小学作文教学论

篇一：读《小学作文教学论》有感

读《小学作文教学论》有感

朝城路小学 王琪琪

有人说：“最好的书是那些能够提供最丰富思想材料的书”。 《小学作文教学论》就是这样的一本好书。全书开篇从小学作文训练的时弊入题 ，针对性强。如作者认为，当前小学作文训练最大的毛病是起点过高，有的提出“题材新，立意深”的要求，有文学化成人化的倾向，致使大多数班级学生与这个要求相去甚远，并追根溯源，指出原因。真可谓抓到了痒处，触到了痛处。

这里我想补充一点：当前小学作文训练中还存在着令一个毛病，即简单化。如有的认为，小学生作文只要有所感就写的出，从而把作文的重点移在所谓“感触”上，而不是根据小学生学习书面语言的特点，把力气用在书面表达能力的培养上。其实有所感可能说得出，但不一定写得出。他们把口头表达与书面表达混为一谈。所以事情并非这么简单。小学阶段的儿童，内部语言还处于初步发展阶段，要把他们有所感的内部言语转化为外部言语，有两种形式：一是向口头言语的转化，二是向书面言语的转化。对初学书面语的小学生来说，后者比前者难得多。所以从有所感到写得出，并不是那么直接简单的事。要使小学生在有所感后写得出，必须在书面语言上下苦功夫，提供条件，如提供大量优化组合的阅读材料，教给必要的最初步的书面语表达规则和写作方法等，否则，别无捷径可走。

本书最可贵的是提出了解决问题的切实可行的方法。提倡写“程序作文”即是一例。在这章中，作者对程序作文的内涵作了明确而科学的表述。其实，当今世界，在一定意义上说，人们是生活在各种程序当中的。社会的进步，科技的发展，改革的深入，信息化的生活节

奏的加快，以及文字的密集和实用范围的扩大，越来越要求人们会读会写程序性的文章。程序对小学的生活更是息息相关。不仅学习文明礼貌行为要有一定的程序，即使一天的生活，一次活动，一件事情，一节课，都有一定的程序性。所以，小学作文训练，首先要考虑的是，指导他们把这些朝夕相处的生活程序写出来，而不是指导他们挖空心思去无病呻吟，写造作式的文章，或编织文学性的故事。再就小学语文课本来看，大量的是要求能写简单的记叙文，而这些记叙文都有相对稳定的写作模式（如自然顺序结构顺序等），易于被学生所模仿，这样就可大大减少教师指导作文的困惑和学生怕作文、厌作文的心理障碍。我认为作者所称道的程序作文是值得提倡的。其次，本书多次作了理论的升华。这就使本书增添了一分光彩和理论的价值。例如，在观察中，提出语言与形象的结合问题，就具有心理学意义。实际上，这是一个抽象思维与形象思维结合的问题，也是小学语文教学心理学值得进一步探讨的理论和实际问题。在教学中，人们强调发展儿童的智力，固然有积极意义，但往往片面住意抽象思维的训练而忽略了形象思维的同时协调作用。其实在人的智力发展中，抽象思维和形象思维是相辅相成，互为联系的。再说，抽象思维是寓于形象思维当中，并通过形象思维来表现的。所以，当我们指导学生观察时，还要有意识的启发儿童用概括的词来表述东西，从而时观察所得巩固化。本书在这方面提供了初步经验，开了个好头。

篇二：小学作文教学论文

体验生活真实 张扬习作个性

乐山市金口河区金河镇小学 吕洋洪

习作是语文教学的重点和难点，也是语文教学成败的关键。让学生妙笔漫花，是每个语文教师的心愿。但是，我们在过去的习作教学中，往往只注重习作的结构和技巧，而忽视学生习作自主性和个性的发展；只注重习作要写有意义的内容，而忽视学生平时的生活体验。这是束缚学生张扬习作个性的桎梏，学生在老师诸多条件制约下习作，作文内容、格调具其形而失其神，既不能体现学生习作的个性特点，更不能表达学生的真情实感。

语文课程标准中的习作目标提出：“写自己想说的话，写出自己对周围事物的认识和感想”。“要珍视个人的独特感受”。因此，应从体验生活真实，张扬习作个性的角度来优化习作教学，赋予习作教学生活的灵性。

