周总理你在哪里作文

篇一：周总理,你在哪里

《周总理，你在哪里》教学设计

1、学习总理与人民心连心，为人民鞠躬尽瘁的崇高品德。

2、阅读体会诗歌中亿万人民无限怀念总理的深厚感情

二、教学重点：目标1、2。

教学难点：目标2

三、本课创新设计的设想及理论依据

语文新课程标准指出，阅读教学是学生处理信息、认识

世界、发展思维、获得审美体验的重要途径；阅读教学是学生、教师、文本之间的对话过程；阅读教学是学生的个性化行为。《周总理，你在哪里》这篇悼念诗感情充沛，是对学生进行感情熏陶，启迪思想，并让他们获得审美乐趣的一篇理想的教材，教者在设计中摈弃以往教学中重结构分析，重修辞理解的空洞教学，突出了让学生在积极主动的思维和情感活动中阅读、感悟和思考，通过师生对话、人本对话、人机对话、相互对话不断加强对形象的理解，激荡情感，获得体验，达到真情朗读的教学效果。

四、课前准备：

制作本课课件

布置预习：1、了解总理，收集总理一生让你最为感动的一件

事，准备讲给大家听。

2、阅读诗歌，你能概括出总理的形象吗？

3、诵读诗歌，力求声情并茂，准备给大家讲讲自

己的阅读体会。

五、课堂教学实录：

（一）导入新课：

【出示图片：开国总理——周恩来】

师：展示在我们面前的是我国的开国总理——周恩来，哪

位同学能给我们讲讲敬爱的总理和我们集团、学校之间的关系吗？

生1：我们集团就是以总理的字“翔宇”命名的。

生2：“以恩来精神为典范，为中华崛起而读书。”是我们

的校训。

师：对的，翔宇教育集团就是诞生在总理出身、成长的地

方，她以弘扬总理精神为宗旨，以哺育一代雏鹰为己任。总理以其壮丽的人生、辉煌的业绩、高洁的风范为世人所敬仰，他为人民带来新生和幸福，可在他去

世以后却将骨灰撒在了祖国的大地上，没留下一点痕迹；他曾收留许多失去亲人的孤儿，收养了多少革命烈士的后代，可他却没留下一个子女；他曾在革命期间和新中国成立后身居要职，可他却从没显赫过，营私过，甚至去世后没留下任何遗产??

（二）背景介绍：

【出示图片：十里长街送总理】

师：1976年1月8日，就是这样一位值得我们敬爱的总理

与世长辞了，举国上下一片悲痛，但由于当时特殊的历史背景，人们无法表达自己的哀思，直至1977年总理逝世一周年之际，大量的悼念诗文才得以公开发表。女作家柯岩的《周总理，你在哪里》就是这一时期的优秀诗篇之一??

（三）制定目标：

师：大家都预习课文了，不知道想通过本课的学习知道或

体会些什么呢？

生3：我想了解总理的伟大形象。

生4：我主要想怎样读好这首诗。

师：你实际是想通过朗读更好地体会诗歌的感情，是吗？ 生4：（点头）是的。

生5：我不知道诗中为什么一遍遍地“喊”是什么意思。 师：是“呼唤”（有学生笑），这是诗歌写作上的特点。 生6：总理已经逝世了，作者为什么还要问“你在哪里”

啊？

师：问得好啊，为什么呢？

生7：（插话）想呗！

生8：诗歌的结尾有什么含义啊？

师：把大家刚才所说的概括一下，无外乎两点。和老师想

到一起了，真是英雄所见略同啊！

【出示学习目标】

（有学生会意地笑了）

让我们来齐读一下本课的学习目标

生：（齐读学习目标）

（四）感悟全诗

师：让我们带着两个目标，和作者一起去悼念我们敬爱的

周总理。听全诗朗读，请你想一下作者用哪个字高度概括了总理形象？又用哪个字直接抒发了人民对总理的感情？

【出示总理象2、放配乐朗诵】

师：读完全诗，老师的心被再次被总理高大的形象崇高的

品德强烈地感动，不知道大家有没有找到那两个字概括你此时的心情？

生9：人民对总理的感情是“你的人民想念你”的“想”。 师：人民对总理的热爱、敬仰、思念、哀悼之情全包含在

一个“想”中了。

生10：作者对总理形象概括为一个“好”字。

师：你说得非常准确，就一个“好”字，这样一个最朴实

的字眼表达了人民对总理高度的颂扬。

（五）体味朗读

读形象，酿情(出示板书)

