提高三年级作文水平

篇一：如何提高小学三年级学生的作文水平

如何提高小学三年级学生的作文水平

我从教虽然已经十七年了，但是一直以来教的是数学课，因为我从小就害怕上语文课。虽然我的语文基础知识很不错，但是我最怕的是写作文。因为我往往不知道如何动笔开头，记得小时候还要爸爸帮我写作文呢。我记得清清楚楚，那时三年级才开始写作文，爸爸帮我写的一篇是《洗手帕》，一篇是《教室里静悄悄》。乃至上了初中，《入团申请书》还是爸爸帮我写的。

所以去年学校让我教学语文课，我对语文教学很茫然，尤其是作文教学，想想心里就没底。

作文是学生认识水平和语言文字表达能力的体现。小学生作文就是练习把自己看到的、听到的、想到的内容或亲身经历的事情，用恰当的语言文字表达出来。但是，农村学生，生活范围狭小，见识少，经历少，交际活动也少，所以作文中存在的问题很多。我从自己的写作文经历和近一年多的教学中，总结了几点关于小学三年级作文中学生普遍存在的几个问题：

第一，写作思路打不开,经常是无话可说，或者是重复啰嗦，内容也缺乏新鲜感，让人“嚼之无味”。

第二，层次不清，段落不分明，叙述一件事总是写不具体，不知如何分段，不能正确使用标点符号。

第三，手法不灵活，平铺直叙。遣词造句能力差，缺乏想象力。

第四，不善于表达个人的独特感受，缺乏写作的兴趣、自信心和创新能力。 因此从接手工作的那天起，我只要有时间就会上网查阅关于小学生写作的问题，尤其是三年级的作文起步。因为我这两年教的是三年级语文，三年级是作文起步阶段。俗话说：万事开头难。出现这样的原因是多方面的。主要是：学生生活空间小，找不到可以让他乐于去写的材料，没有学会从观察生活中积累材料。有一种见怪不怪的的态度。有时候虽然观察了，但是因为没有写作的经验，在写作过程中不知从何入手。同时，三年级的孩子语言表达能力比较弱，不会用抽象、美好、感性的词语来进行描述，才导致作文写得短，枯燥无味，写不具体。再有，识字量有限，阅读积累的篇目少，使文章不够流畅。缺乏新意。

另外，我发现我们有的老师每隔几天就在教室后面的大黑板上抄上一篇作文，都是本册书百花园上的内容，然后让全体学生背会；还有的老师是自己在网上搜作文，每个题目搜上几篇，发给学生背会；有的老师是让学生自己从作文书或者网上自己找的作文来背会。这样虽然也能提高学生的作文水平，但是我觉得如果只单单这样做，学生不会灵活运用，老师不注意写法指导，效果不会太好。

因此我尝试着用以下的方法来进行作文教学：

第一，积极为学生创造认识事物的空间，结合学生生活实际，开展各种游戏活动，社会调查活动，班级管理评比，市场见闻心得等等。有了这样开阔的空间，学生提高了认识，言之有物。并乐于观察，勤于动脑，善于捕捉素材。

第二，作文非一日之功所能成就的。在整个语文课程教学中，及班级管理中，我都注重对学生语言表达能力的培养。首先，运用好词说一句完整的话，是从一年级就开始训练的项目。逐渐到运用老师给出的两个、三个……好词，说一段话，循序渐进，提高学生表达能力。同时，充分利用课上，课外资源，让学生抄写好的句段，积累语言素材，模拟表达方法，修辞方法。并坚持写积累摘抄和日记。再者，给孩子提供较为丰富的课外生活，丰富学生的阅历。培养学生的想象能力。这样学生慢慢变得言之有物，言之有理，言之有情，言之有序。

第三，在课文的教学中培养学生的写作能力。比如在教学第十五课《锡林郭勒大草原》时，学到“草丛中开满了各种各样的野花。鲜红的山丹丹花，……散发着阵阵清香。”我就给出几个话题让学生仿写。例如：“农贸市场的蔬菜可新鲜了。————————”；“操场上可热闹了。————————”等等，学生兴趣很高，写出的片段都很精彩。再如教学《珍贵的教科书》一课时，让学生根据

第二段“当时，我们的学习条件非常艰苦。………”，让学生通过对比写出“今天，我们的学习条件非常好。———————”，学生既练习了总分的写作方法，又能受到思想教育，所以效果也不错。

