唐诗别裁读后感

篇一：探究《唐诗别裁集》对五言排律的编选

探究《唐诗别裁集》对五言排律的编选 作者：梁琳

来源：《陕西教育·高教版》2013年第04期

【摘 要】沈德潜《唐诗别裁集》是清中期极有影响力的一部唐诗选本，该集按诗歌体裁选诗，其中五言排律的编选，选取代表性诗人、诗作，如宋之问、杜甫、元稹、白居易等，还有不少应试诗和应制诗，构建了排律在唐代的发展史，也体现出沈德潜的诗学观和编选水平。

【关键词】 沈德潜 五言排律 风格 应试诗

沈德潜是清代著名选诗家，乾隆中期的诗坛宗主。他编选的《唐诗别裁集》被奉为诗坛圭臬。诗集按体裁，编选梳理了各类诗歌的发展史，对每类诗体所特有的审美风貌，代表诗人、诗作的艺术价值、创作得失，及在诗史地位进行了细致精审的评述。沈氏以“宗旨”、“风格”、“音节”、“神韵”为“准的”，对诗歌进行锱铢称量，筛选品评。他从具体的诗人、诗作入手，字斟句酌、剖析毫芒，以批评实践为基础构建自己的诗学体系，独到精深，中肯博洽。《唐诗别裁集》对五言排律的收录情况如下：

高棅云：“排律之作其源自颜、谢诸人。古诗之变，首尾排句，联对精密，梁、陈以还，俪句尤切，唐兴始专此体。”[1]618这里他指出六朝颜延之、谢灵运诸人发排律之端，随着古诗律化的进程，梁、陈之际，诗歌偶俪精工，属对稳切，至唐代而遂有排律之体。沈德潜概括排律的发展历程：

长律所尚，在气局严整，属对工切，段落分明，而其要在开阖相生，不露铺叙、转折、过接之迹，使语排而忘其为排，斯能事矣。唐初应制，赠送诸篇，王、杨、卢、骆，陈、杜、沈、宋，燕、许、曲江，并皆佳妙。少陵出而瑰奇鸿丽，一变故方，后此无能为役。元、白滔滔百韵，俱能工稳，但流易有馀，镕裁未足，每为浅率家效颦。温、李以下，又无论已。七言长律，少陵开出，然《清明》等篇，已不能佳，何况学步馀子？ [2]218（《说诗晬语》）他强调排律的文体风格，并以此为标准品评诸家。

体制已备，风格健举的宋之问

排律至沈佺期、宋之问而体制已备，且创作极工。胡应麟从写作技法轩轾二人：

沈、宋本自並驱，然沈视宋稍偏枯，宋视沈较缜密。沈制作亦不如宋之繁富。沈排律工者不过三数篇，宋则遍集中无不工者，且篇篇平正典重，赡丽精严。[3]76（《诗薮》）这里不难看出，胡应麟尤推宋之问，“延清排律，如《登粤王台》、《虚氏村》、《禹穴》、《韶州清远峡》、《法华寺》等篇，叙状景物，皆极天下之工。且繁而不乱，绮而不冗，可与谢灵运游览诸作並驰，古今排律绝唱也。”[3]76胡氏列宋之问山水游览诸篇，推崇备

至。此外，宋之问还创作大量应制诗，以《奉和晦日幸昆明池应制》为代表，沈佺期亦有此诗，沈德潜引上官婉儿语评沈、宋诗，“二诗工力悉敌，沈诗落句词气已竭，宋犹健举

耳”[4]550，也就是说宋诗风格高于沈诗。《唐诗别裁集》选宋之问4首：《奉和幸长安故城未央宫应制》、《奉和晦日幸昆明池应制》、《早发始兴江口至虚氏村作》、《登粤王台》。两首应制诗，两首山水游览诗皆为宋氏代表名篇。

