小学作文三步法

篇一：浅谈小学作文三步法教学的运用

浅谈小学作文三步法教学的运用

作文三步法理论的提出,给我们的作文教学带来了新的生机和活力。它无论在内容上还是步骤上,都是比较科学而严密的,完全符合人类认识事物的思维特点和规律的。它着重培养学生的感觉能力、思维能力和表达真情实感的能力。从而彻底解除学生的作文障碍,帮助学生摆脱旧的作文教学模式的束缚,建立起全新的作文观念,从而提高学生的作文能力。最终使学生远离了假话、空话、套话,真正达到了“我手写我口,我口述我心”的境界,真正还给了孩子们一个个真实而鲜活的灵魂!

作文三步法,不仅调动起了学生写作的主动性和积极性,激发起了学生对作文的浓厚兴趣,提高了学生的写作水平。而且这一理论,同时把作文教学与语文教学紧密地联结起来,对于语文教学的发展起到了重要的推动作用。

新的语文课程标准强调:语文课程应致力于学生语文素养的形成和发展。语文素养既包括识字写字、阅读、写作和口语交际的培养,也包括道德修养、审美情趣、文学鉴赏能力和文化品位的发展和提高。其中,阅读理解与写作在语文教学中占有非常重要的地位。众所周知,在各类语文考试试题中,占有考察分值较大的就是阅读理解和写作两部分内容。不仅如此,学生语文素养的形成与发展的关键,还在于把阅读理解和写作紧密地结合起来,使二者相互补充、相互促进,并能达到培养学生语文能力的目的,进而推动语文教学有效而长足地发展。

作文三步法理论,恰恰能够将阅读理解和写作有机地联结起来。尤其在训练学生学习归纳感知、思维和情感等方面的提纲时,不仅使学生从例文中领略到了作者的布局谋篇。而且同时,学生在阅读、分析、理解例文的过程中,也会获取信息,从中汲取知识。例如:我在带领学生分析《迷人的海》一文时,先找学生分自然段朗读,并归纳每一自然段的大意。学生回答:第一段写“我”望海陶醉;第二段写“我”对海的特殊感情;第三段写“我”看海上日出;第四段写“我”喜欢晚上的大海;第五段抒发作者热爱大海之情。

这样,可以培养学生的分析能力、概括能力以及语言表达能力。然后,再让学生从文中找出分想提纲来。学生能够找出来:从迷人的海这一背景中,分离出两个景观:“海上日出”和“晚上的大海”。最后得出共同的感受:我爱大海,它广阔、壮丽、变幻莫测,令人迷恋。

就这样,学生不仅知道了例文的布局谋篇,同时也读懂了一篇优秀的作品。在阅读、分析、理解例文的过程中,他们已经完成了与作者、与老师之间的沟通和交流,这正是新的语文课程标准的要求所在。作文三步法理论有效的把作文教学与语文教学结合起来,促进学生语文素养的形成和发展。

作文三步法调动感官感觉事物的原理,在语文教学的课文学习中同样加以联系、运用。在使学生理解、体会课文思想内涵的同时,也能领悟到作者的写作技巧。使语文教学与作文教学相互交融在一起,最终为提高学生语文素养的形成

和发展服务。

我在引导学生学习到有关写人、记事、写景、抒情等课文时,在让学生阅读、感知、体会课文的思想内容的同时,还让学生注意联系作文三步法感受人、事、物的原理在课文当中的运用。看看作者怎样由物展开联想,并抒发内心的真情实感的。例如:我在带领学生学习峻青先生的《第一场雪》一课时,先让学生预习课文,了解写作背景,感知课文内容。之后,再上新课时找学生回答:作者写此文时,正是我国遭受严重自然灾害时期,人们热切盼望有个好收成,恰好遇上了这第一场雪,因而激发作者对这场雪的喜爱之情并写下了这篇散文。

通过学习本文,学生能够按照每一自然段的大意,理清课文的结构:本文按照雪前、雪中、雪后的顺序来组织安排材料的。在学生理解课文内容的基础上,还让学生结合作文三步法感受人、事、物的原理来分析课文中,作者是怎样调动感官感受雪前、雪中、雪后的情景的?作者从这场雪又得出怎样的感想来?

