做一个懒老师真好

篇一：做一个懒老师

做一个“懒”教师

我们整天滔滔不绝的讲呀讲，还得不时提醒那些上课走神昏昏欲睡的学生，一节课下来，老师口干舌燥，学生却是一脸茫然，到做题时又是俯拾皆是的错误，我们能一次次的做这样的无用功么？大家真该醒醒了，我们的学生不需要这种负责任的老师，他们需要一个让他们能动起来的“懒”老师。他们会的，你不用讲；他们通过看书、思考，自己能学会的，你不用讲；他们即使看书、思考没学会，但能通过讨论学会的，你也不用讲；他们通过讨论也没搞清楚的，只需要你的启发、点拨，他们还是不需要你的旁征博引、口若悬河。

做一个“懒”老师，其实就是做一个不搞大包大揽的老师，让我们真正做到教师“懒”讲，学生勤学，教师“懒”问，学生巧思，教师“懒”管，学生妙解。 第一，教师“懒”讲。这是教师上课时的要求。与以前教师一上讲台就神采飞扬、口若悬河、不厌其烦地讲授有天壤之别。“懒”讲就是少讲，它表现在我们在讲授时间上斤斤计较，能够一分钟讲完的，绝不用两分钟，做到惜秒如金；它也表现在我们对讲授语言的精雕细刻，能够用一句话说清楚的，绝不用两句话，做到惜字如金；它还表现在我们对讲授技巧的掌握，

“教学是一种慢的艺术，”适时的停顿，可以给学生足够的时间去思考、消化吸收。这样，我们讲得时间不一定长，说得不一定多，学生思考的时间多了，讲授的效果也就出来了。

第二，教师“懒”问。这是对教师提问时的要求。现代教学，提倡以学生为学习的主体。我们教师上课时也由以前的“填鸭式”、“满堂灌”变成了“放羊式”、“满堂问”。其实，真正的课堂教学也不能变成“满堂问”，我们也要“懒”于提问。“懒”于提问，就是不做无意义的提问，用“好不好”、“对不对”、“是不是”作为我们讲课的过渡；“懒”于提问也是不故弄玄虚，不考虑教学内容的重点与难点，为提问而提问。首先，“懒”于提问应注意备课时对问题的设计。问题应提在教学内容的关键处、矛盾处、疑难处，为整节课的学习服务，学生的成长服务；其次，“懒”于提问应注意提问时机的把握，应在学生学得起劲处，能够激发学生的学习探究热情；另外，“懒”于提问还要注意，所提问题一般只说一遍，提问后应该用期待的目光望着同学们，给他们以鼓励，给他们以思考，给他们展示自己的空间。“懒”于提问其实就是要作有效的高质量的提问，避免无效的低劣的提问，要切忌将提问当成惩罚学生的工具，使学生对提问产生错误的观点。

第三，教师“懒”管。这是对教师辅导学生时的要求。有的老师工作特别负责，辅导时，学生一遇到问题，他们就打断全体学生的学习，在黑板上洋洋洒洒地分析，然后一副做老师的成就感、满足感。其实做老师的还要“懒”于指导。“懒”于指导，就是注重个别指导，个别学生的问题，不要做上面所说的那种全班性的指导，不占用大多数学生的自习时间。“懒”于指导在辅导时机上的表现就是适时。我们既不能在学生刚遇到问题时就急于指导，也不在学生遇到问题百思不得其解时还未过去指导，而是选择学生在最需要帮助时适时地出现，进行指导。“懒”于指导在辅导程度地把握上表现就是适度。我们在对学生进行指导时，应根据学生特点因人而异、因材施教，对程度好的学生只需就几个关键环节轻轻一点，看他恍然大悟即可，不必在细枝末节上过多干预。对于程度较差学生，则要设计几个问题步步为营，达到使学生理解掌握的目的，有时还需要看他们的做题过程。“懒”于指导，还需要根据学生性格特点进行指导，对于一些爱乱问问题的同学，我们不能打消他问问题的积极性，也不能逢问必答，要提示他们多读问题，多思考，确实搞不清楚再问。对于不爱问问题的同学，则要认真观察，及时指导。“懒”于指导，其实就是把学生的学习时间还给

