作业帮妙笔怎么生花（5）：老师，请你笔下留“情”作文
来源：学生作业帮助网 编辑：作业帮 时间：2024/11/14 14:50:50 小学作文
精选作文:妙笔怎么生花（5）：老师，请你笔下留“情”作文
老师，请你笔下留“情”
“我每次很用心地写完作文，自以为有些地方写得很让我满意。看到老师恰到好处的表扬，心里美滋滋的。”
……
今天的作文课后，我让每位学生在纸上写出对我给出的作文评语的评价，这些话都是学生们写给我的。全班50名学生，看到大部分的评价都是对我积极的肯定，心里还算平静，看来我的“三分”评语评价法有所成效。但当看到最后一句评语时，我的心不禁颤动了下，竟变得不安起来。
无情的评语！没有温度的评语！
怎么会！我分明很仔细很用心，分条缕析，详细具体，那一条条修改建议和问题剖析包含着我多少心血啊！我开始不安、迷茫、不知所措。随后，我尝试着站在学生的角度，仔细地打量体味着这些评语，突然感到莫名的压力！是啊，平时我严格要求学生能够用语言表达真情，传递温度，而我的文字却远远没有做到这一点，想到这里，心中生起一丝羞愧。不敢想象，在教学一线，还充斥着多少这样的作文评语，竟让学生感到的是文字的冰冷而非温情。
我耳边仿佛有千百个声音回荡：“老师啊，请您笔下留‘情’！”
“情”在用平等心对待学生的用心
没有写过下水文的教师，绝对教不好作文，因为他们从来不会体味到平常轻松念叨的作文方法在下笔成文时是那样坎坷。教师在作文指导中谈笑风生，学生实在苦不堪言，苦不敢言。没一颗平等的心，就不能真诚地对待学生这些冥思苦想的文章，不能真诚地对待文章，哪里能写出有“情”的评语！
100多本作文，半个月的时间；各种问题的文字，一颗心却要将它们全部承受。随之就会出现：学生因没有点题，遭到冰冷的批评；因书写不够整洁，遭到重写的惩罚……慢慢地，老师们越批越不耐烦。看到好作文，欣喜陶醉地欣赏；看到一般的文章，便叹息连连。渐渐地，老师们遗忘了这些文字大部分都是学生们坐在桌前苦苦构思秉烛夜游的成果！
恳请我们在批作文时，走进这个小小的灵魂。对病句多一份容忍，悉心修改；对流水账多一份耐心，提醒他们善用线索；对点题要求多一份宽容，也许他们写着写着忘掉了思路……学生作文不易，请我们每一位老师站在学生的角度，先将自己的批评、责备、冰冷的教育收起，平等换位，想想他们为什么会出现这样那样的问题。请每一位老师用心走进每一篇文字，每一个故事，每一句抒情，感动你了，请你吐露真情，震撼你了，请你表达赞叹，警示你了，请你表达感谢。假使学生的文字在你看来毫无光彩，你也要平等换位，询问指导，具体处理。请每一位老师慎重写下评语，你要写得真诚，能够走进学生的内心，能够让学生感到老师的诚恳，切勿让学生感到高高在上的压力和冰冷的回复。
“情”在于巧妙表达唤醒激励
我的书架上有很多关于“作文”的书籍。最喜欢的有两本，一本是中学生《创新作文》，另一本是《听王君讲作文》。在《创新作文》中，王君名师专栏是我的最爱，那鲜活富有生命力的文字，使我的作文教学思路向四面伸展延长。看到昭君对学生作文点评的文字，我倍感新奇。
她在点评学生习作《小区里的“野鸭湖”》时写到：“锦丽写小区里的野鸭子的故事，第一次读，我就被深深地感染了。一个住在城市高档小区里的女孩儿，把那么多的视线和关怀年复一年地投向了这些普通的小动物。仅仅是这份情怀，就让我喜欢。所以，不需要任何装饰，这些文字就足以打动人。”这是多么亲切的话语，哪里是在点评文章，这分明实在抒情！
她在批小作文时这样评道：
1、“没有想到牙哥还这么耐心细致地在蚕宝宝身上下功夫耶！”