只见学生从课文中找出,雪前:天气变冷、寒风刮起(感觉)、空中布满阴云(视觉);雪中:伴小雨(视觉)、鹅毛般雪花(物化联想)、听见雪花簌簌地

由此可见,学生在课文中领略了作者的写作特色,感悟作者的布局谋篇。日积月累,学生一定会耳濡目染,形成把语文学习与写作技巧相结合的良好的学习习惯。从这种良好的学习习惯的培养来看,作文三步法理论在语文教学中的作用非常重大。

综上所述,作文三步法理论的提出,不仅给我们的作文教学带来了喜人的前景,带动了今天作文教学的显著发展,而且这一理论,同时可有机地融入到语文教学的课文学习中,使作文教学与语文教学相辅相成、紧密结合起来。作文三步法理论的融入,必将给我们的语文教学课堂带来全新的感觉和前所未有的“源头活水”。相信:作文三步法理论,必将在推动我国语文教育事业更进一步发展中起到至关重要的作用。

篇二：毛继东的作文三步法

作文三步法： 毛继东：毛继东——作文三步法的创始人北京济东作文研究所 所长 中国当代语文教学专业委员会 秘书长 中国教育学会中小学作文研究课题组 总负责人 中国作文教学大系——全能力作文训练 执行主编 中国当代语文教学专业委员会 秘书长 学术贡献 创立“中小学生作文三步法教学体系”，被列为国家“十五”规划课题； 《光明日报》、《中国青年报》对“作文三步法”给予报道。 获奖情况 《构建中小学作文教学模式》获全国中小学语文教学论文一等奖； 其研发的《作文三步法》，已在全国11省600多所中小学设立教学实验基地； 近12万学生参与实验，其中93％通过验收，作文水平有了显著的提升。

一、

作文三步法的提出

传统的作文教学和辅导，把字、词、句教学和语言训练放在首要位置的原因 , 就是他们对人类写作能力结构有着错位的理解 它给人的错觉是 : 好作品就是由这些东西成就的 , 使我们忽略了藏在语言、词汇背后的更具核心意义的因素 : 作文能力结构。 准确地说前者是末 , 后者是本 , 前者是登台亮相的 " 皮影 ", 后者是操纵 " 皮影的手。传统 作文教学所走的路可以用四个字来概括 :舍本逐末 。

作文三步法所要解决的问题就是建立作文能力结构，用尽可能短的时间 , 极俭省的力量协助学生构建作文能力结构。我们的研究证明 , 这一教学过程约需 72 学时左 右 , 在专门人员指导下一年即可完成一个完整的培训周期 , 再经过一段时间的巩固即可使能力稳步提升。此项工作完成以后，学生作文障碍宣告解除。无论是写人、写 景、写物，还是记事、议论、抒情 ; 无论是写静物 , 还是写动物。都会自然顺畅 , 得体到位。 孩子之间的天然资质不同，有些可能写得精彩动人，有些写得平静直白 , 但有一 点可以预见 : 所有的孩子都不再惧怕作文了。 你会猛然发现 , 你的孩子面对作文题目不再如临大敌 , 如遇虎狼。

二、作文三步法的理论根基 : 作文能力结构论

（一）作文能力结构模式

1 、基本构成

按名词理解 , 作文就是文章。按动词理解 , 作文就是做文章。这里 , 我们取后者。所谓作文能力，就是指学生按照一定的价值判断在思维和情感的支配下 , 运用语言 文字进行表情达意活动的能力。

