却没有太多的喜悦，别人都说你解放了，终于结束了，解脱了。可是在我的内心深处我却找不出我结束了什么。更多的是在想这才是新的开始吧！其实很感慨这段平凡却不平常的日子，组长的照顾以及同事们的热情，总会让我生出一种难舍的情怀。但我知道我要走，一定要走。人生太远，脚步太长，天涯无处不风景，红尘难留过客匆。在这个一档旅程里，有过汗水有过笑容，那就足够了。看着随风飘落的花瓣，我知道我的下一个路口又将在26天后重逢。

生命是一场纷纷扬扬的花事，怒放总是最美，却是如此短暂，就算再留恋枝头，亦会在岁月的催促中凋零枯萎。季节的无情，令人更是感慨不断。当春风吹过，万里一色的生机，我用一页宣纸，写下一缕长发的絮语，写下风的浅唱低吟，敲打出一世的浮云轻烟。落花不言婉辞树，流水无情悄入池。这个世界上，我们什么都想抓住，可总也抓不住的是时光。所有的拥有终将失去，镜中的容颜催人衰老，不如放下那些追逐，淡看流年烟火，细品静好人生。让流年的伤，淡化在阡陌之外，在一案素笺里捕捉曾遗落的芳华。

沿着风飘去的方向，握紧笔尖，只为无言的心语，在记忆中描绘那第一无二的世界。借此离别的季节，细数着苍白而凌乱的句子，以一纸沧桑寂寥的文字眺望万丈红尘。用笔留下的字，不是寂寞不是闲情，不为记起不为忘却，只想写进那些有聚有散的岁月。写进对生命的扣问，只为无负这一宵诗意，无负那帘外清风；无负我心如潮动，无负这心中的浓郁相思。其实，人在生活中可以感受到艺术的酝酿，可以找到诗意的表现。情致就是一种优雅的生活观，深深浸透在人生意识之中。它意味着把生活也看作是一种美学，有它独特的精神追求。正因为有了这种情致，雅致人生才能脱俗，为自己创造一种人生境界。

经营情致，是经营这些属于内心世界的风景和精神领域的丰盈。经营情致，会让一个人的内心变得更安静，更恬适，更充实，更诗情。扫弃焚香可见清福，养花种竹必自安乐。

在人生大舞台上，以淡然的心态，来面对喧嚣的红尘；以从容的态度，来面对命运的跌宕。这种境界，也许难以企及，但是，我们应该走在追求这种境界的路上。

生活要磨砺，那就以一种淡淡的心情去面对，人生要飞翔，就不该去计较雨水打湿我们的翅膀。其实，万事万物都是一种缘分，也许如那雨打的浮萍，只拥有一种短暂而偶然的相聚，而后只有分离；也许像那隔海相望的礁石，只拥有一种海角天涯遥遥的相思和祝福；也许如那树上的青藤，缠缠绵绵长伴一生。不论怎样，人生路上每一处坎坷，每一道风景，我们都要以一种淡淡的心情去面对。人生就是将五彩斑斓临摹在纸间，将唯美诗意涂色在心间，呈现给眼眸和内心一份自然界的清新、妩媚和绚烂。融入这样的缤纷画卷，便是一种情致的经营。

时间如水，打捞一份从指缝中流失的美好，沿途的风景过往的故事，哪怕是有再多的留恋，终究是被湮没在岁月光影里。张爱玲曾说：“不管你的条件有多差，总会有个人在爱你；不管你的条件有多好，也总有个人不爱你”。有得必有失，我又有何不舍，想要飞跃这地平线的心，就该放下包袱，轻装上阵亦可博取成功。想要走出自己的路就该四处奔腾。路是人走出来的，我又有何不可？

为梦而生，我在寻找。为愉悦而活，我在努力。

篇四：落花有意,流水无情

落花有意，流水无情

窗外的雨下个不停，像是不欢迎新学期的来临。

无论怎样，每次的开学，都预示着大风大雨的来临。我知道它并不是无法抗拒，只是当它又一次来了，我又一次失败的时候，似乎已经麻木，可是心还是隐隐作痛??

眼前还是春寒料峭，余寒犹厉的景象。理想中的春风和煦、春意盎然的景象却迟迟不肯来到。或许是因为心中的阴霾，使我看不到世界的变化，过往的风景我也不曾留意。只是在一切已经逝去的时候，后悔莫及。

迈着沉重的步伐，脱着疲惫的身影。路漫漫似无了尽头，雨水拍打在身体上失去了知觉。强颜欢笑的背后是一张怎样扭曲的脸，坚强的外壳包裹着脆弱的心灵。人在黑暗中才会感到分外的孤独与寂寞。当雨水在脸上流成了河，泪水也终于忍不住与其为伍。当分不清脸上趟过的是雨水还是泪水的那一刻，心感到支离破碎。

突然觉得流水无情。又记起有人叹过“落花有意，流水无情”。花的生命已不再是“红消香断有谁怜”的结局。取而代之的是“落絮无声春坠泪”的凄美。

但流水，无情，因为它一去不复返。正如“百川东到海，何时复西归？”虽然无情，但有勇气。无论悬崖峭壁，海滩暗礁，认准了目标就直往前冲。终有一天会胜利。我是不是从无情中，悟出了一点有请的东西？

