作文库续写风娃娃

篇一：写作要从娃娃抓起

写作要从娃娃抓起

作者：李风书

来源：《学周刊·B》2013年第02期

摘要：培养小学生写作能力是一个潜移默化的过程，是一个循序渐进的过程。我认为比较可行的过程是：从孩子入学起，从孩子会写拼音，会写字起，就要渗透启蒙写作教学，从写一个词，一句完整的话开始，引导孩子步入写作的殿堂。

关键词：写作教学；语文素质；语言运用；能力提升

语文教学的目的，就是提高学生的语文素质。《语文课程标准》中说：小学语文教学应立足于促进全体学生的发展，为学生的终身学习、生活和发展奠定坚实的基础，说的也就是这个意思。

学生的语文素质，归根到底可以概括为两个方面的能力：一是理解语言（阅读：听、读）的能力；二是运用语言（作文：说、写）的能力。传统的语文教学一直把语文课视为工具课，只强调工具性和现实思想意义。其实这是很不全面的，叶圣陶先生早就为我们指明：学生“自能读书，不待老师讲；自能作文，不待老师改”。学生的“自能”应该是我们教学的追求，学生“自能”的程度应该是评价学习成败的关键。叶圣陶先生说的就是语文工具性与人文性的统一。工具性是指语文具有“实用”和“中介”的含义。如学习语文可以识字认路，可以与人书信联系等。人文性是指语文课程对于学生思想感情熏陶感染的文化功能和课程所具有的人文学科的特点。我觉得小学语文教学首先要让它成为学生表情达意的工具，也就是要培养学生的写作能力。

写作教学绝不是三到六年级语文教师的事情。在现实教学中教师往往叫学生背一些文章然后在考试时套，但是许多学生往往套不好。这样不仅仅摧毁了学生的写作乐趣，也严重扭曲了学生写作的才华。

儿童的口头语言在入学前已有很大发展，口头语言和书面语言的最佳衔接期就是入学初

六、七岁左右，如果抓住这个最佳衔接期和衔接点进行早期作文起步的训练，就能缩短口头语言和书面语言的过渡期，并在发展语言和认识方面保持连续性，能最佳限度地发展儿童语言和认识，提高儿童的创造性和写作水平，也就是说写作要从娃娃抓起。

培养小学生写作能力是一个潜移默化的过程，是一个循序渐进的过程。我认为比较可行的过程是：从孩子入学起，从孩子会写拼音，会写字起，就要渗透启蒙写作教学。从写一个词，一句完整的话开始，引导孩子步入写作的殿堂。低年级的写话教学可能比中(转载于:www.Zw2.cN 爱 作 文 网)高年级的作文教学更艰难，更费时费力，但这是为写作教学“夯地基”的工程，只有地基坚实牢靠，写作教学的大厦才能巍然屹立。

我认为要培养小学低年级学生的写作能力应注意以下几点。

一、“听”的能力训练

说要从听开始，在幼儿时期就应训练学生听的能力。认真倾听他人讲话、讲故事等，不仅是一种良好的道德习惯，也是对自身能力的一种发展。我们要指导学生学会听，在听的过程中知道讲话的人讲了什么内容，他是怎么讲清楚的。这样讲话人便会给听者起到一种潜移默化的作用，让学生在听的过程中掌握一定的“说话写作”能力。因此，在低年级教学中我们可以适当安排一些听力训练课，以易吸引学生的童话故事为主，也可安排其它贴近学生实际生活的形式和内容，以不同形式训练学生去学会听，比如：播放录音、多媒体或教师讲故事等，此外还要启发学生走出课堂，在课外生活中学会听。

二、“说”的能力训练

说是写的基础，儿童口语发展优于书面语言。因此，在进行汉语拼音教学时，要首先抓说的训练，为写作奠定铺路石。在课堂上说，首先，营造说话氛围，教师要和蔼可亲、话语亲切，对学生多表扬、少批评，营造轻松、愉快的课堂气氛，让学生放松地说、尽情地说，然后再创设情境让学生多说。在教学中说，要有意识地进行“说单音节──说词──说句”的练习。比如，学了“谁”这个字，就可以问学生今天你是和谁一起来学校的？你们是怎样走到一起的？他今天穿的是什么衣服？你觉得他漂亮吗？他哪漂亮？等等，让问题不断的延伸和深化，在整个拼音学习过程中，不断地鼓励学生自己说词说句，鼓励他们说完整的话，为学生创设各种情境，增加学生的说话机会。先说后写，在说的基础上写，“我口说我心，我手写我口。”学生说话的能力强了，掌握的知识多了，写起日记、短文来就水到渠成了。

三、鼓励孩子写“拼音日记”