学生，让学生真正成为学习的主人，以老师的一“懒”促学生的百勤，我们何乐而不为呢？

做一个“懒”老师，不仅表现在老师“懒”讲、“懒”问、“懒”管，还应表现在能够“倾听”上。老师上课时，学生需要倾听，自习课上，老师辅导学生，学生需要倾听。其实作为一个老师，我们更需要倾听，上课提问，我们需要倾听学生的回答，自习课上学生的求助，我们也需要倾听。倾听，首先是对学生的尊重，当学生感受到老师对他的尊重时，他就愿意把你当他的朋友，愿意上你的课，愿意回答你提出的问题，也愿意在遇到问题时，寻求你的指导与帮助。其次，倾听也是教学中对老师的要求，我们只有在平时多看、多听、多想才能发现学生学习中存在的问题，我们的教学才可能有的放矢，少走弯路。

做一个“懒”老师，就是做一个把学习时间还给学生的老师。要想不占用学生的学习时间，我们就要大量的学习。我们只有认真备课，掌握了所教学科的特点，认真备学生，掌握了学生的特点，认真钻研教学理论，掌握了教学的规律，我们才能驾驭自己的教学，才可能“懒”出效果，“懒”出精彩。

篇二：怎样做一个懒老师

怎样做一个＂懒＂教师？

不喜欢每天忙得像陀螺一样的工作状态，怎样合理安排能让老师可以“偷懒”呢？ 这让我想起了《人民教育》上有这样一句话:“如果你是一个忙碌的老师，你的学生也是忙碌的学生，那你就不是一个优秀的老师”！让我们从琐碎繁杂的工作中解放出来，事半功倍地完成我们的教育教学任务，是多么理想一种教师境界．

有一句谚语说“懒惰的教师培养勤快的学生”，这句话正是教师要放手让学生独立完成的意思.我们要由“教”到“不教”，放手让学生自学，才能让学生掌握，自己才能从繁重的教学中解脱出来。

教学中的“懒”

我们语文课堂目前存在的最大的问题，还是老师讲的多，学生听的多。这样我们的语文老师就太辛苦了，一节课下来，喉干舌燥非常辛苦，而且效果也可能不尽人意。我们何不偷偷懒？能说的让学生说，能辩的让学生辩，能想的让学生想，能动手让学生动手，教师画龙点睛，适当引导。学生学好了，教师轻松了。这样的懒我们要多偷！

预习：学生在学习一篇新的课文时，都要先完成预习：边读边圈点，圈出各人自己的生字词，借助字典完成文字疏通工作；进而在默读几遍课文后，对词句评点一番，好的，妙的，不理解的，都用事先规定的不同符号标出来，对程度一般的学生，只要求做出记号，程度好的学生可要求其试着写出好在哪里，为什么妙，并试着对不理解的地方提问题。

语文：要做一个“懒”教师，选拔一些小助手协助老师，是他们能做的就放手让他们去做。比如家庭作业的检查，生字的默写，都可以让小助手去督促。你赋予小助手这么大的权力，我想没有谁不认真去负责的。

作文：做懒教师是一种智慧，是对当班主任，各科教学，更深层次的思考与实践。懒要有道，懒要有法。魏书生就是大家学习的榜样，他的懒有水平，有思想。值得我们借鉴。“我已经有十六年多的时间没批改过一篇学生作文了。”魏书生语出惊人。他采用投机取巧的懒惰方法，特别培养学生互评互改作文的能力。

从易到难的十条批改要求，循序渐进便于操作，学生的积极性比老师还高。事实上，其学生作文能力稳步提高。懒惰背后蕴涵着他过人的胆识、高超的教学智慧。

如：作文的批改是一个庞大的工程。怎么偷懒？

第一选一篇习作集体讲评。老师将一篇习作抄写在黑板上，让学生根据习作要求修改。也就是示范批改作文。注意引导学生先找文章的好词好句，要多鼓励别人。

第二同桌批改，用铅笔。批注式的阅读，好在哪儿？说清理由，问题在哪儿，提出意见。

第三学生自主在文章后修改。

第四老师快速浏览，写上简单的评语。

背诵：懒教师的前提是学生有一定的能力。尤其在高年级，学生在老师的指导下已经具备了学习能力和指导他人的能力。比如：古诗词教学，我一直是把一个学期的诗歌集中在一起来学的。第一首诗歌，我细心指导，教给方法。第二首，我讲前一两句，后面学生自学后交流；第三首，同桌互相学习，并且选择6对汇报学习情况；第四首就是学生来教古诗，老师提供资料，指导备课；学生听课后讲评教学。到六年级基本不用我教古诗词了。

