儿童成长散文

篇一：儿童成长故事的文章

儿童成长故事的文章

1879年3月14日，一个小生命降生在德国的一个叫乌尔姆的小城。父母为他起了一个很有希望的名字：阿尔伯特·爱因斯坦。看着他那可爱的模样，父母对他寄托了全部的期冀。然而，没过多久，父母就开始失望了：人家的孩子都开始学说话了，已经三岁的爱因斯坦才“咿呀”学语。后来，爱因斯坦的妹妹，比他小两岁的玛伽已经能和邻居交谈了，爱因斯坦说起话来却还是支支吾吾，前言不搭后语…… 看着举止迟钝的爱因斯坦，父母开始忧虑。他们担心他的智能是否会不及常人。直到10岁时，父母才把他送去上学。可是，在学校里，爱因斯坦受到了老师和同学的嘲笑，大家都称他为“笨家伙”。学校要求学生上下课都按军事口令进行，由于爱因斯坦的反应迟钝，经常被教师呵斥、罚站。有的老师甚至指着他的鼻子骂： “这鬼东西真笨，什么课程也跟不上！” 一次工艺课上，老师从学生的作品中挑出一张做得很不像样的木凳对大家说：“我想，世界上也许不会有比这更糟糕的凳子了！”在哄堂大笑中，爱因斯坦红着脸站起来说：“我想，这种凳子是有的！”说着，他从课桌里拿出两个更不像样的凳子，说：“这是我前两次做的，交给您的是第三次做的，虽然还不行，却比这两个强得多！”一口气讲了这么多话，爱因斯坦自己也感到吃惊。老师更是目瞪口呆，坐在那里不知说什么好。

在讥讽和侮辱中，爱因斯坦慢慢地长大了，升入了慕尼黑的卢伊特波尔德中学。在中学里，他喜爱上了数学课，却对其余那些脱离实际和生活的课不感兴趣。孤独的他开始在书籍中寻找寄托，寻找精神力量。就这样，爱因斯坦在书中结识了阿基米德、牛顿、笛卡尔、歌德、莫扎特……书籍和知识为他开拓了一个更广阔的空间。视野开阔了，爱因斯坦头脑里思考的问题也就多了。一天，他对经常辅导他数学的舅舅说：“如果我用光在真空中的速度和光一道向前跑，能不能看到空间里振动着的电磁波呢？”舅舅用异样的目光盯着他看了许久，目光中既有赞许，又有担忧。因为他知道，爱因斯坦提出的这个问题非同一般，将会引起出人意料的震动。此后，爱因斯坦一直被这个问题苦苦折磨着。1895年秋天，爱因斯坦经过深思熟虑，决定报考瑞士苏黎士大学。可是，他却失败了，他的外文不及格。落榜后的他没有气馁，参加了中学补习。一年以后，他获得了中学补习合格证书，并且考入了苏黎士综合工业大学。这时的他，已经在为自己的未来做准备了。他把精力全部用在课外阅读和实验室里。教授们看见他读和学习无关书、做和考分无关的试验，非常不满和生气，认为他“不务正业”。

爱因斯坦大学毕业时，正赶上经济危机爆发，由于他是犹太人血统，又没有关系，没有钱，所以只好失业在家。为了生活，他只好到处张贴广告，靠讲授物理获得每小时3法郎的生活费。这段失业的时间，给了爱在斯坦很大的帮助。在授课过程中，他对传统物理学进行了反思，促成了他对传统学术观点的猛烈冲击。经过高度紧张兴奋的五个星期的奋斗，爱因斯坦写出了9000字的论文《论动体的电动力学》，狭义相对论由此产生。可以说，这是物理学史上的一次决定性的、伟大的宣言，是物理学向前迈进的又一里程碑。

尽管还有许多人对此表示反对，甚至还有人在报上发表批评文章，但是，爱因斯坦毕竟还是得到了社会和学术界的重视。在短短的时间里，竟然有15所大学给他授予了博士证书，法国、德国、美国、波兰等许多国家的著名大学也想聘请他做教授。当年被人们称为“笨蛋”，“笨东西”，认为无法成才的爱因斯坦，终于成了全世界公认的、当代最杰出的聪明人物。由“丑小鹅”变为“白天鹅”，这说明了什么呢？

