作业帮专心听讲的习惯
来源：学生作业帮助网 编辑：作业帮 时间：2024/09/23 16:22:01 体裁作文
篇一：专心听讲习惯的培养
一年级小学生专心听讲习惯的培养，实际上是对小学生注意力的培养。现代心理学证明，注意力集中的小学生，听课效率和学习水平远远高于注意力分散的小学生。一年级小学生年龄小，好动、易兴奋、易疲劳，有意注意保持时间短。针对这些特点，培养学生专心听讲的习惯，除了正常的课堂学习常规的教育与训练外，应该比较注意以下几个方面： １． 教学语言力求儿语化和趣味性，激发学生认真听讲的兴奋点。数学教学内容本身比较抽象、枯燥，如果教学语言生涩、呆板，小学生学起来就乏味、疲倦，很难保持高度的注意力。因此，教学语言在精炼、准确的同时，更要生动、活泼；增加形象思维的色彩 ２．让小学生有尽可能多的回答问题的机会，促使他们始终处于积极主动的学习状态。课堂教学中如果过多地让小学生被动地听教师讲授，这种听讲势必缺乏一种“我要学”的参与意识。缺乏内在的学习动因，对于培养专心听讲的习惯是极为不利的。只有处于积极主动学习状态下的听讲，才能真正做到专心。因此在课堂教学中，必须让每一个小学生有尽可能多的回答问题的机会，以调动他们学习的主动性和积极性。 ３． 注意动静搭配，调整一年级学生听讲情绪。数学课教学的主体结构是讲与练的结合。讲授要通过练习消化理解。巩固运用，为了使小学生始终保持专心听讲的学习情绪，就必须讲究课堂练习的设计。单调、机械的练习形式也会使小学生们的学习兴趣下降，从而涣散注意力。因此，培养一年级学生专心听讲的习惯在练习设计上要有利于他们多动脑、多动口、多动手，注意练习设计的思考性、趣味性，练习形成的多样性和科学性，练习安排的渐进性和层次性，以练促讲培养小学生的逻辑思维能力，在讲授讨论中不失时机地引导小学生动口讲一讲，动手摆一摆，动笔练一练，并穿插一些轻松活泼的数学游戏，这对于调整小学生的听课情绪往往是大有裨益的。一年级学生处于一个轻松、愉快的学习氛围中，有意注意的保持时间自然增长。
培养学生独立思考能力的行动策略 1.以引导学生以“提问题”为突破口，激发其乐于思考的欲望 为了改变学生不愿思考的习惯，应把“突破口”选在引导和鼓励学生“提问题”上，努力培养学生的“问题意识”，激发其乐于思考的欲望，形成一种处处遇问题，时时想问题，人人提问题的生动活泼主动学习的局面。 首先，要通过适时的总结，给学生以积极引导和鼓励。如有的教师定期总结学生提问题的表现，从中评出“提问题明星”。甚至有的学校，对于提出了确有价值问题的学生，由校长颁发“金钥匙奖”。 其次，充分考虑到学生之间的差别，有针对性地培养学生提问题的能力。开始时，把培养学生“提问题”的能力划分为五个层次的递进目标：一是敢提问题；二是能围绕学习中心提问题；三是能提出有份量的问题；四是能尝试解决自己提出的问题；五是能在问题解决后又提出新的问题。然后，教师根据每个学生的现有层次，经过与学生本人商量，确定不同的努力目标，并逐步提高层次，使学生尝到思考的甜头，以此带动和形成学生边学习边思考的习惯。 2．建立平等、民主、和谐的师生关系，创设学生勇于思考的环境 首先，教师要与学生进行平等的对话和交流。其前提是要相信和尊重每个学生，看到他们都有在某一方面成材的潜能。著名特级教师孙双全与孩子心灵相通的教学情景就使我们很受启发：“教学中，他不断地鼓励大家：?谁来说一说，说对了表扬，说错了也表扬，表扬你的勇气。?而对孩子的错误解释，也给予肯定的评价：?因为你的错误才使我们全班都能正确，失败乃成功之母。?而对孩子出色的回答，他更是毫不吝啬对学生给予夸奖和赞美：?真好，你有发现的眼睛。?当孩子不够自信而不敢举手时，他鼓励学生：?举起手来就是英雄，就是高手!?学生在他的鼓励下，越来越多的小手举了起来。”在课堂上学生是“小脸通红，小眼发光，小手直举，小嘴常开”，这是一种多么宽松愉快的学习环境! 其次，教师要善于敏锐地发现学生思考的“激发点”，及时地给予点燃。如当学生回答问题有错误时，正是点燃他思考的大好时机，决不能轻易错过。