一、体验生活真实，是张扬习作个性源泉。

叶圣陶先生曾经说过：“生活如泉水，文章如溪流，源泉丰富而不竭，溪水自然活泼地流个不歇。”因此，要提高学生的习作水平，首先必须要解决积累问题。

（一）立足校园，感悟童真童趣

校园生活中蕴含着丰富的教育教学资源。庄严肃穆的升旗仪式，沉积学生的爱国情愫；丰富多彩的体育和游戏活动，让学生感受课余生活的快乐；精彩纷呈的才艺PK，展示孩子们艺海冲浪的神韵；趣味浓郁的班队活动，让学生在欢声笑语中汲取做人的真谛。这些丰富多彩的校园生活为学生张扬习作个性提供最原始的积累。

高尔基曾说：“书籍是人类进步的阶梯”。所以应鼓励学生大量阅读课外书籍，并且交给他们科学的阅读和积累方法，让他们在快乐阅读中拓展知识面，获得更丰富的素材积累。

（二）感受家庭生活的温馨

家是人的情感归宿，家庭亲情是永不褪色的话题，家庭生活是学生习作的素材库。学生融入家庭生活，主动与父母交流，参与力所能及的家务劳动，从中体验家庭中爱的给予，诱发孩子们强烈的爱的回报心理，从而引导学生善于捕捉、体验，并主动表达对生活的感悟，学生就能把“包饺子”、“吃月饼”、“炒蛋炒饭”、“爱”等写得细腻而富有童趣，习作就会充满生活的气息，流露孩子率真的心灵。

（三）关注社会生活的热点

社会是个大学校，它具有广阔的空间。让学生积极参加社会活动，关注社会现象，体验社会发展，激发写作欲望。例如，我动员学生给灾区人民献爱心，唤起他们对灾区人民的关爱之情；我组织学生观看《公仆》等影片，让学生感动廉政楷模，培养学生的凛然正气和无

私奉献的精神；我让学生调查校园周边的环保现状，指导他们由心动到行动，写出改善环保现状的倡议，并且精心组织“小手牵大手”的活动，让学生去带动家庭成员积极投入到环保行动之中，增强了学生及其家庭成员的环保意识；我让孩子们观察家乡的变化，让他们感受到国家的发展和社会的进步。等等这些，拓宽了学生的视野，增强了学生的社会责任感，丰富了他们的情感。

（四）融入自然生活的恬然

古人云：登山则情满于山，观海则意溢于海。美丽神奇的大自然，它不仅属于艺术家，更属于小学生。带领学生走进大自然，开展“我与小树一起成长”、“我给小鸟做个窝”等综合实践活动，使学生细致观察自然美景，细心感受人与自然的和谐。景诱情发，情由景生，学生带着“出笼小鸟”般的愉悦，山水花鸟，飞禽走兽，便跃然纸上。

二、优化习作教学模式，是张扬习作个性成败的关键。

所谓个性，就是基于个人的生活经历和生活感受，从自己独特的经验和感受出发，习作才会有个性。体验和感受是张扬习作个性的催化剂。那么习作教学中，如何从体验和感受入手，张扬学生的习作个性呢？那就是优化习作教学模式。

（一）注重生活实践，增强个性体验。

在传统的习作教学中，教师常常采用求同思维的模式，引导学生沿着一个固定的方向去思考。习作要体现个性化，首先要让学生写个性化的生活经历。比如母亲节这天，为了让同学们感受母亲的辛苦，我要求每个学生回家后为妈妈做一件事，并写下来。因为是亲身的经历，每个学生都有独特的感受。在事后的习作中，有的写道：“在我的记忆中，妈妈的头发乌黑发亮，可当我给她梳头时，却意外地发现竟然添了白发。想起自己平时总是不听妈妈的话，惹她生气，心中充满深深的歉意”。有的写道：“我把妈妈的脚放在一盆温水里，仔细地洗了起来。可是脚掌上全是小口子，不忍目睹。每当口子裂开的时候，妈妈就会感到钻心的疼。这时，许多往事便涌上心头。这些小口子，都是妈妈为我操劳的见证啊！我心一酸，泪就落了下来”。还有的写道：“我帮妈妈拖地，拖了一遍又一遍，好不容易才拖干净，直累得腰酸腿疼。不由得想起妈妈平日的辛劳”。那一次的习作是前所未有的真情流露、生动感人。

（二）抒写真情实感，表达独特感受。

生活是儿童作文的源泉，每个儿童都具有不同的生活经历和感受，影响着他们的成长和思想。而他们在作文中表达出来的又是那么的天真，这是儿童生命季节中最宝贵的。我曾经要学生在习作中谈谈“我的理想”。同学们畅所欲言，有的说：我的理想是当大款，住豪华别墅，神气活现。有的说：我要当一个武功高强的大侠，行侠仗义。还有的写当大官、当警察、教师、农民，等等等等。我对孩子们的这些说真话、写所感的行为给予了充分的肯定和

