读去年的树有感500

篇一：读《去年的树》有感

读《去年的树》有感

这几天，我读了一篇由日本作家新美南吉创作的童话：《去年的树》。我受益匪浅。 这篇文章主要写了，树和鸟儿是一对非常要好的朋友，冬天就要到来。鸟儿依依不舍地挥泪向他告别，并答应明年春天一定回来，给树唱歌。但是，第二年鸟儿回来的时候却发现树不见了!经过几番周折，鸟儿终于找到了已成灯火的树，并给他唱了最后一次的歌！

我读了这篇文章，心中十分沉重，我认为这是一只珍爱友情的小鸟。它从和这里相隔十万八千里的地方经过长途跋涉来到这里寻找朋友。可它得到的却是树成灯火那令人伤痛的答案。想想自己，我怎么会有和这只鸟儿对朋友那天长地久的感情呢？我们现实中的友情儿只是肤浅的，而鸟儿和树的友情才是纯真的。这时，我不经想起了李白的著名诗句——桃花潭水深千尺，不及汪伦送我情。

如果，我们从另一个角度看这件事。我们会想起，这是谁造成的！我认为是一些不爱护树木的人，为了自己的利益而破坏了树木，破环了大自然，也同时破环了生物循环。树木能吸进二氧化碳，吐出氧气。为人类提供了充足的氧气。所以，我希望大家可多植一棵树，对大自然做出自己的一份力！

这篇文章让我懂得了，要珍爱友情，信守诚诺，保护树木！

篇二：读去年的树有感

读去年的树有感

《去年的树》>读后感

作者：城北小学502班 陈邱宇

童话，告诉我们一个又一个美好纯真的>故事；

童话，丰富了我们的想象力与创造力；

童话，还为我们打开了一扇又一扇通往心灵的窗户。

在我心中有一本最美好的童话——《去年的树》。

暑假里，当我首次看到这本书的序言时，心里觉得这则序言可真普通，没有特别之处。但当我看完这本书后，再翻到这则序言时，看到的却是一篇感人肺腹的序言。重读序言我终于读懂了新美南吉的感性和少年失去父母痛苦，只是他并不会把这份痛苦告诉别人，只有在写作中才会把痛苦释放出来，巧妙地运用童话来渲泻自已心中的那份伤痛。所以在《去年的树》中也不难体会到以丧失和离散为主题的故事。

《去年的树》这本书中让我感受最深的那则故事就是《小狐狸阿权》。阿权是一只经常给别人捣乱的小狐狸。有一次它偷了兵十的一条鳗鱼，后来才知道那条鳗鱼是给兵十奄奄一息的母亲吃的。没几天兵十的母亲死子，阿权以为是因为没吃鳗鱼而死的，所以它为了弥补错误码，每天都到兵十家去给他送食物。然而兵十却以为阿权又来偷东西，一枪把阿权打死了，之后才发现是阿权在一直给自已送食物。再看阿权时，它虽然已经死了，但脸上却依旧挂着一丝甜蜜的微笑。当我读完这则故事时，脸上的泪水已情不自禁滑落。阿权死得好惨呀，为了弥补内心的欠疚而送了命，从中可以看到，阿权打心底并不坏，反而还是一只最纯真无瑕的小狐狸。

这则故事告诉我一个道理：人与动物之间其实完全可以是亲密无间、互相信任、和谐相处的，猜疑和误会正是扼杀人和动物之间美好情感的刽子手。童话虽然没有寓言那么深奥，没有小说那样情节跌荡起伏，正是因为这样，所以童年才是真正能够让人打开心房的，让心随故事流淌，最终到达那个最梦幻、最美好的地方。

篇三：《去年的树》读后感

读《去年的树》有感

今天，我读了一篇感人的童话故事-----《去年的树》 。故事

讲的是鸟儿和树是好朋友，他们约定明年春天回来唱歌给树听。

当春天到来的时候，鸟儿就飞回来找它的树朋友，可树不见了，

只剩下树根在那儿。鸟儿向树根、门先生、小姑娘打听：我的朋

友那哪儿去了。小姑娘告诉它:用树做成的火柴用完了，可它点

燃的煤油灯还在这里。于是，鸟儿睁大眼睛，对灯火唱起去年的

歌。

读完这个故事，我想到了自己。记得上学期，周末学校要进

行合唱排练，我和好朋友佳慧约定一起去学校。可到了周末，我

把这事忘得一干二净，自己去了学校。我们开始排练了，辅导老

师问起佳慧怎么没来，我才记起和她的约定。这时，佳慧气喘吁

吁地跑来了，却被老师狠狠地批评：这样没有时间观念，如有下

次就取消参赛资格。我知道佳慧是因为等我才迟到了。当时心里

觉得她太傻了，有什么好等的。但现在，读完 这个故事，回想起那件事，我被这只鸟儿对朋友的深情厚谊深深

地打动了，更让我明白了:要珍惜友情，信守诺言。

篇四：《去年的树》有感

听《去年的树》有感 ——去年的树，无尽的情

10月17号,我有幸能聆听大师王松舟的课——《去年的树》，受益匪浅。 王老师是温文尔雅的老师，他那浑厚，带有磁性的嗓音深深地吸引了我，这声音久久地回荡在我的耳边。他那娓娓道来的“鸟与树之间的深厚的情谊”的故事，强烈地触动了我的心脏，许久没有受到刺激的眼睛竟然有些湿润。多么动听的声音，多么感人的故事，如果有这样一位语文老师，我愿意永远坐在这课堂上听课。我想也许孩子们也有这样的想法??