第四，增强学生写作成就感

在教学实践中，对学生作出适当正确的评价，尤其是表扬和鼓励，可增强学生内心的成功感，从而更好地激发学生积极学习的动机。所以，我首先是对学生作文的每一点进步，或者一篇不太成功的作文中的某一长处常常给予夸奖，在眉批或总批中加以鼓励。在给成绩时，我不以一把尺子量全体，而是针对不同层次

学生的不同进步进行衡量。其次，我认为教师应与学生共同参与习作实践，教师写出“下水文”，做到与学生同写，教师在评改学生作文同时让学生评改教师“下水文”，做到与学生共评。我想：“下水文”水平可能是高于学生，但这可以给学生一次跳起来摘桃子的机会，“下水文”在某方面可能也不如学生的作文，这也给学生一种鼓励，一种自信，让学生感觉到自己只要努力是完全可以超过老师的，自己也有能力修改老师的作文。再者，我每隔一段时间就将学生作文中的优秀片段、优秀词句挑选出来，在学校的“红领巾广播站”里读一读，学生的作文被全校的学生都听了，在学生中也能引起强烈的反响，学生的写作兴趣因此倍增，许多学生打消了惧怕作文的疑虑，认为自己也有能力写好，并经常主动交自己的习作请老师修改。

第五，关于学生不会使用标点的问题上，我是这样做的：（1）让学生了解标点符号的作用。（2）学习课文的时候有意识的提醒(转载于:www.Zw2.cN 爱 作 文 网)孩子们注意标点运用的不同，在朗读课文时重点指导读出逗号、句号、问号、冒号、引号、叹号等符号的停顿时间与语气色彩,让这些常用符号在孩子头脑中有鲜明的影子,以至在写作文运用时,它们跳出来不会找错地方。(3)采用多种方法让学生练习怎样正确使用标点符号。如断句练习，给孩子们一些没有标点的句子引导学生断句。提供一些有错误标点的句子让孩子们修改等。经过一段时间的练习孩子们乱使用标点符号的情况明显好转。关于分段也是这样慢慢引导。

