蘑菇该奖给谁教学反思

篇一：《蘑菇该奖给谁》教学反思

《蘑菇该奖给谁》第二课时说课稿

琼山一小 王丽敏

一、说教材

《蘑菇该奖给谁》是苏教版小学语文一年级下册的一篇课文。这是一篇童话故事，讲的是小白兔和小黑兔参加跑步比赛的故事，告诉学生有勇气敢于和强手竞争，虽败犹荣。全文以对话的形式叙述，是训练学生分角色朗读的好教材。

《语文课程标准》指出，低年级课文教学的主要任务是指导识字、写字和进行朗读，教学中应以读为主，以读代讲，指导学生感悟课文内容。根据《课标》要求和学生教材特点，我制定了第二课时的教学要求和教学重、难点如下：

教学目标

1.理解课文内容，知道兔妈妈把最大的蘑菇奖给小白兔的原因。

2.能正确、流利、有感情地朗读课文。

重、难点

1.分角色朗读课文，读出对话时的不同语气。

2.了解课文内容，明白兔妈妈为什么把最大的蘑菇奖给了小白兔。 教具准备：

多媒体课件、卡片、图片、头饰

二、说教法、学法

（一）教法

由于低年级学生年龄较小，注意力不够稳定，不易持久，而这篇童话故事篇幅较长，对话很多，如果按照课文顺序讲，学生的兴趣不会很高。因此，在这篇课文的教学中，我没有按照自然段的顺序讲课，而是紧扣课

题：蘑菇究竟奖给了谁，为什么要给它？将课文重新整理进行教学。主要采用了以下几种教学方法：

1.直观演示法

本文配有三幅图画，我将其中的两幅制作成幻灯片，教学中，及时展示，引导学生通过观察图画感知课文内容。

2.利用图片导入激趣

导入时我以一张精美的蘑菇图片激起学生想获得的欲望，接着很自然地以“有一只小黑兔和一只小白兔也想得到它，那大蘑菇给谁了呢？”引入课题，从而激起学生学习文本的兴趣。

3.以读代讲

《课标》提出：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。”在教学中，我让学生通过自由读、指名读、齐读，男女分读分组读、分角色朗读等多种形式，体会小白兔和小黑兔的不同心情。

4.抓重点词，突破难点

在教学中，我引导学生抓住“得意”“难为情”“不服气”这三个词，通过多种形式的朗读来体会人物的心情。且引导抓住“高手”一词，理解重点句，感悟“敢于和高手比才会有进步”这一主题。

5.表演法

为加深学生对文本的了解，我让学生戴上头饰与我一起表演了故事的内容。

（二）学法

学生是学习的主体，为了调动学生的学习积极性，在学法上主要通过引导学生“看、说、读、评、演”等活动来学习本课内容。

三、说教学程序

（一）激发兴趣，引入新课

为了激发学生的学习兴趣，我以一张蘑菇图片，设计了这样的导入：“看，今天老师为同学们带来了一件什么礼物？同学们想得到它吗？”生答后再以“有一只小黑兔和一只小白兔也想得到它，那这个大蘑菇到底给谁了呢？今天我们继续学习《蘑菇该奖给谁》”引入课题。

（二）紧扣课题，直奔主题

揭示课题后，让学生读题，再让学生带着“蘑菇究竟奖给了谁，为什么要给它？”这个问题自由读文，寻找答案。生读完后以蘑菇形词语卡片检查读书情况，再让生回答问题。

（三）抓住中心句展开教学

1.学生通过读书能找出小白兔能获得大蘑菇是因为，它“敢和高手比”，再以“小白兔和哪位高手比呢？我们一起到跑步现场看看吧！”过渡到下一步的学习。

2.多媒体出示小白兔与骏马赛跑的幻灯图片，引导学生观察图片，看图说话，从图片中得知小白兔与骏马赛跑落在后面了，问：“小白兔跑输了，心里难过吗？”引导学生在文中找出“难为情”这个词。在学生充分理解“难为情”的意思后，多媒体出示：“今天我参加跑步比赛落在后面了。”“我跟骏马赛跑，他们都跑得比我快。”问：“哪位小朋友愿当小白兔难为情地把这件事告诉兔妈妈？”引导学生加上动作、表情通过个人读、男女比赛读、分组读、齐读等朗读形式来体会小白兔的难为情。