2、“难得！居然有同学还能关注老人和菜地的趣事。”
3、“太惊艳了！简直像传奇！”……
这样简单的评语，带给学生会怎样的感受啊！这是教师真情地抒发，由衷地赞叹，如果我是学生，我一定满心自豪，高兴得不得了！如果在评语的实际效用上分析，每句简单的点评都蕴藏着有效的作文指导。
而我所谓那严谨细致中肯的“三分点评法”（即学生的优、缺点及建议），让学生感到的却是老师冷冷地回复，太直接了，太无遮拦了，太没有艺术感了。如果说昭君的作文指导是在文字交流中的无形浸润，那我的评价就如同平直的心电图，毫无起伏的乐音。当我们的评语是一种单线条的指导评价而不是一种多向的师生交流时，这些评语对学生来讲反而会变成一种文字压力和无对话地说教。如此便不难想象：学生拿到评语时，不会心旷神怡、会心一笑，而是漫无表情，心中一沉，渐渐就会有学生忽略你的评语了，更谈不上唤醒、启发、激励和兴趣了！
所以，我们的评语，要将同样的意思进行变式的表达，成为一种交流，成为一种碰撞。少点命令，多点激励，少点批评，多些启发，少点冰冷，多点温暖！不断地尝试唤醒、激励，让学生自信地轻装上阵，让我们的评语发挥温情的力量。
我的耳边依然常常回荡起这句话：“老师们，请在作文评语时，笔下留‘情’！”
篇一：一通语文作文报《妙笔生花》
作报编辑：牟晓鸣贏在起点
教之道贵以专
同学一看，就立刻停止吵闹，随即便听到许老师那滔滔不绝的教育，虽是挨训了，但却觉得很受用，因为老师从来不用脏话，从不咆哮课堂，而是用自己的学问，引经据典，批得我们五体投地，只有点头认可的份，也总能从中学到许多知识。
同学们经常向她提问，她总能给我们满意的答案。她讲解问题十分认真，孜孜不倦。如果有的问题她不能当场确定，她绝不会就此放过，一定要给我们解答出来，为此，她不惜在课后花费很多时间来查阅图书，在我的印象中，她对待我们的问题从来都是不厌其烦，从不含糊回答了事。
许老师讲课时目光炯炯有神，对我们是高标准，严要求，她让我
作报编辑：牟晓鸣为未来服务
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老师妙笔生花,孩子爱上作文
老师妙笔生花，孩子爱上作文
作者：戴佳平
来源：《语文世界(教师版)》2014年
三、提问启发式激励性批语
提问启发式的激励性批语是以较高的标准看待学生作文，为的是让他们把作文越写越好。此类批语，是针对习作水平较高，符合习作要求的习作。写这样的批语，老师应该站在与学生平等交流的位置，建立双向交流的平台，鼓励与指导相结合。采用提问的形式，师生进行共同探讨，最后达成目标一致。切忌以高高在上的口吻教训学生，这样，学生的自尊将受到伤害，学生作文的热情将受到打击。比如看到学生习作的总结性结尾欠妥，可以这样写：“想想看，如果换个与开头相呼应的结尾，是不是更好？”这样提问启发式的评语，教会学生自主修改，学生也乐于思考，并乐于改正。
以上只是我的一点浅见，激励性批语远不止这三种，还需要我们在日常作文教学中多留心观察，多注意研究思考，相信还会发现更多的符合孩子身心成长的评价方法。
作者简介：江苏省无锡市侨谊实验小学语文教师。
篇二：一通语文作文报《妙笔生花》
们知道那是您长期伏案的结果。您就像春蚕，又像蜡烛，牺牲了自己，造就了我们！中学四年，我为有您这样一位老师而骄傲，也许给您最好的报答就是取得优异的成绩。
老师，感谢您四年来对我们的教导，就让我们用最深情的语言为您高歌一曲吧！为您渐多的白发，为您伛偻的身躯，为您无言的关爱，为您无私的奉献！