作文能力由三种基本要素构成 : 感觉能力、思维能力、情感。这三种要素是从诸 种能力要素中提取出来的构成作文能力的最一般成份 , 是作 1

文能力的“基本质” , 作 文能力就是由它们合成的。三种要素在不同的发展阶段 , 表现出不同的发展水平和特点。从而又形成了相对独立又相互联系的三个作文能力子结构 。

第一层次 : 基本能力结构

包括 : 感觉能力、认知思维和原情感

这是人类在孩童时期即可形成的能力 , 最佳发展期为 6 岁 -12 岁。只有这一结构形成 , 才有可能递进到更高层次的能力系统。有些大器晚成的作家跳过了这一阶段 , 但后期几乎都经历了痛苦的“补课”过程。 第二层次 : 深层能力结构

包括 : 感知能力、多维思维和再生情感

这是在基本能力结构基础上，随着一般智力水平，抽象能力和审美能力的提高而形成的能力。最佳发展期为12岁 -25岁，它是向顶端能力过渡的必由之路。中学生、大学生能否通过作文关，关键要看这一能力结构是否形成。

第三层次 : 顶端能力结构

包括深度感受能力，语言——思维同步表现力和情感审美能力。 这一能力结构是区分作家和一般作者的分水岭。

它的形成是在深层能力结构的基础上经过理性提升而形成的超然物外的审美态度 , 敏锐而丰富的感受性 ( 对社会、对人类、对自然 ), 并且达到语言表达和思维同 步 , 最终经过个人不懈的努力以及与社会的整合 , 推出优秀作品 , 造就作家。

这三个层次按先后顺序依次形成，从时间的角度它们分别对应于三个时期 :

基本作文能力结构——儿童时期 ( 小学 )

深层作文能力结构—— 青年时期 ( 中学、大学 )

顶端作文能力结构—— 成年时期 ( 作家 )

2 、结构特点

(1)动态性

从构成成分来看，该结构是静态的，就其作用特点来看，是个动态结构。主要表现在阶段能力结构不是一成不变 ,而是双向发展。低层次可以向高层次演化，高层次也可能向低层次滑落。例如有些作家到了晚年，他的感受能力和审美能力全方位下降 , 而有些作家却人到暮年感觉益发敏锐 , 激情勃发。我们常看到一流作家和三流作家到了晚年相互位换。

(2）双向开放性

从宏观上看作文能力结构呈倒梯形，底窄顶宽。从微观上看，三个相互独立又紧密联系的子结构也呈现倒梯形。各个结构间相互联系、相互渗透、相互影响、互为开 放。底窄顶宽意味着子结构一旦形成，向上发展的概率比向下滑落的概率大 , 同时越往上放程度越高。

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(3)不可逆性

逐级上升 , 依次提高 , 不可跳跃。

每一个子结构都是上一个子结构得以建立的基础。高层次结构是从低层次结构 逻辑地演化而来的。各子结构的位置相对固定，从而决定了它们的发展顺序具有不可逆性。

（二）作文能力结构模式的提出

该模式的提出，基于以下二项工作 :

首先 , 是对各国优秀文学作品的广泛研究。

潜藏在作品当中的能力诸要素被——摘取出来用心理学的方法进行分析、识别 , 再把它们放到各自的范畴当中去 , 反观其他文学作品 , 认证这些能力要素存在的广泛性和发生作用的重要性。具体做法是 :

1、从 36 部经典文学作品中寻找并列举反复出现的若干种能力要素 ,共计 41 种。

2、对 41 种能力要素在另外 36 部经典文学作品中出现的频次进行统计分析,发 现有 8种能力要素排在了最前面:观察力、想象力、视昕分辨力、语言理解力、思维敏 捷性、概括能力、情感审美能力、情绪洞察力 。 这 8种能力可归为三类:感觉能力、思维能力和情感能力 。

3 、随机选取36位世界知名作家,对其代表作进行多角度分析,发现在其作品中表现出具备上述 8 种能力要素的竟达 29 位 !