3.多媒体出示小黑兔与小白兔赛跑的幻灯图片。

教学方法同上。

4.分角色朗读3-8自然段。

5.理解重点句“因为小白兔敢和高手比呀！”揭示主题。

过渡：大蘑菇奖给了小白兔，小黑兔服气吗？（不服气）谁能不服气地读一读小黑兔说的话？（多媒体出示：我今天得了冠军，为什么把大蘑菇奖给小白兔？）（指名读）同学们一起把原因告诉小黑兔，让它心服口服！（多媒体出示“因为敢和高手比呀！”（生齐读）

引导理解中心句：

①骏马哪一方面高？是什么高手？（跑步高手）

②我们班中有哪些高手？

③同学们愿意向那些高手学习吗？为什么？

（让学生感悟出“敢和高手比，才会有进步！”）

（四）总结全文，谈收获。

学了本文，你最喜欢谁？你要向谁学习？学到了什么？

（五）表演

（六）课堂小结

小白兔敢和高手比，所以兔妈妈把蘑菇奖给了小白兔。希望同学们也敢于和高手比，做生活的强者。

四、说板书

好的板书能使学生一目了然地了解课文内容，这节课我不仅有文字板书，也有图画板书。板书设计如下：

蘑菇形图片 赛跑图 敢和高手比

赛跑图 第一名 才会有进步

《蘑菇该奖给谁》

第二课时教学设计

琼山一小 王丽敏

教学要求：

1.理解课文内容，知道兔妈妈把最大的蘑菇奖给小白兔的原因。

2.能正确、流利地朗读课文。

重、难点

1.分角色朗读课文，读出对话时的不同语气。

2.了解课文内容，明白兔妈妈为什么把最大的蘑菇奖给了小白兔。 教具：

多媒体、蘑菇形卡片、头饰

教学过程

一、导入

1.师出示一张蘑菇图片。

师：同学们，看，王老师今天为大家带来了什么礼物？

生：蘑菇！

师：同学们想得到这件礼物吗？

生：想。

2.揭题

师：其实不仅你们想得到这件礼物，有一只小黑兔和一只小白兔也想得到这个大蘑菇。那这个大蘑菇到底给谁了呢？今天我们继续学习第6课《蘑菇该奖给谁》。（板题）

3.读题 （指导读好轻声，读出疑问的语气）

二、直奔主题

1.质疑，读文：

篇二：蘑菇该奖给谁教学反思

蘑菇该奖给谁教学反思

篇一：蘑菇该奖给谁>教学反思

《蘑菇该奖给谁》这是一篇童话>故事，讲的是小白兔和小黑兔参加跑步比赛的故事，告诉学生有>勇气敢于和强手竞争，虽败犹荣。全文共10 个自然段，可分为两个部分。第一部分写兔妈妈清晨出门是嘱咐两个孩子要好好练习跑步。第二部分写兔妈妈回家后和小白兔与小黑兔的对话。其中第二部分是全文的重点。全文以对话为主，而且角色分明，适合学生分角色朗读。

但这篇童话篇幅较长，对话很多，在教学前，我一直觉得如果按课文顺序讲，学生的兴趣不会很高，因为课文太长后学生对学习的注意力不会很集中，毕竟他们还只是一年级的小学生。

为此，在这篇课文的教学中，我没有按照自然段的顺序讲课，而是紧扣课题：蘑菇究竟奖给了谁，为什么要给它？将课文重新整理。在教学过程中，我发现学生的兴致相当高涨，整节语文课像是一次讨论会，孩子们在我的引领下反复阅读文本，从而找到问题答案，在此基础上，我进而指导好每个角色的朗读，最后进行课文的表演，可谓水到渠成。

不过，课后我对自己的这堂活动式的语文课进行反思，发现自己的课堂上还存在这样几个问题：首先，我的整体思路还不是很清晰，因此在指导学生的时候就有些力不从心，有时变成我被他们牵着走，而不是我占主导地位，搞得我很被动。

其次，这样上课学生的思维被刺激得很活跃，常常会有一些令人惊喜、兴奋的想法脱口而出。而我被他们一刺激，也常常会有一些备课时没想到的好想法突然冒出来，脱口而出。可是由于课前没有思考清楚，就变成东扯一块，西扯一块，课堂的整体感觉就被破坏，而且时间也不容易控制。

