诺曼底号遇难记ppt

篇一：《诺曼底号遇难记》说课稿

《诺曼底号遇难记》说课稿

清凉寺小学：许占华

各位老师：上午好！

人们都说“教材是一朵常开不败的花，不论我们何时去欣赏它，它都散发清香，让人回味”。因此让我们在研读中提升，在交流中进步。今天我要说的课文题目是《“诺曼底”号遇难记》。

(一)、教材分析：

《诺曼底号遇难记》是北师大版语文教材五年级上册第八单元的一篇主体课文，也是一篇小说。课文叙述了哈尔威船长在“诺曼底”号客轮遭到“玛丽”号大轮船猛烈撞击时，镇定自若，指挥60名船员、乘客安然脱险，自己却屹立在船长的岗位上随着客轮一起沉入深渊的故事，歌颂了哈尔位船长忠于职守、舍己救人的崇高精神。小说按“遇险----自救-----殉职”的思路展开故事情节，“遇险”是起因，“殉职”是结局，着力描写的是船长哈尔威船长怎样镇定自若地指挥人们乘救生艇脱险自救，表现了船长高尚的“忘我”精神，整篇文章结构完整，重点突出。本文最大的写作特点就是通过人物的语言、动作来表现哈尔威船长忠于职守、舍己救人的高尚品质。

(二)、学习目标：

知识目标：认识13 个生字，会写10 个生字。

情感目标：读懂课文内容，唤起学生对船长的敬佩之情，学习船长的忠于职守、舍己为人的崇高品质。

能力目标：通过人物的语言、神态、动作等描写，把握船长的品质。 教学重点：理解重点段落、句子，体 会哈尔威船长崇高的精神品质。 教学难点：运用对比方法，揭示人物品质。

(三)、教法设计：

学生在以前学习的基础上，已经掌握了一定的学习方法，有了自主学习、合作探究的能力。因此，在教学中，我采用的主要教法是 “自主感悟，合作探究”，充分体现学生的主体地位。并通过有感情的朗读，以读促悟，理解感悟哈尔威船长的伟大精神和人性美。

(四)、学法指导：

学法上，我贯彻的指导思想是把“学习的主动权还给学生”，倡导“自主、合作、探究”的学习方式，具体的学法是讨论法、朗读法和勾画圈点法，让学生养成不动笔墨不读书的良好阅读习惯。

五、教学过程

根据教材分析，我设计了“欣赏视频，导入课题”-----“自读课文，整体感知”----“质疑探究，感悟船长的品质”----“想象感人画面，深化文章的主题”----“总结全文，拓展延伸”的教学思路。

（一）欣赏视频，导入课题

观看影片《泰坦尼克号》启航片段，欣赏大海和轮船的美丽以及轮船从港口出发时的壮观景象。（通过直观性情景，在学生视觉上和心灵上给以震撼，激发学生对美好人生的憧憬。提出问题，引导学生进入课文。）

（二）简介作者：雨果是法国浪漫主义文学的旗手和领袖。

代表作有小说《巴黎圣母院》 、《悲惨世界》、《九三年》《海上劳工》、《笑面人》等。雨果是一位高龄多产作家，在长达60 多年的文学生涯中，为后人留下了79 卷文学作品和4000 多幅绘画作品，是法国和人类文化宝库中的一份宝贵遗产。

（三）自读课文，整体感知：在自由读课文前，提出自读要求：

（在学生自由读的基础上，有意识的找出事情发生的时间，地点等要素。在老师指导下让学生复述课文的部分内容。）

（四）质疑探究，感悟船长的品质：

1、新课标指出：“阅读是一种被引导的创造”。在阅读教学中，教师要善于激发学生的好奇心理，激发学生寻根问底的兴趣。

2、合作探究 感悟形象：让质疑引领学生一步步思考问题，解决问题，鼓励学生敢于发表和坚持自已的意见，做学习的主人。

（探究一：在你眼中哈尔威船长是一个什么样的人?你是从他的哪些表现看出来的?

探究二：船被撞以后，乘客们是什么表现?写乘客的表现对哈尔威船长起什么作用?