作业：我觉得这个"懒"字里面应该是包含了许多智慧的夸奖,就拿复习时写作业来说吧,很多时候越是学习困难的孩子,他做的重复劳动就越多,负担就越重.学习效率也就越低.教师如何减负,应该是经常研究一个问题,要多进行实践性的思考,这样你的金点子就会越来越多,工作起来也会越来越轻松.很多事情多动脑筋,不要用体力和学生较劲。

相信：要想做一名“懒”教师应教给学生学习的方法，让学生自己多去主动学习，而不是被动的接受老师长篇大论的灌输。老师要充分相信每一位学生的能力，不要像一个怕学步的孩子摔跤而老扶着不敢放手的妈妈一样，总扶着永远也不能展现孩子的本事，也没有机会得到锻炼。教学也是由“教”到“不教”，放手让学生自主学习、合作探究、取长补短，在一次次跌倒、起来、再跌倒、起来中成长、成人、成才。

班级管理中的“懒”

都说“懒娘带出勤快崽”。我这个懒的班主任，带出来的学生都比较有独立性，我不在的时候班上和我在的时候是一样的，不需要老师去操很多的心。我喜欢做个懒老师。

做一个“会偷懒”的教师。班上的很多事情我都放手交给班干部去管理，早上，踏进教室门就是书声琅琅，讲台上，班干部早已组织同学们读书。课后，作业本收得很整齐放在办公桌上??同学们的能力在我有意无意中得到了提高。当然，还有很多地方我做得不够，还得把握好由“扶”到“放”这个尺度。

懒有智慧：想当懒教师不容易，得有智慧，调座位是意见令班主任头疼的事，我和学生商量了一个循环换座位的方法与制度，每周一换一次座位，前后座位替换，每个同学可以在一个学期内做到每一个座位，遇到需要照顾的特殊学生，可以在班上找一个愿意与他交换座位的同学，这样一来，换座位不需老师关，家长也不会要求给孩子换座位来找我了，同时，也培养了学生的自主管理能力与协调精神，还培养了他们的爱心。

训练有素：做班主任，要学会偷懒。培养一支训练有素的班干部，就是偷懒的方式之一。在班级管理方面，放手让班干部去做，比如：每天督促打扫卫生，检查卫生，纪律管理，早读，各种活动，班主任做好指导，具体的事情班干部去做。这样既培养料班干部的能力，也提高了学生自我管理的能力，老师也偷懒了何乐而不为？

健全班规：作为班主任想要偷点懒的话，就要制定健全的班规，让学生什么有有法可依；要让学生养成良好的习惯，知道什么时候做什么事情，什么事情该怎样做；还要让人人有事做，事事有人做，激发学生自我管理的积极性。这一切全在老师的调控，我觉得这样班主任工作起来就会轻松许多。

其实“懒”教师不是真正意义上的懒，相反，却首先需要付出更多的思考才行，再采取切实有效的办法，讲究办事效率，决不和学生拼时间，拼消耗。在教学中，要多教给学生方法，该放手时就放手。

教育中的“懒”

我带的班现在是二年级，自我感觉我就比较轻松了。我认为要想作到懒，前面的付出是艰辛的，必须抓常规管理，尤其是一年级的时候，要时时刻刻盯着。其次是培养一批优秀的有能力的班干部，有了他们的协助，可以为你轻松不少。像我离家较远，如果我没到校，我班的值日生已在那组织学生吃早餐或读书。