一要鼓励学生答错背后反映出的独立思考和不人云亦云的勇气；二要肯定蕴含其中的正确因素；三要着力地把学生的错误开发成课程资源，与学生共同找出错误的原因；四要引导学生通过深入思考找出正确答案。再如当学生回答问题“拿不准”时，这说明他的头脑正处于困惑状态，教师这时就要“拉他一把”，但决不要直接给出答案。 再次，教师要鼓励学生破除迷信，敢于向权威挑战，培养其勇于探索的创新精神。因为敢于向权威挑战是创新型人才的可贵品质。这不妨从破除教师的权威开始：课堂上如果遇到了学生的“节外生枝”或提出了挑战性的问题时，教师应该热情地欢迎，冷静地倾听，认真地分析。如果是确有价值的意见，就应随机应变地将其转化为课程资源。如果学生的主张不对时，教师应引导他们继续深入探究。
要提高学生学习的积极性，首先得培养学生学习的兴趣，在学习中体会学习的趣味；给学生更大的自由空间，变被动变主动；在课堂中让学生唱主角，分小组以提问题的方式来激励学生学习的积极性；鼓励学生多问问题，要学会多学多问。 一、首先得培养学生学习的兴趣 “学习是生活中最有趣的和最伟大的游戏。所有的孩子生来就这样认为，并且将继续这样认为，直到我们使他们相信学习是非常艰难和讨厌的工作。有一些孩子则从来没有真正的遇到这个麻烦，并且终其一生，他们都相信学习是唯一值得玩的有趣的游戏。我们给这样的人一个名字，我们叫他们天才。”的确，一个刚出生的孩子会认为学习是有趣的。他们经常会摆弄着一些东西，他们很好动。孩子们认为这是很有趣的事情，他们在这个过程中逐步地认识这个世界，他们在学习着。但对于许多孩子来说，这种对学习的兴趣最长将持续到上学前。上学后，许多孩子都会逐渐地对学习、在学校的学习产生厌恶感，他们认为在学校学的知识很枯燥，没有意思。现在，我们应该转变自己的观念，重新寻找并发现学习中的乐趣，要学生树立起学习的兴趣。 为什么要把趣味归还给学习呢？因为如果一个人对一件事感兴趣，他就会努力把这件事做好。学习也是一样，如果对学习感兴趣，就会学得更快、更好。也许你会发现，学龄前的孩子们学习的速度是惊人的。他们在几年的时间里就学会了走路、说话，认识了身边的许多事物，尽管他们的智商并没有大人的高。现在你学一门外语的速度也许还没有儿童学说话的速度快。这就是因为孩子们非常希望了解身边的事物，对身边的事物感兴趣。许多伟大的科学家如牛顿、爱因斯坦等，小时候都没有上过学校，但他们都取得了很高的科研成果。这并不是因为他们天生就聪明，而是因为他们没有受到学校教育的影响，始终保持着对学习的兴趣。在学校学习那么没意思，哪有什么乐趣呀？那可不一定。如果你去寻找，就会发现乐趣是无处不在的。关键是要去想这个东西是多么的有趣，而不是去想它多么枯燥。比如在学习数学时，你可能会想到一个又一个的定理很繁琐，证明起来也很困难。你也可能想到数学中有很多规律，规律之间互相联系，组成许多新的事物。你还可能为学到了新的知识而高兴。第一种想法会使你感到学习枯燥，后两种想法会使你感到学习有趣。我们在学习时，应该尽量去想有趣的方面，而不是去想枯燥的方面。遇事都去想它的好处，这样就会发现学习以及很多其他事情都是有趣的。学会发现学习中的乐趣，这样就会学得更好。请记住：大千世界，乐趣无处不在。 二、被动不如主动――不要强迫学生，给学生更多的空间 也许是因为教师和家长对学生有很高的期望，也许是因为当前社会上的竞争更加激烈，总之，现在的学生的确不轻松，许多无形的压力被加在了学生的身上。假如这些压力真的来源于日趋发展的世界，我们无可厚非。然而，事实并非如此。许多压力是教师和家长所造成的，这时我们需要说的是：不要总是强迫学生，给学生更多自己的空间吧。 我们可能都会知道，主观上情愿做的事情往往会做得更好。假如一个人对一件事感到很有趣，很情愿做这件事，他便会付出很大的努力去完成他。如果他感觉这件事很枯燥但又不得不做，他便不会在上面下很大的功夫。学习也是如此。被动的、不自觉的学习是不会取得很好的效果的。而且这种被动和不自觉也会让学生丧失对学习的兴趣，认为学习是一件很枯燥的事情，