探究三：文章中有两个“谜”，请大家来共同揭开谜底。

谜一:哈尔威船长说:“必须把60 人救出去。”文章指出:“实际上一共有61 人，但是他把自己给忘了。” 船长真的把自己忘了吗?

谜二:哈尔威船长，他屹立在舰桥上，一个手势也没有做，一句话也没有说，犹如铁铸，纹丝不动，随着轮船一起沉入了深渊。哈尔威船长在沉没之前，就没有办法救出自己吗? （设计意图）：让学生再一次体会哈尔威船长临危不惧、镇定自若、指挥有方、舍己为人的崇高品质。

探究四：换位思考 吐真情：此时此刻，如果你是被救的船员，你想对你的老船长说点什么? 如果你是被救的乘客你想对哈尔威船长说点什么? 如果你是被救乘客的家属你想对哈尔威船长说点什么? ）

（设计意图）：使学生回归文本，在与文本对话过程中，在创设的角色中，畅说感受，升华情感。

3、教师播放影片《泰坦尼克号》惊慌片段，创设情景，想象当时的场面，再要求学生齐声朗读课本上相关的语段，感受当时紧张、混乱的状况。指导学生分角色朗读哈尔威船长和洛克机械师奥克勒福大副以及全船人的对话，体会船长镇定自若、大义凛然的形象。让学生配乐朗读哈尔威船长的沉入大海的场面描写，让哈尔威船长的精神深入学生的心灵深处。

（设计意图）结合本课的特点，用多种形式的朗读促使学生理解课文阅读方法，让学生在读中感受、读中思索、读中碰撞、读中顿悟，达到以读促解，以解助读的目的。

（五）想象感人画面，深化文章的主题：

教师配乐朗读雨果对哈尔威船长的评价，通过教师语言的魅力激起学生心底最深刻的感受：“成就一个英雄的“权利”人人都有，关键在于你是否“运用”这个“权利”，在灾难面前，在生死存亡关头，能够克服恐惧、镇定自若、为别人考虑的人都可以称得上是英雄。”

（探究五、拓展延伸：这种精神在当今社会中没有体现？）播放汶川地震的图片，老师进行有感情的渲染，（设计意图）让学生走出文本，融入生活，使学生在与文本对话的过程中，把课本上抽象的理论转变成生动形象的情感体验。 使情感得到升华。学生至此受到了心灵的震撼，船长的形象也更为高大、鲜明。

（六）总结全文，拓展延伸：

（作业设计3、人生就像一只在大海上航行的帆船，要想到达成功的彼岸，课文给我们哪些启示？）

（设计意图）通过这个活动，就是要告诉学生，在我们的生活中，并不一定就会遇到这样或那样的关乎生命的重大事件，但我们照样可以在自己的生活和学习中去体现自己的那种正义感和英雄感，在自己的平凡的生活中去履行真正的

做人之道。

4布置作业：推荐阅读雨果的小说《巴黎圣母院》、《悲惨世界》等。 （设计意图）延伸学生阅读的广度。

篇二：诺曼底号遇难记说课稿

《诺曼底号遇难记》教材解说

教材是一朵常开不败的花，不论我们 何时去欣赏它，它都散发清香，让人回味。因此让我们在研读中提升，在交流中进步。今天我解说的是五年级语文上册第八单元《诺曼底号遇难记》。

说课步骤:1.说教材2.说目标和重难点3.说教法及教学手段4.说学法5.说教学过程

（一）、教材分析：

《诺曼底号遇难记》是一篇小说。课文叙述了哈尔威船长在“诺曼底”号客轮遭到“玛丽”号大轮船猛烈撞击时，镇定自若，指挥６０名船员安然脱险，自己却屹立在船长的岗位上随着客轮一起沉入深渊的故事，歌颂了哈尔位船长忠于职守、舍己救人的崇高精神。小说按“遇险—自救—殉职”的思路展开故事情节，“遇险”是起因，“殉职”是结局，着力描写的是船长哈尔威船长怎样镇定自若地指挥人们乘救生艇脱险自救，表现了船长高尚的“忘我”精神，显得结构完整，重点突出。本文最大的写作特点就是通过人物的语言、动作来表现哈尔威船长的忠于职守、舍己救人。