王老师，又是一个独具匠心的老师，他的教学设计安排非常独特。他用补白的方式进行故事开头的学习，从而为整片文章的学习打下了情感基调。他先问孩子们“天天，你体会到了什么”。接着他让孩子们想象 “眼前是怎样的树和怎样的鸟”，让孩子们充分地想，充分地说。最后，他通过引读的方式开展教学：“在千万棵树中，小鸟只喜欢这棵大树；在千万只小鸟中，只喜欢给这棵树唱歌。为了这个缘分，我们再来读??”。王老师通过让孩子们不断地想象，反反复复地读，让他们真真切切体会到鸟与树之间的深厚情谊。

我原以为他做这些工作仅仅是为了让孩子充分体会到这深厚的情谊，但是我错了，他这样做的目的不仅仅是这个，还有更重要的——他竟然话头一转说，“课文中有写树、鸟的外貌吗？”“没有”。然后，就说文章中什么也没有写，但是给了我们无限的想象空间，这就是独特的写作方式——浅近。我不得不佩服王老师教学方式的独特了，他在无形的教学中渗透了写作的方式，让孩子真正体会到这方式的独特魅力。

故事中，王老师还利用《巨人的花园》提示语，让孩子们把文章读出感情，从而使他们充分体会到提示语的精妙之处。然后再进入本课内容，让孩子想象童话故事中5个角色的心情或者表情。让他们充分想象，再结合想象反复练读，让孩子们真切体会到各个角色的特点及其他们之间的情感。王老师再次话头一转，说“文章中没写他们的表情，也没有写外貌”， 再次提出“浅近”的写作方式。

故事结尾处，王老师让孩子们想象“小鸟盯着灯火会想些什么，心里会说些什么”，让孩子反复想象离别前的情景和离别时说的话，反复练读，从而使孩子们深深体会到“鸟与树之间的深厚的情谊”。而后，话头一转，说“可是文中中

也什么都没写”，王老师第三次提到了“浅近写作方式”。看来，王老师是要把写作方式完全渗透到整个阅读教学过程中。

最后，王老师提出：你曾想象过树的外貌、树的表情、树的心情，如果都写出来，还有你的想象吗？（没有）王老师紧接着就提出自己的观点：读好童话的技巧就是想象，好的童话就是用最浅近的语言来感受最深厚的感情。他通过阅读教学，在不经意间，告诉了孩子们——什么是好的童话，怎样读好童话。我真佩服他的教学设计的独特。

整个课堂都是想象、朗读、补白。王老师的这堂课，让孩子充分感受到，从“依依不舍”到“欣慰、坚强”；从“担心、害怕”到“缅怀”；从“深厚的友谊”到“可贵的承诺”，孩子们的心灵跟着鸟儿和树的故事，经历一场哀怨缠绵的旅行。这篇文章写的是去年的树，却给予了作者无尽的情感。今年开春，小鸟原本可以见到老朋友，那是一件多么令人兴奋的事情。但是却见到了从来也没想象到的一幕：去年的分别竟成了永别。那无尽的感伤，那种说不出的别离的痛苦，让孩子的心灵经受了一次爱的洗礼。这一场生死别离留给我们的，是淡淡的忧伤，是无尽的情爱，是无尽的思考??

王老师的课，不仅给予了我好的教学方式，让我对童话有了新的认识，更让我的心灵受到了爱的洗礼。

篇五：《去年的树》读后感

《去年的树》读后感

今天，我们学习了日本的一位作家新美南吉写的一篇童话故事——《去年的树》，文章主要写你对好朋友，那就是小鸟和大树。

小鸟和大树非常友好，小鸟天天用它美妙动人的声音给大树唱歌听，可是冬季来临，小鸟就要飞走离开它的好朋友——大树，等到春天再回到大树的身边。

春季已经到了，可是当小鸟飞回的时候大树已经被做成了火柴，火柴已经没有了可火柴点燃的光也要灭了，小鸟看这火柴点燃的光，还是把去年的那首歌长了出来。

我像对小鸟说：“小鸟你尊守承诺、珍惜友情正不错，小鸟你也别伤心了，虽然大树以被做成了火柴，但也给打家带来了光明和温暖。”

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