一开始也是觉得自己忙得焦头烂耳的，而且似乎做过的事情过了一星期又恢复原样，没有一点成效。。。后来发现其实只要你把孩子的习惯培养起来了，就会很轻松了~~~对于小孩子要不厌其烦，你永远都不要抱有说一次他就能记得的幻想，你如果每天说一次，那么久而久之他们就养成习惯了，以后就不需要再费神了??做好前期工作，能让你以后成为一个“懒”老师呢！

培养学生的自治能力、管理能力、学习能力，就能让老师放心，我就是这样一个“懒老师”：我带上一届学生时，一二年级每期黑板报都是自己办，真累！从三年级开始，我决定放手，让孩子们办黑板报。我首先请美术老师指导，再让孩子回家搜集资料，我参与选材、设计，在孩子办第一次板报时，我陪在一边给与鼓励，帮助他们分工，经过半个学期的训练，他们的板报越办越好，多次被学校大队部通报表扬，还经常给低年级老师办板报呢！

我喜欢偷懒的老师，聪明的老师才会偷懒，有能力的老师才会偷懒。我正在学着如何在偷懒的情况下提高教学效率。

“懒”字被赋予了太多的贬义意思，致使很多人都不愿意被说“懒”，只是，现在繁重的负担与压力下，我们要聪明的学会“躲懒”，其实不见得能懒掉一些什么，只是多一份乐观的态度罢了。教是为了不教，懒的前提是认真而有智慧地做好自己的每一项工作，所以会偷懒的老师是聪明的老师这句话确实说得不错。

“懒”要有基础。“另类”教师李成良的“懒”功。他笑称自己的“懒”校长，“懒”教师。作为校长，他坚持教一个班的数学，上课不带课本，也没有书面教案，很少甚至不给学生布置作业，学生成绩还特别好。但他“懒”的基础是什么？“熟背每一本数学教科书!”(在20世纪80年代，我对哪一道题例题在第几册第几页都能对答如流。)“熟做每一道练习题!”“熟悉每一个学生”(熟悉学生对每个知识点的掌握情况??)天哪，这是“懒”吗？这样的“懒”有谁能做到？如果每个老师都有像李成良老师那样的“懒”功，学校确实没有必要再进行备课检查，何止备课，可以不用任何检查，因为那样的教师做任何事都一定是认真负责的。而现实中，许多老师是为备课而备课，为检查而备课，有的甚至是抄教案。

或许没必要像资料中的李成良老师那样把整个教材都背诵下来，但是“懒”确实是要有基础的，这样的话，懒才不会影响教学质量。

篇三：用心做一个懒老师

用心做一个懒老师

作者：陆萍

来源：《读写算·教研版》2013年第21期

摘 要：纵观我们现在的教学，不少学生在自己的学习方面有很大的依赖性，老师布置什么就学什么，学习的过程变成了一个等待的过程，而不是去主动地获取知识。结果教师教得累，学生学得苦。因此我们教师完全有责任改变这种现状。那么，如何充分调动学生的学习积极性，激发他们的求知欲，培养他们的自学能力呢？ 这就需要我们教师学会用心做一个“懒教师” 。

关键词：懒；教学；教师；学生

中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2013）21-085-01

早在公元前一世纪，昆体良就提出了“教是为了不教”的深刻见解。这既是教师的教学的最终目的，也是教师所需具备的能力之一。教，都是为了达到用不着教的境界，是指学生具备了较强的自我学习能力，能自觉地丰富和完善自己，因为自学能力是学生所有能力中的基本能力，培养学生的自学能力对学生获得知识、获得其它能力的发展有促进和加速作用。那么，作为教师该如何“教”才能达到“不教”的效果呢？依本文作者来看，一个字： “懒”

一、为什么要“懒”？

中国古代军事家门曾在选拔军官时，把人分成四类，并认为：智慧但懒惰的人可以做将军；智慧而勤奋的人可以做参谋；又笨又懒的人可以做士兵；又笨又勤奋的人只会添乱，这样的人最要不得。我们教师带领着一个个班的学生犹如将军统领着将士，所以我们必须学会做一个“智慧但懒惰的人”。