（二）、教学目标：

知识目标：认识13个生字，会写10 个生字。

情感目标：读懂课文内容，唤起学生对船长的敬佩之情，学习船长的忠于职守、舍己

为人的崇高品质。

能力目标：通过人物的语言、神态、动作等描写，把握船长的品质。

教学重点：理解重点段落、句子，体 会哈尔威船长崇高的精神品质。

教学难点：运用对比方法，揭示人物品质。

（三）、教法设计：

学生在前一课学习的基础上，已经掌握了一定的学习方法，有了自主学习、合作探究的能力。因此，在教学中，我采用的主要教法是 “自主感悟，合作探究”，充分体现学生的主体地位。并通过有感情的朗读，以读促悟，理解感悟哈尔威船长的伟大精神和人性美。

（四）、学法指导

学法上，我贯彻的指导思想是把“学习的主动权还给学生”，倡导“自主、合作、探究”的学习方式，具体的学法是讨论法、朗读法和勾画圈点法，让学生养成不动笔墨不读书的良好阅读习惯。

（五）、教学过程

一 、导入新课 设置悬念

二、整体感知 理清情节

三、合作探究 感悟形象

四、链接生活 拓展延伸

五、读写结合 提升能力

一、导入新课，设置悬念。

今天我们一起来学习的故事发生在英国南安普敦附近，那是1870年3月17日的夜晚，船长哈尔威像平常一样把“诺曼底”号轮船从南安普敦开往斯恩西岛，谁也没想到一场可怕的灾难正悄悄逼近“诺曼底”号轮船，究竟发生了什么事？请同学们翻开课本。

二、简介作者

雨果是法国浪漫主义文学的旗手和领袖。 代表作有小说《巴黎圣母院》 、《悲惨世界》、《九三年》《海上劳工》、《笑面人》等。雨果是一位高龄多产作家，在长达60多年的文学生涯中，为后人留下了79卷文学作品和4000多幅绘画作品，是法国和人类文化宝库中的一份宝贵遗产。

三、预习检测

安普敦（ ） 弥漫（ ）

船桅（ ） 瞬间（ ）

窟窿（ ） 湍急（ ）

推搡（ ） 猝然（ )

蓦地（ ） 屹立（ ）

肇祸（ ） 主宰（ ）

四、整体感知 理清情节

默读课文，用自己的话说说这篇小说讲的是什么？

1、要求同桌的两个人互说一遍。

2、比比看谁说得好。

方法指点

如果是一两句话概括，只要说出其中的关键信息即可：时、地、人、事。

如果是比较详细地介绍，则除了“时、地、人、事”这几个关键信息外，还可简单说说事情的起因、经过、结果。

3、分角色朗读课文17－34段。

角色：哈尔威船长 、洛克机械师、奥克勒福大副

五、合作探究 感悟形象

1、在你眼中哈尔威船长是一个什么样的人？你是从他的哪些表现看出来的？

2、船被撞以后，乘客们是什么表现？写乘客的表现对哈尔威船长起什么作用？

3、文章中有两个“谜”，请大家来共同揭开谜底。

谜一：哈尔威船长说：“必须把60人救出去。”文章指出：“实际上一共有61人，但是

他把自己给忘了。”

船长真的把自己忘了吗？

谜二：哈尔威船长，他屹立在舰桥上，一个手势也没有做，一句话也没有说，犹如铁

铸，纹丝不动，随着轮船一起沉入了深渊。

哈尔威船长在沉没之前，就没有办法救出自己吗？

4、换位思考 吐真情哈尔威船长的生命就这样结束了，面对死亡的考验，谁能说他不是一名英雄？当时诺曼底号上有61人，60个幸存，只有船长牺牲了，人们都深深的怀念着这位英雄，让我们再一次凝视着这尊黑色的雕像，（10秒）是他给了60人生存的机会，此时此刻，

如果你是被救的船员，你想对你的老船长说点 什么？

如果你是被救的乘客你想对哈尔威船长说点什么？

如果你是被救乘客的家属你想对哈尔威船长说点什么？

六、链接生活 拓展延伸

成就一个英雄的“权利”人人都有，关键在于你是否“运用”这个“权利”，在灾难面前，最能够显现出人性的本色，在生死存亡关头，能够克服恐惧、镇定自若、为别人考虑的人都可以称得上是英雄 。这种精神在当今社会中有没有体现？你能说出现实中的一个事例吗？