这也是在看管下的学生“贪玩”的原因。然而，学习本来应该是很有趣的,那么，怎样才能让学生主动地学习呢？首先，一个重要的条件就是，不要过多地“管”学生，让他们做自己想做的事情。有些老师总是对自己的学生提出这样的希望：你们要主动地学习。但他还是经常给学生留很多作业，测试学生的学习情况，“监视”学生的课余生活等等。其实，这样不但不会使学生的学习变得主动，反而会使他们更加反感，因为对学生过分的要求和看管本身就会使学习变得被动，而被动和主动这两个互相矛盾的状态是不会共存的，当被动存在时主动很难存在。那位老师所做的事，也就好比在奴隶社会里，奴隶主举着鞭子对奴隶们说：“你们要主动去干活！”确实有些可笑了。因此，要想让学生主动学习，首先必须让学生得到“自由”。 在学生们“自由”的基础上，老师和家长应该注意启发学生对学习的兴趣。比如老师在上课时多使用一些幽默的语言，有条件时多安排一些实验，启发学生对问题的思考，把理论变得贴近生活……这样可以让学生自己认识到学习的趣味性和必要性，也就会自觉地学习了。 也许你也已经发现那些学习上比较好的学生往往都是很少有人看管的。不过，你可能会认为是因为他们学得好才不用别人管。但我想，正因为很少有人管他们，他们才会学得好。而那些学习上有些差的人如果总是被别人看管着，也许就永远也不能学好了。当然，我们要给学生更多自己的空间并不是说就再也不跟学生沟通了。当学生在学习上确实有困难或者有一些错误的想法时，应该多与他们沟通，这种沟通不应该是训斥，而应该是像朋友一样帮助他们解决问题。 长期被动的学习对一个人的发展是不会有好处的。如果做事时总是处于被动状态，便不会有很高的创造力和独立能力，而这些在现代社会里都是很重要的。我们的教育应该考虑到一个人的一生，注重考察实践能力，这种能力也是要靠主动的学习取得的。 三、提问――让学生唱主角 把课堂提问的权力下放给学生，就是多让学生提问学生回答。教学时把学生每两个人变成一组，让他们互相提问回答，每节课可抽查３～４组，并规定他们提出的问题不能重复，每次抽查可以按学习稍差的学生、中等学生、优秀学生的顺序进行。就像考试做试卷一样，先易后难，很有艺术性地使每一位学生顺利通过抽查复习。这种做法的作用表现在三个方面： 一是提高了学生的心理素质。让学生提问，学生自己掌握了主动权，为其创设了心理安全和心理自由的精神环境，学生能够大胆地去做。 二是创造了成功感，增强了学生的信心。课堂提问，教师问学生答，学生容易紧张心慌，怕批评，怕同学嘲笑，情绪不稳定，缺乏勇气、胆量和信心，而把主动权放给学生，学生相互提问回答，能够顺利地回答出来，从而充满了成就感，打消了胆怯心理。 三是使学生不断进步、奋进、成才。分层次抽查，使学生在自然和谐中学习知识，受到教育，重新认识自我：后进生开始起步，步入知识的殿堂；中等生更加奋进，努力提高自我；优秀生则更加优秀。从而使全体学生都能逐步走上成才之路。 实践也证明：分层次抽查、学生互问互答，使课堂提问充满艺术性、灵活性，能真正地处理好教师与学生、学生与学生等多边关系，调动学生的主动性、创新性和参与性。学生的主体作用一经发挥，便会使教与学活动达到和谐发展，培养出适应现代化建设的人才来。 四、培养学生的质疑能力 笔者在授课过程中，对所授课的不同专业班级学生的调查表明，课后能向老师质疑的占40％，课堂敢于向老师质疑的占15％，而课上敢于当面指出老师讲的错误的不足3％。难道我们的学生真的把教学内容全都理解、没有任何疑难问题可问了吗？回答是否定的。青少年思维活跃，他们头脑中弄不懂的问题很多。那么，他们为什么不向老师质疑呢？据了解，主要有以下原因：一是有些学生出于爱面子的虚荣心理，即使有问题也不敢质疑，总害怕问错了会引起同学的讥笑，对质疑有后顾之忧；二是有些学生不善于质疑，他们只是虔诚而认真地接受老师传授的现成知识，不善于思索和怀疑，因而也就感到无问题和无疑问；三是不会质疑。有的学生受应试教育和学习上的功利主义的驱使，他们平时很少与老师探讨一些知识性、学术性的问题，而是经常询问诸如考什么、怎么考等与考试有关的非知识、非学术问题；四是有的老师不鼓励不支持学生质疑。出于狭隘的师道尊严，有的老师怕被学生问住，面子上不好看，因
而不喜欢那些“打破砂锅问到底”的学生，而喜欢不质疑的学生。有的老师甚至错误地认为，学生与老师争辩问题，是对老师权威的冒犯和不尊重，会降低自己的威信，久而久之，限制了学生质疑和创新思维能力的发展。
如何培养小学低年级学生计算能力