因为这些直接体验，留给学生新鲜感、深刻的印象以及探索后的满足和快乐是无法比拟的，所以，学生作文能力明显提高。

以上是我不成熟的几点做法，不足之处请各位同仁多加指导，提出意见和建议。我也会在以后的作文教学中继续探究，力争使学生的作文水平有大的提高！

篇二：提高小学生作文水平的方法

浅谈提高小学生作文水平的方法

摘要：作文教学首先要让学生朗读文本，在朗读中领会文意，把

握作者选材、布局的方法，有意识培养学生对写作方法的把握，并

指导学生模仿；其次要让学生走进生活，只有补充生活的活水，学

生才能写出好的作文来；再次在教师评点的基础上要引导学生通过

自改和互改，取长补短，促进相互了解和合作，共同提高写作水平。

关键词：小学生；作文教学；模仿；走进生活

小学作文教学是一个难点，特别是对农村孩子来说，更是难上加

难。但同时作文教学又是一个重点，是语文教学不可或缺的环节，

又是语文老师的中心工作。但就当前而言，作文教学一直在低谷徘

徊。许多语文教育工作者总是在不断的探索和实践，提出了许多设

计方案和训练方法，但就方法本身而言，确实很感新颖，甚至可以

说是独到，并且有着许多可取之处。但在实际作文教学过程中，在

指导学生的写作实践时，却很难奏效。学生的习作能力和水平总跳

不出简单叙事和无话可说的怪圈，很难进入“我手写我心”的境界。

那么，学生感到作文时无话可说的原因是什么呢？教师应如何指

导小学生写作文呢？下面，我根据自己的教学体会，试做一些探讨。

一 作文教学要注重文本，学以致用

模仿是人的天性，对于学写作文的小学生来说，模仿是写作的起

航线。我们小学课本精选的文章，有各种体裁，内容丰富多彩，大

多贴近我们的生活，和孩子们的生活息息相关，在学习时，要有效

的激发学生的学习兴趣和学习热情。《小学语文课程标准》在此方

面提出了要求：“要重视写作教学与阅读教学、口语交际教学之间

的联系，善于将读与写、说与写有机结合，相互促进。”因此，我

在教学时注重朗读教学，让学生在朗读中领会文意，把握作者选材、

布局的方法，有意识的培养学生对写作方法把握，并指导学生模仿，

要求他们写或口述与课文相似的景、物、事或人等片段，然后再与

课文对照、比较，看自己在哪些方面还比较欠缺，而课文作者为何

写得如此精彩，找出自己的不足，再引导学生用课文中的写作方法

写类似的内容。这样在写——读——写的过程中，学生既读透了课

文，又能把作者的写作方法运用到自己的写作实践中来，有效提高

了学生的写作能力和水平。

二 培养学生观察生活、积累素材的能力

《小学语文课程标准》指出：“写作教学应贴近学生实际，让学生

易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，积极向上，

表达真情实感。”生活是丰富多彩，包罗万象的，是写作的源泉。“问

渠那得清如许，唯有源头活水来”。只有补充生活的活水，学生才

能写出好的作文来。但我们的学生在写作时往往愁眉苦眼、搜肠刮

肚，到最后只能勉强凑出交差之作，应付了事。读来要么是记流水

账，要么就是空洞无物。出现这种情况的原因主要有两点：一是学

生生活范围狭窄，见识少，思维不够灵活，在对生活素材的选取上

受到很大的局限；二是对身边的人、事、景物不留心观察、感悟，

视而不见，充耳不闻。那么如何打破这种僵局，使学生从无话可讲

到滔滔不绝，从无从下手到得心应手呢？我在确定写作范围和提出

写作要求时，首要有意识地培养学生观察生活，体验生活，广泛猎

取生活素材；其次积极的引导学生了解生活的多元性，小到生活细

节，大到国内外要事，激发他们对生活的热爱之情，进行点滴积累，

由少到多，集腋成裘；三是有意识地引导学生学会思考，学会联想、

比较、分析、筛选、综合，善于在平凡、淳朴中发现闪光点，使那

些美好的景物、事物、人物和情感化作具体生动的材料，为己所用。

三 作文教学要重视课外阅读

作文教学要“为学生的自主写作提供有利条件和广阔空间，减少

对学生写作的束缚，鼓励自由表达和有创意的表达。”（《小学语文

课程标准》）要写出好的作文，除了观察生活外，主要要加强学生

的课外阅读，让学生在阅读经典中积累优秀的词、句、段，在阅读

中提高学生的鉴赏水平和能力。我在教学中注重学生的课外阅读，

给学生规定了阅读的篇目，并要求学生，“不动笔墨不读书”，在阅

读时要学会摘抄，摘抄精彩的词语、精美的句段，还要学会每读一

本书要写出读后感，这样就可从真正意义上把书读活、读好，并能

合理的运用到自己的写作实践中。

四 教师精心点评，点石成金

作文，是一项创造性的综合训练，它既可以考查学生遣词造句、

布局谋篇、运用语言表情达意的能力，又可以衡量学生对生活现象

的认识、理解水平。但精心的点评可极大地激发学生的创作热情和

积极性。《小学语文课程标准》指出：“写作的评价，要重视学生的

写作兴趣和习惯，鼓励表达真情实感，鼓励有创意的表达，引导学

生热爱生活，亲近自然，关注社会。”可见教师对学生作文的评价

既要注重是否表达了真情实感，是否在写作中有创新，是否有生活

的热情和真善美的表达，还要注重评价学生习作选材是否精当，是

否真实可信。除了对学生习作中出现的问题进行评点外，更重要的

是在写作方法上进行有效地指导，让教师的点评成为学生写作的导

航仪，这对小学生习作的创作有着举足轻重的作用。老师的点评可

以说是点石成金。

五 改变评价方式，提高写作水平

我们传统的作文批改就是学生写教师批，然后教师讲评，学生修

改，少数学生兴奋不异，大部分学生只是看看教师的批语，关心作

文的分数而已，而对教师的修改无动于衷，这样的现状，极大地制

约了学生作文水平的提高。而新课标提出：“要引导学生通过自改

和互改，取长补短，促进相互了解和合作，共同提高写作水平。”

为了实现把作文的批改权交给学生，我在上作文修改课时，首先让

学生先自己修改自己的作文，并要求从字，词、句、段、标点和修

辞等方面进行全面修改，然后交给同桌或邻桌的同学再修改，这样

把自批和他批有机的结合起来，让学生在批改自己的作文时能发现

问题，在批改同学的作文时能充分显示自己的才能，产生自信心，

并且把自己的作文和其他同学的作文对比，找出自身的优点和不

足，这样就可最大限度地调动学生创作的积极性，对学生创作水平

的提高起到了重要的作用。

总之，要改变小学作文教学的低迷和无奈，就必须要求我们的作

文教学要从课内走向课外，从校内走向校外，从课堂走向生活，拓

宽作文训练的途径和方法，培养学生的写作兴趣，才能帮助学生养

成良好的作文习惯和学习生活习惯，进一步提高作文教学的成效，

为学生的全面发展奠定良好的基础。

篇三：如何提高小学生的作文水平

如何提高小学生的作文水平

木老乡中心学校

赵世昌

2012年3月30日

如何提高小学生的作文水平

摘要：目前，受现实应试教育和教师教学的影响，现在的小学生受许多条框的束缚，没有较大的突破与创新。学生缺乏写作兴趣，为写作而写作，作文题材狭窄，没有创意，内容虚假，格式老套，根本写不出自己的真实感受。