赞赏，但同时又对他们这些稚拙的认识给予正确的引导。

（三）深入观察，细致描写。

小学作文教学的主要任务不是教会学生虚构，而是教会他们用语言表达自己的所见、所闻、所思、所感。教师要引导学生增强对生活中的各种细节的敏感性，将看到的生活内容的丰富多彩用文字形式反映它。学生既存在无话可说、无材料可写的现象，又存在有材料不知如何表达的问题。现在有了优课设备，教师就可以及时用相机或DV拍下活动场景，直接传到电脑上，以便于学生观察活动过程中不同性格的人的表现，学生对于不同人物的表现就会有一个直观形象的认识。这样一来，使得学生对活动有一个更加深刻的理解，脑海中也有了可写的材料。在播放的过程中，采用慢镜头的方式让学生观看屏幕上的人物，他们的身材、外貌、衣着、表情、动作、语言等各有什么特点，然后因人而异地描写，表现出不同的个性，从而明白怎样抓住人物的语言、动作、神态进行描写。教师利用优课设备帮助学生从五光十色的感性表象中，“筛选”出典型表象，然后指导学生用准确、鲜明、生动的文字去强化典型的人物形象，习作的精彩度就会明显提高。

总之，通过充分体验生活真实，优化习作教学模式，张扬了学生的习作个性，使学生不但在习作中展示了自己的情感世界，而且乐于用习作的方式表达自己的真情实感。这样诞生的习作才精彩，才具有生活的灵性，才是形神兼备的、师生最满意的妙笔漫花。

篇三：小学作文教学论文

作文教学，我不搞“速成”

——小学作文教学之管见

时下，“挑战作文100分

一、 生活的认识能力不能速成

写作的源泉是生活，这就要引导学生感受、体验、认识生活。生活既包括现实生活，也包括由现实生活在学生头脑中引发的想象。

在小记者培训班上，我营造的情境让学生们笑得前俯后仰，但是他们却忘记了我对他们的要求：细致观察人物的神态和动作,仔细倾听人物之间的对话,善于发现有趣的细节活动。虽然我反复强调:“观察是写作的开始,要用心观察”,但是,一时难以养成的认识能力摆在面前，课堂的快乐和轻松让孩子们忘记了自己看到的，无暇去静心体会人物的内心世界。显然，这种细致入微的观察,对人物情感变化的捕捉，离不开平日勤于观察,善于思考的习惯,而这并不是一朝一夕可以形成的。

二、 阅读的积累过程不能速成

写作不仅需要直接经验，而且需要大量的、丰富的间接经验，阅读的过程是吸收间接经验，并且积累语言和形成语言的过程。阅读人类流传下来的名作，可以让学生了解他们是如何认识生活、表现生活的，能弥补学生直接经验的不足。此外，在阅读中受到如何做人的熏陶，形成正确的人生观、价值观。因此，没有一定的阅读量是不可能培养出阅读能力和表达能力的。有不少老师引导学生养成每日阅读一定数量的书籍，这样的教学理念正是立足于学生积累阅读的长远的目标，非常值得鼓励和提倡。

三、 写作的实践过程不能速成

画家是画出来的，书法家是写出来的，作家是写出来的。作文的启蒙阶段，提倡“我手写我口”，想写什么就写什么，引导学生拉长写，能写的多写，“不要怕写得不连接，不围绕一个主题来写，哪怕是记流水帐似的一条一条地写也好，叫他们把意思都写出来，教员再帮助他们剪裁组织”。在形成对写作的兴趣以后，在不断的实践中逐步掌握写作的规律。

总之，语文能力的形成重在积累，而积累是不可能“速成”的。就如毛主席所说：“为什么语言要学，并且要用很大的气力去学呢？因为语言这东西，不是随便可以学好的，非下苦功不可。”

根据《语文课程标准》的要求，我尝试“分阶段、慢节奏、多领域”实现作文水平的缓步提高。

一、 起步阶段：自由走

第一阶段：（1——2年级）《语文课程标准》指出“对写话有兴趣，写自己想说的话，写想象中的事物，写出自己对周围事物的认识和感想。”这时候，不用条条框框来框住学生，不讲如何实现“凤头、猪肚、豹尾”，鼓励多写，对写话感兴趣，对其开头、结尾、构思、立意不作批评性评价，让学生把写作当成一件快乐地抒发内心语言的一种方式。

