小学作文评价方式

篇一：浅谈小学生作文评价方法

浅谈小学生作文评价方法

今日上了袁志勇老师的一堂课，受益匪浅。结合近几年的小学语文教(来自:www.Zw2.cn 爱 作文 网)学实际，感悟颇多。什么是作文？简而言之，就是说话，就是写话，是有目的的写话。可如今，这么简单的事情，却成了学生语文学习中的一块心病，一个魔鬼。学生因为怕作文，而厌恶语文。为什么会这样？原因颇多，但最主要的是应试教育的原因，是作文评价的原因。

一、作文评价的误区

评价一篇作文的好与坏，可谓仁者见仁，智者见智，但不可否认的是，一篇优秀的文章必然要符合一些标准，如：清新流畅的行文、真挚感人的情节、严谨的逻辑结构、颇有见地的观点、优美的语言、巧妙的修辞??这些无疑也成为学生作文奋斗追求的目标。因此，老师对学生作文的评价也以其为准则。但是，用这个标准去评价一篇小学生的作文就相形见绌了。因为大家忽视了一个问题：小学生是孩子，是一群无忧无虑、只知吃和玩的孩子，他们的作文不能与文人墨客的文章相提并论。用这样的标准评价小学生的作文，致使学生的作文走向误区。

误区一、优美词语，漫天飞舞。不知为什么，好多老师推崇词汇越多越好，评价作文的标准是：用了几个成语、用了几种修辞方法??于是，学生为迎合老师的口味，换取高

分，在自己的文章中尽可能多地堆砌优美词语。如：一个四年级的小学生在一篇题为《母爱》的文中写道：“我3岁时，父亲去世了，我便踏着母亲的泪水走进了幼儿园，??记不清多少风雨如晦的夜晚??在幽幽的月光下，望着她那慈祥的面孔，我能不心潮起伏吗？”

读了这段后，你有什么感受呢？似乎看到了一个深沉的学者，假，太假。老师认为这样的文章是好作文，学生也一个劲地往上抄。如此这般，不是害了学生吗？

误区二、作文越长越好。好多老师限制学生作文的字数，必须写够多少字才算合格。于是，学生每写完一段话，便回过头来数数写了多少字，还差多少字不够。没话硬挤话，直到凑够字数为止。再看这文章，一率地废话、套话，这不是一种误导吗？

误区三、要有一定的思想内涵。一些老师要求学生的作文要有一定的思想境界。有一个男孩写了这样一篇文章，大概内容是这样的：同学们正在上课，忽然下雨了，密集的雨点穿过敞开的窗户落到了学生的书桌上。他马上把窗户关上了。他的结尾是这样定的：“我立刻跳上了窗台??”这个结尾既简单，又给人以思考。可老师认为这样不好，理由是没有把自己当时想到的写进去。学生茫然了，“我什么也没想。”迫于老师的要求，开始编吧：“雨点落在我身上，我脑海里浮现出雷锋、董存瑞、张思德等英雄形象??”难怪

学生一写作文就挠头，他们哪有那么深刻的思想意识啊！

这样一来，学生对作文感觉高深莫测，无所事从，只得写一大堆套话、大话，编假话，抒假情，不管三七二十一，一通胡抄。

一个作文成绩较好的学生在向同学介绍她的作文秘诀

时说：“先审题，弄清作文要求，然后拿出你的作文选，从中先出符合这次作文要求的，改改开头和结尾，抄上就行了。”好一本作文经。可想而知，学生的作文有多少是抄来的，有多少是东拼西凑来的，又有多少是凭空想象编出来的。长此下去，小学生作文还有什么前途可言？为什么会这样？笼统地说，原因出在大人身上，出在老师身上，出在应试教育的误区上。老师一直用成人的眼光审视学生的作文：用了几个好词，用了哪几种修辞方法；从成人的角度去分析学生的作文：采用了怎样的结构形式，用了哪些表达方法，中心思想是什么，说明了一个什么道理；进而又用成人的思维去辅导、修改学生的作文：你应该怎样写，应该用哪些词，应该采用怎样的结构形式??学生的作文成了被雕塑的对象。在这种情况下，学生失去了个性、失去了自由、失去了童真，失去了倾吐内心感受的天地，而变得机械了：机械地模仿大人，一切向大人看齐，于是出现了一批象《母爱》作者那样的“小大人”、摇头晃脑的“小老先生”；变得茫然了：不知道写些什么才能讨老师的喜欢，不知道老师喜欢什么样的