为此 , 我所研究的作品涉及以下几个方面 :俄罗斯文学:从沙皇时代到十月革命前后 , 直到苏联时期 , 共计 38篇优秀作品 。 欧洲文学 :英国、法国、意大利、丹麦、希腊等国的优秀文学作品共计51篇。中国文学:先秦诸子作品 、 明清时代作品 、 近代作品和现代作品共计 460篇 , 这些作品有力地支持了我 。 从字里行间 , 我找到了作者成就 这些作品所需要的智力、个性、情感和审美能力。

其次 ,是对各国优秀作家的个案分析。

我收集并研究了 260 多位中外著名作家的传记和年谱。他们的作品风格迥然不同 , 但都为人类留下了不朽的传世之作。他们的成功经历更是不尽相同 , 但有一点却惊人的相似 :几乎一致的能力结构模式。我提出来的人类作文能力结构模式 , 特别是顶端部分 :作家能力系统实际上就是从他们身上剥

（三）作文能力结构的工作机制

1 、交互决定论

作文能力结构由三个基本原素以特定的方式组合而成 , 绝非随意排列 , 构成方式是由它们之间的关系决定的 , 反过来又决定着它们发挥作用的方式。研究这些 , 有助于从本质上把握作文能力结构的构成规律。目前有许多专家对作文能力的构成要素提出各自的看法 , 但对各要素内在 3

的、本质的联系的认识还停留在浅层次上 , 还不够深入和全面尤其是对各要素的关系及工作机制的认识就更显得不够充分了。

在研究各家观点的基础上 , 本文提出一种新的认识 :交互决定论。 把作文能力结构中三个基本要素 : 感觉、思维、情感看做是相互影响地联系在一起的一个动态 系统。就一般而言 , 这三者相互包涵 “你中有我,我中有你”,但在某些特定的情境之中, 某一个因素起支配作用 。 在这一交互决定的模式里，感觉、思维和情感都是作为相互交错的决定因素而起作用的, 而且这些决定因素双向地相互影响。交互性并不意味着这种影响的双边具有同等的强度，他们之间作用力度及表现方式会因不同写作对象、不同的写作背景、不同的写作时间以及不同的写作文体而不同 。通常来讲三原素的相互关系是以下面的方式来表现的 。 （ 1）感觉与情感

情感的经常状态叫心境特殊状态叫激情和应激。当处于特殊状态时,人的感觉常常遵从情感摆布，追随情感变幻，此时的感觉器官不一定能反映客观事物的真实面目。 比如 , 人在心情灰暗时 ,会把太阳看成是灰色的,人在兴奋时,看到路边的鲜花也在微笑。此时感觉器官忽视了客体的真实却尊重了情感的真实。这也正是文学家、艺术家所追求的真实同科学家追求的真实的不同之处 。

情感无论以何种方式表达 , 却始终是以感觉的原始积累为基础的 ,日积月累的 感觉铺垫是情感赖以滋生并存在的土壤。比如我们在某些书上或电视里看到蓝天和绿草就会产生赏心悦目的情绪 ,那是因为生活当中它们曾给过我们旷达和清新的感觉刺激。情感偏离感觉仅仅是特殊状态下才发生的。情感来自于感觉,忠实于感觉。这是由情感产生的心理机制决定的,人通过感觉器官接受外界刺激,传入中枢,经过分析整合,产生行为或发生情感反应。前者是变化的根据后者则是变化本身。

（2）思维与感觉

一切思维形式始于感觉经验。感性认识是理论认识的基础，感觉材料的多寡决定着思维活动能否正常进行。思维的核心是概括，概括是对一定感觉材料的概括。扎扎实实 , 丰富有效的感觉经验是概括的最重要的依据。当然，感觉材料并非全部来自于亲感实受,有些是通过阅读或观察别人的感受而获得的这叫间接感受。它通常建立在一定的直接感受经验的基础上。在教学中学生总是通过教科书或课堂接受许多现成的价值判断、理性结论 , 它们一方面给学生提供了大量的间接感受 ,另一方面却滋长了学生感受事物的惰性,淡化了思维对感觉的依赖。一切都可以从书上找到 ,何必去亲自感受呢?慢慢地书本成了他们最重要的甚至是唯一的感受“器官”,其结果是学生只会贩卖别人的感觉成果,丧失独立思考的能力和判断力 。

