关于教师与学生的英语幽默故事

篇一：浅谈英语教师的素质—教学幽默

浅谈英语教师的素质—教学幽默

摘要：对于现代英语教师而言，加强教学幽默能力的培养不仅有益于增进自己英语教学的情趣和素质而且能最大限度地调动学生英语学习的积极性。然而，在实际的英语教学过程中，人们对教师教学幽默的认识还存在差异。本文首先对幽默与教学幽默做了简单的介绍，其次解读了英语教学活动中教学幽默所发挥的主要功能，然后讨论了教学幽默实施的“天时、地利、人和”，最后指出了教师应该如何学会教学幽默。

关键字：教学幽默；素质；英语教师

多年来，我们一直致力于探究激发学生学习英语的兴趣，提高教学效率的各种教学模式，寻求各种优化教学过程的途径，因而提出了诸如五步教学法、整体教学法及任务型教学法等各种课堂教学方法，但这些方法都偏重知识的传授，英语运用能力的训练，对学生兴趣的培养，动机的激发方面都提得很少，很多学生觉得学英语是应试教育所迫，为完成任务所迫，有些带着极大的情绪

一、幽默与教学幽默

“幽默”本来是英文“humor”译音，因为在汉语里难找到一个合适的词语来翻译，就采取了音译的方法。对于“幽默”一词，目前还没有一个公认的定义，东西方对幽默的理解也不同。英美学者认为幽默的含义较广，《美国国际百科全书》上说：“幽默是任何滑稽可笑的事情。”在西方人眼里，幽默是一个中性词，其含义非常广泛。现代中国人认为幽默的含义较窄，幽默不包含滑稽，在中国人眼中，幽默是一个褒义词。《辞海》的解释是：“幽默是一种艺术手法。以轻松、戏谑但又含有深意的笑为其主要审美特征，表现为意识对审美对象所采取的内庄外谐的态度。”老舍认为：“幽默首先是一种心态，是一视同仁的好笑的心态。这种态度是人生里很宝贵的，因为它表现着心怀宽大。一个会笑而且能笑自己的人，绝不会为件小事而急躁怀恨。嬉皮笑脸并非幽默；心宽气朗，才是幽默。”对这些定义加以分析、总结，可以发现幽默具有以下特点：1、滑稽诙谐，引人发笑。2、语言含蓄，意味深长。3、机敏睿智，情趣高雅。

鉴于对幽默的了解，所谓“教学幽默”就是实际教学过程中用到的幽默。正如时腾飞所说：“教学幽默是教师为了使教学达到寓教于乐的效果，而根据教学内容特点结合教师自身的幽默感创造性进行教学的过程。”所以教学幽默就要求教师不光具有幽默感，而且要使它与教学相结合。幽默教学将幽默的独特魅力运用于教学活动中，教师巧妙地采用一些诙谐的语言或形体语言，活跃课堂气氛，吸引学生的注意力，在笑声中顺利完成教与学的双边活动，最终完成教学任务，提高教学效果和水平。可见教学幽默的特点是既要有幽默的一般特点—机智性和娱乐性，又要有其特殊的规定性—其“形”是幽默，而“神”则是教育;也是寓庄于谐的—其外部表现是“谐”，给人愉悦感受，而里面的核是“庄”，给人以教育和启示。可见教学幽默是教师知识、智慧的产物，是教师素质、能力的体现。幽默素质是英语教师素质的重要构成要素之一。

二、英语教学活动中教学幽默所发挥的主要功能

1、教学幽默有助于和谐师生关系、沟通学生情感

情感是将教师与学生、教学内容联系在一起的纽带，是教师与学生沟通的桥梁。苏霍姆林斯基曾说“如果教师缺乏幽默感，就会筑起一道师生互不谅解的高墙；教师不理解儿童，儿童也不理解教师。”当教师和学生情绪严重对立时，学生会拒绝接受来自教师的一切要求。相反，如果教师懂得教学幽默并巧妙地运用到英语教学中，就能消除误会、淡化矛盾、减轻焦躁从而促进师生关系和谐发展。例如，对于上课分心、不注意听讲的学生，教师可以点名叫这类学生回答一个问题：“Would you please tell us which words are most frequently used in class? ”这类学生很可能回答“Sorry，I don’t know.”这时教师应面带善意的微笑并用略带夸张的语调指出：“Right，very good！”这样的做法比当众严厉批评更有效，原因在于用这种幽默的方式提醒学生，既保护了学生的自尊心，又让学生自觉意识到自己的错误，还可以活跃整个课堂的学习气氛。师生在这种健康积极的情感下的认知活动比紧张、焦虑的消极情感下的认知活动更富有成效，犯错的学生会乐于接受批评从而改正自己的错误。