古笔为律，逸气难舒的李白

胡应麟云：“排律，沈、宋二氏，藻赡精工；太白，右丞，明秀高爽。然皆不过十韵，且体在绳墨之中，调非畦径之外。惟杜陵大篇钜什，雄伟神奇。如《谒蜀庙》、《赠歌舒》等作，阖辟驰骤，如飞龙行云，鳞鬣爪甲，自中矩度；又如淮阴用兵百万，掌握变化无方。虽时有险朴，无害大家。”[3]60又云：“盛唐排律，杜外，右丞为冠，太白次之。”[3]77从上表可以看出，沈德潜选杜甫、王维、李白五言排律的情况与胡应麟的评价相吻合。沈氏评李白《送储邕之武昌》：“以古风起法，运作长律，太白天才，不拘绳墨乃尔！”[4]564又评其《秋日登扬州西灵塔》：“入手高超，能以古笔为律体。”[4]565可见，太白以古风运入五言排律，笔力英挺，风格高古。但近体诗讲求声律对偶，格制谨严，李白豪放天纵，酣畅淋漓，一旦受限于声律格式，则逸气难抒。“大家全力多于古诗见之。就近体而论，太白便不肯如子美之加意布置”[5]2（《唐宋诗醇》）。李白五言排律风格虽高，但“不拘绳墨”，“以古笔为律体”，就尊体和创变而言，不及王维、杜甫。

“气象光昌”[4]566的杜甫与“颓然自放”[4]567的元白

沈德潜云：“五言长律，陈、杜、沈、宋简老为宗，燕、许、曲江诣崇典硕，老杜出而推扩之，精力团聚，气象光昌，极人间之伟观，后有作者，莫能为役。”[4]566他在《唐诗别裁集》中评杜甫的《投赠歌舒开府翰二十韵》：“有气象，有神力，开合变化，自中规矩。长律以少陵为至，元、白动成百韵，颓然自放矣。”[4]567沈氏将杜甫排律成就推崇至无以复加的地步，而对元稹、白居易排律则嫌其“流易有余，变化不足”[4]3，为防止“浅率家效颦”，故宁舍之不选。高棅的《唐诗品汇》、李攀龙《古今诗删》和沈德潜《唐诗别裁集》（十卷本）都未选录元、白长律。但是沈氏重订时增白居易七言排律2首，元稹五言排律1首。陆时雍评元白诗：“元、白以潦倒成家，意必尽言，言必尽兴，然其力足以达之。微之多深着色，乐天多浅着趣。趣近自然，而色亦非貌取也。总皆降格为之，凡意欲其近，体欲其轻，色欲其妍，声欲其脆：此数者，格之所由降也。元、白偷快意，则纵肆为之矣。”[6]1422（《诗镜总论》）这里他指出元白体率易轻浅，风格自降。故标榜“高格”的高棅、李攀龙和沈德潜皆不录入。然赵翼与诸家观点相反，评白居易五言排律：“或百韵，或数十韵，皆研炼精切，语工而词赡，气劲而神完，虽千言亦沛然有馀，无一懈笔。当时元、白唱和，雄视万代者正在此。”[7]38（《瓯北诗话》）平心而论，赵氏对元白排律的评价又失之过高。那么应如何看待元、白排律呢？纪昀曰：“一意衍至千言，虽李、杜亦不能力馀于词。但首尾妥帖，即是难事，勿概以?元轻白俗?忽之。……长篇作古体，方翕张如意，限以声病，但有修词工夫矣。此种只备诗家一体，无烦专意为之。”[8]303（《删正二冯评阅》）他认为元、白长律有一定的艺术价值，不可完全忽视，但也不必刻意为之，聊备一体而已。应该说纪昀所论较为允当。

命题限韵，“绝少排奡”[9]929的应试诗

唐应制诗以五言排律和七言律诗为主。五言排律经过发展定型，被格式化，成为唐代科举取士的一项考试内容——试帖诗。沈德潜为适应科举之需，于重订时加入试帖诗，概括该诗体云：

此体凡六韵：起联点题，次联写题意，不用说尽；三四联正写，发挥明透；五联题后推开；六联收束。略似后代贴括体式，合格者入彀。当时才士，每细心揣摩，降格为之。李、杜二公不能降格，终不遇也。唐人中佳者寥寥，兹取气骨近高，辞章近雅者，为学诗人导以先路，一切祈请卑屈者斥之。至于增加多韵，变化方板，巧心浚发者自能之，无烦覙缕为也。”[4]584（《唐诗别裁集》）