在学完汉语拼音后，要引导孩子把说的内容按日记的格式写下来。开始，学生基本上能用文字加拼音来写日记。这样做，学生就能把生活中的种种快乐事、伤心事以日记的形式写下来，培养他们写日记的习惯，并使其在朦胧中懂得如何组织语言进行说话造句。

四、发挥教材的潜能，成为写作的纽带

在教学中，对教材要运用得当，以文引文，在老师的启发引导中让学生结合自己的生活实际和经验体会来模仿写作，如：学习了诗歌，引导孩子们写自己的诗；学习了写景的课文，引导孩子们写自己观察到的景物；学习了童话故事，让孩子们续编、改编甚至自编故事；同时鼓励孩子们创新，敢于改写课文。只要用心启发，大部分课文都可以开启孩子们的写作思路，激发创作欲望。同时结合开展“小小诗人”“小小作家”“故事大王”大赛，这样孩子们的写作兴趣更浓，写作激情更高涨。

五、批语鼓励

在批改学生日记、作文时，要注重旁批，直接指出优缺点，以便扬长补短。批改时，尽量找出学生用得妙的词语、写得精彩的句子，旁批：“你用的词真生动！”“你的介绍是多精彩啊，真让我有身临其境的感觉！”……在总批时也注重鼓励：“你真棒，老师为你骄傲，要不断努力！”“你的文章美极了！希望你坚持不懈，定能成功！”……对于写得一般的周记、作文，我会在旁批中提出意见，鼓励其加以修改。对写作信心不足的学生，与他谈心，找寻原因，并挑选优秀作品让他学习，教给他写作方法，启发写作思路。当取得进步时，及时给予表扬、鼓励，树立其写作的信心，提高习作兴趣。

六、评讲

评讲作文是作文教学的一个组成部分，是提高作文教学效果的重要组成环节。新课程的一个重要特征是改变传统的教师讲学生听的局面，实行自主、合作、探究的学习方式。小学生模仿能力很强，我们要抓住这一特点，在讲评作文时，教师要充分利用范文的榜样作用，可采用换人、换事情、换场面等联系。在讲评的过程中，学生的模仿，可能是完全不自觉或并不完全自觉，但是为了避免学生完全模仿或出现照抄情况，教师应鼓励学生去创新，培养学生的观察能力，从不同角度寻找新意。只要教师讲评得法，定会促进学生创造性思维的发展规律，而讲评中萌发的这种思维的创造性，必然会引起写作的创造性。

总之，低年级写作方法必须要适合小学生的年龄段教学，让小学生在自然而然中学会写作。

篇二：助人为乐的风娃娃250字

助人为乐的风娃娃250字

助人为乐的风娃娃250字 风娃娃长大了，风妈妈说：“到外面世界里去吧，在那里，你可以帮人们做许多好事。”

风娃娃飞呀飞，飞到了一个广场上，看到许多小朋友正在放风筝。那里一丝风都没有，风筝飞起来一点又掉了下去。孩子们都愁眉苦脸地说：“要是有风就好了。”风娃娃听了，赶紧过去吹风，风筝慢慢飞上了蓝天，小朋友们欢呼起来，对着风娃娃说：“谢谢你，帮我飞上了高高的蓝天”。

风娃娃来到老人院里，那里刚好停电了，老人们热得拼命拿扇子扇，风娃娃用力地吹起气来，使每个老人都凉快起来，老人们开心地笑了，脸上的皱纹变成了花。

风娃娃继续前行，每到一个地方就停下来帮人们做好事。

篇三：姜丽佳风娃娃教学设计

人教版二年级上册《风娃娃》教学设计

姜丽佳

教学目标：

1、认识１2个生字，会写8个生字。

2、正确、流利、有感情地朗读课文，体会风娃娃的好心和傻气。

3、懂得“做事光有好的愿望不行，还要看是不是对别人有用”的的道理。

重点难点：

通过理解课文，懂得“做事光有好的愿望不行，还要看是不是对别人有用”的的道理。教具准备：

字宝宝乐园活动挂图和课件

教学过程：

一、激趣导入

同学们，你们帮助过别人吗？在得到你的帮助后，别人会对你说些什么？对，当我们帮助了别人后，总会得到他们发自内心的感谢。今天，有一个小娃娃热心帮助人们做了许多事，得到了人们的感谢，同时也有一些责怪，让他感到很委屈。（课件：卡通风娃娃伤心地说：“我一番好心帮人们做事，可他们为什么还责怪我呢？”）你们想帮他找到答案吗？那我们就得先走进他的故事。