2、教学幽默能加深学生对知识的记忆

幽默常常富于启发性，可使学生通过积极的思考和想象才能会意，这样就能加深学生对教材内容的理解，易于学生巩固知识。实践表明,如果在讲解一个生词或词组时,紧跟着举一个幽默的例子,要比那些严肃的例子更容易让学生牢记。

比如学生常常会将英语词组按照两个单词连起来的意思讲，将“look out”说成是“看外面”。老师就讲了这样一个故事：杰克住在十一楼宿舍，有一次，他不小心把窗台上的一个花盆碰了下去，为了不砸着下面的人，他急得大喊：“Look out!”站在一楼门口的一个中国留学生听了以为是要他“看外面”，就急忙跑到外面，结果，花盆就不偏不倚砸在了他的头上。从那以后，学生就记住了“look out”的意思，而且也记住了不要“望文生义”。在课堂教学中间或来点幽默,犹如“兴奋剂”可以调节学生的情绪,驱散学生的疲倦感,点亮学生的注意之灯。同时也可以使教学内容趣味化,便于学生记忆和巩固。另外,幽默的教学还直接影响学生表达能力的发展,特别是采用妙语替句、双关语和其他一些敏捷巧妙的语言技能,更能创造性地提高运用语言的能力。

3、教学幽默可以优化课堂设计，提高教学效果

课堂设计和课堂气氛是影响和增强教学效果的重要因素，也是衡量一堂课成功与否的指标。教师在课堂上如果始终不苟言笑、表情单一、语言平淡，学生就会无精打采，课堂气氛就会消极、沉闷。长期下去，学生的学习积极性受到压抑、 就会丧失对学习的兴趣。影响是相互的，这种现状会打击教师教学的自信心。为了避免这种情况，教师应该适当地穿插一些小幽默来驱散学生的倦意，打破严肃、沉闷、死板的课堂气氛，既优化了课堂设计，又活跃了课堂氛围，在寓教于乐的过程中，既可让学生感受到美的愉悦，又为教学活动创造了美的氛围，使学生感受到学习英语是一种乐趣。当教师使用教学幽默把课堂气氛活跃起来时，学生才能积极地、兴趣盎然地参与到教学中来，进行创造性思维活动，把课堂教学搞得有声有色，提高教学效果。比如课堂上只是干孤零零的讲解英语词汇，学生定会感到枯燥乏味，失去学习英语的兴趣，如果在讲授词汇时，适当地加些幽默来引起学生注意，教学效果便会明显改善。例如：在讲单词“mistress(女主人)”时，可以把以“- ess”结尾的几个词编成以下这段话来记。有个漂亮mistress(女主人)，注重仪容dress(服装)，成天爱玩 chess(国际象棋)，家里一团 mess(混乱)，丈夫不堪 distress(痛苦)，求神把婚姻bless(保佑)。这样不仅优化了课堂设计，学生的疲惫也已烟消云散，注意力才能再一次高度集中，便会达到事半功倍的良好教学效果。

三、教学幽默实施的“天时、地利、人和”

1、天时

教学幽默实施的“天时”其实就是指恰当的时机。教学的效果不但同说话的内容和技巧有关，而且同说话的时机有关。不同时期人的心情、想法可能不同。教师应该学会观察教学课堂气氛的变化，随机应变。同时，教学幽默实施的“天时”也包括在英语教学的过程中使用幽默要把握火候，注意分寸。幽默就像是味精，放一点点就会使菜的味道鲜美，但是，如果你把它当饭吃，那就行不通了。课堂毕竟是课堂，而不是舞台，教师毕竟是教师，而不是相声和小品演员。

2、地利

教学幽默实施的“地利”其实就是指恰当的场合。在运用幽默时应注意分寸，否则只会弄巧成拙，影响教学效果。所以课堂幽默一定要适当。适当表现在量与质两个方面。量就是要注意频率。如果一堂课幽默不断，笑声不绝，这样会分散学生的注意力，偏离教学内容与目标，所谓“物极必反”。教学幽默的质，就是教学幽默必须不是低级趣味的，不能油腔滑调、故弄玄虚，过分油滑反而会招致学生的鄙夷，收到相反的效果。同样一句话会因为场合的不同而有不同的效果。教师在讲解牛津高中英语模块五第一单元natural disaster的文章时弄得课堂欢声笑语是欠妥当的。在讲解灾难时，教师和学生都应该庄重对待。教师过度地使用了幽默，没有注意适当的教学场合就到不到这篇文章的教学情感目标。教师应该要明确一点：有的教学场合适合于幽默，有的教学场合则应该绝对避免开玩笑。