挚爱Xiao宇 10级 分类： 其他 被浏览323次 2013.12.16
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采纳率：42% 11级 2013.12.17
一、激发兴趣是培养学生计算能力的前提 兴趣是人乐于接触、认识事物，并力求参与的一种积极的意识倾向。对于低年级的小学生来说，学习的积极性首先来源于兴趣。兴趣愈浓，求知欲愈强烈，就会促使学生去追求知识，探索知识的奥秘，能激发学生学习的自觉性和自主性。因此，在教学中，我首先抓住了学生的这些心理特征，千方百计地教具操作、幻灯投影等直观教学手段来丰富学生的感性认识。再通过教师生动有趣的语言引导学生，为学生创立一个美好的学习情境，诱发学生学习的兴趣。其次，根据低年级学生的注意力不能持久，并且容易转移等特点，灵活地改变自己的教学方法，通过竞赛、做数学游戏来激发学生的兴趣。例如，教学8的乘法口诀时，把8的乘法口诀分为前半部分和后半部分，写成卡片发给学生。让学生做找朋友的游戏，看谁最先找到自己的朋友。让学生在游戏中年，愉快地接受了新知识，主动地学习。只要把学生的兴趣激发起来，就会使学生不仅爱学、会学，而且学得生动活泼、积极主动。加上老师有意识的引导，为培养学生的计算能力打下良好的基础。
二、灵活、创新的教学方式是培养学生计算能力的关键 小学数学教学的重点就是培养学生的计算能力。在教学中如何学生的计算能力?我认为关键是教师的教学方法。教师教学计算题时，学生往往感到枯燥无味，没有兴趣。一成不变的教法令他们厌烦，传统的教学方法很难激发他们的学习兴趣。因此，在低年级的数学教学中，我们除了根据教学目的、任务、内容、重点、难点来选择教学方法外，更重要的是要根据低年级学生的心理特征和认识规律来选择教法。教学方法要灵活、多样、直观、有趣、有创新，才能吸引学生的注意力，才能激发学生的兴趣。因为低年级学生的年龄较小，童性未脱、贪玩，注意力不稳定，不持久。因此，教学中，我抓住了学生的这些特点，引发学生的竞争意识，创设问题情境，让学生在玩中学，学中玩。如:教学乘法的初步认识时，让学生拿出正方体玩具，仔细观察正方体，然后数一数它一共有几个角，看谁数得有对有快。小学生很好胜，个个都争先恐后地数。有的同学说4个角，有的说8个角，有的说24个角。课堂气氛很浓。这时教师在引导学生从一个面一个面去数它们的角。接着问:正方体有几个面?每个面有几个角?一共有几个角?怎样列式计算?4+4+4+4+4+4=24(个)或4×6=24(个)或6×4=24(个)并让学生说一说自己所列算式的道理,加深学生对乘法意义的理解.让学生一边观察事物,一边计算,不仅能激发学生的兴趣和培养学生的计算能力,而且还能培养学生的观察和分析能力. 三、动手、动脑、动口是培养学生计算能力的必要途径 计算能力的培养,不仅依靠激发学生的兴趣和教师的创新教法就能实现,最重要的是让学生有更多的机会亲自参加计算.让学生多练、多看、多想、多说,在积
极参与中发现规律,掌握知识,从被动地接受变为主动探求.俗话说:眼过百遍,不如手做一遍。在教学中，我在激发学生兴趣的基础上，引导学生如何动脑想问题?怎样去书写计算式子?怎样口述算式表示的意义?要求学生在计算时，要做到:心想、口算、手写相结合。让学生在课堂上，有更多的动手、动脑、动口机会。如:在教学除法竖式的计算时着重引导学生自主探讨:(1)除法竖式的写法与加、减、乘法竖式的写法有什么不同?(2)被除数、除数、商各应写在什么位置?(3)除法竖式计算中每一步的含义各时什么?并以63÷9为范例进行讲解。然后组织学生学生以小组形式进行竞赛练习，看哪一组学生算得有对有快，使全班同学都积极地投入到练习中去。然后让学生说一说:竖式计算除法时，要注意什么?这样既能充分调动学生学习的积极性和主动性，又能让有更多动手、动脑、动口的机会，对于培养学生的计算能力收到良好的效果。总之，低年级学生计算能力的培养，要形式多样，长期训练;重视口算，把口算和笔算有机地结合起来，才能不断地提高学生的计算能力