再次，就是花在读通课文上用了不少的时间。总有个别学生，阅读是一个大障碍，读得停停顿顿，常常在错误的地方断句。即使为他们把句子断好了，但在实际读的时候还是结结巴巴。

虽然在教学时我也拿出了很多时间让孩子们用各种方式去阅读，但我感觉这些训练还是不够的。特别是对于全文的重点句：“因为他敢跟高手比呀！”有的小朋友体会还不深，读不出感觉。今后在教学中我还应该多注意孩子们的朗读习惯，从他们的生活入手，让他们能更好的理解文意，从而提高朗读水平。

篇二：蘑菇该奖给谁教学反思

《蘑菇该奖给谁》是一篇童话故事，全文以对话的形式叙述，适合学生分角色朗读和表演。教学中，我着重指导学生有感情朗读对话，从中体会小黑兔和小白兔的心情。当学生读到小黑兔回答妈妈的问话时，我让他停了下来，并让学生评价他读得好不好。

学生纷纷举(转 载 于:wWW.smHAida.cOM 海达范文网:蘑菇该奖给谁教学反思)手说读得不好，我问他们哪里读得不好，学生说没有读出得意的语气。我追问为什么？学生说因为他比赛得了第一名，会很高兴，要读得高兴，可是他没有读出来。我让学生试着再读一读，接着追问现在又感觉如何？“不好！”一声清脆的答声。接着我的问话响了起来。我马上让他说说哪里不好，他大声说小黑兔比赛得了第一名，它以为自己很了不起，它很骄傲。一语点燃了学生思想的火花。学生纷纷说小黑兔就是以为自己很了不起，很骄傲，要读出骄傲的语气。望着他们兴奋的小脸，我问：知道“得意”的意思了吗？谁能读好这一句？体会一下小黑兔的心情。我让他们站起来，配上动作，表情来读一读。看哪个小朋友读得最得意。接着几次的对话我都会引导学生在他们自己身上寻找这种感觉，如小白兔的难为情，小黑兔的不服气，相信孩子在自己的生活中都深有体会，所以朗读中的表现也还是不错的。

教学时，我深刻的感觉到我在课堂上对于学生朗读的训练还不够到位，自己首先没有放开，所以以后在自己的教学中还要注意。

篇三：蘑菇该奖给谁教学反思

《蘑菇该奖给谁》相对于一年级的小朋友来说，是第一次接触这么长的课文，有十个自然段，而且对话的形式很多。这给学生的朗读增加了难度。我在教学中，心里知道该重点指导学生朗读，自由读、个别读、齐读等等，但是当学生分自然段个别读的时候，长长的课文再加上纠正发音，一遍读下来就花了很长的时间，站起来读的小朋友得到提高了，而对于众多的“观众”来说，听得有些不耐烦，有的就不听了，可能收效甚微。这的确是长期以来一直给我造成困惑的：指导读书时如何就能做到老师不仅是在和一个学生对话，而是在和这个学生对话时其他的学生也能参与进来，得到提高。

另外，由于课前备课不充分，第一、二课时的教学没有很好的区分开，导致在教学词语上加深，拔高了一年级孩子的认知能力，导致一节课的学习任务没有完成。

今后，必须在备课上下功夫，不仅备教材，更重要的是备学生，走进学生，了解学生认知能力，使每一节课都能有效的完成教学任务。

篇三：蘑菇该奖给谁 教学反思

《蘑菇该奖给谁》教学反思

南京特师附小：吴娟

本文是一篇童话,充满童真、童趣，但对于智障孩子不是特别的容易教。因为它比较长、对话多，孩子刚接触，别谈读熟练了，估计连读通顺都有一定的难度。因此，我在教学这篇课文前，先让学生回家自己练读。故而在上课读课文时，学生的朗读情况还不错教学中，我着重指导学生有从朗读中体会小黑兔和小白兔的心情。

首先，引导学生认真仔细地看书中的插图，看后说说故事讲的什么内容。由于这些插图就是一个故事情节的体现，所以学生说得非常生动形象，并富有想象力，紧接着让学生读可，看课文是怎样写的。这样由图像信息，转化问文字符号，这对理解课文内容是很有帮助的。这样既培养了学生的观察能力，又培养了学生的口语表达能力，同时对读懂课文，理解字词句都是大有裨益的。