文章。叫苦不迭。

可见，不走出这些作文评价的误区，不改变观念，不分析小学生的心里特点，仅凭教师的主观感受评价小学生作文，严重地挫伤了学生的作文积极性。因此，必须更新思想观念，用童心去感知学生眼中的世界。

二、用童心去感知

孩子就是孩子，孩子有孩子自己的世界，孩子有孩子自己的语言，孩子有孩子对待问题的看法。孩子眼中的世界是成人无法看到的，是五彩缤纷的。因此，尽管评价小学生作文可能仁者见仁，智者见智，但不能忘记：我们所面对的是一群无忧虑、无牵挂、“不能平视，只能低头看”的孩子，评价小学生作文应从孩子的角度、用孩子的眼光去看他写的文章是否“真”。所谓“真”，即：说真话、写真事、抒真情。

作文来源于生活，生活中的每一件小事、每一点感受都是很好的作文素材。

1、说真话，“一字真言”。孩子有孩子自己的语言，

他不会从成人的角度去选择语言，避讳语言。他们的喜、怒、哀、乐会毫不掩饰地写在纸上：“我手上扎了根刺，疼得直哭。”、“我最爱吃土豆。”从这些，你可以清楚地感受到孩子的纯真，如果你非要他写他如何坚强、非要他把“土豆”改成“马铃薯”，不觉得是对纯真的扼杀吗？因此，尽管文

中的语言并不优美，尽管文中没有用任何修辞方法，但只要写的是真话，就是一篇好文章。鼓励学生写真话，也是在教育学生做一个诚实的人。

2、写真事，“句句真诚”。与学生们谈论作文时，他

们异中同声地说：“实在没什么可写的。”是啊，路上没捡过钱包，没遇到过落水儿童，没赶上老爷爷推车，更没遇到过盲人过马路??没遇到过一件“有意义”的事，的确不知该写什么。可是，在我们的生活中，没有那么多惊天动地的大事，有的都是鸡毛蒜皮式的、琐琐碎碎的小事。一首歌中唱道：“平平淡淡”才是真，只有写身边发生的平凡的小事，作文才会有血有肉。不仅要写好的，也可写一些不良现象，只要不是纯心捣乱，不是成心要坏谁，那些生活中的小片段：同学之间的友谊、矛盾，课间的游戏，因为自己的要求未被满足而大发脾气??都可写入作文。因为是自己亲身经历的、亲身感受的，写起来才会有话可说，有事可写。虽然文章中透着天真、洋溢着稚气，却认我们看到了一颗颗闪亮的童心。一群乳嗅未干的小学生，硬要他们写出“惊天地，泣鬼神”的文章来，岂不是对天性的掠夺吗？

3、抒真情，“我手写我心”。小学生的思想是单纯的，天真的，甚至是无知的，他们常常会异想天开，反映在作文中也是这样。他们常常因受到老师的表扬而兴高采烈，也会因被人误解而痛哭流涕，这些都反映出了学生的“情”，淡

篇二：小学语文评价方式研究

有效促进学生发展的小学语文评价方式研究

一、问题的提出

新一轮的课改到今年已是第三个年头，改革已从实验走向了推广，新课程的理念也随着学习和宣传，已渐入人心。现在是理念到位了、反映新理念的载体——教材也已到位了，教学一线的老师们忙着在实施的过程中质疑、反思，积累珍贵的第一手资料。虽然说评价体系方面的改革也有出台建议与办法，但实际操作中却显得有些滞后，难免让人有“穿老鞋走新路”的感觉。

本来从系统论的角度讲，教育评价是教育系统中一个子系统，与其它系统一样，在更高一级的系统中起着重要的作用，它的作用能否合理正常地发挥，直接影响到教育目标的达成及教育的总体效果的好坏。而“促进人的发展”是教育两大功能之一，反映到现代中小学教育的实践中，就是“促进学生的发展”，而且还特别强调学生的“主动”发展，即培养学生自觉地、有意识地达到预期目标的 能力。那么在这个过程中，除了科学的教学方式外，合理有效的评价方式应该起什么作用、应该怎么起作用？传统的评价方式促进学生发展方面是怎么做的？是否有效？