我觉得先要弄清楚小学生对口算的概念 2 简单的会不会，有的学生会口算比较快，有的会比较慢 不能因为慢就是有问题的，有的人反应是比正常的人慢的 3 透过简单的小计算游戏来提高兴趣 4 课后布置10道左右的题让父母和小孩一起玩口算 其实，口算能力的培养，要经过一个懂理、会算、熟练、灵活的过程。懂理，就是使学生懂得口算的算理；会算，就是通过一定的训练，使学生掌握口算的方法；熟练，就是经过反复练习，使学生对基本口算能够算得又对又快；灵活，就是使学生能根据具体问题选择合适的计算方法，灵活地解决问题。据此可采用如下方法对学生进行口算能力的培养。 一、传授 传授，是教师根据教材的思路教给学生一般的口算方法。在学生掌握一般方法的基础上，启发学生通过横向思维、逆向思维进行思考，说出自己的计算方法。最后，通过比较，找出比较简便的口算方法。通过这个阶段的教学，使学生达到懂理、会算。并使学生在学习口算方法的同时，感知、记忆、想象、思维等能力都得到锻炼，促进智力的发展。例如，教学九年义务教育六年制小学数学教科书第四册第四单元“两位数加两位数”的口算加法例1“64＋25”。教师可先引导学生按照教材编排的思路，把第二个加数25分解成20和5，然后，用64加20得84，再用84加5得89。使学生懂得这种方法的计算道理。然后再提问学生：“你们还有别的算法吗？”这时，学生可能说出几种不同的计算方法。比如，有的会说：先用60加20得80，再用4加5得9，然后用80加9得89；还有的会说：先用64加5得69，再用69加20得89，等等。在学生说出几种不同的算法后，教师应该先充分肯定学生的计算方法，对他们积极思考的精神给予表扬。然后再启发学生进行分析、比较：这几种计算方法中哪种比较简便？通过讨论，使学生明确计算步骤少的比较简便。接着，教师抓住时机对口算两位数加两位数的方法进行小结，并向学生说明，在以后计算时可以用不同的方法，但应该尽量用比较简便的方法。 二、初练 初练，是在学生掌握了口算方法之后进行的初步练习。这时的练习，重点是要求计算正确，不强求计算的速度。练习时应注意：1．根据本班的实际情况尽可能多安排些习题，使学生有更多的练习机会，逐步掌握计算方法；2．让学生适当地说一说口算的过程，以加深对口算算理的理解；3．练习中要采取多种形式调动学生的学习兴趣。练习时，可选用下面几种练习形式。 (1)．看口算卡片算。口算卡片制作简单，使用方便，可以反复使用。 (2)．用口算簿进行口算。使用时，教师翻动口算簿，先出现题目，再出现得数，最后让学生自己订正。 (3)．用活动口算卡。用两块大小不同的圆形纤维板或胶合板等，中间用钉或螺丝固定，大小圆板上分别写上不同的数字。中间写上运算符号。使用时，教师可任意转动圆板，组成需要的题目。 (4)用口算板。口算板上是0～99的100个数字。教师任意指两个数，说出运算符号，让学生口算出得数。 (5)用口算表进行口算。一张口算表可以组成各种类型的口算题，便于对学生进行口算基本训练。 三、活练 活练，是在学生能够熟练进行口算之后进行的经常性练习。在每节课前，要根据新课内容的需要，有目的地安排口算练习，使学生能
篇二：专心听讲、习惯养成)
培养小学生专心听讲的几点做法
孩子从小学开始学语文，这是他们成长过程中的一个跨越，但同时，这一阶段他们在学习上也容易出问题。作为小学阶段的教师，我们应该从哪几方面培养孩子，特别是在课堂上，使他们能更好的专心学习呢？
一、培养学生的良好学习习惯。
1、帮助学生养成课前预习、课后复习的习惯。
为了能让学生在课堂上更好的配合老师，学习和吸收更多的知识，小学阶段必须养成他们课前预习和课后复习的良好学习习惯。
培养学生预习和复习的习惯可以在学生进入小学高年级时进行。由于小学生心理发展的特点，教师需要逐步来进行。一开始学生不明白预习和复习的方法，这时教师不要急于求成，应该先拿出时间来让学生集体预习和复习，教师在一旁加以指导，告诉学生预习的目的并不仅是为了读过课文或看看新授课的内容是什么，预习最主要的目的应该是找出重点知识和你不懂的知识，以便在听老师讲课时有重点地去听，把不明白的知识当堂课解决。复习也一样，一开始，教师需要在授课结束后亲自总结概括本节课的重点知识，并教给学生总结的方法，随着时间的推移，教师可以试着放手让学生在课余时间自己去复习，但一定要在下节课时进行检查，以便督促和帮助学生养成习惯。