师：总理的“好”到底体现在那些方面呢？请大家再次阅

读全诗，通过小组通过试概括总理的形象。

（学生依座位分成四人小组，阅读、交流、讨论 教师参与了其中两个小组的讨论）

师：请有了自己想法的同学举手。

（有许多同学举手了）

生11：我觉得第二小结能看出总理为革命奋斗不息 师：很好，能说说你的理由吗？

生11：（热情颂扬地读）“革命征途千万里，他大步向前不

停息??”

师：太棒了，不但概括得好，而且读得也很动情

生12：第7节表现了总理为国家日夜操劳，日理万机。 师：不知道你读着这一节是感受到了什么？

生12：我觉得总理非常地辛劳。

生13；我还感觉作者对总理是敬爱，关心的。 师：你又换了一个角度谈了你的感受

【出示图片：会见美国总统尼克松 力挽狂澜，苦撑危局】

师：总理就是这样在辛勤忙碌操劳中耗尽了自己的心血，

是他迎来美国前总统尼克松的访问，是他在文革动乱中力挽狂澜，苦撑危局。

生14：第3小节中我看出总理能和人民一起劳动。

【出示图片：了解农民的生活】

师：你说得不错，可总理和人民一起劳动的时间毕竟是有

限的，可他却时刻不会忘记关心人民的疾苦，人民是

他心中的最重，他是人民的总理，更是人民的公仆。 生15：应该是总理与人民同甘共苦。

师：很好，那么你能给大家朗读一下吗？

生15：（看着图片，努力声情并茂地）“你不见那沉甸甸的

谷穗上，还闪着他辛勤的汗滴??”

师：你读得很投入，如果再注意一下“沉甸甸”和“辛勤”，

读得再稍高一点，会更好的。因为总理与人民的同甘共苦就是体现在那沉甸的甸的谷穗上的，我们仿佛还看到了总理流下的辛勤汗滴??

师：还有其他地方吗？

生16：第4节中可以表现总理待人和蔼可亲

生17：第5节中还有总理对海防战士的关怀备至。

师：谁来将这两节读给大家听一听，其他同学看他读得如

何？

生18：我们对着森林喊??他亲手给披的大衣??

生19：我觉得他读得非常好，一句“他亲切的笑语”读得

那么地和蔼，还有他把“亲手”强调出来了，表现了总理对战士的关怀备至。

师：总理的一生是奋斗的一生，辛勤劳碌的一生，是为人

民服务的一生，可大家知道总理早在年轻时代就立下了为国家，为人民鞠躬尽瘁，死而后已的壮志，在他的一首诗中表达这一心迹，有同学知道吗？

生20：是总理的《大江歌罢掉头东》

【展示《大江歌罢掉头东》】

师：对，请大家一起朗读一遍。

生（齐）：大江歌罢掉头东，邃密群科济世穷，面壁十年

图破壁，难酬蹈海也英雄。

入情境，悟情（出示板书）

师：这样的好总理去了，带着他未酬的壮志去了，作者明

知总理已经离我们去了，为什么还要一次次地不断呼唤呢？通过这一次次的呼唤你体会到了什么？请大家不妨选择2—7小节中的两节再读体会一番。 （学生分小组朗读体会）

（一分钟后有学生举手）

生21：我读第2节??

生22：我读第4节??

生23：我读第6节??