七、读写结合 提升能力

抓住语言，结合神态，描写本班一位具有人格之美的同学。（150字左右）

〈教材解说〉

《诺曼底号遇难记》

胡芳芳

阳店镇中心小学

2012.9.16

篇三：《诺曼底号遇难记》教学设计

《“诺曼底”号遇难记》教学设计

聂建清 上高县实验小学

电话：13870586160 邮箱：sgsyxx@126.com

教学内容分析

《“诺曼底号”遇难记》一文讲述了一个惊心动魄、感人至深的故事。“诺曼底”号邮船在海上失事了。在一片混乱中，船长哈尔威临危不惧，镇定自若地指挥船员，使船上所有的人获救。而他自己，却随着沉船被海水吞没。本文文笔细腻、生动，字里行间渗透着作者对英雄的崇敬与赞颂之情。

教学对象分析

对于十一、二岁的孩子来说，理解故事的情节不成问题，但

是否真正能感受到船长“忠于职守”、“履行做人之道”的伟大情操呢？为此，我们根据学生具有对船长品质的情感认同，但苦于没有危急时刻的生活体验而难以真正理解船长的行为的特点，选择时机适量运用多媒体手段来适应学生特点，以实现理想的教学效果。

教学目标

1、 认识本课6个生字。

2、 有感情地朗读课文。

3、 读懂课文内容，学习哈尔威船长的崇高品质，体会他的伟

大人格。

教学重点

体会重点句段并有感情的朗读，体会和学习哈尔威船长临危不惧、沉着镇定、舍己为人的崇高品质。

教学难点

了解“诺曼底”号遇难的经过，体会和学习哈尔威船长的崇

高品质，提高独立阅读能力。

教学方法

1、 教师启发谈话，相机点拨。

2、 学生自读感悟与讨论交流相结合。

教学手段

多媒体教学

教学课时

一课时

教学过程

一、 激情导入，创设情境

1、 播放《“泰坦尼克”号》主题曲《我心永恒》，引起学生联

想，创设课堂情境。

师:相信这首曲子大家都很熟悉。知道它是哪部电影的主题

曲吗？(学生回答)

师：“泰坦尼”克的沉没是世界航海史上的最大悲剧，类似

“泰坦尼克”这样的海难还有很多，为此人们进行了很

多艺术创作。从而产生了许多凄美动人、慷慨悲壮的故

事。今天我们来欣赏法国著名作家雨果写的《“诺曼底”

号遇难记》，来读读这个惊心动魄、感人至深的故事。

2、 质疑课题

（1）、板书课题，学生齐读课题。

（2）、师:读了这个课题，你读懂了什么？想提出什么问题？ (学生回答)

（教学评价设计：对学生提出的好的问题及时给予表扬，如：“你 真是善于提出问题的孩子，一下子就把课文的主要内容抓住了。）“

师:那我们就带着这些问题阅读课文,看看能不能自己弄

懂。

二、 初读课文，了解内容。

1、师:请大家按屏幕上的“自学要求”自学课文。（出示课件二） 自学要求：

（1）、读准字音，把课文读正确，读流利。

（2）、读懂课文，思考课文讲了一件什么事。

（3）、文中哪个人物给你留下了深刻的印象？为什么？

（4）、把令你感动的地方画下来，有感情地读一读。

（5）、提出不懂的问题。

2、学生自读课文，教师巡视。

3、检查自学情况。

（1）、师：这篇课文讲了一件什么事？（指名回答）

（2）、师：文中哪个人物给你留下了深刻的印象？为什么？（生

回答）

（3）、师：文中哪些地方令你特别感动？（生回答）

师：请把这些句段有感情地读一读。（指名学生朗读） （教学评价设计：及时表扬读得好的学生，如：“你读得真有感情！声情并茂！”）

（4）、师：你们还有哪些不懂的问题？请提出来。

4、（学生提出后，把学生提出的问题归纳为以下两个问题（出示

课件三）：

（1）、哈尔威船长为什么要用枪威胁争先恐后逃生的人？他这样

做对吗？

（2）、哈尔威船长为什么要和轮船一起沉入大海？他不能救出自

己吗？

三、深入理解课文，分析哈尔威船长的形象。

1、师：你能分别用课文中的一个词来形容船上的乘客和哈尔威船

长在灾难面前的表现吗？

(转载于:www.smhaida.com 海 达 范 文网:诺曼底号遇难记ppt)