（一）新课程改革的理念和对教育评价的要求

为了达到全面实施素质教育的目标，《基础教育课程改革纲要（试行）》明确将评价改革作为课程改革的目标之一，并提出了评价改革的方向：改变课程评价过分强调甄别与选拔的功能，发挥评价促进学生发展、教师提高和改进教学实践的功能。由此可见，评价不只是推进新课程的制度保障，其本身就是课程改革的一个重要方面。

（二）语文课程工具性和人文性特点对小学语文评价的要求

在新的小学语文课程标准中，再一次十分明确地提出语文的基本特点是：具有工具性和人文性。语文课程的交际作用、对其它功课学习的奠基作用决定了它的工具性特点；语文课程丰富的人文内涵对人精神世界的影响决定了它人文性的特点。所以，九年义务教育阶段的语文课程标准规定：语文课程必须面向全体学生，使学生获得基本的语文素养；语文课程应培育学生热爱祖国语文的思想感情，指导学生正确地理解和运用祖国语言语，丰富语言的积累，培养语感，发展思维，使他们具有适应实际需要的识字写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力；语文课程还应重视提高学生的品德修养和审美情趣，使他们逐步形成良好的个性和健全的人格，促进德、智、体、美的和谐发展。也就是说小学语文的评价应以这个作价值衡量。

二、有关评价的资料综述

(一）评价及教育评价

评价意味着对某一事物的价值给予一般的衡量，可见价值观在评价中起着十分重要作用。

教育评价则是一门新兴的学科，许多构成要素都处于不断完善发展的过程中。基于国内外评价学者的各种观点，胡中锋教授在《教育测量与评价》一书中这样界定教育评价的定义：教育评价是根据一定的教育价值观或教育目标，运用可行的科学手段，通过系统地搜集信息、分析解释，对教育现象进行价值判断，从而为不断优化教育和教育决策提供依据的过程。

（二）教育评价的功能

教育评价具有五项基本功能：导向功能、监督检查功能、激励功能、筛选择优功能和诊断改进功能。

（三）新课程评价体系改革的有关观点

“促进教师发展和学生成长的评价研究”课题组负责人董奇教授提出：新课程需要新的教育评价，而且根本目的就是要促进学生的发展。新的教育评价观应该突显教育评价的发展性功能、强调评价主体的互动和参与、评价内容与方式的多元化以及评价过程的动态发展等等。

《基础教育课程改革纲要（试行）》一语中的、明确提出：改变课程评价过份强调甄别与选拔的功能，发挥评价促进学生发展、教师提高和改进教学实践的功能。

三、小学语文教育现行评价方式的作用与存在问题

按照评价理论的有关观点来分析，小学语文的现行评价方式从评价的时间和作用来看属于总结性评价，而且还是一种定量而非定性的总结性评价，大多是在课程或单元学习告一段落或完成之后进行的。这种评价对于教师来说，作用是能通过这种评价了解某项教学活动达到预期目标的情况及最终效果，对下一步的工作有一定的指导作用；对于家长来说，起着反馈汇报的作用；对于大多数学生来说，也是个模糊的反馈,即只能从分数上判断本阶段的学习与别的同学比起来是好还是坏。只有懂得做试卷分析的学生才能从分数背后看到存在的问题，才能进行有效的定性评价，从而对之后的学习才会有针对性的指导作用。

根据教育评价的现状及理论分析，对现行的学生评价体系存在的不足大家比较认同的有以下几点，我校小学部的学生评价体系同样存在这些问题：

● 评价体系与考试制度过于强调甄别与选拔，忽视促进学生发展的功能；

● 评价指标单一，过于关注学业成绩的结果，忽视对学生学习过程的考查；

● 评价方法单调，过于重视纸笔测验，强调量化成绩，对其他考查方式和质性评价方法不够重视；

● 学生基本处于被动地位，自尊心、自信心得不到很好的保护，主观能动性得不到很好的发挥。

四、应对策略

针对现实存在的问题，根据新课改的思想，评价工作研究者已进行了广泛的研究与分析，也提出了不少适应现代教育思想、适应新课程理念的评价思路与办法。比如：在《小学语文新课程标准》中，专家就提出了这样的评价建议：