1809年2月12日，亚伯拉罕·林肯出生在一个农民的家庭。小时候，家里很穷，他没机会上学，每天跟着父亲在西部荒原上开垦、劳动。他自己说：“我一生中进学校的时候，加在一起总共不到一年。”但林肯勤奋好学，一有机会就向别人请教。没钱买纸、笔，他放牛、砍柴、挖地时怀里也总揣着一本书，休息的时候，一边啃着粗硬冰凉的面包，一边津津

有味地看书。晚上，他在小油类下常读书读到深夜。

长大后，林肯离开家乡独自一人外出谋生。他什么活儿都干，打过短工，当过水手、店员、乡村邮递员、土地测量员，还干过伐木、劈木头的重力气活儿。不管干什么，他都非常认真负责，诚实而且守信用。

他十几岁时当过村了里杂货店的店员。有一次，一个顾客多付了几分钱，他为了退这几分钱跑了十几里路。还有一次，他发现少给了顾客二两茶叶，就跑了几里路把茶叶送到那人家中。他诚实、好学、谦虚，每到一处，都受到周围人的喜爱。

1834年，25岁的林肯当选为伊利诺斯州议员，开始了他的政治生涯。1836年，他又通过考试当上了律师。

当律师以后，由于他精通法律，口才很好，在当地很有声望。很多人都来找他帮着打官司。但是他为了当事人辩护有一个条件，就是当事人必须是正义的一方。许多穷人没有钱付给他劳务费，但是只要告诉林肯：“我是正义的，请你帮我讨回公道。”林肯就会免费为他辩护。

一次，一个很有钱的人请林肯为他辩护。林肯听了那个客户的陈述，发现那个人是在诬陷好人，于是就说：“很抱歉，我不能替您辩护，因为您的行为是非正义的。”

那个人说：“林肯先生，我就是想请您帮我打这场不正义的官司，只要我胜诉，您要多少酬劳都可以。”

林肯严肃地说：“只要使用一点点法庭辩护的技巧，您的案子很容易胜诉，但是案子本身是不公平的。假如我接了您的案子，当我站在法官面前讲话的时候，我会对自己说：?林肯，你在撒谎。?谎话只有在丢掉良心的时候，才能大声地说出口。我不能丢掉良心，也不可能讲出谎话。所以，请您另请高明，我没有能力为您效劳。”

那个人听了，什么也没说，默默地离开了林肯的办公室。

篇二：六一儿童节散文

六一儿童节散文

由于工作关系，每一年的六一儿童节，都好象和我有着很多的关联。常常的，小时候过六一的情景有许多的细节还会在某些合适的时间回放。还记得自己领奖时那份欣喜，记得某一次活动，某一些欢喜，甚至还记得小学三年级时在六一节讲的故事的台词，和当时台上自己的表情。那一年讲故事得了一等奖，奖品是一个很别致的文具盒和一本书。文具盒早不见了。书却跟了我许多日子。书名一直记得是《小灵通漫游未来》。当时对未来的所有的向往和体验，都是从小虎子和小问号那里来的。

上学的时候，几乎年年过六一，都可以领到各种各样的奖。所以，那次唯一没有如愿作为“三好学生”去领奖的六一节就深刻的在心里沉淀着，很难忘记。

那是小学四年级的事情。当时妈妈去外地学习了，爸爸工作也很忙。我跟姥姥和姥爷在一起。六一前夕，老师把几个三好学生的名字公布在黑板上。说最后再请同学们表决一下，然后就报上去。记得那是一个不太晴朗的下午。我穿了一件粉红色绣着本色花的小衬衫，心里美滋滋的看着黑板上自己的名字，想象着妈妈回来时向她汇报的得意，不觉就想笑出来。