一通点评：本文是2010年云南玉溪中考作文。师恩难忘，作者深情地为自己的老师唱了一首赞歌，赞美老师的奉献精神。文章情感真挚，语言流畅。
和老妈在一起
胜利二中初四曾怡凡
不论风霜雨雪，老妈伴我成长
——题记
朝花夕拾美好的童年
小时候，老妈常带我去公园钓鱼。其实老妈钓鱼是醉翁之意不在钓，在于我的启蒙教育。每到公园，找个合适的地方，给钓钩放上点馒头屑、鸡骨头等东西，就可以坐下来静等鱼儿上钩了，这种时候，老妈都会给我讲她精心准备的故事，基本
上《安徒生童话》《格林童话》《一千零一夜》都是在等鱼儿上钩的时候听到的。讲累了，老妈就开始教我认字，我一般都很乐意接受，等这些功课结束后，老妈还陪我下棋，老妈虽不是什么高手，但是下赢我还是绰绰有余的。我的童年，就在钓鱼，讲故事，认字，下棋中度过。至今回想起来，那真是一段美妙的日子，老妈寓教于乐的教育方式，让我真正赢在起跑线上。
狂人日记快乐的时刻
“昨日像那东流水，离我远去不可留??”我唱着黄安的《新鸳鸯蝴蝶梦》从卧室走了出来，刚到客厅，就看到老妈坐在沙发上看电视，于是问：“老妈，好听吗？”答曰：“不好，还是听我唱吧！‘我们既然曾经拥有，我的爱就不想停顿，??’”老妈还没有唱完，我就已经笑得肚子疼了，不但字音咬不准，调子都跑到十万八千里之外了。老妈见状，急忙说：“别笑，我再来一首。”“一开始我只相信，伟大的是感情??”就在这时，老妈突然说道：“起高了！”我又是爆笑。唉！这就是老妈，相信爱拼才会赢的老妈，她的执着给了我很多快乐。
呐喊彷徨无限的牵挂
我哼着小调进入浴室，准备开始大清洗，刚打开水龙头，就听到老妈在外面喊：“衣服拿了没有，要不我给你送过去？”我赶紧回答：“妈妈呀，你没看到在床上么？我都多大了，还要你拿衣服？”外面不回话了。又过了一会儿，该打香皂了，妈妈突然喊道：“儿子，干什么呢？”我急忙应道：“现在是高级戒备状态!”老妈对曰：“我听里面没动静，怕你煤气中毒，才叫你的。”我一听，不由心头一颤，一股暖流弥漫全身。我想这就是牵挂吧，人世间，因为有了牵挂，旅途才不会孤单，有了牵挂，生命才会精彩，我在老妈的牵挂中，真幸福，真快乐，真温暖。
一通点评：
本文是2009年上海市中考作文《和在一起》。作者有化腐朽为神奇，写出了这篇生活气息浓郁、感情真挚而又幽默风趣的佳作来。一般同学的作文表现妈妈，选材不外乎雨天送伞、生病半夜送去医院、失败了鼓励自己等等，耳熟能详、老生常谈，毫无新意。本文的作者既刻画了温柔的妈妈形象，又表现妈妈知识渊博、幽默的形象，为我们呈现出一个新型的、别具个性的新时代的妈妈典范。
学问不是吃来的
——读《最大的学问家——蛀虫》有感
胜利十二中三年级张子煜
看到这个题目，我吃了一惊。我以前只知道蛀虫是个大坏蛋，咬坏家具，咬坏衣服，还啃烂书籍，他怎么会是最大的学问家。我迫不及待地读下去。
哦，明白了！这个专搞破坏的家伙经常啃噬人们的书籍，而且它还发明了一套理论：把书里的字吃到肚子里，就算是有了知识，吃的书越多学问就越大。真是可笑啊，这样怎么能学到知识呢？看来，这家伙是专在为自己干坏事找借口呢！蜘蛛识破了它的诡计，它说：“我要成为最大的学问家，连书都用不着吃，你不是吃了那么多书嘛，我直接吃掉你就成了！”于是一口吃掉了蛀虫。
蛀虫被消灭了，真是大快人心。高兴之余，我不禁想：蛀虫虽然可笑，但是它启发我们怎样才能学到知识。知识肯定不是吃来的，那么是怎么来的呢？是我们用辛勤的汗水换来的。“书山有路勤为径，学海无涯苦作舟”，就得像古人所说的那样，是要付出艰苦的劳动的。想成为大学问家，不仅要付出大量甚至是一生的时间和精力，而且要不断地阅读、练习、思考、理解，可能还要经受失败和挫折的打击，这样才有可能成为大学问家。囫囵吞枣是绝对不行的。