试帖诗适用于唐代科举，首先，它要确立一套有规则可依的范式，其平仄对偶，黏连声韵皆有明确细致的规定。其次，试帖诗除命题限韵外，应试者患得患失，揣摸主司好恶，迎合谀美，不能自如挥发，故试帖诗大多风骨不振。换言之，试帖诗的内容与形式皆有重重限制，应试者不敢越雷池一步，“皆兢兢守定绳尺，绝少排奡生动者”[9]929（《贞一斋诗话》）。沈德潜对应制诗和应试诗评价皆不高，云：“唐时五言以试士，七言以应制。限以声律，而又得失谀美之念先存于中，揣摩主司之好尚，迎合君上之意旨，宜其言之难工也。钱起《湘灵鼓瑟》、王维《奉和圣制雨中春望》外，杰作寥寥，略观可矣。”[2]251-252沈氏对应制与应试诗皆不欲多取，仅取其“风骨近高”者。十卷本中选录五言排律115首，应试诗4首，应制诗17首，共21首，约占18.3%。而重订本中共收录五言排律145首，其中应制诗16首，应试诗35首，共51首，约占35.2%，比重明显增大。一方面唐代确实创作了大量的应制诗和应试诗；另一方面说明沈德潜选诗观念，前、后发生变化。他前期编诗重诗教，倡唐风，动机比较单纯，而后期位列卿贰，倾心为政教科举服务，选本的功利性明显增强。

《唐诗别裁集》排律之选受当时科考之风的影响较为显著，沈德潜言：“五言试帖，前选略见，今为制科所需，检择佳篇，垂示准则，为入春秋闱者导夫先路也。”[4]3

参考文献：

[1]（明）高棅.唐诗品汇[M].上海：上海古籍出版社，1982.

[2]（清）沈德潜.说诗晬语[M].北京：人民文学出版社，1979.

[3]（明）胡应麟.诗薮[M].上海：上海古籍出版社，1979.

[4]（清）沈德潜.唐诗别裁集[M].上海：上海古籍出版社，2009.

[5]（清）爱新觉罗·弘历. 唐宋诗醇[M].北京：中国三峡出版社，1997.

[6]（明）陆时雍.诗镜总论[A].丁福保.历代诗话续编[C].北京：中华书局，1997.

[7]（清）赵翼.瓯北诗话[M].北京：人民文学出版社，1963.

[8]（清）纪昀.删正二冯评阅[A].陈友琴.古典文学研究资料汇编[C].北京：中华书局，1962.

[9]（清）李重华.贞一斋诗话[A].王夫之等. 清诗话[C].上海：上海古籍出版社，1978.作者单位：榆林学院中文系 陕西榆林

篇二：中学生语文阅读能力的培养和提高

中学生语文阅读能力的培养和提高

阅读能力，对一个学生来说，是一种十分重要的能力，同时也是学生应该具备的重要素质。阅读能力的强弱，与学生获取知识，提高学习兴趣，增长见识，以及培养自学能力等方面都有密切联系。因此，学生的阅读能力，应该成为教育的一个重要的目标。特别是语文教师更应该将阅读能力作为中学生的一种重要能力来培养。随着国家新《课程标准》的面世，要求我们语文教师在实施新课程的过程中，要努力改变过去一言堂的现象，让我们的阅读教学设计向利于学生发散性思维的培养，有利于学生从多角度理解课文，有利于提高中学生阅读能力的方向发展。因此就要求我们的阅读教学要发挥更大的效果，充分提高学生的阅读能力。在这种背景下我们的语文教师如何提高学生的阅读能力呢？作为语文教师首先要明确初中生到底应该具备怎样的阅读能力？初中生应具备四种阅读能力：认读能力 理解能力 分析能力 评价能力。

为了训练学生的这些能力，我想从以下几方面谈谈自己的看法。

一、 继续强化学生的认读能力

教学是循序渐进的，小学阶段是训练学生加强阅读能力的初始阶段，到了初中就要进一步加强。认读就是要求学生在进行阅读时，读准生字字音，读懂新词的词义。正确流利的诵读课文。由于小学有这方面的要求，学生可以借助工具书把上面这两项任务完成。这就培养了学生的认读能力，也可以说初中阶段是继小学对学生认读能力的强化阶段。例如，我在教孙犁的《芦花荡》这一篇小说时，文中出现的生字新词也比较多，我就布置学生按照自己的认读能力去预习课文。到上这篇课文时，就检查学生是否能完成老师