可是，忽然有一位同学举手，说：“小米上课小声说话了。”赶紧有一位同学跟着就说：“小米上课还吃过零食。”那一刻，心里“轰”的一下，很难堪。记得坐在那里，很无助很懊丧地看着老师最后公正地把我的名字当众擦去，心里一片空白。那是我上学后唯一一次没有当上“三好学生”。虽然那一年的六一节，还是领了别的奖。但那次的丢失对我一生却有很大的影响。我一直记得那样的一天，那样的心情。还记得那天正好学校组织我们打了预防针。第二天，爸爸说要回家来，要给我带六一节的礼物回来。平时爸爸回来，总是极兴奋的跑回家去的。可那天却是很无精打采。从学校回家的路，觉得太短了。虽然一直磨磨蹭蹭的，还是很快就看见了家门。

一路上，那个可怜的小女孩是怀着怎样忐忑不安的心情去准备着即将来到的直面啊！那样一种茫然和无助好象一直存在脑海里，稍不小心就会钻出来。那天爸爸给我带回来许多的礼物，我都没有欣喜。在爸爸的注视下，终于忍不住大哭起来。问及原由，就说：“打预防针了，胳膊好疼。”然后为了这个堂而皇之的理由尽情的哭泣着。我怎么可以告诉爸爸，因为自己的一些错误，我丢掉了三好学生，更丢掉了一种孩子式的尊严。奇怪的是，那一次的预防针真的开始疼，疼了好几天。胳膊的配合使我自己都以为我是因为疼痛而哭泣的，我多么想忘记那样的丢失。

那以后，我再也没有因为一点点过失和不检点丢掉过六一节的荣誉。从此，我开始很苛刻地对自己自律自严自警自醒，很苛刻地对自己高标准严要求，很苛刻地规范着自己的喜怒哀乐。然后，健康成长。

后来妈妈回家了，我们离开了那所学校和那些和我朝夕相处的耿直可爱的小伙伴。渐渐的，我越来越成了老师的宝贝，三好学生几乎年年会有。而三好学生也渐渐的不再需要征求孩子们的意见，开始用排名次的方式决定谁是，开始由老师来选，开始因为学习成绩的好而忽略所有小小的毛病。似乎也不再有那样的机会，一个同学理直气壮的站起来说：“我不同意！因为小米（或大米）上课吃豆豆。”然后，渐渐的，当三好学生成了中考和高考降分或保送的砝码，三好学生不仅不用选，不用定，有时会被人要，被人送，象所有那些有用的东西，成了人情和礼物。渐渐的，即使不是砝码了，连孩子们的荣誉也开始带上了许多人情的色彩。那些小时候纯真的记忆，离我们的世界越来越远，越来越成了稀奇的东西了。

后来，一直还在为着名利和前程，不断学习和努力，不断有人一起走过，不断有人从身边走过。当然也会有真心的朋友善意地提醒着自己的失误和过失，矫正一些方向。但象那样毫无功利性的充满纯真和正义的举手真的已经很少见了。好多的时候，遇到需要发言的时候，我们都要斟酌和取舍，都要三思而后言，都要存着一己之私维护或反对。我们都会有自己的观点和认识，在无法取

舍的时候，我们选择一笑而过。很少的我们可以无视效果和反应，勇敢的举手。多年以后，碰到有关的朋友，我都会关注和打听当年给我举过手的小伙伴。他们也已经长大了。他们也历经人事，也许已经变得世故和圆滑，也许已经记不得当年那次勇敢而执着的举手。但我一直记得。多少经历过的人和事都一点一点的远去和遗忘，可他们的名字我还一直记得。由于他们的正直和纯洁，我才会看到自己的不足，才有以后的成长。丢失一次三好学生荣誉的六一节，给了我以后许多的荣誉和自爱，给了我丰富的体验和记忆，给了我茁壮的成长。那两位儿时的小同学，让我充满着六一的童心，让我可以在一些时候，碰到和欣赏那些正直无私，勇于仗义执言的朋友。也让我在许多的时候，本着自己的心，讲真话，从真心。