3、人和

幽默的最终对象是人，而人是这个世界上最复杂的动物。每个学生的性格、跟人爱好和学习接受能力都是有差异的，同一个幽默，不同的学生会有截然不同的反应。所以，教师在教学幽默实施的过程中应该要注意学生的特点。教师是英语课堂教学的主导者，教师自身的因素对幽默教学的运用至关重要。教师要不断 地充实、调整自己的知识结构，提高驾驭语言文字的能力。平时要善于积累幽默材料，博览群书，关注艺术作品，从中汲取与教材内容有关的笑话、漫画、格言、警句、小品等，还有在日常生活中发生的轶闻趣事、俏皮话、顺口溜、打油诗等，教师应独具慧眼，善于发现、搜集、利用。教师只有平时做有心人，注意收集材料，才能作到信手拈来，旁征博引。例如有的教师注意那些学生喜欢的电视节目，流行趋势，流行话语等等，当你说出他们所关注的事物时，学生会认为这个老师很亲切，很贴近学生。

四、教师如何学会教学幽默

1、教学幽默要具备的基本条件

（1）具有乐观的生活态度。当教师具有了乐观的心态，就能明确教育的目的，端正教学态度。一个心胸狭窄、思想消极的人是不会有幽默感的，幽默属于那些心宽气明、热爱生活的人。幽默感是在生活中逐渐养成的，常听笑话，常开玩笑，幽默感就会滋长。具有幽默心态的老师，就会想到要轻轻松松地教学，让学生们快快乐乐地学习。同时，作为教师，还要具有对教学的热爱之心，一个不热爱教学工作的教师，即使在生活中是个幽默、开朗的人，也不会把幽默带到课堂之中。

（2）拥有高超的表达能力。拥有高超的表达能力需要教师做到以下几点，首先，有条理是教师语言的基本要求，更是幽默的首要条件。教师一句话颠三倒四地说，乱七八糟地说，学生就会不知所云，就会不感兴趣。有些教师备课不扎实，准备也不充分，上课的时候，想说什么就说什么，东一句，西一句，说到哪里就算哪里。有时甚至说到后面忽然就想起前面的内容还没有说完，于是又说前面的内容。这样一来，学生抓不住教师上课的重点，严重影响教学的效果。其次，教师的语言还必须要严谨，尤其在提问的时候，教师只有表达严谨，才不会造成歧义，学生才能很好地明白教师的意思。同时，教师的语言要简洁，在不出意外的情况下，教师必须在规定的时间里完成规定的教学任务。所以，教师说出来的每一句话都应尽可能简洁，都要有一定的信息量和知识度。简洁，也有助于学生的记忆。最后，教师的语言要具有趣味性。一天八节课，每节课45分钟，日复一日，节复一节。如果教师的语言没有趣味性，就算最重要的知识也会成为学生们的催眠曲。

（3）注意收集幽默素材。“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟。”教师应该广泛阅读，拓宽自己的知识面。教师平时要不断收集英语中有幽默感的句子、对话、格言、妙语、风趣的故事和幽默笑话，这样在备课时教师就可以根据教学内容，对这些幽默素材加以改装组合，进行巧妙设计，使之与教学的具体情景更加贴切、自然和吻合，丰富英语教学内容。

2、幽默思维的形成

（1）打破常规的联想。幽默思维最首要的一点就是要突破常规，把不相关的几件事情通过观察和思考结合起来。教师要巧妙地把不同的事物拿来对比。事物之间的差异是客观存在的，有些事物之间的差异会小一些，有些事物之间的差

篇二：幽默与英语教学

幽默与英语教学

新营中学 朱 巩

在英语的教学当中，幽默占有者举足轻重的地位，教师在课堂上善用幽默语言，能够有效带动课堂气氛、加强学生与教师之间的融洽关系、并且能够充分的调动学生学习英语的积极性，最重要的是能够使学生对英语感兴趣。综上所述，幽默在英语教学过程中如果得到充分的使用，英语的课程能够从枯燥无趣变得富有生机，并且能够促进学生的发展。