比如：如读了“蓝蓝的天空一望无边，几朵白云有时像几只白兔，有时像一群绵羊??”就让学生去看看秋天空中形态各异的云，也可想象可能的样子，尝试着接下去写。我发现，学生兴致勃勃地仰望着蔚蓝色的填空，像发现新大陆似的欣赏着各朵云。这样，学生的笔下就出现了丰富多彩的语言：“有时像海滩边翻腾的波浪，有时像张牙舞爪的蛟龙，有时像一只出外找食的狐狸，有时像甩着长尾巴的蝎子．．．．．．”充满情趣的语言流淌着，让人欣喜。

二、 开步阶段：扶着走

第二阶段：（3——4年级）《课程标准》中说到“能不拘形式地写下见闻、感受和想象，注意表现自己觉得新奇有趣的或印象最深、最受感动的内容。”

生活中有许多新奇的东西，但学生往往熟视无睹，视而不见。课文《苹果里的五角星》给了我们启发：“创造力来源于打破常规的思维方式”。我让学生们回家做一做小实验，改变一下切水果或处理其他东西的方式，看看有什么新发现？我们班的许多学生写下了自己新发现。有的说：“芒果的横切面里有一张可爱的笑嘴”，有的说，“香蕉的横切面是一个‘米’字”，有的说，“梨里边也有一个五角星”??下面附上我班学生的一篇习作。

橙子的秘密

今天，我剥了一个橙子吃。我把橙子一切两半，突然发现橙子皮的纹理不一样，有向左的，有向右的。我不知道是怎么回事，于是就去查电脑。

电脑上说，因为橙子挂在树上生长，受阳光照射的面积不同，一般阳光照得多的纹理是向右，反则是向左的。我觉得电脑上的资料太生涩难懂，就想等妈妈回来之后问个明白。终于等到妈妈回来了，我迫不及待地问妈妈。妈妈想了想说：“那我们做一个小小的实验吧。”我点了点头。

妈妈拿了两只橙子，都把它们一切两半，拿其中的一个给我看，让我认真观察一下，再做比较。我仔细地看了又看，发现皮的纹理的确不同，但这是为什么呢？

妈妈解释说：“因为太阳的照射面不同，还有雨水浇灌的程度不一样，所以橙子皮的纹理就有区别，不过还有最重要的一点，就是它生长在果树上的位置，长在茂叶里的纹理向左，挂在叶子外的纹理向右，而且长在里面的橙子被遮住了阳光，挡住了雨水，相对来说味道差些，长在外面的相反味道好一些。”

我高兴地叫道：“我终于明白这个道理啦！”

其实生活中有许多细节是你不知道的，但只要细心观察，再耐心询问，就可以解决这些问题了。

三、 大步阶段：引着走

第三阶段：（5——6年级）“养成留心观察事物的习惯，有意识地丰富自己的见闻，珍视个人的独特感受，积累习作素材”。

习作素材的积累在日常的留心观察中获得，个人的独特感受在观察中产生。引导学生在生活中多观察、多思考，许多令人惊喜的文字就在学生笔下流泻开来。

下面也是一篇我的一个学生的习作：

寻找春天的美丽

“春天在哪里?春天就在小朋友的眼睛里”。今天我就用我的眼睛去寻找美丽的春天。

春天在哪里？春天就在我家门前的草地上。这片草地远看没什么特别，和冬天一样，黄黄的。但是走近，拨开黄草一看，是一棵棵刚长出来的细草，似乎知道春天来临了，迫不及待地探出脑袋，观赏外面美丽的景色，真是“草色近看远却无”。

春天在哪里？春天在我们的校园里。校园里有几棵山茶花，叶子深绿色，绿得发黑，绿得发亮。绿叶中透着春的气息，一朵朵山茶花竞相开放。有的还是花骨朵儿，看起来饱胀得快要破裂似的；有的刚刚展开几片花瓣，像姑娘躲在后面似的；有的已经全部开放了，就像在把自己的美丽亮给别人看。

春天在哪里?春天就在宽阔的马路边。马路边，一排排柳树，长出了细长的柳条。柳条上钻出了鹅黄色的嫩叶，就像女孩子的头发上挂着的蝴蝶结。千万条柔柳在微风中轻轻地摆动。

春天就在我们的身边，就在我们的眼前，只要我们用心去找，就一定会发现美丽的春天。

假如，没有一双善于观察的眼睛，假如他没有一颗善于思考的心灵，如此优美的语言怎能出现在笔下？

荀子说：“不积跬步，无以致千里；不积小流，无以成江海 。”作文教学应踏踏实实地立足于对认识的过程，阅读的过程，实践的过程，在于平时一点一滴的积累过程，引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。