（生：乘客们是“惊慌失措”，哈尔威船长是“镇定自若”。） 师：你能解释一下“惊慌失措”和“镇定自若”这两个词吗？ （指名回答，把“镇定自若”写到黑板上。）

师：如果换了你，你能在这时做到“镇定自若”吗？

2 、体会撞船时的混乱场面以及人们的恐惧心理。

（1）、师： 当“诺曼底”号被撞的一霎那间，船上的场面是怎样

的？划出有关词句。（生答后出示课件四：

“震荡可怕极了。一刹那间，男人、女人、小孩，所

有的人都奔到甲板上，人们半裸着身子，奔跑着，尖叫着，

惊恐万状，一片混乱。”

“大家一窝蜂拥了上去，你推我搡的，险些把小艇都

弄翻了。奥克勒福大副和三名工头拼命维持秩序，但是人

们都像疯了似的，乱得不可开交。”）

指导学生有感情地朗读这两个句段。

3、 师：我们看一下电影《“泰坦尼克”号》中的几个场景，请 大家切身体会一下当时的情景。（播放课件五：泰坦尼

克号撞后的几个混乱场面）

师：看了这几个片断后你有什么感受？如果当时你就在船

上，此时你会首先想到什么呢？

（生：逃命、哭、绝望等等）

（教学评价设计：“你们真是个会设身处地去想的孩子！）

师：而此时的哈尔威船长想到的是什么？他做了什么？

（指名回答。）

4、 师：下面我请几个同学来分角色朗读课文的第12自然段到 第28自然段的对话。（指导学生朗读，要读出语气、语

调来。通过读体会哈尔威船长的镇定自若。）

5、 师：船长为什么要用枪威胁争先恐后逃生的人，他这样做

对吗？

（指名学生回答。）

6、 师：每个人都有自己的工作岗位，也都有自己的岗位职责，

你觉得哈尔威船长尽到了自己的职责吗？（生回答）

师：哈尔威船长在这次事故中负有责任吗？（生回答）

师：从课文哪里可以看出来？

（指名学生回答）

7、 师：所以，我们说哈尔威船长很好地履行了自己的职责，

做好了自己的本职工作。那他是一个怎样的人？

（生：忠于职守。）（板书：忠于职守）

师：在生死关头，哈尔威船长的自已的生死置之度外，想

到的是把其他60个人救出去，那他是一个怎样的人？

（生：舍己救人。）（板书：舍己救人）

8、 哈尔威船长为什么要和轮船一起沉入大海？（生回答） （教学评价设计：“你们学会了换位思维，还学会了对比分析。”）

四、总结全文，情感升华。

1、 师：哈尔威船长使这次海难的伤亡降到最小，可是1994

年在我国新疆克拉玛依市友谊馆的一次火灾造成

的伤亡却与这次海难形成了强烈的对比。让人痛心

疾首。（播放课件六：克拉玛依市友谊馆火灾。同

时教师深情叙述。）

师：看了这段话后你有什么感受？（生回答）

师：危难时刻，是只求自己活命呢？还是舍己救人、

舍生取义呢？哈尔威船长已经用自己的行动给我

们做出了响亮的回答。让我们一起怀着无比崇敬的

心情，一起朗读课文最后一个自然段，深情缅怀我

们敬爱的船长吧！

（出示课件七：课文最后一个自然段，指导深情朗读。）

2、 师：下面，我们用一句话来表达你学了这篇课文后最想

说的感受。

（学生回答）

篇四：《诺曼底号遇难记》公开课教案(教学实录)