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感觉是对事物外部现象的认识 , 思维的任务在于通过对感觉材料的科学抽象 , 把握事物的本质 ,换言之 , 思维来源于感觉 , 统领感觉。在思维的指导下 , 感觉会更深入准确。它契合了哲学上的著名命题 :只有感觉到了的东西 , 才能真正理解它；只有理解了的东西 ,才能更深刻地去感觉它。注意 , 我们这里所谓的“指导”或“统领”并不意味着思维能代替感觉或规范感觉应该是感觉服从于思维，思维服务于感觉。这一点上 , 文学艺术不同于科学研究 ,就文学艺术而言,表现感觉本身就是目的,而在科学研究当中 , 感性认识如果不能上升到理性认识 , 它的存在价值就要大打折扣 。

(3) 情感与思维

情感是思维的伴生物 , 它无力从根本上扭转或控制思维 , 但是可以极大地影响思维 ,这种影响常常表现为促进或阻滞。

而思维对情感的影响不仅体现在程度上而且体现在质上。凭借思维对人或物做出价值判断由此产生好恶之情并在此基础上分化出其它形式多样的情感和情绪 , 这是在质上的影响 。 对喜欢的东西所包含的真善美的发现会加深这种喜欢 , 这是程度上的影响。当然 , 并非所有万事万物须思考过才会对其产生情感 , 我们常常体验到那种莫名其妙的不满和说不出理由的喜好。思维对情感可谓是“ 快又恨 ” ,时而牢牢地控制着它,时而又只能听任它,望情兴叹, 为情所困。当情感向思维发难时 ,体现在写作 中所进行的概括、分析、抽象等活动都不免带着情感的印痕 , 甚至完全是围绕情感展开的 。

当情感归顺思维时，思维往往能将情感带向理性的深处可惜这种“归顺”并不多见 , 这也正是文学的魅力所在。

(4) 交互作用的类型

三种因素相互制约、相互影响、相互咬合、相辅相成 , 缺一不可 , 它们之间的相互作用决定了作文能力结构的整体功能、动力和工作状态它们之间的作用形式构成了四种互动类型。 决定着作文质量。

契合型 通过科学合理的训练 , 三种能力要素基本形成 , 三要素同步成长 , 同步激活 , 和谐渗透 , 联动共振。常常以一种能力为主导, 引发其他能力的互动 , 频繁的互动使各能力要素配合达到了默契的程度形成自觉联动这是三因素相互作用的理想境界。一流的作文就是在这样的境界中产生的。文学大师的作品无一例外都给人们展示着其敏锐细致准确入微的感觉，入情入理、有张有驰的思维和深厚勃发 , 跃然纸上的情感。三种特点不论哪一种出现时，都有其他两种作为支撑。就像一支高水平的足球队 , 相互之间的配合达到了自觉互动的程度, 带球队员的水平发挥建立在 其他队员的跑动配合上，破门得分的机会，是在这种互动的配合中创造的 。

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篇三：作文三步法教案

作文三步法教案

课题：“作文三步法”之感知能力训练（一）——学会感知物

教学目标：

1、全方位调动感觉器官进行感受

2、调动感觉器官全方位进行感受

3、换时换位换情感受

4、根据提纲操作成文

教学重点：调动一切感官全方位感知物

教学难点：根据感知物提纲操作成文

教学方法：三步法

1、理论训练：帮助学生明确全方位调动感官，全面感知事物

2操作训练：通过分析演示例文以及列出的感知提纲训练，进一步掌握感知物的方法

3、成形训练：指导学生根据感知物的提纲操作成文

教学时间：1课时

课前准备：

1、制作好教案并准备好玉树一盆

2、学生预习

教学过程：

一、检查预习情况，导入新课

二、理论训练

1、全方位调动感觉器官感知事物：看、听、嗅、触

（1） 看：物的颜色、物的形状、物的构造以及物体的特点和功能

（2） 听：物的声音（如“远处高楼上渺茫的歌声似的”）

物的声息（如广告词“肌肤在呼吸”