师：谁能给大家说说你在刚才三位同学的朗读过程中你感

受到了什么？或者你人文还有什么没读出来？

生24：我觉得诗人是以一种非常急切的心情在四出寻找，

表达了对总理的无限思念之情。

师：是啊，虽然知道总理去世了，可诗人就是这样一种“询问—呼唤—寻找—应答”的独特的构思表达了对总理的思念之情。（出示板书）

还有其他的感受吗？

生：我认为在这一次次的呼唤中，还用了拟人的手法。 师：你很有感悟能力，大家能体会出拟人的运用起了什么

作用吗？

生：使自然景物赋予深情的人性色彩，让我们感觉到大地

为之黯然，山河为之变色的神伤境界。

师：大家感悟得很深刻，那么谁来在大家感悟的基础上选

两段朗读一下？

生25：（读6、7两节）

（学生鼓掌）

同心驿，入情

师：四出寻找却未能如愿，你觉得诗歌哪里在集中表达对

总理的想念哀悼之情？

生21：第8节将这样的思念之青表达得最为深沉而强烈。 师：好，下面让我们跟着作者一起心驿，一起去抒发对总

理的思念和哀悼之情。（出示板书）请你读一下。 生21：总理呵??在一起??

师：听老师在读一遍看谁读得更好一点，请大家做比较。

“总理呵，我们的好总理，??在一起??”

生22：老师读的更好一点。

师：能说说你感受吗？

生22：几个“在这里”似乎让我们感觉到诗人不愿总理离

去，但又不得不面对现实的沉痛心情。

生23：老师读得抑扬顿挫，心情沉痛。

生24：我觉得李辉同学读得也已经很不错了，如果在稍慢

一点就好了，因为我们在悼念我们的亲人时是悲痛欲绝的。

师：是的，老师读的时候就是这样的心情。

生25；第9节似乎更侧重于对总理的颂扬

师：让我们一起读一下。

篇二：周总理,你在哪里？

《周总理，你在哪里》

周总理，我们的好总理， 你在哪里呵，你在哪里？ 你可知道，我们想念你， ———你的人民想念你！ 我们对着高山喊：

周总理———

山谷回音：

“他刚离去，他刚离去， 革命征途千万里，

他大步前进不停息。”

我们对着大地喊：

周总理———

大地轰鸣：

“他刚离去，他刚离去， 你不见那沉甸甸的谷穗上， 还闪着他辛勤的汗滴??” 我们对着森林喊：

周总理———

松涛阵阵：

“他刚离去，他刚离去， 宿营地上篝火红呵，

伐木工人正在回忆他亲切的笑语。”周总理你在哪里 作者：柯岩

我们对着大海喊：

周总理———

海浪声声：

“他刚离去，他刚离去， 你不见海防战士身上， 他亲手给披的大衣??” 我们找遍整个世界，

呵，总理，

你在革命需要的每一个地方， 辽阔大地

到处是你深深的足迹。 我们回到祖国的心脏，

我们在天安门前深情地呼唤： 周—总—理—

广场回答：

“呵，轻些呵，轻些， 他正在中南海接见外宾，

他正在政治局出席会议??” 总理呵，我们的好总理！ 你就在这里呵，就在这里。 ———在这里，在这里， 在这里??

你永远和我们在一起

———在一起，在一起， 在一起??

你永远居住在太阳升起的地方， 你永远居住在人民心里。 你的人民世世代代想念你！ 想念你呵, 想念你,

想 念 你??

篇三：周总理你在哪里(诗三篇)

周总理，你在哪里？ ——作者：柯岩，1977年

周总理，我们的好总理， 你在哪里呵，你在哪里？ 你可知道，我们想念你， ———你的人民想念你！

我们对着高山喊： 周总理——— 山谷回音：

“他刚离去，他刚离去， 革命征途千万里， 他大步前进不停息。”

我们对着大地喊： 周总理——— 大地轰鸣：

“他刚离去，他刚离去， 你不见那沉甸甸的谷穗上， 还闪着他辛勤的汗滴……”

我们对着森林喊： 周总理——— 松涛阵阵：

“他刚离去，他刚离去， 宿营地去上篝火红呵，

伐木工人正在回忆他亲切的笑语。”