想到这里，我笑了。
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学校地址二：胜采胜望小区29栋教育咨询热线：一通点评：读后感是一通语文常规教学之一。要写好读后感，需要注意三个方面，即：读、感、联。“读”是指应概括介绍从书籍或文章中所读到的主要内容；“感”是指应写出对所读内容的认识、理解、体会和感悟等；“联”是指应联系生活实际来谈感悟。当然，三者并不是截然分开的，在介绍主要内容时可以融入自己的感受，谈感受时又可以联系自己的实际生活。这篇读后感，作者巧妙地将三者融为一体。将他感受最深的地方进行了简明扼要而又重点突出的概括，而且在概括中把自己的认识、体会都融进去了，整篇文章“感”的线索非常突出。
欢乐世博游
胜利十一中四年级任晨宇
2010年，世博会在中国上海举行，这对于每个中国人来讲都是值得骄傲的。人们从祖国各地奔赴上海，一览世博风采。我们一家三口也踏上了愉快旅行。
走进世博大门，眼前矗立着许多造型独特，风格各异的不同国家的展览场馆。瞧，有苹果形状的爱沙尼亚馆，有种子形状的英国馆，有圆筒状的拉脱维亚馆，啊，怎么有个大城堡？原来是巴基斯坦馆呀！
在这些美不胜收的场馆中，我最感兴趣的是波兰馆。波兰馆整体看起来就像一块大海绵，上面有许多孔，大小各异，大的直径有几十厘米，小的只有几厘米，真是神奇极了！
走进波兰馆，一股凉风扑面而来。漫步其中，高科技的灯光投射到四周的墙壁上，出现无数的小鱼，仿佛它们是在海里游动，让你感觉像是在海底世界。突然海里出现一条长龙，用流利的中国话欢迎我们，你一挥手，这条龙便向你手挥的方向游去，真是神奇极了。
从波兰馆出来，仰面看到一座巨大的长方体，外面镶着具有非洲风格的树木以及动物。原来这是非常有名的非洲联合馆。走进馆中，就好像来到了非洲。门口有两棵大榕树，仿佛在欢迎我们。馆里摆设着具有非洲风格的古老家具，有毛毯，有木椅，有兽皮门帘，一派非洲风情。正巧，我们碰到一个非洲老人，他正在制作一件石雕。看，他雕得多么仔细，连一个细节也不放过。不一会儿，一头栩栩如生的大象就呈现在游客的面前。大家无不为老人的技艺称赞。
不觉已是夜幕降临，华灯初上，我们恋恋不舍地离开了世博园，可是那美丽的异国风情带来的欢乐却久久地留在了我的心头。
一通点评：世博会是本年度的热门话题。本文紧扣“欢乐”这个中心，撷取世博园中给他印象最深的两个场馆进行描写。文章先对世博进行了一个简洁的介绍，然后按照参观游览的顺序写了两个场馆的外形和内部设施，条理分明，重点突出，词汇丰富，语言活泼，是一篇较好的参观游记。
论公私
东营市一中高一张一晗
我国大教育家陶行知先生在一次为学校募捐的回程途中，发现自己已是身无分文，无法买到车票，而刚刚筹措到的那一大笔捐款正可解他的燃眉之急。但是，他分文未取，徒步十几里返回了学校。有人说：“陶行知真傻。”而我说：“陶行知并不傻。”因为我认为：公私理应分明。
我虽然不知道陶老先生返的返程是否坎坷。但他内心必定是正直，公私分明的。