幽默应该服务于教学，因此，幽默的运用可以当作是课前的预热，将课堂的气氛带动起来，为接下来的教学打好基础。例如，某堂课的主要内容是讲解饮食，提到“各自付款”的时候，在教科书当中时常能够看到“go dutch”这个词组，教师可以将其与学生们口中时常提到的“AA制”做比较，指出在20世纪50～60年代，当时有两个海上贸易的发达国家，即意大利与荷兰，有一位荷兰的商人十分客气，时常邀请意大利商人吃饭。但是由于当时交通受到限制，十分不便利，导致意大利商人没有办法回请荷兰商人吃饭。由于一直都是荷兰商人请吃饭的缘故，荷兰商人认为自己吃亏了，于是荷兰人有一天想出了一个“各自付款”的方法，所以将其解释为“依据荷兰人的方式付款”。如此一来，在“各自付款”的背景下，引申出“AA制”的幽默故事，为接下来的授课预热，让课堂活跃。

课堂应该是以学生为主体，而不是教师，教师只是引导学生如何进行有效学习的引路人。而教师在引导学生的过程当中也应当根据学生的接受能力、文化层次、生活环境等因素互相结合运用。对我国的学生而言，经常会出现“中式英语”，教师可以充分利用这一点，把学生经常说的“中式英语”与“标准英语”做比较，从而让学生觉得记忆犹新。

在我们进行幽默的表达时，需要以一种自然的方式进行表达，如果在进行表达之前，学生察觉到了，那么，幽默的效果也就没那么强烈了。因此，教师在教学的过程中应当合理的设计，达到在学生笑完之后，才发觉自己落入教师的幽默设计中。

幽默是一种表达方式，能够化解尴尬，增强人际关系。在英语的教学当中使用幽默的语句对英语的教学有着积极的推动作用。在我们中国的传统文化当中，教师是权威的、严肃的，无形中导致师生之间存在一条无法跨越的鸿沟，其主要表现为，学生对学习缺乏主动性，遇到与教师有差异的想法不敢向教师提出不同的意见或者建议，并且由于教师在学生心中的形象是权威的，从而师生之间的沟通十分有限，而且沟通效率低下。特别是在英语的教学当中，学生对于教师传授的单词、句型，在其实不懂的情况下，被动接受。但是，如果教师在平时的英语教学当中融入幽默元素，将会让整个课堂有不一样的感受，能够有利于消除教师与学生之间的陌生感、促进彼此之间的交流，拉近双方的心理距离。

在英语的教学当中，教育界的人士和学者们越来越多地认识到培养学生的学习主动性和实践性十分重要。因此，使用幽默需要表达能力以及创造能力，由于幽默的本质特点是即为“意想之外”，表达的人要达到这个本质特点，必然在话语表达的时候不按常理说话，采用富有独特思想的表达方式。根据相关实验表明，某校特别设计两个英语班，即A班和B班，A班采用幽默的教学方式，B班采用传统的教学方式，实验结果表示A班采用幽默教学方式，学生在课堂上更加活跃，对英语的学习更加自觉与积极。

教师在英语课堂的教学中运用幽默的教学方式，一方面能够帮助师生之间建立好沟通的桥梁，另一方面能够促进学生对英语知识的掌握。某著名学院教授曾经提出，他在进行英语

授课的时候，坚持在每节课堂当中运用幽默的教学方式，至少让学生在课堂上大笑三次，由此，学生反响很大，对其教学方式印象十分深刻。教师可以在教学过程当中，可以借助生活中的灵感，将其化为例子，加以幽默的方法运用到课堂上。以下例句是两人在不同认知的环境下，引发出来的一则幽默。

“兴趣是最好的老师”，因此，学生能否学好英语，在很大程度都取决于兴趣。在英语的课教学当中，经常发现有学生说“我的生活中完全用不到英语，并且也对它不感兴趣，不想学。”那么，身为教师应当积极唤醒学生对英语的兴趣，让其主动学习。很多学生反映在记和背英语但是的时候枯燥无趣。因此，教师在进行英语授课的时候，可以借助插于记忆单词的幽默文化，让学生明白记、背单词没有那么难。比如，“ abridge”教师将其拆分为“a bridge”,意为“一座桥”，教师告诉学生一座桥的作用是将桥两岸之间的距离缩短，而该词的意思即为缩短。学生顿时领悟，哈哈大笑。这样一来，不仅消除了学生对英语单词的恐惧，同时利用幽默教学也丰富了课堂。

篇三：做一个幽默的英语老师

做一个幽默的英语老师

听过不少的英语公开课，看到很多女英语老师在课堂上的表现，我经常感觉“羡慕嫉妒恨”，甚至怀疑自己一个大老爷们教英语，是不是入错行了。女英语教师往往具备温柔、细腻的教学风格，语音语调很好听，一节课用英语循循善诱、娓娓道来，坐在下面的学生如沐春风，十分享受。然而，男英语老师也有自己的特色，那就是——幽默。男英语老师的英语课堂往往充满激情，风趣幽默，这同样也能达到吸引学生的目的。