我们对着大海喊： 周总理——— 海浪声声：

“他刚离去，他刚离去， 你不见海防战士身上，

他亲手给披的大衣……”

我们找遍整个世界， 呵，总理，

你在革命需要的每一个地方， 辽阔大地

到处是你深深的足迹。

我们回到祖国的心脏，

我们在天安门前深情地呼唤： 周—总—理—

广场回答：

“呵，轻些呵，轻些， 他正在中南海接见外宾， 他正在政治局出席会议……”

总理呵，我们的好总理！ 你就在这里呵，就在这里。 ———在这里，在这里， 在这里……

你永远和我们在一起 ———在一起，在一起， 在一起……

你永远居住在太阳升起的地方，你永远居住在人民心里。 你的人民世世代代想念你！ 想念你呵> 想念你> 想> 念> 你??

1

周总理办公室的灯光

夜呀，静悄悄…… 静悄悄……

当祖国度过了沸腾的白天， 当人们在梦中发出甜蜜的微笑， 当熟睡的婴儿露出了幸福的酒窝， 当晶莹的露珠挂上嫩绿的幼苗。

啊！同志呵，你可知道， 我们敬爱的周总理的办公室呵 灯光又亮了通宵！

如果说世界上真有不知疲倦的人 那么敬爱的周总理呀， 一生休息得最少，最少！ 看，周总理办公室的灯光啊， 就是最好的写照！

这是一盏普通的灯吗？

不！它包容着周总理毕生的心血， 是敬爱的周总理的红心在闪耀！ 不要说敬爱的周总理已经安息了， 伟大的无产阶级革命家， 一生朝气蓬勃， 永远战斗在最前哨！

看，周总理从国际歌声中走来， 又奔上了南昌起义的大道—— 在南昌的一座平凡的小屋里， 周总理办公的灯光， 和启明星一起破晓！ 韶山的朝阳照亮了东方， 井冈的明月红了一角， 周总理办公的灯光呵

化作燎原的一支熊熊火苗！ 在遵义城一座两层的砖楼里， 楼下周总理办公的灯光，

和楼上毛主席办公的灯光辉映相照！

在漫漫的长征路上， 雪山、草地、饥寒、疲劳

天上飞机滥炸，地上敌军围剿……

2

艰苦的岁月呀，

周总理在马背上指挥，在膝盖上办公， 点亮的是松明、野蒿、古藤、灯草！

延安杨家岭窑洞里， 周总理办公室的灯光，

(来自:www.sMHaiDa.com 海 达范文网:周总理你在哪里作文)