2、课上认真听讲的习惯
课堂上的40分钟是非常珍贵的。学生是否认真听讲是决定他们学习效果的重要因素。而现在很多小学生都存在上课注意力不集中的问题，那怎样才能更好的帮助学生养成上课认真听讲的习惯呢？
我认为，培养学生认真听讲的习惯必须从学生一入校就开始培养。小一点的学生，教师可以通过组织生动有趣的教学活动吸引学生的注意力，大一点的学生，教师可以在严格要求之余，跟学生谈心、对他们进行鼓励，从而激励他们更好的听讲。但不管是哪个阶段的学生，要使学生养成认真听讲的习惯，老师自己必须做到：①上课时要提出明确的要求，促使他们仔细听课；②采用学生喜闻乐见、生动形象的教学方法，吸引他们仔细听课；③运用学生有意注意与无意注意相互转化的规律，保持学生良好的注意。教学中既要运用教具、实物等引起学生的有意注意，又要运用趣味故事、游戏等手段引起学生的无意注意。久而久之，学生就能形成专心听讲的习惯。
二、教给学生有效的学习方法
除了良好的学习习惯外，有效的学习方法往往能在学生的学习中起到事半功倍的效果。学生刚开始背单词的时候，往往是一个字母一个字母的背单词，这样不但麻烦，背得慢，而且还特别容易忘。而如果教师将按读音背单词的方法教给学生的话，那他们不但背单词的效率提上去了，而且以后也更能适应中学英语词汇量大的学习状况了。除了这些，小学教师还可以教给学生上课听讲的一些技巧。如：听讲时如何抓住老师所讲的重点知识；怎样听明白老师的教学目的；怎样更快、更好地记笔记等。
篇三：专心听讲习惯的培养
培养学生专心听讲的习惯
金州区民和小学
林 红
2008年7月
专心听讲习惯的培养
培养学生专心听讲的习惯,是提高课堂教学效果的重要手段.这个班的孩子刚开始时,课堂上,特别是一节课过半以后,个别学生会搞小动作,与同学随便讲话等.因此,孩子的学习成绩很不理想,主要是我对学生这一习惯培养不够重视,方法不恰当.通过校长给我指出后,自己也认识到了这一点,再不狠抓可能要毁了孩子.因此,我苦思冥想,想出了很多办法来对学生进行引导,培养他们的倾听习惯:
1. 要求学生听课时,眼睛必须看着老师.讲到主要部分.关键问题
一定要提醒学生,引起他们的注意力,使学生自觉不自觉地养成注意听课的习惯.
2. 听同学发言时,要求学生仔细聆听,做到神情专一关注谁在说,
说什么,弄清同学发言的大概意思,学会对同学的观点进行归纳,想想看他说的有没有道理,不随便对同学的发言给予否定.
3. 课堂教学中要有边听边想的习惯,遇到不懂的地方,要及时举
手,向老师提出来,强化学生在课堂教学中积极主动地学习,把疑难问题放在课堂中解决.
4. 边听边记.听课必须有手的活动,随时听到的重点随手记到本
上或书上,因为他们还小,听记的能力较弱,要求他们能记多少是多少.
5. 排除课堂干扰因素.比如:课前准备好课上要用的铅笔,橡皮等
文具,课上不再打开铅笔盒,避免弄出声音,干扰课堂.
6. 讲课时善于观察学生听课的表情,如果学生对所讲内容反应淡漠,就及时调整讲课内容方法.
7. 如个别学生思想”开小差”我就采用”暗示”的方法矫正他的不良习惯.有”手势暗示”:就是用手势进行微妙短暂的定势,指着不专心听讲的学生;”目光暗示”:把严峻.期待的目光刷地落在不专心听课的学生身上,与之目光交融,引起他的警觉,使他意识到老师在用目光警示自己,应该收敛言行.”语调暗示”:根据教学内容的感情,多用灵活多变的语调,造成一种临时的教学氛围,促使个别学生专心听讲.”接触暗示”:如果用以上暗示的方法,其注意力仍然集中不起来,我就走下讲台,悄然走到不认真听课的学生身边,轻轻地摸一摸他的头,让他意识到老师已知道他在做小动作,鞭策其端坐静听和思考.
8. 课堂上多表扬鼓励上课专心听讲的学生,因为榜样的作用永远都是最大的.
9. 课后经常对这习惯进步大的孩子委以重任.如让其发本.收本.检查背诵等.使他感觉到老师对他的重视和信任,进步后带来的成就感.
通过这一段时间的正确引导,严格要求.我感觉孩子们在专心听讲这一习惯上有了很大的进步,课堂的教学效果也明显高了.我相信,只要再加大一点力度,孩子们一定会养成良好的听课习惯.