汉代丞相申屠嘉，曾是家门不受私人拜访，比如想过节送点礼之类，申屠嘉一概不接待。如果是公事，申屠嘉也要求到办公室去谈。他的正直廉洁赢得百姓广泛赞誉。曾经读过宋代一位官员轶事：在暮色正浓之时，伴着烛光，他批阅公文。而当部下送来家信，请他查看时，他立刻拿出自备的蜡烛替换公蜡，随后读起家书。这位官员可谓是真正做到公私分明的一人。“守浑噩而黜聪明，留些正气还天地；宁谢纷华而甘澹泊，遗个清明在乾坤。”宁可平淡憨傻不贪图富贵，正是时下稀缺的，自古以来多少人难过“私欲”关口？和珅这个名字，大家不会感到陌生。奢侈糜烂，酒池肉林，挥金如土一类的辞藻用在和珅身上绝不为过。他的结果便只有受死。公私不明使他中饱私囊，贪赌成性。最终导致他锒铛入狱，抄家灭门。为了一时的风光而背上千古骂名，受人唾弃。都是毁在公私不明之上。
由此可见，清正廉洁的人往往公私分明，而贪赃枉法的人却公私不分、假公济私。公与私不应有任何牵连，否则会导致个人的品行败坏，萌生不法意识，最终害人害己。如果时时刻刻都是损公肥私，那么私心、私欲、私情、私利、私交这些东西，肯定会让一个人背上沉重的心理包袱，只能是小人常戚戚，惶惶不可终日了。
一通点评：本文观点鲜明、材料充实。文中用了很多论证方法，如引用论证、事例论证、正反论证等，有力地支持了自己的观点，很有说服力。作者对于公与私有独特的感悟，因而语言显得凝练而富有哲理，可以看出作者有较强的思辨能力。
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862692713371516687（基地学校）13181856447（采油学校）
学校地址一：济南路胜利广场东（商业银行院内）百货大楼西
让学生妙笔生花
让学生妙笔生花
-----浅谈如何有效提高学生的习作能力
摘要
习作教学是一种思想和文字的综合训练，是语文教学的中心，非一日之功。本文试图从六个方面及丰富素材，创景激趣，力主创新，以说促写，评优激励，练笔积累来说说如何有效地提高学生的习作能力，让学生能够妙笔生花。
关键词：素材激趣创新说写评优练笔
习作教学是小学语文教学的一个重要组成部分，也是语文教学中的重点和难点，它并没有现存的模式。当前许多语文老师都有同感，学生听说写作文就谈虎色变，惧怕写作，而学生硬着头皮写出来的作文，错字连篇，语句不通，中心不突出??习作教学是一个系统工程，丰富素材，激发兴趣，说写结合，评优激励等是提高写作能力的必经之路。那么，怎样让这些方法落到实处，提高习作教学有效性，让学生能妙笔生花？下面，我结合自己平时习作教学中的做法谈谈几点体会。
一、丰富素材，厚积薄发。
陆游说得好“尔果欲学诗，功夫在诗外”这个功夫就是对生活的体验、感受和认识，对习作素材的积累。要写出好文章，就要象蜜蜂“采蜜”一样辛勤积累。要习作的时候才能厚积薄发，得心应手。那么，怎样才能更好地积累写作材料呢？
㈠留心观察事物，搜集写作材料
《语文课程标准》在写作目标中提出“养成留心观察事物的习惯，有意识地丰富自己的见闻，珍视个人的独特的感受，积累习作素材”。然而，小学生观察事物时，往往是随意的，不能做到细致的观察，所以在平时的教学中我积极引导学生观察生活中的小题材。如一花、一虫、一木等。另外我在平时的教学中还鼓励学生养成自觉观察的好习惯，并把自己的所见、所闻、所思、所感随时记录下来，哪怕只是一个梗概，对写好作
文也是有帮助的。
㈡参加实践活动，积累鲜活的材料
学生根据自己听到的、看到的、想到的和亲身经历过的题材所写出的文章存在着不同程度的差别。其中对亲身感受的内容写得十分具体，而从其它角度写出的文章则显得略有些淡薄。其原因关键在于亲身经历过的有真情实感，有话可说，有话可写。因此同学们可以参加一些丰富多彩的有意义的活动，如参观、访问、游览、社会实践活动，为积累更好的写作素材，写出优秀的习作是有必要的。
㈢加强课内外阅读，注材料之活水