在和遍地的抗日烽火一起燃烧！ 作战地图上纵横交织的红色箭头， 就是明灯射出的霞光万道 在西安，在重庆，

在南京梅园新村三十号，

任凭国民党反动派监视、盯梢， 周总理办公的灯光呵，

是插在敌人心脏的一把尖刀！

人民战争的汪洋大海 埋葬了蒋家王朝 在天安门城楼上，

周总理站在毛主席身旁， 广场上五星红旗迎风飘！

在碧波荡漾的中南海里， 周总理办公的灯光呵， 亮了一个又一个通宵

在出国访问的飞机座舱里， 周总理办公的灯光呵 和星星一样闪亮； 在巡视祖国的列车上， 周总理办公的灯光 和车灯一起赛跑！

最难忘

十年文化大革命啊

周总理休息得更少、更少 频繁的接见，耐心的指教 从黎明到傍晚

从深夜又到明朝！

更难忘1972年周总理患病之后 明灯啊和总理一起 经受着病魔的煎熬

周总理带病日夜地坚持工作

3

身受蛀虫的陷害 斗争不屈不挠！

我们的总理啊

眼啊——熬红了！ 脸啊——消瘦了！ 鬓发啊——累白了！ 直到生命的最后一息呀，

还在灯下为了民族的利益博击、思考！

敬爱的周总理啊 人民的好总理！ 您一生啊为革命事业 赤胆忠心、鞠躬尽瘁 您办公室的灯光

在各族人民心中永照！

夜啊，静悄悄…… 静悄悄……

当我们在月下漫步 当我们在灯前思考， 当我们回忆过去 当我们展望未来

当我们在新时代继续奋勇前进的时候 同志们，你们看到了吗？

我们敬爱的周总理办公室灯光啊 正伴随着我们

去迎接更加灿烂的明朝！

4

我 愿

作者：佚名

有人说，愿做总理的卫士 护卫在他身旁 当他遇到危险 自己挺身而出 为总理挡去暗箭明枪

有人说，愿做总理的护士 照顾在他身旁 为他减轻病痛 自己尽心陪护 一刻不离总理病床

有人说，愿做总理的儿女 依偎在他身旁 听他讲革命故事 为他捶背搔痒 让总理能同别的父亲一样

如果你问我 我愿做总理胸前那枚小像章 你可能感到奇怪 别急 听我慢慢给你讲

这枚“为人民服务”的小像章 陪总理经历了“文革”十年风雨 伴总理度过了人生最后的时光 随总理会见一批又一批外宾 同总理出访过亲如兄弟的友好友邦

这枚“为人民服务”的小像章 陪总理接见了全国各地的群众代表 伴总理视察了大寨大庆许多地方 随总理出席了政治局的常委会议 同总理往返于西花厅和大会堂

这枚“为人民服务”的小像章 见证了总理鞠躬尽瘁，任劳任怨 见证了总理大智大勇，不畏风霜 见证了总理呕心沥血，废寝忘食

见证了总理顾全大局，治国安邦 这枚“为人民服务”的小像章 见证了总理在我国代表团开赴联合国时的开心和快乐

见证了总理在老战友挨批斗时的苦闷和忧伤 见证了总理将办公室移到了医院的病房 见证了总理被病魔夺走健康

这枚“为人民服务”的小像章 看到了总理和人民同甘共苦 看到了人民和总理心心相连 看到了总理对人民的爱像巍巍不倒的泰山 看到了人民对总理的爱像浩浩不止的

长江 这枚“为人民服务”的小像章 听到了总理动乱中安排群众抓生产 听到了总理制止武斗的派系乱开枪 听到了总理劝说红卫兵放出被扣押的

老同志 听到了总理处理突发事件时言语冷静不慌张 这枚“为人民服务”的小像章 给“文革”中的总理增添了信心和力量

也吸引了中外人士的目光 人们读懂了这小小的像章就读懂了周恩来 明白了他为何受到亿万人民的爱戴和赞扬

所以，如果你问我 倘若能伴在总理身旁 不用多想 答案就是这样：

“我愿做总理胸前那枚小像章！” 5

篇四：诗歌欣赏《周总理你在哪里》导学案

诵读欣赏《周总理，你在哪里》导学案

王素芹

【学习目标】

１、学习朗诵技巧，通过情境创设，朗读训练，使学生进入诗的意境，领会诗人所抒发的强烈的感情。

２、了解反复、拟人手法在诗中的表达作用，激发学生缅怀周总理丰功伟绩、深切怀念总理的感情。

【前课学习】

1、诵读诗歌，试着划分朗读节奏。（温馨提示：用\\、\、和圆点分别标出停顿和重音，用↗↘↗↘标出抑扬）

2、了解时代背景，了解周总理为革命呕心沥血、鞠躬尽瘁、死而后已的高尚品德；领会广大人民对周总理深切的怀念和崇敬、爱戴之情

【诗歌欣赏】

1、听《周总理，你在哪里》朗读录音感受本诗的感情基调，并校正课前自读时标出的每小节语调变化。

2、自己试读诗歌，看谁读出的感情深刻，入戏快，并能在诵读的基础上理解诗歌意韵（温馨提示：从修辞和表达的感情方面体会）

3、露一小手！（选择自己喜欢的小节，展示朗读风采），相信你定能成为今天的朗读明星！其他同学认真听读，准备点评。（温馨提示：点评除了注意他的抑扬顿挫，还要注意他的情感把握是否到位）