其次，重点在于分角色朗读。我以为语文教学要着力于语言训练，发展学生的语言，使之形成语言能力。在这节课上，我运用反复品读的方法，有层次、有深度地对学生进行了积累和运用语言的训练。尤其是让智障孩子站起来，自由地比划、表演自己认为合适的动作，使他们头脑、眼睛、嘴巴、双手并用，充分发挥智障孩子的能动性、创造性。

虽然在教学时我也拿出了很多时间让孩子们用各种方式去阅读，但我感觉这些训练还是不够的。特别是对于全文的重点句：“因为他敢跟高手比呀！”有的孩子体会还不深，读不出感觉。今后在教学中我还应该多注意孩子们的朗读习惯，从他们的生活入手，让他们能更好的理解文意，从而提高朗读水平。

篇四：蘑菇该奖给谁__教学反思

《蘑菇该奖给谁》教学反思

本文是一篇童话,充满童真、童趣，但是理解起来还存在一定困难。因为它比较长、对话多，孩子刚接触，别谈读熟练了，估计连读通顺都有一定的难度。因此，我在教学这篇课文前，先让学生回家自己练读。故而在上课读课文时，学生的朗读情况还不错教学中，我着重指导学生有从朗读中体会小黑兔和小白兔的心情。

首先，引导学生认真仔细地看书中的插图，看后说说故事讲的什么内容。由于这些插图就是一个故事情节的体现，所以学生说得非常生动形象，并富有想象力，紧接着让学生读可，看课文是怎样写的。这样由图像信息，转化问文字符号，这对理解课文内容是很有帮助的。这样既培养了学生的观察能力，又培养了学生的口语表达能力，同时对读懂课文，理解字词句都是大有裨益的。

其次，重点在于分角色朗读。我以为语文教学要着力于语言训练，发展学生的语言，使之形成语言能力。在这节课上，我运用反复品读的方法，有层次、有深度地对学生进行了积累和运用语言的训练。尤其是让孩子站起来，自由地比划、表演自己认为合适的动作，使他们头脑、眼睛、嘴巴、双手并用，充分发挥智障孩子的能动性、创造性。

虽然在教学时我也拿出了很多时间让孩子们用各种方式去阅读，但我感觉这些训练还是不够的。特别是对于全文的重点句：“因为他敢跟高手比呀！”有的孩子体会还不深，读不出感觉。今后在教学中我还应该多注意孩子们的朗读习惯，从他们的生活入手，让他们能更好的理解文意，从而提高朗读水平。

篇五：蘑菇该奖给谁教学反思

《蘑菇该奖给谁》教学反思 蘑菇该奖给谁》山西省晋中市榆次区北田中心校这份教学设计的主要特点： 1．注重学生自主学习能力的培养。阅读是学生的个性化行为， 不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。 学生自主学习是课堂的主 旋律：自主地读、评；讨论不懂的词句意思；分组讨论交流等，学生 在课堂上有时间动口读、动口说、动脑想、动手写，自主学习的空间 大，时间充裕，使学生的学习个性和创造力得到了充分的显示。 2．把“读”“演”“评”融为一体，调动学生多种感官参与学 、 、 习，使其对课文的理解更深，学习效果更好。学生在欢乐的课堂氛围 中既发展了语言， 又尝到了成功的喜悦， 真正提高了学生的综合素质。 第一节课学生字时，我让学生放手自学，他们能准确地分析“提、 加、敢”三个字的要点，能观察到“东”的细微变化，能自己书写“习”。 只是“参”三撇的笔顺，需要在老师提醒下才能学会。由此，我提醒自 己，学一课生字之前，要把它们分成细小的类别，老师只讲难字，容 易的让学生自学。甚至难字也要放手让学生讨论，毕竟他们才是学习 的主人。 第二课时重点在于分角色朗读。 我以为语文教学要着力于语言训 练，发展学生的语言，使之形成语言能力。在这节课上，我运用反复 品读的方法， 有层次、 有深度地对学生进行了积累和运用语言的训练。 尤其是让孩子们站起来，自由地比划、表演自己认为合适的动作，使王嘉瑜他们头脑、眼睛、嘴巴、双手并用，充分发挥孩子们的能动性、创造 性。 不过，由于文中叙述方式多样，很多学生弄不清人物对话始于何处， 止于何处，读起来很费力。

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