（一）突出语文课程评价的整体性和综合性，要从知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观几方面进行评价，以全面考察学生的语文素养。

（二）语文学习具有重情感体验和感悟的特点，因而量化和客观化不能成为语文课程评价的主要手段。应避免语文评价的繁琐化。

（三）形成性评价和终结性评价都是必要的，但应加强形成性评价。提倡采用成长记录的方式，收集能够反映学生语文学习过程和结果的资料，如，关于学生平时表现和兴趣潜能的记录、学生的自我反思和小结、教师和同学的评价、来自家长的信息等。

（四）定性评价和定量评价相结合，更应重视定性评价。学校和教师要对学生的语文学习档案资料和考试结果进行分析，客观地描述学生语文学习的进步和不足，并提出建议。用最有代表性的事实来评价学生。对学生的日常表现，应以鼓励、表扬等积极的评价为主，采用激励性的评语，尽量从正面加以引导。

（五）实施评价，应注意教师的评价、学生的自我评价与学生间互相评价相结合。加强学生的自我评价和相互评价，还应该让学生家长积极参与评价活动。在评价时要尊重学生的个体差异，促进每个学生的健康发展。要综合采用多种评价方式，考试只是评价的方式之一。

这些建议的确很好，从理论的角度为“避免评价过于注重甄别与选拔功能”提供了有力的依据和很好的思路，但我们也注意到，这些理论与思路还是缺乏较好的操作载体，这也是造成目前新课改有“穿新鞋走老路”倾向的根本原因。当然，长期以来的终结性评价所形成的思想与体系，要马上改变的确不容易，但可以逐步以有利于学生发展的思想为指导，慢慢摸索前进，重要的是动起来。所以，对于我校小学部学生语文学习的评价，我们已着手进行修改、摸索，希望能在实践中找到一条有效促进学生发展的语文评价制度。具体思路与做法如下：

1. 首先我们力争以科学的评价理论作指导，抓住教育评价定义里有几个关键词做文章。以新课程有关小学语文教育的“教育价值观或教育目标”、用“可行科学的评价手段”，目的是“优化教育”和为“教育决策”寻找依据。这样一来，先明晰了评价的思路和具体的操作依据。

2. 考试方法多样化，以改变指标单一、过于重视纸笔测验的终结性考试制度现状。可以根据小学语文三维目标的阶段性要求，进行单项考查。比如：低段的识字写字、中段的朗读、高段的阅读写话。另外，可以在体制与思想上突出平时学习的评价与作用，这样多方位给予学生机会及评

价，达到改变期末考试独尊评价地位的效果。目前，我们小学部高段语文已进行了两届的朗读测试，还依托读书记录本的形式考查学生的阅读量，以指导督促学生过好阅、读关，以培养良好的语文素养。

3. 考试的方式可以灵活一些，比如可以让他们用自己擅长的表现方式把自己的学习体验与认识呈现出来，也可以在平时考试时，设置多考制度，只要学生对自己的表现不满意，就可以申请重试，以体现学生的主动性，也可以调动学生学习的积极性，让学生自觉主动地完成学习任务、学会计划安排学习活动。

4 即使是书面的测评考试也要注意人性化设计与能力的评价，力争通过试题的检测，体现思维过程、体现学习方法、体现综合运用。今年的广州市语文与数学抽测试题就体现了这方面的评价意图，给人耳目一新的感觉，也起到了以评促教、以评促学的效果。

附人教版实验教材一年级期末测评构想

评价宗旨：

1、突出语文学科的整体性和综合性，注重从知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观几方面进行评价，以全面考察学生的语文素养。