人们还常说，巧母有拙女。勤快的母亲过于苛责，经常挑剔孩子做的事情达不到她的标准，继而把什么事都揽了过去，甚至包办孩子的一切，从而使孩子的能力根本无从发展，反倒是懒散妈妈的孩子，不受约束，可以大胆尝试，敢于探索，从而学会了很多生活的技能。同样，在教学中，我们教师大可不必事必躬亲，事无巨细。有一位教授曾说过，一个优秀的教师要具备三会：会偷懒，会装傻，会“踢球”。这第一会就是要“会偷懒”。我们教师的“懒”既能让自己从繁琐的事物中解脱出来，又能培养学生的学习能力，这样的事，何乐而不为呢？

二、怎么样“懒”？

魏书生老师曾经说过：“凡是学生能看会的，我不讲；凡是学生查找资料后能学会的，我不讲；凡是班干部能教会的，我不讲”。魏老师的“懒教师”观念表现在教学上就是指学生能学会的，老师要尽可能不讲；讲5分钟能会的，就不讲6分钟。因为他觉得老师不做，并不是做老师真的偷懒，而是尽可能多地给学生创造锻炼的机会。那么，怎样做一个“懒”老师呢？

教师自己思想要放开，对自己的学生要放心。当今是“知识爆炸”时代，是一个信息时代，学生获取知识的途径有很多。教师在课堂上的言传身教仅仅是其中的一部分，学生只有学会了怎样学习，才有可能从容地面对世界出现的新知识构成。因此，对于教师---知识的传授者们来说所要考虑的就不光是“授人以鱼”，而是“授人以渔”。只有学生们掌握了学习方法，有了好的学习习惯，才可能在较短的时间里获取大量知识。所以，教师要相信学生，放心大胆地让学生发挥他们的聪明才智。

课堂的教学手段要放开、形式要丰富。我们很多老师虽然对学生的作业及讲义等进行了全批全改，但课堂上还是不放心，把所有的习题又挨着讲一遍。老师讲得口干舌燥，学生听得昏昏欲睡，而且学生知道老师什么都讲的话，也懒得自己动脑筋了，所以这样的勤奋老师只会培养出懒学生。所以我们教师在课堂教学形式上要改革，不能总是“一言堂”，要鼓励学生去说去做，让他们互改作文，让他们自己评讲部分习题，让他们多发表意见和观点。能让学生说的和做的，老师尽量不说、不做。这样的“懒”，换来的是学生的勤快，培养的是学生的能力。

三、何时不能“懒”？

1、当学生学习遇到困惑时

我国教育家叶圣陶曾说过：“学生不甚了解的文章书本，要使他们运用自己的心力，尝试去了解。假如不能了解，也就发现了困惑所在，然后受教师的指导，就困惑所在加以解答，其时在内容的领悟和方法的运用上，都讲感到恍然有得的快感；对于以后的尝试，这是有力的帮助和鼓励。”所以，在学生遇到困惑而不得解时，我们教师不能懒，正所谓“师者，所以传道授业解惑也”。

2、当学生理解出现错误时

在师生互动的过程中，学生对问题的理解不见得总是正确无误。而实际上，在教学过程中，要求学生对问题理解总是准确无误也是根本不可能的。在这种情况下，教师不能偷懒，要指出学生理解的错误所在，分析错误的原因。在理解出现错误时教，也正是学生全神贯注之时，学生对这个问题的理解才会更深刻，记忆也会更持久。

3、当学生对问题的理解过于表面化时

有的时候，学生对问题理解准确了，但不够深入，不够透彻。这时，教师也不能懒，不能仅仅停留在表面化的理解上，满足于学生好像懂了，必须在理解深入上下功夫，教师要善于设计问题，引导学生逐步深入，直到学生把问题“吃透”为止。有时要设计一些问题，启发学生运用发散思维，从不同角度，不同侧面对某一问题进行全面理解，以便在以后遇到类似的问题时能触类旁通，运用起来能得心应手。

做个“懒”老师？看似简单，实质在“懒”的背后，有很多的学问，要求老师要“懒”得有水平，“懒”得有艺术，“懒”得有目的，“懒”得有计划，当然也有着更多的“勤奋”，比如说老师要