二、改革教法，开创阅读教学的新局面，培养学生的理解能力与分析能力

1、阅读教学要重视理解的深刻。阅读教学要加强思想的交流。清人沈德潜在《唐诗别裁集》中说：“古人之言，包含无尽，后人读之，随其性情浅深高下，各有会心。”由此看来，语文教师如果把教学的视角由作品转向学生（读者），把教学的重点放在学生（读者）的平等自由对话上，更能体现阅读的意义，同时也充分尊重学生（读者）“各有会心”的权利。 《语文课程标准》明确指出：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析代替学生阅读实践。”“要珍视学生独特的感受、体验和理解。”就像通常所说的“一千个读者就有一千个哈姆雷特”一样，由于学生的个体差异，他们对文章的体会和感受也是各不相同的。我们教师所要做的就是发掘这种不同，激发学生的感悟力，而不是只求一个千篇一律的统一答案。如《芦花

荡》中富有传奇色彩的人物形象就可在作者富有特色的人物描写和环境描写中体会出来。那么，怎样理解抗日英雄老头子这个人物形象呢？学生就在按照自己对作品中人物的理解的基础上，在老师的引导下通过分析人物的外貌，语言，神态还有环境描写不单纯是一种点缀，而是蕴涵着深远的寓意，这些内容综合起来分析老头子的英雄形象就丰满了。有的说老头子是有爱心的也是爱国的，你看他对大菱小菱就像对自己女儿一样好；有的说老头子因为爱国才敢出入自如的穿梭在芦苇丛中，不怕日军；有的说过于自尊与自信不好；有的说如果不过于自尊与自信就没有后文对日军的复仇??可以说，学生在阅读过程中对老头子的形象是有了正确的理解和分析的，只是各自的理解与分析存在个体差异。在语文阅读课的教学中，教师不应再是照本宣科、“满堂灌”，而是应和学生共同讨论，变“一言堂”为“群言堂”。如果学生体会到了探究问题根源的快乐，并开始试着自己去阅读，从而获取更丰富的知识，那么真正的阅读也就开始了。 总之，课堂上阅读课的教学是提高学生阅读理解能力和分析能力的重要阵地。当然教无定法，不同的阅读材料应采用不同的方法，多方位的训练学生的阅读理解和分析能力，而且仅仅靠阅读课的教学那是远远不够的，还要配合大量的阅读练习。

２、强化有效的阅读训练，查漏补缺 ，提高学生理解能力和分析能力

阅读教学是在教师指导下学生在课堂上进行的一种实践活动，理解能力和分析能力的培养必须在这种实践活动中才能得以真正的完成，因此理解能力和分析能力必须注重有效的训练，我认为训练时要讲究“适度”、“梯度”、“力度”。训练犹如登高，坡度太陡，使人无法攀登，当然不行，但如果坡度过于平缓，也会让人无法领略克服困难的愉快而丧失攀登的兴趣。因此，训练时，应根据学生的实际水平而定，“跳一跳”便“摘到果子”。讲究“梯度”，就是要引导学生拾级而上，一步步登堂入室，因文而异，因人而异，从低年级到高年级，逐步加大训练难度，以便最终达到学“一篇”而读“一类”之目的，讲究“力度”，就是“除非不练，练就要练得学生一辈子忘不了”，训练起点不要高，但要求要严，训练要实，讲求实效，在七、八年级的阅读教学阶段，我们要紧扣课本编制试题或导读提纲，进行按部就班的阅读能力训练。第一步，教师为学生示范：如何将深广的阅读知识、阅读理论、阅读方法，充分运用于阅读的具体过程中，示范课文可以是各年级教材中的象、《社戏》、和《春》等各单元难度较大的讲读课文。第二步，找来难度不大的课文，如《台阶》、《桥之美》等自读课文，对学生彻底放手，积极鼓励并耐心引导他们根据教师示范，通过有意识地运用阅读理论和方法来自编阅读提纲，具体自读课文。在这过程中，教师要根据不同层次的学生作因人而异的点拔。在此基础上，便开始实施阅读能力培养的第三步：适当选编有一定难度的课外阅读材料，其来源主要是近几年的中考题，因为这些阅读材料及试题是经过许多专家精心选择和设计编制的，完全能够较为准确地测试学生的阅读水平，也便于我们对初中阶段的阅读教学查漏补缺，对这些阅读材料和测试题，学生阅读解答时要真正消化阅读知识和阅读理论，要熟练运用阅读方法；教师讲析时，要举一反三地讲透讲深，要着重分析三者在阅读过程中的具体运用。实践证明，初中阶段如能对学生进行这三个层次的基本训练，其阅读能力是能够得到真正培养的，阅读水平也是能够得到较大提高的。