导致这种结果的原因有很多，首先学生自身的条件是首要因素，学生是否对作文有兴趣？是否在写作方面有一定的积累。对提高小学生的作文水平有直接影响；其次老师的教学教法也是一个方面，老师用什么样的教学方法，对小学生作文的提高起着至关重要的作用。

如何提高小学生的作文水平,让学生对作文产生兴趣，乐于表达自己内心的真实感受呢?首先要激发学生的写作兴趣，从生活中写起，注重观察生活中一些小事和有意义的事，积累写作的素材；其次，通过课外阅读为作文训练提供智力背景，如我国至圣先贤传承下来的国学经典，即教给学生为人处世的道理，又扩展了他们的知识背景，写起作文来更加得心应

手，思维开阔；最后使写作成为师生互动的生命过程，充分发挥学生的主体性，教师应该转变自己传授者的角色，做一个激发学生情感体验与思维灵感的引导者，最大限度地唤醒学生的主体意识和精神。

关键词：小学生作文兴趣阅读

一、 小学生作文教学的现状

现在小学生写作文的过程中，通常遇到的问题有三个：1、是不愿写，甚至害怕写作文，他们没有写作的欲望，不知道“为什么”写作，把写作看做是外加的负担；2、是学生觉得没有什么可写的，即“写什么”的问题没有解决；3、是“怎么写”的问题，学生怕写作文也就难在这一点上。

如今小学生写作文束缚太多，思想机械，在小学作文教学中，有的教师只是将一些作文知识和方法公式教给学生，甚至让学生死记硬背一些范文，套用现成的模式，这种僵化的训教作文方法，相当程度上，漠视了学生的个性化体验，阻碍了学生自主思维的能力，压抑了他们的创新的思维，没有了自己的思维，最后写起作文来却是心中不明、条理不清、文法不顺、

内容老套、缺乏主观思想。

语文的根本目的在于培养学生高尚的道德品质和思想情操，然而纵观现今小学作文现状，学生为得高分而写作为应试写作，在作文教学中，教师常常看重的也是学生的分数，教师着重培养学生的写作技巧和速度，至于内容而不顾。致使现在小学生的作文中假话连篇，假故事、假情感没有一点主观感情，让人读起来也是平淡无味，索然无奇，让我们看到的只是千人一面的虚假，这种状况真是让人感觉心寒，

叶圣陶曾经说：“作文这件事离不开生活，生活充实到什么程度，才会写出什么样的文字，否则就会陷入不切实际的唯技巧论，对练习写作是有妨碍的

【1】。”离开了生活这个最基本的素材源，所有作文便只是空中楼阁，海市蜃楼。然而现在小学作文教学中，把学生关在教室里，冥思苦想，这种闭门造车，与生活失去联系的作文训练，导致小学生无话可说，东拼西凑，豪无生趣可言。离开了生活，也就缺乏了感受和体验，现在的孩子成了家中的掌中宝，特别是城里的孩子，缺乏生活经验和认识，这也就造成了学

生对生活中很多写作素材都不熟悉，写到这方面的作文更是无处着手。

二、 新课程标准的要求

以往的语文大纲对于作文知识技巧较为重视，学习作文不可能不学习作文知识和技巧。但是不仅仅是学习作文知识和技巧，学习作文必须解决的两大问题是“写什么”和怎么写。新课程标准中就围绕着这方面进行了叙述。《语文课程标准》中指出写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、进行创造性表述的过程。写作能力是语文素养的综合体现。写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。

《语文课程标准》对小学生写作除了按年段提出根据表达的需要，还提出了具体的规定，指出要养成留心观察周围事物的习惯，有意识地丰富自己的见闻，珍视个人的独特感受，积累习作素材。在写作教学中，应重视培养、观察、思考、表现、评价的能力，要求学生说真话、实话、心里话、不说假话、空话、