对学生的学情要了解，自己的备课要跟上，免得在学生有疑问，理解不清的时候自己也说不上来，还有后期的检查也要落实好。该勤则勤，该“懒”则“懒”，只有这样的“懒”，才能“懒”出成绩，“懒”出收获，才是优秀教师的最高境界。

篇四：做一个有智慧的懒老师

做一个有智慧的“懒”老师

江苏省高邮实验小学 黄桂琴

许多老师都有相同的烦恼，那就是一个字“累’. 这让我想起了《人民教育》上有这么一句话：“如果你是一个忙碌的老师，你的学生也是忙碌的学生，那你就不是一个优秀的老师！”是啊！做一个有智慧的“懒”老师，不光解放自己，还可以培养学生的多种能力。 怎样做一个有智慧的懒老师？

一、课堂教学中的“懒”

我们目前的语文课堂存在的最大问题还是老师讲的多，学生听的多。这样的结果就是老师累，学生被动。我们何不偷偷懒？把课堂还给学生，能说的让学生说，能想的让学生想，能评的让学生评，教师适时引导。这样，学生学习主动了，教师也轻松了，我们何乐而不为呢？

1、 让学生多说

在课文的导入部分应给学生说的机会，如写人文章的人物介绍，写事文章的历史背景等等，学生在预习时可以明白的问题都可以让学生去讲。对于学生在预习时不能解决的问题，可以在课堂上共同讨论，发挥集体的智慧来解决。

对于课文中比较有争议的问题，教师可适时引导，帮助他们自己寻找答案，如：《泉城》一课中有一个词“明珠散落”，“散”读san 还是读san呢？学生争论不休，我把这两个读音的意思分别出现在黑板上，学生终于达成共识，读san意为“分散”的意思。

对于学生课上实在解决不了的问题，教师可以示弱，把这个问题抛给学生，让他们课后解决。如教《李时珍夜宿古寺》这课时，学生质疑：“呃逆”是什么病？我就故作很为难的样子：“老师也不知道，我们班的＇小医生＇，能否回去问一问这到底是什么病？”结果下午孩子们就找来了答案,就是“打嗝”。

2、 让学生多想

部分老师总有这样的心态：唯恐学生说不到点子上，总要越俎代庖。这样做的后果是让学生产生了依赖性，不会思考。

老师应该相信学生的能力，必要时教给学生思考的方法。如《泉城》一课的结构较简单，学生一读便知是“总分总”结构，可以让学生读后自己想一想：本课结构有什么特点？在分别介绍四处泉时所用的方法是否一样？这是对文章结构的思考，还有对文章内容的思考。如《狼和鹿》这课，可以这样问：“功臣”指谁？为什么这样说？学习本课后你有哪些思考？ 引导学生思考的方法有很多，但教者要记住：老师只是课上的“穿针引线”者，不要轻易地给学生的回答下结论。

3、 让学生多评

朗读后的评价：学生片段朗读后，引导学生评价：“喜不喜欢？好在哪里?哪些地方还不够好？”在评价中让学生学会朗读，而不用老师告诉学生该怎样怎样读。

习作后的评价：作文教学中，老师最头疼的是教者精心批改的评语，学生一般都不爱看，只关心作文的等第。老师可以采取投机取巧的懒办法，就是让他们评价自己的作文。可以是班级中的集体评价，教者挑选出有代表性的学生作文，展示出来，让学生说出喜欢的地方及存在的问题，并说明理由。也可以是个别评价，就是学生与学生间互改作文，好在哪儿？用铅笔划一划，并说明理由，问题在哪儿，提出意见。

其实，评价的内容有很多，可以是书写方面的评价，还可以是课文内容的评价。在评价中激发学生的学习积极性；在评价中增长学生的知识；在评价中培养学生的能力。

二、班级管理中的“懒”

都说“懒娘带出勤快崽”，做一个班领导也一样，“懒领导”会培养出能干的学生。当然，做一个“懒领导”更需要智慧和艺术，要把握好由“扶”到“放”的尺度。

1、 健全班规

作为班主任想要偷点懒的话，就要制定健全的班规，让学生做什么有法可依；养成良好的习惯，知道什么时候做什么事情，什么事情该怎样做；还要让人人有事做，事事有人做，激发学生自我管理的积极性。这一切全在老师的调控，我觉得这样班主任工作起来就会轻松许多。