那天儿子领奖发言后从台上下来的时候跟我说：“妈妈，你看到没有？下来的时候，我看到我们班的小朋友都笑着看我，给我鼓掌。我差点高兴的跳起来！”听了这样的话，我好欣慰。儿子很不错，他有爱他的家人，欣赏他的老师和友爱的同学。他自己很珍惜荣誉，是个有爱心的很诚恳的小家伙。他的荣誉既是老师和大家对他的偏爱和鼓励，也充满了他的努力。看着他，想着我从前的六一节，我真的希望快乐的儿子可以轻松自然的，凭着自己的努力和实力，走好每一步路，真正地靠着自己的能力，赢得每一份荣誉和尊重。希望他可以经得起每一次的举手，希望他可以循着童真和蓝天，无忧的走。没有别人举手的时候，我一定要高举我的手。

我的六一儿童节，带着久远的记忆，沿着今年的六一再次走到我的面前。其实，心里一直很渴望这个节日。那曾经快乐而纯真的童年，会是我们心中永远不会褪色的风景，昭示出最初的人生哲理，启迪我们。借用朋友的祝福结尾吧：

无论时光过去10年还是20年，无论你曾佩带小红花还是满脸泥巴，请永远怀着一颗童心生活吧。不为渐渐远离我们的儿童节，而为我们应该始终拥有的童心，永远的年轻心，永远的儿童节。祝我们大家六一节快乐！

篇三：关于小学高年级语文教材中散文作品选编的调查报告——以人教版为例

关于小学高年级语文教材中散文作品

选编的调查报告——以人教版为例

余建园

（江西师范大学 初等教育学院 12级小教语文班 1246110058）

a Report of Investigation on Selected Works of Prose Language Teaching Materials in Primary School—Taking PEP as an Example

Yu Jianyuan

摘 要：儿童文学是专为少年儿童创作的文学作品，对儿童的审美、教育、认识、智力开发（包括了语言、想象、思维的开发）及娱乐发挥着重要作用。小学语文是为培养学生的语文素养设置的基础课程，对学生学习祖国语言文字、了解祖国文化、培养自身素质及促进精神成长发挥着重要作用。笔者在学习了《儿童文学教程》这门课程后了解到，儿童文学与小学语文关系越来越密切，而这种密切程度则是通过小学语文教材来体现的。自2001年制定的《全日制义务教育语文课程标准（实验稿）》颁布实施后，在人教版出版的小学语文教材中，儿童文学的各种文体的内容比重有了明显的上升。为了更充分地了解儿童文学文体在语文教材中的情况，笔者调查研究了儿童散文作品在小学高年级语文教材中的选编状况。首先，对儿童文学、语文课程及散文作了大概的介绍，其次，对调查结果作了统计报告，最后，提出了在调查研究过程中发现的问题，并对问题提出了自己的解决方案。

关键词：儿童文学、小学语文、散文、儿童散文、人教版小学高年级语文教材、各类文体、儿童及其成长

1：论儿童文学的重要性

儿童文学是专门为儿童创作并适合他们阅读的、具有独特艺术性和丰富价值的各类文学作品的总称。儿童文学通过其作品帮助儿童认识社会、认识历史、丰富经验、增长知识、启迪心智。儿童文学作品中所展现的内容可以使儿童获得对社会、历史的认识从而丰富他们的认识世界，增长生活经验。儿童文学作品中所蕴含的健康的价值观念可以使儿童获得正确的审美理想的熏陶，让儿童从阅读中培育健康的审美观念和审美趣味，促使他们沿着个体全面发展的方向健康成长。儿童文学符合儿童的心理特点和审美需要，儿童文学是快乐的文学，成长的文学，是真善美的文学。

和终身发展打下基础。语文课程对继承和弘扬中华民族优秀文化传统和革命传统，增强民族文化认同感，增强民族凝聚力和创造力，具有不可替代的优势。

3：散文及儿童散文

3.1 定义

散文，诗歌、小说、戏剧并称的一种文学体裁，是指以自由的笔墨抒写作者的经历见闻和感受的形式活泼、情思精美的文学作品。不讲究音韵，不讲究排比，没有任何的束缚及限制，是最自由的文体。儿童散文，现代散文的一个分支，是指用准确、凝练、充分生活化和儿童化的语言为少年儿童创作，供少年儿童阅读和欣赏并与儿童审美感受和审美能力相适应的文情并茂的文学体裁。 3.2 特点