《“诺曼底”号遇难记》教学设计

兰溪山人

教学目标

1、学习并掌握本课的生字新词。

2、正确、流利，有感情地朗读课文，分角色朗读课文

3、理解课文内容，感悟哈尔威船长在指挥救援工作中所表现出来的忠于职守、临危不惧、沉着果断、舍己救人的高尚品质和人格魅力。

教学重点、难点

1、了解危急时刻，哈尔威船长在指挥救援工作中所采取的措施，感悟哈尔威船长所表现出来的高尚品质和崇高的人格魅力。

2、有感情的朗读课文，对比体会在危急时刻人们及船长的不同表现，体会船长的“伟大灵魂”。 教学准备

学生预习课文，教师查找相关资料，如：《泰坦尼克号》主题歌、视频，有关雨果的照片和资料。

教学课时 第二课时

教学过程

第二课时

一、谈话导入新课

1、教师导：同学们，我们每天都处在安定幸福的生活中，可是当灾难突然降临到我们身边，你会怎么想，又会怎么做呢？让我们再回到2008年5月12日，面度突如其来的地震，你当时是怎么想的？又是怎么做的呢？（学生自由回答）

2、教师导读：是啊，面对突如其来的灾难，谁都会感到惊慌、害怕。让我们1870年3月17日夜晚，那个大雾弥漫的夜晚，照常行驶的“诺曼底”号被全速前进的“玛丽”号剖开了一个大窟窿。那是一个怎样的场面？我们一起来感受一下。

二、想象品读，体会惊恐万分的场面

1、ppt:教师播放《泰坦尼克号》影片片断录音，学生倾听。

2、师：听了刚才的场景，你感受如何？生：好害怕，很恐惧等。

师：你们听到了什么？又仿佛看到了什么？（生自由回答）

师：面对此情此景，你会首先想到什么呢？ 要实话实说。

生：活命、逃命、哭、什么也没想等。 3、师：那么“诺曼底”号上的人们又是怎么表现的呢？请同学们拿起笔，找出相关的段落。 ppt:“震荡可怕极了。一刹那间，男人、女人、小孩，所有的人都奔到甲板上，人们半裸着身子，奔跑着，尖叫着，哭泣着，惊恐万状，一片混乱。海水哗哗往里灌，汹涌湍急，势不可挡。轮机火炉被海浪呛得嘶嘶地直喘粗气。”

4、指名读文，其他评议。

（1）、指名学生读，从这段话中你体会到什么？（情况危急、场面混乱等），从哪些词语可以看出来？哪个词语最能体现出人们的表现？ （板书:惊恐万状） （读）

（2）、海水哗哗往里灌说明什么？（再读）

（3）、引导学生讨论，如果你来读，你会怎么读？

（4）、ppt：再次播放《泰坦尼克号》片断录音。

师：面对这突如其来的灾难，所以的人都惊呆了。让我们一起读一读，共同感受这可怕的灾难。

三、细读品味，感受三幅画面

1、师：这场灾难的的确确是非常的可怕。人们惊恐万状，一片混乱。如果就这样继续混乱下去，将会导致什么后果？ （船毁人亡??）

但是结果是这样吗？（除了船长以外，全部脱险。）

2、师：是的，乘客们都存活了下来，乱的不可开交的场面竟然会变的——井然有序（板书）

3、师：在这样的转变当中，谁起了关键作用？ （生：哈尔威船长）

师：谁愿意读读这句话？谁还想读？谁再来试试？一起来读读。

师：请你们自己再读一读这个句子，老师非常欣赏能自己提出问题的孩子，当你读完这个句子的时候。再读质疑

生：为什么在英伦海峡上，没有任何一个船员能与他相提并论？ 5、那么就请同学们再次快速朗读课文，特别要找出描写哈尔威船长的语段，认真读读，并想一想关于哈尔威船长的哪些画面给你留下深刻的印象。

生快速读文。

6、交流、再现画面

师：好，刚才读了课文，现在请同学们静下来，在脑海中回想一下，关于哈尔威船长的哪一副画面能够清晰的呈现在你的脑海中。

生：1）庄严的指挥 2）简短有力的对话 3）悲壮的沉没

A、感悟第一个画面

师：下面就让我们走进这三副画面，来感受一下，为什么雨果说在英伦海峡上，没有任何一个海员能与他相提并论。咱们先走进第一个画面：

ppt：课件出示：哈尔威船长，站在指挥台上，大声吼道：“全体安静，注意听命令！把救生艇放下去。妇女先走，船员断后。必须把60人全部救出去！”