篇四：专心听讲 好习惯的养成
专心听讲 好习惯的养成
合肥市七里塘小学 刘明珠
从教二十载，带完一届又一届毕业班。今年带一年级数学，感觉落差很大。六年级学生，提问只说一遍即可，可一年级学生，同样的问题说了几遍，还有同学不知所措；六年级的学生课堂要想尽办法激励他们发言，一年级的课堂太吵、太闹，要不断地拍手、提醒他们“专心听讲”。
一、儿童自身特点要求养成专心听讲习惯 一年级学生年龄小，好奇、好胜、好动，爱好广泛，拥有丰富的想象力，创造力。他们在课堂上注意力分散，出现“玩东西”、“讲小话”、“打野”等行为实质上是一种正常的生理反应。但如果养成不良的听课习惯将严重影响学生学业的发展，甚至自身素养的形成，还会干扰正常教学活动。因此，认识儿童“注意”发展的规律，根据规律进行专心听讲习惯的养成训练，对于提高学生的学习效率，养成良好的学习习惯有着重要的意义。
二、老师的教学手段促进学生养成专心听讲的习惯 专心听讲是学生在课堂上接受信息、获取知识的基本保证。课堂中专心听讲包括两方面：一是专心听教师的讲解，另外是专心听同学的发言。
专心听教师的讲解：专心听教师讲课并注意观察教师讲课的动作及表情、教具的演示，板书内容等，理解教师讲课内容。这就要求教师做到：
首先：激发学生认真听讲的兴趣 激发学生认真听讲的兴趣就要
求教学语言儿语化和趣味性。数学教学内容主要是数字和符号，比较抽象、枯燥，如果教学语言再生涩、呆板，学生学起来就会乏味、疲倦，注意力很难保持长久。因此，教师的语言要生动、活泼；适当增加形象思维的色彩。如：在教学一年级“认识数”中，教师可安排几个学生表演??，配之形象化的动作，学生十分感兴趣。对于上课易走神的孩子，教师说话一定要抑扬顿挫，通过不同的语调、语气的变换，引起孩子的注意。
其次：鼓励学生主动参与 课堂中学生一直听教师讲课，势必造成学生缺乏“我要学”的参与意识。因此课堂上，教师必须让每一个学生有尽可能多的回答问题的机会，鼓励他们主动参与。教师讲课时要善于察看学生听课的表情，如有个别学生思想“开小差”，要及时提问，甚至让他把教师说的内容重复一遍。此外让学生边听边想，遇到不懂的地方，要及时举手提问，把疑难问题放在课堂中解决。
再次：培养学生边听边记 专心听讲不光是脑的活动，还必须有手的活动，低年级可以用手指比划，如一厘米是一指甲壳宽，一分米是一咋。也可以将听到的重点、难点随手记到本上或书上，养成这种听写同步进行的习惯有利于今后的学习和工作。
专心听同学的发言：小学生最大的特点就是表现欲望强，只让自己说，认为自己的想法就是对的。不愿听别人说，即使听别人发言，注意力也只集中在：谁在说，哪说错了，而往往忽略了说的内容。因此，上课时教师要引导学生，告之善听者才是善于思者，要学会保持良好的专心听讲心态。当听同学发言时，要耐心听清同学发言的内容，
对同学的观点进行归纳，想想他说的有没有道理，如果没有，错在什么地方，如果让自己回答，该怎样说好。
三、家校互动是培养学生专心听讲的后盾
同样是孩子，有意注意方面的差异却很大。有的可以持续保持20多分钟的专注，而有的孩子却只能保持2～3分钟。尽管教师用了很多方法，但上课还有不够认真听讲的学生，我们可以深入这些学生家庭，请家长协助。
首先：请家长向孩子发问，检查当天的功课 孩子回家，有的父母会问，“今天你学了什么”，孩子往往会说，“老师教了几个生字”、“老师讲了几道题”。当你问“你会了吗”、“你懂了吗”？时，这时孩子回答肯定是：会了、懂了。很多家长就此满意，询问就此停止，其实这样的询问等于没有问，甚至会起到反作用—有时会养成孩子说谎的习惯。作为家长不妨继续：“老师对这些字有什么要求吗？”、“这几个字和昨天学的字相像吗？”、“今天的作业和老师讲的题有什么关系”？孩子可能会答不上来，这恰好表明孩子还不会“听课”，如果这时候有家长耐心引导，孩子很快就会学会的。可以先从一门功课开始，比如让孩子每天叙述“老师在数学课上教了些什么？提了什么样要求？什么地方老师讲得多，为什么在这里讲得多？”训练孩子的听课记忆和语言表达能力。当孩子什么也想不起来时，不要着急，更不能责备：“上课你都干什么了，怎么不听课！”如果这样的话，你会把孩子的思维指向了走神儿的边缘。这时的你要耐心和孩子一起
回忆：“我想，你们老师肯定会这样说??”相信在您的训练下，您的孩子会听懂每一节课。
其次：家长请孩子讲题，加深印象 家长请孩子讲题，为孩子专心听讲打下基础。孩子去上学，家长看看孩子今天学的内容，可以对孩子说：“这个知识，我也不会，请你学会了，回来教我，好吗？”这样孩子上课时，就会特别专心听讲。为了回家帮助父母，他还会积极主动参与到课堂交流和讨论中去。孩子回家后给家长讲题时，家长一定要把自己的身份定位为是孩子的学生。认真回答孩子的提问，也可以将知识点的关键地方，向孩子提问，请孩子进行解答。这样孩子讲起来才会认真，也为孩子下一次上课认真听讲打下了基础。对孩子讲得好的地方要及时表扬，适当提出孩子的不足。孩子小，每次只提一个希望，只强调一个重点，慢慢巩固。这样孩子会不断增强信心，坚持到底。