同时，阅读理解能力和分析能力的培养必须指导学生掌握阅读理论。一般应从文体、内容和形式三方面进行。在文体上，应把握各种文体的特点；在内容上，议论文指论点和论据；记叙文指描叙部分（人、事、景物及其特点、与景物有关的传说故事等）和议论抒情部分（或抒发情感，或揭示哲理）； 说明文或指说明对象及其特征，或指某种物品的制作过程，或指某种物品的使用方法及其注意点等。在形式上，议论文主要是指论证结构方式和论证方法；记叙文主要是指叙述方式（顺叙、倒叙、插叙和补叙）、 顺序依据、线索和表达方式的运用特色及其作用等；说明文则指说明顺序和说明方法等。再就是要把握文章的中心段，中心句和关键词。理论结合反复的阅读训练，学生的理解能力和分析能力也自然是有较大的提高的。

三、重视读与写的结合，培养阅读评价能力

评价就准确客观地把握文本相关问题在理论中的地位和现实实践中的意义及作用。培养学生的评价能力对语文知识的巩固与完善，对写作能力的顺利形成有很大的促进作用，更对正确价值观的确立有重要的意义。初中生阅读的一方面为了获取信息，阅读能力如果进一步提升，那么就不会单单满足于获取信息，而是进行对说阅读的材料进行评价。这就需要学生具备阅读的评价能力。培养学生的评价能力是初中语文教学的突破口和注重点。培养学生阅读评价能力要重视读与写的结合，以写促读，激发学生的阅读兴趣。

苏霍姆林斯基说过：“应该把读书笔记作为语文教学的重要内容之一。”语文老师要重视读与写的结合平时通过课文的学习后，教师应常常训练学生对所学文章谈谈感受或看法，当然老师刚开始训练学生对文章的评价应先做示范，接着学生谈谈自己读后的感受。一般地，对一篇文章的评价可以从作者的构思，取材、写作手法、文辞以及写作特点进行评价，从而形成自己的价值观。例如引导学生阅读《芦花荡》，我们可以引导学生从人物描写入手：确定这是一篇小说。1，小说对人物形象的刻画可以通过哪些方面进行 2，分析老头子的人物形象 3，环境描写与中心的关系。当然还可以从构思，文辞等方面去评价。

培养初中生的阅读评价能力，一个很好的方法就是让学生拿一篇现代诗歌来阅读后加以赏析，写成一篇“我对?的赏析”，让学生努力加强对该诗歌的阅读理解，在理解阅读中写出自己的读后感受及评析。

教师应组织学生定期相互交流赏析。师生互动分享心得体会，是学生知道自己的评价合适与否。只要学生有了习惯，有了毅力，通过一年或几年的训练，就一定会积累下丰富的素材，下笔流畅、妙笔生花。

篇三：中学生语文阅读能力的培养和提高

中学生语文阅读能力的培养和提高

阅读能力，对一个学生来说，是一种十分重要的能力，同时也是学生应该具备的重要素质。阅读能力的强弱，与学生获取知识，提高学习兴趣，增长见识，以及培养自学能力等方面都有密切联系。因此，学生的阅读能力，应该成为教育的一个重要的目标。特别是语文教师更应该将阅读能力作为中学生的一种重要能力来培养。随着国家新《课程标准》的面世，要求我们语文教师在实施新课程的过程中，要努力改变过去一言堂的现象，让我们的阅读教学设计向利于学生发散性思维的培养，有利于学生从多角度理解课文，有利于提高中学生阅读能力的方向发展。因此就要求我们的阅读教学要发挥更大的效果，充分提高学生的阅读能力。在这种背景下我们的语文教师如何提高学生的阅读能力呢？作为语文教师首先要明确初中生到底应该具备怎样的阅读能力？初中生应具备四种阅读能力：认读能力 理解能力 分析能力 评价能力。