4、这首诗极为优秀，纵览全诗，作者带着我们在祖国大地和整个世界逡巡了一遍，具体去过哪些地方？为什么要到这些地方？通过这些你是怎么评价总理的？

5、小组合作分角色朗读。（各小组抽签选择自己朗读的内容，其他小组评价！结合文字中所流露的感情）

【当堂反馈】

1、辨析字词

谪（ ） 涛（ ） zang（ ） ⑴ 滴（ ） ⑵ 脏

摘（ ） 滔（ ） zang（ ）

2、填空

纵览全诗，作者带着我们在祖国大地和整个世界逡巡了一遍，具体去过 、去过 、去过 、去过 。他处处不在处处在，他曾和 、 、 、在一起；可以看出总理曾深入 ，深入 ，深入 等地方。他对革命 ，为人民 。所以深得人民的爱戴！

附：

【国外人士对周恩来的评价1、联合国前秘书长哈马啥尔德于1955年在北京会见过周总理后说过一句广为流传的话："与周恩来相比，我们简直就是野蛮人。"

2、美国前总统尼克松亲自为周总理脱大衣，时间：1972年2月22日上午，地点：北京钓鱼台国宾馆。

3、美国前总统尼克松说："中国如果没有毛泽东就可能不会燃起革命之火；如果没有周恩来，就会烧成灰烬。"

4、印度尼西亚前总统苏加诺说："毛主席真幸运，有周恩来这样一位总理，我要是有周恩来这样一位总理就好了。"

5、建国前，斯大林和米高扬也说过："你们在筹建政府方面不会有麻烦，因为你们有现成的一位总理，周恩来。你们到哪里去找这样好的总理呢？"

6、苏联前总理柯西金对毛主席说："像周恩来这样的同志是无法战胜的，他是全世界最大的政治家。"末了，他又补了一句："前天美国报纸上登的。”

篇五：作文

高一记叙文

记叙文在小学的时候就有接触到，可是随着学科领域的增加，记叙文本身的性质都不同了。

记叙文：是以记叙人物的经历或事物的发展变化过程为主的一种文体。它是写作训练中最普遍、最基本的一种。 记叙文六要素是指时间、地点、人物、原因、经过、结果。记叙文首先要把六要素交代清楚，否则文章内容就有可能显得不完整。一般的记叙文中经常出现时间模糊、地点不明的情况，其实此处的“要素”是写记叙文时必备的，至于现在文学的模糊性，是一个时代的产物，但这些基本的文体知识还是需要严格掌握的。

第一要素是时间，年，月，日，时写清楚。

第二要素是地点，要写环境和发生事情的地点。

第三要素是人物，写事情里的人物。

第四要素是起因，为何发生这件事。

第五要素是经过，来龙去脉写清楚；

第六要素是结果，交代好结局。

大家千万要记住，文章要具体，主题才突出。记叙顺序

顺叙，倒叙，插叙，补叙，分叙。

表达方式

叙述，描写，议论，说明，抒情。

环境描写：自然环境和社会环境描写。

人物描写：外貌，语言，神态，动作和心理描写。

记叙文的写法：1、时间2、地点3、人物4、事件与事件背景5、反映的道理（主题）6、自己在这个事件中的顿悟，体会，感想。

这些都同样重要，如果少了其中任意一点，就不是记叙文了。 常用修辞

比喻

根据事物的相似点，用具体的、浅显、熟知的事物来说明抽象的、深奥的、生疏的事物，即打比方。作用：能将表达的内容说得生动具体形象，给人以鲜明深刻的印象，用浅显常见的事物对深奥生疏事物解说、帮助人深入理解。比喻的三种类型：明喻、暗喻和借喻。 明喻 甲像乙 出现 像、似的、好像、如、宛如、好比、犹如 如： 那小姑娘好像一朵花一样 暗喻 甲是乙 出现 是、成为 如：那又浓又翠的景色，简直就是一幅青山绿水画 借喻 甲代乙 不出现 无 如：地上射起无数的箭头，房顶上落下万千条瀑布。