“问渠那得清如许？为有源头活水来”经常有新的素材，习作才新鲜又有活力，然而学生的直接经验毕竟有限，这时阅读是必不可少的。阅读是写作的基础，阅读的基本功不好，想写出高水平的习作谈何容易？指导学生多读一些适合自己阅读的书籍，并做好读书笔记，将书中的好词佳句摘录下来，整理在笔记本上，或将看到的好文章、好素材随时剪贴或记录下来，分门别类进行储存。对于自己认为非常好的材料要经常诵读，甚至背诵。等到习作时充实到文章中去，使文章增添秀色。
只有生活积累和语言积累到一定的程度，才可能文思如泉，笔下生花。否则，纵有思绪万千，笔下也难有片言只语。学生在学习的过程中勤观察，多思考，将丰富的语言积累和生活积累的作为良好习惯培养，写起文章来内容就会充实丰富。
二、创景激趣，打开思路。
兴趣是写作最重要的内驱力，激发学生写作的兴趣，调动学生乐于表达的积极性和自信心，是提高学生写作能力的前提条件。能牵动情感中产生的事往往能引起兴趣，因此选材应贴近学生生活，创设条件激活学生的情感因素。充分调动学生的积极性上做文章，改变以往老师唱“独角戏”的方法，让学生当主演，老师当“导演”，即以学生为主体，以教师为主导，以训练为主线。每次作文指导课，根据体裁、内容、训练重
点的不同而设计一些新颖有趣，符合学生特点的方式方法，充分调动学生写作的积极性。学生的写作兴趣激发出来了，写作思路打开了，这并不代表学生就能把一篇文章写好。因此，接下来，老师最好能发动学生参与到老师设计的交流活动中，营造一种良好的气氛，学生的灵感很容易在这种气氛中闪现，写作欲望渐渐强烈起来。
譬如我在教学《我的文具盒》时，一开始上课我就兴奋地告诉大家，“今天农工商超市新进了一批漂亮的文具盒，这些文具盒个个都很漂亮、独特，文具用品专柜想在星期天搞一次促销，聘请一些推销员来开展这项活动。大家想不想参加？”学生都有了兴趣。让学生经过一段时间的观察、准备。我带领学生做了个小游戏-------找文具盒。以每个小组为单位把学生的文具盒收起来，然后让文具盒的主人说自己的文具盒，选另一位同学来找，能迅速找到的，说明该同学能说清楚文具盒的外形、颜色、图案等。那就可以成为一名合格的推销员。游戏的形式激发了学生习作兴趣，勾起学生要表达的欲望。使其乐于习作，表达自己的心里话。真正感到习作是自己想要表达的需要。
三、力主创新，百花齐放。
学生写作文要经历一个语言的加工和再创造的过程，由于积累、经历、体验、感受的不同，所表达的内容和语言形式也就不同，所以降低要求，放开种种束缚，鼓励学生自由表达，允许语言内容的创新（不是不符合语法要求的创新），允许写虚构的事物（但不是胡思乱想）。鼓励写想象中的事物，可以异想天开。文体的表达形式可以多样性，想怎么写就怎么写，不追求统一的模式，让学生自主构建。放任学生自由地发挥，逐步感悟写作技巧。
小学生一般写的是记叙文，我根据学生不同的思维特点和写作兴趣，引导他们进行同一材料多种体裁的训练。例如：围绕“学校”这个材料，我设计这样一组题目。《我们的校园》（侧重于记叙和抒情）、《我们的学校》（侧重于说明）、《我们学校的未来》（侧重于遐想）。这里有一个原则，
就是让学生选最熟悉的体裁。平时写日记顺手就写日记，写记叙文顺手就写记叙文，不必花太多时间去考虑。学生写出来的文章果然各不相同。
再如写一棵小草，我引导学生从它的形状、属性、生长环境、作用去思维，用拟人、比喻、象征等思维，从谦让、团结、坚韧、知恩知情等方面去思维，更可运用寓言、童话、小说等去进行多角度、多侧面、多层次、多结构的思维。千百人写小草，千百篇不同样。