（3） 嗅：物的气息、物的气味

（4） 触：物体的软硬、冷热、质地、干湿以及手感的细腻、粗糙等

2、调动感官全方位感知——全面感知事物

（1） 感知物的各个部位（上下、前后、内外）——感知物体本身

（2） 感知物的周围附属物——感知物体的外部环境

3、对物进行换时换位换情感受

（1） 变换时间：时间的变化对事物的影响

（2） 变换位置：环境、位置的不同，事物会有怎样

（3） 变换情绪情感：融情于物，即把自己的情感投射到物体之上

4、说一说：所看见、听见、闻到、摸到的玉树，即同学们感知到的玉树是什么样的

5、比一比：每个人所感知到的玉树形象是不是一样

6、谈一谈：平时所见与今天有什么不同

自己对玉树的情感如何

7、小结：我们生活的四周有着无数的物体，同学们不仅要用眼睛去观察他们，更要学会多角度全方位的去感受他们

三、操作训练

1、阅读演示例文《家乡的黄昏》，根据感知提纲认真体会作者的情感线路

2、阅读训练例文《可爱的小狗》：模仿演示例文填出感知提纲的空白，并参照答案给自己打分

训练例文《可爱的小狗》提纲：

视觉：一个白色绒球、两只黑眼睛和一个灰褐色的鼻子

触觉：小白狗那一身白毛柔滑极了

听觉：小狗追上来，“叮铃铃”的铃声传入我的耳朵、“汪汪”地叫 全方位感受：两只黑眼睛和一个灰褐色的鼻子

换时感受：不知从哪儿来了一只小黑狗??等它自己干净了，才爬进窝里蜷缩成一个白绒球

换情感受：临走前，我特意买了一个小铜铃，给它戴上，这才依依不舍地离开奶奶家。

四、成形训练

学生根据所给题目及提纲参考，写成感知物的作文

题目：《小猫写真》

提纲：

视觉：黑白相间的绒球，雪白的肚皮，粉红的小舌头

触觉：温暖的身躯

听觉：不停地尖叫

换时感受：当小猫洗澡的时候 动态立体感知---三换

知识目标

学会运用换时、换位、换情的方法对实物进行动态立体感知。

能把自己感知到的东西全面、细致、准确地写出来。.