为了训练学生的这些能力，我想从以下几方面谈谈自己的看法。

一、 继续强化学生的认读能力

教学是循序渐进的，小学阶段是训练学生加强阅读能力的初始阶段，到了初中就要进一步加强。认读就是要求学生在进行阅读时，读准生字字音，读懂新词的词义。正确流利的诵读课文。由于小学有这方面的要求，学生可以借助工具书把上面这两项任务完成。这就培养了学生的认读能力，也可以说初中阶段是继小学对学生认读能力的强化阶段。例如，我在教孙犁的《芦花荡》这一篇小说时，文中出现的生字新词也比较多，我就布置学生按照自己的认读能力去预习课文。到上这篇课文时，就检查学生是否能完成老师布置的学习任务。可以通过提问，小组交流或个人诵读课文片段的形式检查学生的认读能力。学生无法解决的可以提出来师生共同解决。在学生进行阅读中还要求学生力求对文章的大致了解，在生字词解决之后，让学生谈谈读后的大致感知。通过如此训练，加强了学生初步对课文阅读的认读认知能力的训练。这是培养学生具备阅读能力的最基本的要求，也是初中生阅读能力具备的最低层次的要求。

二、改革教法，开创阅读教学的新局面，培养学生的理解能力与分析能力

1、阅读教学要重视理解的深刻。阅读教学要加强思想的交流。清人沈德潜在《唐诗别裁集》中说：“古人之言，包含无尽，后人读之，随其性情浅深高下，各有会心。”由此看来，语文教师如果把教学的视角由作品转向学生（读者），把教学的重点放在学生（读者）的平等自由对话上，更能体现阅读的意义，同时也充分尊重学生（读者）“各有会心”的权利。 《语文课程标准》明确指出：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析代替学生阅读实践。”“要珍视学生独特的感受、体验和理解。”就像通常所说的“一千个读者就有一千个哈姆雷特”一样，由于学生的个体差异，他们对文章的体会和感受也是各不相同的。我们教师所要做的就是发掘这种不同，激发学生的感悟力，而不是只求一个千篇一律的统一答案。如《芦花荡》中富有传奇色彩的人物形象就可在作者富有特色的人物描写和环境描写中体会出来。那么，怎样理解抗日英雄老头子这个人物形象呢？学生就在按照自己对作品中人物的理解的基础上，在老师的引导下通过分析人物的外貌，语言，神态还有环境描写不单纯是一种点缀，而是蕴涵着深远的寓意，这些内容综合起来分析老头子的英雄形象就丰满了。有的说老头子是有爱心的也是爱国的，你看他对大菱小菱就像对自己女儿一样好；有的说老头子因为爱国才敢出入自如的穿梭在芦苇丛中，不怕日军；有的说过于自尊与自信不好；有的说如果不过于自尊与自信就没有后文对日军的复仇??可以说，学生在阅读过程中对老头子的形象是有了正确的理解和分析的，只是各自的理解与分析存在个体差异。在语文阅读课的教学中，教师不应再是照本宣科、“满堂灌”，而是应和学生共同讨论，变“一言堂”为“群言堂”。如果学生体会到了探究问题根源的快乐，并开始试着自己去阅读，从而获取更丰富的知识，那么真正的阅读也就开始了。

总之，课堂上阅读课的教学是提高学生阅读理解能力和分析能力的重要阵地。当然教无定法，不同的阅读材料应采用不同的方法，多方位的训练学生的阅读理解和分析能力，而且仅仅靠阅读课的教学那是远远不够的，还要配合大量的阅读练习。

２、强化有效的阅读训练，查漏补缺 ，提高学生理解能力和分析能力

阅读教学是在教师指导下学生在课堂上进行的一种实践活动，理解能力和分析能力的培养必须在这种实践活动中才能得以真正的完成，因此理解能力和分析能力必须注重有效的训练，我认为训练时要讲究“适度”、“梯度”、“力度”。训练犹如登高，坡度太陡，使人无法攀登，当然不行，但如果坡度过于平缓，也会让人无法领略克服困难的愉快而丧失攀登的兴趣。因此，训练时，应根据学生的实际水平而定，“跳一跳”便“摘到果子”。讲究“梯度”，就是要引导学生拾级而上，一步步登堂入室，因文而异，因人而异，从低年级到高年级，逐步加大训练难度，以便最终达到学“一篇”而读“一类”之目的，讲究“力度”，就是“除非不练，练就要练得学生一辈子忘不了”，训练起点