失去了温暖的心需要追寻阳光。所以，我要看着太阳升起的地方，奔向阳光！

篇五：落花有意 流水无情

落花有意 流水无情

【摘要】许多教师在做学生思想工作的时候，旁征博引，痛陈没有知识的害处，对学生可谓将苦心用尽，但最后却达不到预期的教育效果，究其根源，除了学生本身年龄、性格等方面的原因之外，还与教师的教育有关。

【关键词】思想教育； 良苦用心； 平等对话； 自我教育 笔者在平日的教育工作中，常见到如此场景：教师在做学生思想工作之时，对学生晓以大义，旁征博引，痛陈在当代社会中没有知识的害处，大谈学好知识的美好前程，但最后的教育效果却不令人满意。因而心生感慨：我为学生付出了如此之多，可学生却总不明白我的良苦用心？难道我的爱错了吗？的确，教师的出发点是真诚而善意的，苦口婆心，慷慨激昂，为学生出谋划策，可最后学生却“拒绝”教师的良苦用心，是什么造成了这种“落花有意，流水无情”的尴尬境地？在这种“拒绝”的背后，确有许多值得我们思考的问题。

1 教师的教育观念陈旧

有些教师至今仍抱着传统的教育观念不放，他们的教诲是一种居高临下，打上了明显的师道尊严的烙印，认为教师总是“说得对”，学生就是“小”，不懂事，事事需要别人教导，处处需要教师规划，因而习惯于用自己的经验去认识和解决学生的问题，盲目而又坚定地相信自己的认识和方法才是最正确的，更有一些教师总以为他可以为学生包办一切，他可以规划学生未来的发展。有时并非是教师

讲的道理不正确，而是教师并不真正了解学生的态度和想法、他所面临的问题和处境。时代在发展，社会在进步，学生的思想也不断受到新事物的影响，然教师的观念却没有及时更新，给学生的建议尽管听起来头头是道，可是学生没有亲身的体验，也就很难变成他的行动。任何事物的发展都是内外因共同起作用的结果，教师高而大的说教这种外因并不能起到很好的引导作用，学生也自有学生的道理。教师不认识到这一点，学生的积极性就很难调动起来，有时甚至会导致事与愿违的结果。

2 教师的教育方式难以获得学生的认同

一些教师对学生犯错误的处理方式不妥也是教师的苦心难以获得学生认同的原因。见学生犯一点错误，就想当然地认为那是毁学生前程和溃班级之堤的“蚁穴”，需要全面纠正，不然就会“影响了班级，更害了学生”，教师的本来目的是在于使学生认识并纠正错误，但为了让教育更全面更深刻，常常由此想到学生的其他问题或现象，“由此及彼，由表及里”，更有甚者，采取牵一发而引全身的做法，抓住这一“机会”去教育全班。教师说得口干舌燥，真可谓“用心良苦”，在这样的教诲之下，即使学生成了“忠实的听众”，实际上并没有达到教育的目的。殊不知，此等教诲已为学生在心里埋下了“拒绝”的种子，更加剧了学生的逆反心理。

3 教师的教育没有从学生的内心感受出发

教师常常为自己做到了“诲人不倦”而陶醉，但却不知自己向学生“暗示”的却是一种担心，一种失望。“老师都是为了你好，你

怎么就不争气呢？”，这一句话已成了有的教师的口关禅，言下之意，你不听老师的话，就对不起老师。但学生并不领情，他们感受着来自教师的压力，还会产生如此心理：需要回报的爱实在太累了，我宁愿不要，为什么要强加给我？结果这种“强迫的情”让学生承担不了，而教师仍旧一厢情愿地灌输着，久而久之，更会让学生从心里去“拒绝”，甚至逆反。教师的说教“不倦”，全然不顾学生心理的感受如何，在这诲人的过程中，教师获得了最大“快乐”仅在于表达—说出来“心里痛快”，却没有使学生从“教诲”中得到什么，事实上学生也很难从中有所收获。

学生确实需要教师的关心和爱护，关键是教师怎样来教育，如何使用好那一片“苦心”，这就需要教师具备足够多的耐心和教育的智慧，其中最重要也最首要的应是教师角色的转变—由过去一厢情愿的好为人师，到教师和学生在平等的基础上共同探讨，同时以发展和欣赏的眼光看待每一位学生，形成良好的师生关系。教师和学生在教育过程中各自占有不同的地位，履行不同的职责，这种不同的地位和职责，从组织和制度上决定了教师和学生之间的关系。学生作为独立自主的、有人格尊严的人，积极地参与教育活动，在与教师的相互尊重、合作、信任中全面发展自己，获得成就感与生命价值的体现；教师通过创造积极的师生关系，使学生获得人际的积极体验，引导学生健康发展。教师在教育学生的过程中，不应再是“我训你听”，而是让学生自己来谈对成长的看法，他们的话，也许十分幼稚，教师也要耐心倾听；对于他们一些不完善的想法，要

引导提高认识，仍不明白的，允许学生提出自己的疑虑，等待时机合适了再进行引导。

教育是双行道，师生之间需要立交桥，升起一道道理解的彩虹，让真爱的纽带把教师和学生紧紧相连。教师的诲人要做到“有法”和“有度”，学生的主体地位才能得到落实，教育才会走上尊重规律的道路。教育的最终目标是培养学生自我教育、自主成长的能力，这是教师责任感的最终体现。

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