教学重点：

动态立体感知能力训练。

教学难点：

用三换感知物的过程中要和感知物的其他技能相结合

教学方法：

1、讲授法：讲解“全方位感知”与“动态立体感知”的概念，举例说明如何运用这两种感知方法来感知物。

2、交流评价法：小组交流、班上交流写作成果，学生自评、互评，教师点评。

教学时间：一课时

教学设计：

一、引导过程

1、同学们好，在讲新课之前，老师先给大家讲一个关于叶子的小故事。刚才同学们和老师一起讨论了这个小故事，见识了一片叶子的力量，今天我们也要上一节和叶子有关系的课。

（出示物品：树叶）

2、复习全方位感知物

二、授课过程

1.换时感知：

刚才，几位同学都描写到了叶子的形状和颜色，老师想问大家，现在是什么季节？

如果是春天叶子的颜色还会是现在这样枯黄吗？那会是什么颜色呢？如果是夏天呢？

也就是说老师想看郁郁葱葱的叶子就必须是夏天。

那如果老师想看到带着露水的叶子呢？（清晨）

那如果老师想看到带着夕阳余辉的叶子呢？（黄昏）

那老师想看到被阳光晒得卷起来的叶子呢？（在阳光下）

如果想看被风吹过的支离破碎的叶子呢？（刮风的时候）

看来，我想看到什么样的叶子，都可以看到。这是为什么呢？谁来告诉老师啊？（变换时间。）

所以说只要变换时间，我们就会想看到什么样的叶子，就能看到什么样的叶子。现在我们找到了第一个答案。还有没有其他答案了呢？

2.换位感知：

刚才还有的同学提到了形状，现在我想问另一名同学你看到的形状和他所描述的完全一样吗？

你看到的是什么样子呢？（弧线）

有和这位同学所看到的一模一样的吗？

看来，我想看到什么样的叶子，都可以看到。这又是为什么呢？谁来告诉老师啊？（变换位置。）

同样，有的同学提到叶子散发着清新的气息，充分利用了嗅觉，那么，老师想闻到有花香的叶子应该到哪里找呢？（花丛中）老师想闻到有小草的气息的叶子应该到哪里去找呢？（草丛中）

原来想闻到什么味道都可以找得到，这又是为什么呢？（变换位置） 所以说只要变换位置，我们就会想得到什么样的叶子，就能得到什么样的叶子。现在我们又找到了一个答案。还有没有其他答案了呢？

3.换情感知

有的同学提到绿色的树叶，让人赏心悦目，心旷神怡，当看到?. 那老师想问问同学们，你们不论什么情况下都是这样的感觉吗？ 也就是说当同学们的自己的主观感觉情绪不同时，看到这片叶子感受也是不同的。

高兴时看到这片叶子觉得赏心悦目，难过时看到这片叶子，也会触景生情，心里不舒服，恼怒时看到这么绿的叶子也觉得碍眼，是不是这样啊？

看来我们又找到第三个答案了，想找到什么样的叶子就能找到什么样的叶子，想看到什么样的叶子就能看到什么样的叶子，只要我们变换情绪。

三、小结：

我们生活的四周有着无数的物体，同学们不仅要用眼睛去观察他们，更要学会多角度全方位的去感受它们，这叫全方位动态立体感知。在学习了“全方位感知”和“动态立体感知”之后，我们要综合运用这两种感知技能。

五、习作练习

在学习了“全方位感知”和“动态立体感知”之后，我们要综合运用这两种感知技能，对叶子再进行一次感知。把你感知到的内容写进你的短文中，你的作文一定更精彩。

作文三步法——感知物 教学设计

第一课时

一、导入

同学们好，前几节课我们进行了感知物的训练，掌握了如何去看，去听，去闻。回忆一下，我们第一节课讲过的内容，看谁记得最牢固，听好了：

1.全方位调动感觉器官常用的四种器官是什么？

眼，耳，鼻，手

2.触什么？

触： 软硬 冷热 质地 **湿轻重?..（板书）

3.请同学配合举例子来加深理解

教师：好，大家回答得非常好，但老师还是不放心，还是想问问大家，你们真的会触摸了吗？那好既然大家都说会触摸了，老师就要考考大家了。

二、引导过程

现在，老师就要先带领大家去触摸一些奇怪的东西，也是非常有意思的东西，同时也是大家从来不注意去触摸的东西，这些东西经常出现在就在我们的身边，是什么东西呢？

要求：细致地去触摸，然后把触摸到的感觉说出来（至少五句话）

1、水晶球

2、毛绒玩具

3、铁的铅笔盒

1）写一写，把触摸到的感觉写出来

2）读一读

3）教师评价：强调出使用到感觉器官的句子

不够细致，不够生动

三、授课过程

接下来老师要带领大家去做另外一件非常有意思，非常独特，肯定大家从来都没有做过的事情，但是每天有都在做的事情，这件事情是什么呢？那就是就去触摸：触摸春天

a) 请同学?a href="http://www.zw2.cn/zhuanti/guanyurenzuowen/" target="_blank" class="keylink">人伎迹海ń涣鳌⒒惚ǎ?/p>小学作文