板书课题，齐读课题。

二、创设情境，游戏识字

1、自由轻声读课文，注意读准字音，读通句子，标出自然段。遇到不认识的字可以问老师和身边的同学，弄清读音后，要多读几遍。

2、风娃娃带着大家来到“字宝宝乐园”，这里有着许多可爱的字宝宝，看看你最喜欢哪个字宝宝，就上来把它带回家。（出示“字宝宝乐园图”）

3、学生上台摘字宝宝，摘下后带读字卡上生字的读音。

4、生字宝宝的拼音帽子取下后，你还认识他吗？（抢读课件上的生字）

5、顽皮的生字宝宝躲到了句子里，你还认识他吗？（课件出示带生字的重点语句，让学生多种形式读，把句子读通）

三、再读课文，整体感知

1、同学们，我们要帮助风娃娃弄明白为什么帮助人们做了事，还被人们责怪，我们就要再读读课文，想想风娃娃分别做了哪几件事情？（学生汇报，老师板书：吹转了大风车，吹动了帆船，吹跑了风筝，吹跑了?a href="http://www.zw2.cn/zhuanti/guanyuluzuowen/" target="_blank" class="keylink">路⒄鄱狭诵∈鳌＃?/p>

2、再读课文，看看在这些事中，哪些事得到了被帮助者的感谢？哪些事却受到人们的责怪？

四、分块研读，合作探究

1、探究：“风娃娃做了什么事情，得到被帮助者的感谢？”

（1）小组讨论：风娃娃做了什么事情，得到被帮助者的感谢？它是怎样地做这些事情的？

（2）小组汇报：

风娃娃做了什么事情，得到被帮助者的感谢？”

教师板书：吹转了风车 吹动了帆船

（3）他是怎么做这些事情的？

抓住“风娃娃来到??看见??慢慢、断断续续、他深深??飞快、奔跑着、不住地、高兴极了。风娃娃又来到??看见??他急忙??弯着、流着、喊着、一边??一边”这些重点词句促进学生感悟，指导学生朗读。

（4）同学们，假如你就是得到了帮助的小秧苗和纤夫们 ，你们想对帮助了你的风娃娃说些什么？

（课件出示说话1）

田野里，秧苗喝足了水，挺直了腰杆说：“____________________________________。”河边，纤夫们收起了纤绳，看着鼓起风帆的帆船，笑着说：“_____________________。”

（5）当别人有困难时，风娃娃就急忙去帮助他们，风娃娃是多么热心和善良啊！让我们一起来夸夸风娃娃吧。齐读课文二，三自然段。

2、探究：“风娃娃热心帮助人们做事，为什么受到人们的责怪呢？”

（1）自由读，从文中找找理由，划出重点词句。

学生汇报时，引导他们抓住“风娃娃看见??赶紧??摇摇摆摆、翻起了跟头、无影无踪、伤心极了。他仍然??吹跑了??折断了??”这些重点词体会风娃娃的好心和好心办坏事的结果，并在朗读中体会风娃娃的心情。

（2）通过赛读，齐读等多形式，指导引导学生通过朗读再次体会风娃娃的好心以及好心办坏事的结果。

（3）风娃娃一片好心，却办了坏事。假如你就是那被吹走了风筝的孩子和责怪风娃娃东吹西吹的人们，你又会说些什么呢？

（课件出示说话练习2）

广场上，孩子们看着手中断了的风筝线，再抬起头看到天空中渐渐远去的风筝，伤心地说：“__________________________________________。”

看着伤心哭泣的孩子，看着被吹跑了的衣服，看着被折断了腰的小树，人们纷纷皱起眉头，责怪地说：“__________________________________________。”

3、现在你知道风娃娃为什么高兴又为什么伤心了吗？谁来说说。

4、看到伤心难过的风娃娃，你想对他说些什么呢？

（课件出示说话练习3）

我想对风娃娃说：”风娃娃，________________________________________________。”

5、在你的生活中，有没有遇到像风娃娃一样出于好心却办了坏事的情况？谁来说一说？现在，你明白应该怎么做了吧？

五、课外延伸

现在，风娃娃已经明白了“做事情光有好的愿望不行，还得看是不是真的对别人有用”的道理。同学们，你们想一想，热心的风娃娃还会去到哪里？还会帮助人们做一些什么事？

六、创设情境，快乐写字

瞧，快乐的风娃娃带着字宝宝来到了我们的课堂，如果你能有自己的好办法记住这些字宝宝的读音，字形，并且为他们找到好朋友，你就能把风娃娃和字宝宝都带回家。

1、出示字宝宝乐园挂图，鼓励学生上台摘字宝宝乐园中的活动字卡，摘后要读准卡片上的字音，并给生字组词。

2、你有什么好办法记住这些生字的？赶快和同桌的小伙伴一块分享。

3、重点指导以下生字的书写。

跺 怨 跃 勇 敢

4、学生练习书写生字，教师巡视指导。

5、教师讲评学生的书写，写得好的奖励风娃娃的卡通图片。