2训练有素

做班主任，要学会偷懒。培养一支训练有素的班干部，就是偷懒的方式之一。在班级管理方面，放手让班干部去做，比如：每天督促打扫卫生，检查卫生，纪律管理，早读，各种活动，班主任做好指导，具体的事情班干部去做。这样既培养料班干部的能力，也提高了学生自我管理的能力。

其实“懒”教师不是真正意义上的懒，相反，却首先需要付出更多的思考才行，再采取切实有效的办法，讲究办事效率。在教学中，要多教给学生方法，该放手时就放手。

老师们请放手，请相信自己的学生，做一个“懒”老师吧！

篇五：不妨做一个懒老师

请联系自己的教学实践，谈谈如何构建生本高效语文课堂。可以分析存在的问题，提出对策；可以谈观看视频讲座的心得体会，提出下学年改进教学的打算；也可以用自己或同伴成功的案例说明怎样实现语文教学的生本高效。字数在500个左右。

不妨做一个“懒”老师

——生本教育之我见

生本教育，以生为本，充分尊重学生的独特体验，满足他们的探究欲望，真正实践了课堂上学生的主人地位。但是在很多课堂上，老师们却紧握“大权”不放手，唯恐失了主动，乱了阵脚，只有让学生沿着自己的思路走，心里才踏实。生本教育告诉我们，要学会放手，把课堂还给学生，做一名幸福的“懒”老师！

教师的“懒”只是一种外在表象，“懒”老师的背后要付出更多的努力和汗水。魏书生的《如何做最好的老师》中说“懒”教师教出的是勤学生、能学生、活学生。教师的“懒”应该是有的放矢，而不是随意的懒，更不是放任自流、不管不问。原来，我特别佩服那些“废寝忘食”备课的“勤”老师，因为他们身上有一种“老黄牛”式的精神，一度我也模仿他们，在课堂上从上课讲到下课，口若悬河，滔滔不绝，甚至有时候还会占用课间休息时间，实际上孩子们早已经听不下去了，学习效果也不是很好。后来，读了郭思乐老师的“生本教育”顿时有种醍醐灌顶的感觉，以前奉行的单一封闭的讲授式教学方式不

就像是“鸠占鹊巢”吗？一步步的扶着孩子走，一口一口的喂给孩子吃，这是保姆还是老师？这样培养出来的孩子谈何有独立性？我要学做一名智慧型的“懒”老师，把课堂还给学生，为学生创造自主学习、展示自我的机会！那么到底怎么“懒”呢？以下是我的几点做法：

1、放。学会放手，尤其是在课堂上，要给学生创造一个轻松自由的学习氛围，让他们成为学习的真正主人，让学生做激扬火花的“火把”，而不是一个什么都接受的容器。

2、收。所谓的放手不是完全的放开，那样的课堂交流很容易偏离主题，我们要做一个躲在幕后悄悄观察的导演，在适当的时候给与引导和激励，把说的机会留给孩子，满足他们的表达欲望。

3、勤。“懒”老师不是真正的懒，他背后要付出更多的努力，在课堂上“懒”，在备课时要“勤”，多搜集资料，做多种设计，好在需要的时候给孩子及时的引导和总结。

4、装。在课堂上老师要学会“装”，孩子毕竟年龄小，依赖性强，有时候遇到困难不愿意思考，第一时间会求助老师，这个时候老师就从“导演”变成了“演员”，故意装作不太确定的样子，鼓励孩子们集体讨论，解决困难，老师越是这样，孩子们越有成就感，越是表现活跃。

5、夸。孩子们的课堂表现要及时评价，有激励才有兴趣，每完成一次讨论，每说出一次想法，都要给与及时的鼓励，有了鼓励孩子们的自信心增强，自己探索的欲望更浓了，这样他们才真正的享受到学习带来的乐趣。

懒是一种智慧，它体现了以生为本，是对学生个性的尊重，“温室里栽不出参天大树，花盆里养不万年古松”，学会放手，做一个幸福的“懒”老师吧！

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