因此在习作教学中，要点燃学生创新思维的火花，诱发其创新灵感，教给学生创新方法，不断拓宽写作思路，使学生选材新颖，立意深刻，构思精巧，写法丰富，语言清新，培养学生创新思维能力。学生的习作定能呈现百花齐放的局面。
四、以说促写，水到渠成。
为了降低学生习作的难度，习作可以从“说话”开始。小学生习作就是练习把自己看到的、听到的、想到的内容或亲身经历的事情，用恰当的语言表达出来。教材中还就学生习作做出了导向：怎么想就怎么说，怎么说就怎么写。如上完《诚实与信任》后的扩展活动中，我问孩子受到什么启发？有个孩子说“我也做错过事。”我抓住本课的理念及时夸奖他是个诚实的孩子。紧接着我在班里开展了一项“人人争做诚实孩子”的活动，要求孩子们把自己曾经做错过的事说给大家听听，孩子们七嘴八舌地述说了自己曾经做过的错事。然后我进一步诱导：“刚才同学们‘争做诚实的孩子’的活动搞得很好，要是能把刚才说的写出来，那就更棒了！试试看？”一节课下来，多数孩子都把自己做过的错事写出来了，而且完成得比较出色。因此在写作训练时，我强调学生先说后写，即在作文时，让学生构思后，把要写得内容先说出来在写。每次作文前“说”的热身，无疑给作文丰富的天地打开了一道大门，在一番痛快淋漓的讲述后，同学们恍然大悟，原来写作文是那么容易。于是我稍作指导，那一篇篇充满童趣的文章便活跃纸上。
在平时教学中我还充分利用课前三分钟时间进行“每日一忆”，即把每天经历的事情在脑海里演一遍电影。为了让学生积极参与，我经常在
课堂上组织学生进行比赛，看看谁“忆”的事情又多又有意义。比赛时，我以身作则，跟学生一起参赛，说一说今天有哪些事可以写成作文。在我的引导下他们大受启发，争相发言。学生们回忆一天内发生的点点滴滴，同学之间的、师生之间的、父母之间的??学生们开始认识生活，体验生活，思考生活。这种方法既提高了学生的写作兴趣，又培养了学生的口头表达能力。而且通过说话过程中对口头语言的叙述，提高书面语言表达能力，使学生写作能做到中心明确，条理清楚。习作先说后写，从说到写，水到渠成，顺理成章。
五、评优激励，树立信心。
小学生对获得成功并能带来愉快的事情感兴趣，还在内心起到激励作用，于是对这件事就会更加关心，想再试一试，更希望提高自己。因此我们的作文讲评要尽可能利用一切机会激励学生的闪光点，肯定学生的点滴进步，从而给予他们更多的成功体验。比如：优秀作文展、推荐发表、向校园广播站投稿、范文宣读、学习园地好词好句好段选登等。这样做调动了学生的写作兴趣。对于平时作文较差的小学生，只要有一个词或一句话写得具体生动，我就在下边标上嘉奖号，表示这儿写得好应予嘉奖，并在眉批上写上“这个词用得准确”、“我看你真聪明”、“这句话写得真好呀，能把人物的动作、神态、语言、活动如实写出来。你的进步真大呀！”加上鼓励性的话语，使学生们享受成功的快乐。
另外，我还借鉴了一种新的记分法——“二次记分法”，做法是：每生准备两本作文本，一本为习作练习用，老师批改提出修改意见后让学生修改，达到合格作文要求后，老师在原基础分上加分，然后誊清在另一本作文本上（即个人优秀作文本）上，大多数同学都能得高分，不少还得超满分，这样持之以恒，修改作文已成学生的一种自觉行动，成为学生愿做的事。这样既有效地改变了学生对作文的畏难、厌烦心理，调动了学生修改的积极性，又改变了过去学生只看分数不看文的面貌，有效地减少了老师批改作文的无效劳动。批改时做到少而精，可改可不改
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