1、师读旁白，剩下的话学生自由练读，想想该怎么读？

生读，师为什么读这么这么大声？（抓住“吼”字） 指名多人读。

2、再看看哈尔威船长说的话，有什么特点？（简短） 为什么？ （生答）

3、灾难来临之际，别人都惊恐万状，而哈尔威船长却在做什么？ （指挥、发布命令） 他为什么不像其他人一样选择逃走呢？ （因为他是船长，这是他的本职工作）

这是什么品质？ （板书：忠于职守）

和别人的惊恐万分相比， 他在做什么？（指挥大家） 怎么样指挥？（镇定）

师：对，镇定自若。（板书：镇定自若）这份镇定自若，别人能与他相提并论吗？（不能）

4、你还能从这段话中读出什么来？妇女先走，船员断后。咱们常说女士优先， 在灾难面前也做到让妇女先走，这叫什么？

生：绅士风度。 （板书：绅士风度）

5、同学们，假如你就是哈尔威船长，面对混乱的人群，你准备怎样来下达这道命令？

指名学生朗读。 （师指导：场面混乱，情况危急。）

师：在灾难面前，时间就是生命。

师：这是庄严的指挥，这是威严的指挥。我们一起来读读。

师：真好，读得好，脸部的表情也非常到位。满脸的威严。正因为这样，所以课文的作者雨果是这样评价船长的，再读。

ppt：在英伦海峡上，没有任何一个海员能与他相提并论。（生齐读）

师：不能与他相提并论的还有他的：忠于职守、镇定自若、绅士风度。这是咱们从第一个画面中感受到的。

B、感悟第二个画面

师：下面我们走进第二个画面：（ppt出示对话）

1、这是一段怎样的对话？ （简短有力的对话） 在这段对话当中，有三个角色：船长、洛克机械师、奥克勒福大副。请同学们同桌互相练练，要注意读出那份威严、有力来。 （同桌互读，小组展示读，评议。）

2 （哈尔威船长）勒福大副的话。

3

作是哈尔威船长，好吗？ （师生再合作读对话）

4 生：想知道还有多少救援的时间。

师：当你听说只有20分钟的时候，你说够了，你指的什么够了？

生：脱险的时间够了。

5、师：20分钟救出60个人时间够了，但前提必须是什么？

生：人们撤离的时候必须井然有序。

6、能惊恐万状吗？（不能）能像一窝蜂似地往前挤吗？（不能）所以，你下达了一道死命令，一道看似无情却至关重要的死命令。谁来读读？ （读出那份威严。）

ppt：哪个男人胆敢走在女人前面，你就开枪打死他。

7这道命令？ （请学习小组互相讨论）。

生汇报：首先体现了对弱者的关心，同时由于当时情况紧急，却又不得不这样做。 师：让我们一起来读读，共同下达这道看似无情却至关重要的命令。（齐读） 师范读，学生再齐读。

8、这么无情的命令，收到效果了吗？ 从文中找找，用笔勾出来。 （生答）

ppt：大家立时不出声了。没有一个人违抗他的意志，人们感到有一个伟大的灵魂出现在他们上空。 师：这个伟大的灵魂指的是谁？为什么要称他是伟大的灵魂？

9

ppt：在英伦海峡上，没有任何一个海员能与他相提并论。（课件出示，生齐读）

师：不能与他相提并论的还有他的（忠于职守、镇定自若、绅士风度）。

C、感悟第三个画面

1、师：同学们，正是因为船长的忠于职守、镇定自若、绅士风度，乱得不可开交的场面变得井然有序。救援工作也在有条不紊的进行着。时间一分一秒的过去，20分钟很快就到了。当第60个人登上小艇的时候，船头开始下沉，海水把船尾也浸没了。此时最悲壮的一幕出现了：

（师配乐朗读，课件出示）：哈尔威船长，他屹立在船头上，一个手势也没有做，一句话也没有说，犹如铁铸，纹丝不动，随着轮船一起沉入了深渊。人们透过阴惨惨的薄雾，凝视着这尊黑色的雕像徐徐沉进大海。