不要高，但要求要严，训练要实，讲求实效，在七、八年级的阅读教学阶段，我们要紧扣课本编制试题或导读提纲，进行按部就班的阅读能力训练。第一步，教师为学生示范：如何将深广的阅读知识、阅读理论、阅读方法，充分运用于阅读的具体过程中，示范课文可以是各年级教材中的象、《社戏》、和《春》等各单元难度较大的讲读课文。第二步，找来难度不大的课文，如《台阶》、《桥之美》等自读课文，对学生彻底放手，积极鼓励并耐心引导他们根据教师示范，通过有意识地运用阅读理论和方法来自编阅读提纲，具体自读课文。在这过程中，教师要根据不同层次的学生作因人而异的点拔。在此基础上，便开始实施阅读能力培养的第三步：适当选编有一定难度的课外阅读材料，其来源主要是近几年的中考题，因为这些阅读材料及试题是经过许多专家精心选择和设计编制的，完全能够较为准确地测试学生的阅读水平，也便于我们对初中阶段的阅读教学查漏补缺，对这些阅读材料和测试题，学生阅读解答时要真正消化阅读知识和阅读理论，要熟练运用阅读方法；教师讲析时，要举一反三地讲透讲深，要着重分析三者在阅读过程中的具体运用。实践证明，初中阶段如能对学生进行这三个层次的基本训练，其阅读能力是能够得到真正培养的，阅读水平也是能够得到较大提高的。

同时，阅读理解能力和分析能力的培养必须指导学生掌握阅读理论。一般应从文体、内容和形式三方面进行。在文体上，应把握各种文体的特点；在内容上，议论文指论点和论据；记叙文指描叙部分（人、事、景物及其特点、与景物有关的传说故事等）和议论抒情部分（或抒发情感，或揭示哲理）； 说明文或指说明对象及其特征，或指某种物品的制作过程，或指某种物品的使用方法及其注意点等。在形式上，议论文主要是指论证结构方式和论证方法；记叙文主要是指叙述方式（顺叙、倒叙、插叙和补叙）、 顺序依据、线索和表达方式的运用特色及其作用等；说明文则指说明顺序和说明方法等。再就是要把握文章的中心段，中心句和关键词。理论结合反复的阅读训练，学生的理解能力和分析能力也自然是有较大的提高的。

三、重视读与写的结合，培养阅读评价能力

评价就准确客观地把握文本相关问题在理论中的地位和现实实践中的意义及作用。培养学生的评价能力对语文知识的巩固与完善，对写作能力的顺利形成有很大的促进作用，更对正确价值观的确立有重要的意义。初中生阅读的一方面为了获取信息，阅读能力如果进一步提升，那么就不会单单满足于获取信息，而是进行对说阅读的材料进行评价。这就需要学生具备阅读的评价能力。培养学生的评价能力是初中语文教学的突破口和注重点。培养学生阅读评价能力要重视读与写的结合，以写促读，激发学生的阅读兴趣。

苏霍姆林斯基说过：“应该把读书笔记作为语文教学的重要内容之一。”语文老师要重视读与写的结合平时通过课文的学习后，教师应常常训练学生对所学文章谈谈感受或看法，当然老师刚开始训练学生对文章的评价应先做示范，接着学生谈谈自己读后的感受。一般地，对一篇文章的评价可以从作者的构思，取材、写作手法、文辞以及写作特点进行评价，从而形成自己的价值观。例如引导学生阅读《芦花荡》，我们可以引导学生从人物描写入手：确定这是一篇小说。1，小说对人物形象的刻画可以通过哪些方面进行 2，分析老头子的人物形象 3，环境描写与中心的关系。当然还可以从构思，文辞等方面去评价。

培养初中生的阅读评价能力，一个很好的方法就是让学生拿一篇现代诗歌来阅读后加以赏析，写成一篇“我对?的赏析”，让学生努力加强对该诗歌的阅读理解，在理解阅读中写出自己的读后感受及评析。

教师应组织学生定期相互交流赏析。师生互动分享心得体会，是学生知道自己的评价合适与否。只要学生有了习惯，有了毅力，通过一年或几年的训练，就一定会积累?a href="http://www.zw2.cn/zhuanti/guanyuluzuowen/" target="_blank" class="keylink">路岣坏乃夭模卤柿鞒⒚畋噬ā?/p>体裁作文