根据调查显示，最受学生欢迎的老师的诸多特性中，“幽默”排名第一。很多老师知道这一点，也想让自己的课堂“幽上一默”，但事实上，要想做到这一点，却并不容易。现在结合我本人的教学体验，就如何“幽默成精”，谈以下几点感受：

一、热爱生活，热爱教育

一位阳光的、对生活和工作始终充满激情的老师，一进入教室，也许就能给学生一种积极的感受。学生一看到老师，就喜笑颜开，还没上课，学生的情绪就比较“激动”。这时候，老师的一举一动、一言一行，只要稍微带点“诙谐”的特质，就可以引发学生开怀一笑。由此可见，我们当老师的，平时对待生活、对待工作的心态十分重要。当下，社会环境和教育环境可能都不尽如人意，但越是如此，就越需要我们老师有一个良好的心态，有一颗善于发现生活和工作乐趣的愉悦之心。当我们以真实的良好心态面对学生，并把自己的一份好心情带给学生，这样就能为“幽默课堂”提供最有力的前提保障了。

二、调节情绪，学会“变脸”

人的一生不可能一帆风顺，人的一天也会有诸多繁杂事务缠身。英语老师也是人，也有七情六欲，也有喜怒哀乐。当我们遇到令人恼怒的事情，自然会带着不良情绪进入教室。现在的学生很机灵，善于察言观色，一看我们英语老师灰着脸，心里难免忐忑不安，因此课堂气氛难免变得凝重，课堂教学双边活动无法轻松开展。更有甚者，极个别英语老师总是习惯性地把自己在日常生活中所遭受到的不公平之事或令人恼怒之事，在英语课堂上逮住违规的学生，往其身上出气，一节好端端的英语课，可能就成了英语老师不良情绪的发泄课，这样对学生的学习既不利，更不公平。所以，我们老师要想“幽默成精”，势必要求我们学会“变脸”，学会及时调节自己的不良情绪。做到不管自己的内心有多难受，也尽量以微笑姿态先完成课堂教学。

三、幽默有度，服务教学

有时候，我们的英语课堂也处处洋溢着笑声，整整一节课，学生们从头笑到尾，笑得人仰马翻，东倒西歪。但一旦冷静下来，回顾一下，却发现刚才充满如此激情与乐趣的课，学生并没有掌握多少东西，很多生词依然不会念，很多核心句型依然不会运用，当堂课的教学目标其实根本没有落实，而被表面的活跃与喧嚣掩盖了。因此，我们不要为了幽默而幽默，我们追求幽默课堂的目的，应该是为了更好的调节课堂气氛，吸引更多的学生参与到课堂教学活动中，让学生保有更激昂的情绪完成英语课堂的诸多教学任务，最终促就我们教学目标的达成。此时，我们英语老师犹如一个乐队的指挥，纵观全局，运筹帷

幄，精致掌控课堂整体进度，适度调整学生的兴奋度和课堂气氛，让学生在相对和谐、轻松的状态下完成学习。

四、善于模仿，勤于上网

有些人是天生幽默，但绝大部分老师若想拥有幽默风趣的谈吐举止，则需要在后天模仿习得。例如，我们在（反复）观看Rowen Atkinson所扮演的“憨豆先生”时，我们不妨就模仿他的令人忍俊不禁的肢体语言、面部表情等。还有周星驰的系列喜剧电影，包括众多相声小品表演艺术家的作品，都可以成为我们的学习资源。我们可以通过观看与揣摩，将其幽默元素与精华据为己用。尤其是在上英语口语课时，表演因素占据相当大的比重，此时我们老师略带夸张的表演，往往能够起到很好的示范和鼓动作用，学生在开怀一笑的同时，也愿以更大的激情参与英语口语交际。

此外，处于网络时代的学生所获得的信息量是爆炸性的，这就要求我们英语老师也要勤于上网，不断吸收网络知识，追踪新潮事物，在英语课堂上善于运用最新网络信息与资讯，以拉近师生间距离，增加英语课堂的诙谐度，让学生对我们老师刮目相看，从而达到“亲其师，信其道”的效果。

个性鲜明的老师，培养出富有创新精神的学生；幽默风趣的老师，培养出乐观积极的学生。在应试教育依然盛行的今天，但愿我们每一位老师，都能怀着一颗童心，以幽默风趣的风格，让自己修炼成精，让学生学得轻松、学得快乐。