3.2.1 散文的特点

2： 论语文的重要性

语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。义务教育阶段的语文课程，目的是使学生初步学会运用祖国语言文字进行交流沟通，吸收古今中外优秀文化，提高思想文化修养，促进自身精神成长。语文课程培养学生语言文字运用能力，提升学生综合素养，为学好其他课程打下基础；为学生形成正确的世界观、人生观、价值观，形成良好个性和健全人格打下基础；为学生的全面发展

形散而神不散。“形散”指散文取材十分广泛自由，不受时间和空间的限制，表现手法不拘一格。“神不散”指散文所要表达的主题必须明确而集中，无论散文的内容多么广泛，表现手法多么灵活，无不为更好的表达主题服务。意境深邃。

注重表现作者的生活感受，抒情性强，情感真挚，展现出深远思想，使读者领会更深的道理。语言优美凝练，富于文采。散文的语言清新明丽，简洁质朴，自然流畅，是优美的语言。

3.2.2 儿童散文的特点

内容的包容性与限定性。儿童散文拥有十分广阔的表现空间，但它有特定的读者对象，是专门为儿童所创作，供儿童阅读的文学作品。多样的儿童情趣。表现儿童生活之趣事儿童文学的固有特色，也是儿童文学作家在不同体裁的文学传达中所遵循的美学原则。美的和谐统一。儿童散文强调以美的内质给小读者以美的熏陶。体现于情感美、意境美、语言美。 3.3 分类

儿童散文的类型可以从不同角度划分。从内容和表达方式的角度看，可以将其分为叙事型、状物写景型、抒情型、议论型四种类型。

3.3.1叙事型散文

叙事型散文是以叙述事件为主要目的、以情驭事、融情于事为主要特点的儿童散文。就其内容而言，有以写人为主和以写事为主两种。前者有陈慧瑛的《梅花魂》，写的是作者漂泊他乡、葬身异国的外祖父，身在他国却寄情于梅来相思祖国，热爱祖国。后者有林海音的《窃读记》，写的是作者自己因对书的痴迷而到书店去“窃读”的事，表达了自己对书的热爱。

3.3.2 状物写景型散文

以状物绘景、叙写风情风物为主的儿童散文。有写自然风光、动物植物和客观事物等。如彭仁的《彩色的非洲》，通过描写非洲的风土人情、自然风光，发出“非洲正是一个色彩斑斓的世界啊！”的感慨。

3.3.3 抒情型散文

以抒发内心情感为主要目的的儿童散文。这类散文也需要写人记事、写景状物，但作者用感情穿接材料。有些还带有明显的诗化征。如李汉荣的《山中访友》，写的是作者独自到山中访“友”，抒发自己宁静、愉悦的心情。

3.3.4 议论型散文

指用文学手段去阐明事理的儿童散文。作者意在说理，但不是用说理的方式去阐述观点，而是用散文的文意、构思、表现去阐明事理，从而融趣味、知识、道理为一体。如尤安·艾肯的《走

遍天下书为侣》，选择一本书陪伴自己旅游，阐述了自己对书的态度及书的重要性。

在人教版小学高年级语文教材中，共有必读课文105篇。其中散文共有36篇，所占比重为34.4%。记叙文共有15篇，其比重为14.3%。说明文共有6篇，其比重为5.8%。诗歌共有5篇，其比重为4.8%。新课标对小学第三学段（5~6年级）的阅读要求阅读叙事性作品、诗歌、说明性文章、简单的非连续

性文本。显然，现行的人教版小学高年级语文教材中各文体的选取未达新课标要求，存在不合理之处：散文比例过重，忽视了其他文体的选用。

5.2 各类散文比例失调

根据统计，人教版小学高年级语文教材中，共有散文36篇。其中叙事型散文共有16篇，所占比重为44.4%。状物写景型散文共有10篇，其比重为27.8%。抒情型散文共有9篇，其比重为25.0%。议论型散文共有1篇，其比重为2.8%。比较之后可以看出，叙事型散文比例过重，而议论型散文比重过轻。