2、同学们，这是悲壮的与船同沉，这是惊天地、泣鬼神的与船同沉，请你们自己带着你的感动，来读读这段话，轻声地读。 （学生轻声读，指名读）

生：a、船长你为什么不走呢？ 为什么要与船一起沉没？

生：b、这薄雾为什么是阴惨惨的？

c、为什么要称船长为雕像呢？

请同学们再次深情地凝望每一个字，思考刚才你提出的这些问题。船长，你为什么不走啊？你为什么要与船同沉呢？雨果，你为什么要将船长比喻成一尊黑色的雕像呢？在你的眼中，为什么薄雾都是阴惨惨的呢？静静凝望，静静思考。明白吗？为什么此时此刻，连薄雾都是阴惨惨的？

生思考并回答：

a、作者把薄雾比作人们悲痛的心情。

b、因为他一个手势也没有做，一句话也没有说，犹如铁铸，纹丝不动。

还因为雕像都是非常伟大的，与其说哈尔威船长是一尊雕像，不如说他在人们心中是一座丰碑，他的精神将永远刻在人们的心中。

c、因为他是船长，这艘船是他的心爱之物，船就是他的生命。所以，我们的船长他遵循着这样一句诺言：船在人在，船毁人亡。明白了吗？虽然牺牲了船长一个人，但是却让其他人获救。 这是什么品质？（板书：舍己救人）

ppt：在英伦海峡上，没有任何一个海员能与他相提并论。

他一生都要求自己忠于职守，履行做人之道。面对死亡，他又一次运用了成为一名英雄的权利。 师：读得再肯定一些。（生再读）

5、（ppt:音乐响起）师：危难出英雄。危急时刻，是放弃责任，违背天良，只求独自活命呢？还是舍己救人、不辱使命、流芳千古？哈尔威船长已经用行动给我们做出了响亮的回答。

此时此刻，轮船还在下沉，可是我们却只能眼睁睁的望着哈尔威船长即将赴难，我们的心在滴血。我?a href="http://www.zw2.cn/zhuanti/guanyuluzuowen/" target="_blank" class="keylink">路鹛窬鹊目死趁⒃谏钋榈睾艉白??，我们仿佛听见小艇上获救的的人们在深情地呼喊??，所有的人都在深情地，饱含着热泪在呼喊?? （反复读）

6、师：但是任我们怎样的呼唤，哈尔威船长却徐徐沉入大海，离我们而去。但他留给了我们镇定自若、绅士风度、忠于职守、舍己救人并不惜以身殉职的伟大精神，他又永远的活在我们心中。让我们再次饱含着深深的感情，读读这句话，共同缅怀这位伟大的船长。

四、倾诉心声，总结全课

1、师：同学们，读完这个故事，相信我们每个人都被深深地打动了，仿佛我们每个人都经受了一场心灵的洗涤。在这次灾难当中，最令我们感动，最令我们敬佩的人是谁？

生：（哈尔威船长）

2、师：此时此刻，我想同学们的心里和老师一样，久久不能平静。大家一定有许多话想要对船长说，那就请拿起笔，把你心中最想对船长说的话写下来。 （ppt：背景音乐）

生写话，汇报。

3、教师小结

千言万语，汇成一句话，一起读：ppt：哈尔威船长，我爱您，您将永远活在我们心中。 同学们，相信每一个人学了这个故事之后，一定会记住这样一位船长：记住一位与船同沉的船长！记住那位在大海中永生的船长！记住那位在英伦海峡上没有任何一个人能与他相提并论的船长！

附：板书设计

篇五：诺曼底号遇难记教案

“诺曼底”号遇难记

雨果

教学目标：1、阅读、圈划、交流，品味文章语言，让学生感受学习通过人物描

写塑造人物形象的方法

2、在朗读中，感受哈威尔船长的“英雄”形象，并学习这种精神

教学重点：朗读感悟哈威尔船长精神，品味分析人物描写的方法

教学难点：理解题记蕴含的深意，与结尾议论的作用

反思：

体裁作文