总之，教师在传授知识的同时，要注意培养他们良好的学习习惯。培养小学生课堂上专心听讲的习惯方法很多。只要对学生课堂认真听讲的有利因素，我们都可以尝试，认真总结、归纳形成我们独特的教育模式。
篇五：怎样培养小学生上课专心听讲的习惯
怎样培养小学生上课专心听讲的习惯
教育家叶圣陶先生说：“教育就是要养成好习惯。”作为教育者，我们都知道，学生拥有良好的学习习惯，小学阶段是学生养成良好学习习惯的重要时期。“少成则若性也，习惯若自然也。”不但能使受教育者在学习上取得较好的成绩，而且能使其终身受益。这是因为习惯具有省力性和自觉性，良好的学习习惯一旦形成就会趋向定型化、稳固化，不必别人的帮助提醒，不必再花费什么努力，在学习过程中就会 自觉的表现出来。学生养成良好的学习习惯，不仅有利于他们的学习，有利于教师减轻教学负担，更有利于学生在人生之旅上不断获得成功。专心听讲的学习习惯是否养成，直接影响到课堂教学效果。专心听讲，是指学生在课堂上，能精力集中，不做与学习无关的动作，能认真倾听老师的点拨、指导与同学的发言。学生认真听讲是学好知识，提高能力的基本保证。所以我主要从培养学生专心听讲入手培养学生听的能力。
教师在教学中要做到：①合理分配教学时间，采用多种多样的教学方法，用生动形象的语言，形象化的直观教学来吸引学生的注意力；②从学生的实际出发，抓住学生学习中的难点，深入浅出，使学生都能听得懂；③注意调动和保持学生学习的积极性，不讲刺激学生的语言，教态和蔼可亲。 培养学生良好的听课习惯可以从三方面入手：①教师讲
的主要部分、关键问题一定要提醒学生，引起他们的注意力，使学生自觉不自觉地养成注意听课的习惯；②要培养学生在课堂教学中边听边想的习惯，遇到不懂的地方，要及时举手，向老师提出来，强化学生在课堂教学中积极主动地学习，把疑难问题放在课堂中解决；③边听边记。听课必须有手的活动，要把随时听到的重点随手记到本上或书上，养成这种听写同步进行的习惯对今后的学习是大有益处的。此外，教师讲课时要善于察看学生听课的表情，如果学生对所讲内容反应淡漠，就应及时调整讲课内容和方法；如有个别学生思想“开小差”，要及时提醒。
１、教学语言力求儿语化和趣味性，激发学生认真听讲的兴奋点。小学生好奇、好动、注意力容易分散，持久性差在实践中我体会到这是直接影响学生听课效率的重要原因之一。为了使学生的注意力保持相对的稳定我在教学过程中运用灵活巧妙地讲课方法吸引学生的注意力。数学教学内容本身比较抽象、枯燥，如果教学语言生涩、呆板，学生学起来就乏味、疲倦，很难保持高度的注意力。因此，，教学语言在精炼、准确的同时，更要生动、活泼；增加形象思维的色彩。如：在教学五年级“相遇问题”中，我安排几个学生表演相遇问题中的几种不同的情况——追及、同向、反向、还剩多少才相遇??，配之形象化的动作，学生十分感兴趣。人们常说，良好的开端是成功的一半。因此我特别重视课前
导入，例如我在讲《循环小数》一课时。我根据学生爱听故事、爱看动画片的特点我把课的开始，故事导入，并制成幻灯片出示。课的开始是这样的。
同学们，我知道你们很喜欢听故事。今天老师就带来了一则故事同学们认真听了；于是我就边出示幻灯片边讲：从前有座山，山上有座庙。庙里有个老和尚，老和尚对小和尚说，从前有座山，山上有座庙，庙里有个老和尚，老和尚对小和尚说??。讲到这里孩子们都笑了并接着说起来。这样孩子们不仅对循环一词有了粗浅的认识又对本课很感兴趣因此激起孩子们认真听讲的欲望。
２、让学生有尽可能多的回答问题的机会，促使他们始终处于积极主动的学习状态。课堂教学中如果过多地让学生被动地听教师讲授，这种听讲势必缺乏一种“我要学”的参与意识。缺乏内在的学习动因，对于培养专心听讲的习惯是极为不利的。只有处于积极主动学习状态下的听讲，才能真正做到专心。因此在课堂教学中，必须让每一个学生有尽可能多的回答问题的机会，以调动他们学习的主动性和积极性。
学习是主体自主建构的过程，就数学学习而言，优化学生主体与教材的深层对话，是促进课堂建构的重要途径。通过阅读教材，主动获取信息、发展思维、训练语言。随着信息技术的飞速发展，对数学文本阅读能力的培养受到人们前
所未有的关注。数学课本内容抽象，但让学生会看书，从书上间接获取新知，这不仅仅是一个学习习惯培养的问题，同时也是教会学生学习的方法、培养学生数学学习能力的一个重要途径。
总之，对学生专心听讲的习惯的培养，实际上是对学生注意力的培养，我相信，
如何培养小学上课认真听讲的习惯
马丽莉
2012年5月20日
体裁作文