夸张

对事物的性质，特征等故意地夸张或缩小。 作用：提示事物本质，烘托气氛，加强渲染力，引起联想效果。 类别 特点 例句 扩大夸张 对事物形状、性质、特征、作用、程度等加以夸大柏油路晒化

了，甚至铺户门前的铜牌好像也要晒化 缩小夸张 对事物形象、性质、特征、作用、程度等加以缩小 只能看到巴掌大的一块天地 超前夸张 把后出现的说成先出现，把先出现的说成后出现 她还没有端酒杯，就醉了。

拟人

把物当做人写，赋予物以人的言行或思想感情，用描写人的词来描写物。 作用：把禽兽鸟虫花草树木或其他无生命的事物当成人写，使具体事物人格化，语言生动形象。 如：桃树、杏树、梨树、你不让我，我不让你，都开满了花赶趟儿。

排比

把结构相同或相似、语气一致，意思相关联的句子或成分排列在一起。 作用：增强语言气势，增强表达效果。 如：他们的品质是那样的纯洁和高尚，他们的意志是那样的坚韧和刚强，他们的气质是那样的淳朴和谦逊，他们的胸怀是那样的美丽和宽广。（魏巍《谁是最可爱的人》）

反复

为了强调某个意思，表达某种感情，有意重复某个词语句子。 反复的种类：连续反复和间隔反复，连续反复中间无其他词语间隔。间隔反复中间有其他的词语。 如：山谷回音，他刚离去，他刚离去。（柯岩《周总理你在哪里》）（连续反复） 好像失了三省，党国倒

愈像一个国，失了东三省谁也不想，党国倒愈像一个国。（鲁迅《“友邦惊诧”论》）（间隔反复）

对偶

字数相等，结构形式相同，意义对称的一对短语或句子，表达两个相对或相近的意思。 作用：整齐匀称，节奏感强，高度概括，易于记忆，有音乐美感。 如：横眉冷对千夫指，俯首甘为孺子牛。（鲁迅《自嘲》）

反问

无疑无问，用疑问形式表达确定的意思，用肯定形式反问表否定，用否定形式反问表肯定。 如：我呢，我难道没有应该责备的地方吗？ 设问

为了引起别人的注意，故意先提出问题，然后自己回答。 作用：提醒人们思考，有的为了突出某些内容。 如：花儿为什么这样红？首先有它的物质基础。（贾祖璋《花儿为什么这样红》） 引用

引用现成的话来提高语言表达效果，分直接引用和间接引用两种。 如："虚心使人进步，骄傲使落后"，大家应该记住这一真理。

反语

用与本意相反的词语或句子表达本意，以说反话的方式加强表达效果。有的讽刺揭露，有的表示亲密友好的感情。 如：（清国留学生）也有解散辫子，盘得平的，除下帽来，油光可鉴，宛如小姑娘的发髻一般，还要将脖子扭几扭，实在标致极了。（鲁迅《藤野先生》） 借代

用相关的事物代替所要表达的事物。 借代种类：特征代事物、具体代抽象、部分代全体、整体代部分。 如：不拿群众一针一线。（《三大纪律八项注意》） 先生，给现钱，袁世凯，不行么？（叶圣陶《多收了三五斗》）

对比

对比是把两种不同事物或者同一事物的两个方面，放在一起相互比较的一种修辞。 例如： 有的人活着，他已经死了；有的人死了，他还活着。（臧克家《有的人》）（编录人教版小学语文六年级上册）

运用对比，必须对所要表达的事物的矛盾本质有深刻的认识。对比的两种事物或同一事物的两个方面，应该有互相对立的关系，否则是不能构成对比的。

下面是一篇范文：

下面这篇文章选择了“外公”给“我”削苹果、让“我”吃苹果而“我”拒绝的材料，选取的是生活中的普通小事。但是，这篇文章却表达了作者

字数作文