2、采用成长记录的方式，收集能够反映学生学习语文过程和结果的资料。如，平时每课的表现、兴趣、潜能以及老师\同学\家长的评价意见等。《样品见一（1）班学习情况表》

3、改变单纯笔试和一卷定优劣的语文评价模式。

测评内容：

1、学生能否准确认读教材中要求会认读的字。

2、学生能否正确、整洁、美观地书写教材中要求会写的字。

3、学生课外自主识字情况。

4、学生能否正确、流利有感情地朗读学过的课文。

5、学生是否乐于表达。

测评方法及标准：

一、笔试部分：包括拼音、字、词、句、书写。

（方法基本同以前测试，但一定要注意试题的趣味性与亲和力。不作详细说明。）

二、口试部分

1、学生能否准确认读教材中要求会认读的字。

（1）编写本年级要求会认读的生字组成短文让学生认读，学生用抽签的方式决定读哪一篇短文。（可建立我们学校自己的试题库）

（2）每篇短文应该包含有本学期所学的生字一百个，少数没学过的字注上拼音并不作认读记录要求。

（3）认读时，老师不作任何提示，只对读错的字作好记号，学生开始读错，后又自己纠正视为正确。

（4）测试个别进行，测试前可以让学生将文章看看，再要求他读一读，读正确。

标准：读错0－5个字，给5颗星星。

读错6－10个字，给4颗星星。

读错11－20个字，给3颗星星。

读错21－30个字，给2颗星星。

读错31－40个字，给1颗星星。

读错41个字以上，暂时不给星星。

2、学生能否正确、流利有感情地朗读学过的课文。

从本学期所学的课文中挑选10个自然段，为10份口试题，学生用抽签的方式决定读哪一段。

标准：能读下来，不漏字添字，2颗星星。

不漏字添字，断句正确，3颗星星。

朗读通顺，语句流利，4颗星星。

朗读流利，有感情5颗星星。

篇三：小学作文评价方法论文

小学作文评价方法浅谈

【摘 要】

作文评改是作文教学过程中的一个极其重要的环节，精妙的评语，往往能唤起学生的写作兴趣，点燃学生的写作激情，激活学生的创造性思维。因此，教师在评改学生的作文时，一定要用心写好评语，既要讲求评语的实效性，又要注重评语的艺术性，使作文训练不断向纵深发展。

【关键词】

评语 商讨 鼓励 启发

一、多用商讨式评语

新《语文课程标准》指出：“学生是语文学习的主人。语文教学应激发学生的兴趣。注重培养学生自主学习的意识和习惯。”现在的小学生，大多是独生子女，自我意识比较强， 在教学中，如果教师能以朋友的身份，平等地同他们交流，用商量的语气来达到启发的目的，相信学生会更容易接受而且更愿意接受。如我班一个学生写的《记一次运动会》中有这么一句：“王林很快地跑过去。”我的评语是：改为“飞跑”，你看是不是更准确一些呢？”这样教师在学生面前放下“架子”，与学生站在同一位置上，既减轻了学生写作的心理压力，又给学生创造了轻松愉悦的学习氛围。学生在阅读了教师的评语后，感受到教师是用心在关注他、欣赏他，不仅能缩短师生之间的心理距离，还会使师生的关系变得和谐融洽，大大地提高了学生对评语的阅读兴趣。

二、写鼓励性的评语

面对那么多学生的作文，有时也会很感到很烦恼，特别是有的学生一点优点也找不到，我们不能当头一棒，痛加批评。我们不仅要为水平高的锦上添花，也要为水平差的雪中送炭。有时哪怕只是三言两语切要的真情抚慰，也能给稚嫩的心带来持久的温暖和力量。同时换个角度想，学生非常希望得到老师的认可与尊敬。作文批语也是师生情意交流的可靠通道，更是学生搜寻对自己作文评价信息的主要窗口。所以教师在评价学生的作文时，必须坚持以鼓励为主的指导思想，不仅要在整体上充分肯定其优点，而且对文章中某一方面，或某一段节的长处也要给予鼓励和表扬。特别是对写作能力差的同学，发现他能用好一个词，能写好一个句子，或能较好地抓住文章主题去选材，或能在文中表现其本人良好的道德品质、正确的思想认识，都要充分肯定。对于有进步的文章，我会结合这个学生的表现及特点给予表扬。

三、多用启发式评语

现在许多孩子写作文往往是想到什么写什么，进而出现详略不当，没有重点等问题。如一个学生在《我学会了滑冰》一文中，写道：“开始我怎么也不会滑，还摔了好几跤。大家都笑我，后来教练来教我，我按教练的方法做，终于学会了滑冰。我开心极了！”我在这段话旁写下了这样一段评语：“你真棒，学会了滑冰，我也想学一学，可仔细地阅读了你的文章后，却不知道教练是怎么教的，如果在作文中写出来我就明白了！”这样的评语很容易让学生明白这

篇作文的缺点所在，也更能让学生明白该如何改进和完善这篇习作。