5.3 散文成人化、目的化，偏离了儿童散文 儿童散文既有散文的一般特点，又显示着儿童文学的特性：为了儿童而创作，供儿童阅读，让儿童体会情感。而在小学语文高年级教材中，有些散文从成人的角度来阐述观点，表达生涩难懂的哲理，给学生强加思想感情。如五年级下册第一组“走进西部”中《把铁路修到拉萨去》，文章没有从儿童的视角来写作，忽略了儿童的童趣和理趣。文中许多专业术语例如“混凝土喷射”等，不是小学生所能理解的，文章所表达的强烈感情例如“筑路大军斗志昂扬”等，不是小学生所能理解的，文章所表达主题“爱国爱边疆”等，也不是小学生所应强加的政治教育目的??它忽略了儿童自身及其情感发展，从而偏离了儿童的成长教育。

5.4 散文改编偏离原文，内容失真

经由笔者调查发现，现行的小学语文教材中有很多入选的文章都经过的选编者的改动，而经由改动之后的课文则强加了编者的思想，与原文中心有所偏离，内容失真。如五年级上册第四组“生活的启示”中许地山的《落花生》，原文为“这小小的豆不像那好看的苹果、桃子、石榴，把它们的果实悬在枝上，鲜红嫩绿的颜色，令人一望而发生羡慕的心。”而课文是“它的果实埋在地里，不像桃子、石榴、苹果那样，把鲜红嫩绿的果实高高地挂在枝头上，使人一见就生爱慕之心。”改后的文字“简明”了，但是原文中的那种遣词造句的精妙和语势之美荡然无

6：解决的方案

6.1 调整选编比例，注重多样性与协调性 首先，降低散文的选编比例。适当的删减一些成人化和内容失真的散文，取其精华去其糟粕，让学生学习优秀的散文作品，从而体会散文的魅力。

其次，增加其他文体的选编比例。现行的教材中童话寓言的比例不到1%，仅有一篇改编后的安徒生童话《卖火柴的小女孩》，实在是太少了，还有其他文体的选编比例也很小，应当增加。另外，可以选编一些外国散文作品，让学生体会对比一下中外美文，从而丰富自己的文学素养及感情积累。最后，还可以选编一些古代散文作品，让学生体会中国古代文化的博大精深。结合各文体、中外、古今的作品，从而实现多样性的统一，让学生开拓视野，全面发展。

6.2 选编儿童文学作家作品，让儿童真正阅读到属于儿童的文学

在现行的小学语文教材中大多数作品都不是出自儿童文学作家之手，这就使语文教学忽略了儿童本身文化体验，使得学生不能够深入了解适合自己的文学作品，从而忽略了儿童的发展。儿童文学作家从儿童的角度出发，创作出适合儿童的文学作品。因此，选编他们的作品可以让儿童接触自己喜闻乐见的文学作品，使其自发地爱上阅读、爱上语文，从而能更好地教育儿童、促其成长。

7：结束语

儿童散文既有散文的特点，题材广泛多样、语言生动优美、结构散而有序、内容诗化，又有儿童文学的特性，选材独特的儿童视角、拥有特定的儿童读者、体现多样的儿童情趣。希望小学生可以通过小学语文课程的学习，了解散文，了解儿童文学，从中吸取文学营养，提升自身文化修养，促进健康成长。

参考文献：

[1] 方卫平、王坤建 儿童文学教程（第2版） [2] 中华人民共和国教育部 （义务教育）语文课程标准

[3] 人民教育出版社 （义务教育课程标准实验教科书）语文（小学五、六年级上下册）

[4] 随大勇 散文的特点 语文轩语文期刊 2011.08.01

[5] 黄慧 小学语文散文教学研究 河北师范大学 2014.05.12

[6] 徐文祥 小学语文课堂需要散文 中国教育报第五版读书周刊 2011.10.28

[7] 陈凯、邓兴军 小学教材风波：语文教材修改名家名篇引争议 北京青年报 2010.10.22