返璞归真议论文

篇一：2015届高考备考作文预测论述类之：“宁静淡泊,返璞归真”

2015届高考备考作文预测论述类之：“宁静淡泊，返璞归真”

2015届高考备考作文预测论述类之：“宁静淡泊，返璞归真”孙延堂

.阅读下面的材料，根据要求写一篇不少于800字的文章。（60分）（11月15日作文） 高明化妆术，看起来像没化妆，表现个性气质与身份，为生命化妆的最高境界是自然。 次级化妆术，是把人突显出来，让她醒目，引起注意，这是二流化妆，是精神的化妆。 拙劣化妆术，是站出来别人就发现她化妆，掩饰自己缺点和年龄，三流是在脸上化妆。 最次化妆术，是化过妆以后扭曲了自己的个性，又失去五官间的协调，是最拙劣化妆。 其实，做任何事情又何尝不是这样呢？有时，刻意的掩饰又露出马脚，反倒弄巧成拙。 这个材料带给你怎样的启发和感悟？

宁静淡泊，返璞归真

人生于世，心有所想。每个人的心中都有个理想国度，在这里人人美丽善良，自食其力，物质精神双富足。然而，在现实生活中，当我们走出象牙塔，等着我们的可能是欺骗、失望，曾经的信仰瞬间崩溃，理想也一朝破灭；曾经美丽的面孔，瞬间变得丑陋??而理想与现实的平衡，就靠心态调整，用淡然宁静心态，为灵魂化妆，抛开尘世喧嚣，归于宁静自然。 包容他人，让生活安宁。世界上没有两片相同的树叶，人也一样。人生观、价值观的差异，让我们不理解别人，但若事事计较，可能就要在无休止的争吵中度日。卢梭说：“参差多态，方是幸福本源。”正是由于世态万千，美美丑丑交织，才有不同的我们在同一片蓝天下成长。试想走在大街上，全是相同的面孔，会有多尴尬？美的可敬，丑的也可爱啊！所以，包容他人，以一颗柔软的心面对，才能让心中宁静，让生活安静。

直面自己，让心灵宁静。多年来熟读圣贤书的我们，在严于律己，宽以待人的教诲下，越来越追求完美了。可是人无完人。对自己过高的要求容易造成心理落差，甚至陷入偏执的怪圈。试着面对自己，每一次跌倒时都对自己说：“没关系，至少我还能站起”。有些事情或许没有想象中那么美好，但不管怎么样总该学会喜欢自己，只有内心的平和宁静，只有和自己心灵交流，才能收获属于自己内心的那份宁静。所以，我们应该学学陶渊明、王维苏轼等大诗人，用直面人生的态度，笑傲田园、笑傲终南、笑傲黄州山水，写下多么动人的诗篇。 修炼心境，让世界宁静。有许多苦难，发生在我们看不到的地方；有很多罪恶在我们视线无法触及的角落。随着认知能力的深入，我们困惑了：“这就是现实吗？”我们试着改变，可却反而被改变，成了从前自己不齿的样子。在这样的碰撞中，有的人选择坚持，但更多的选择了苟延偷生的活下来，让自己遍体鳞伤。其实我们要改变的是心境。苏子在困境下还与友人“歌窈窕之章，泛舟由于赤壁之下”；在穿行山林的泥泞中，道出“竹杖芒鞋轻胜马，一蓑烟雨任平生。”这不是将失败刻在灵魂之中，而是一种“花开花落两由之”的淡泊，“人生在世，求淡泊之志，不亦乐乎？”

原谅这个世界，静心修炼属于自己的心境，归万物于宁静吧。

佛教高僧死后身化舍利子似说平生宁静，凤凰涅槃也浴火成灰只待重临浩渺苍穹。用平生的宁静淡泊，返璞归真之情态，为我们的生命化妆。闲看天上云卷云舒，笑对庭前花开花落，只有心朝“大海”，才能看到“春暖花开”。

辽宁省实验中学北校2015届12班

吴佳宁

指导教师：孙延堂

【修改与点评】（点评人：吴东翰

）

1.一个人的相貌无论怎样改变，他的心灵都不会改变的。正如本文所写，唯有修炼他的内心境界，才可以在这个变化莫测的世界上坚守自己的原则。

2.本文从不同的角度论述中心观点，对论点的论证，由他人写到自己，再拓展到整个世界，结构上层层递进，步步深入，给人一种结构谨严的印象。

篇二：返璞归真写作文

经常听到一些老师抱怨作文课难上，学生作文能力差；经常也听到一些家长说自己的孩子什么都好，就是不会写作文。追根寻源并不是教师没有敬业精神，家长没有足够的重视。而是作文教学不得法，对学生不是过于“束缚”就是“放”的盲目。众索周知，作文教学是语文教学的重要组成部分。作文训练是一项综合性很强的训练。它既是语言文字的训练，也是认识水平的训练。在这个训练过程中体现着听、说、读、思、写诸多方面能力的培养。作文水平的高低，直接体现着学生整体素质的高低。不少教师的确在作文教学上下了“大”功夫，如：组织学生开展丰富多彩的活动，让学生写自己喜欢写的东西，读范文让学生仿写等等。这些无疑都是培养学生作文能力的好方法。但是我认为，真正要提高学生作文水平，使学生有话会说、有意可传、有感可发、有情可表，还需要教师从扎扎实实的语文“双基”训练入手，从生活实际出发，交给学生作文的方法，这样学生才会乐于作文，会写作文。

一、 注意语言积累 获取作文材料

低年级刚学写作，学生的作文能力强不强，首先取决于他对语文学科的喜爱程度。一个见语文课就头痛，对语文知识了解少之又少的学生，根本无法去写作文。捷普洛夫说过：“一个空洞的头脑，是不能进行思维的。”小学生作文能力的提高需要以知识的积累为基础。为了丰富学生的知识储备，我在学生多途径自主识字的基础上，指导大量的阅读。例如：每天带着学生读半个小时的《经典诵读》，或者背诵唐诗宋词等。很多学生会阅读背诵《论语》《老子》《弟子规》《笠翁对韵》等中的多处章节，五六十首唐诗宋词。我还给学生介绍各种图书，培养阅读习惯和阅读兴

趣。为了学生能学会积累，我带着学生做好词好句摘录本，还各自起了好听的名字：“珍珠集”“学海拾贝”“浪花集”等。用来搜集从电视、电脑、书报杂志中收集各种信息和资料，我在学生收集的基础上，利用语文综合活动课或作文课，指导学生把收集到的词语、句、段大致归类。如写人的、写事的、写物的、写比赛或写联想的??让学生“有的放矢”但并不约束。这些获取的知识，无疑弥补了课堂阅读的不足，为作文作了充分的基奠。才能厚积而薄发。

二、 强化“双基”训练为作文奠基

如果把写作文比作盖楼房，那积累的知识就是建筑材料。而习作者就是楼房的设计师和建筑师。只有把每一种建筑材料运用的合理，才能盖出一幢美观实用的楼房来。一篇好的作文应该是语句通顺，条理清楚，中心明确、内容生动，富有情感。小学生习作往往不知从何处开始下笔，到什么地方结束，只是想到哪写到哪。要么寥寥几笔收场，要么啰里啰唆不知所云何物。有人认为，现在反复强调学生创造性思维，要让学生自己去设计自己习作的空中楼阁，我认为是不正确的。新的知识应该建立在原有经验的基础上。这就需要老师的引导，交给学生布局谋篇的方法。让每个学生当好设计师。然后遣词造句，能够尝试在习作中运用在自己平时积累的语言材料，特别是有新鲜感的词语。写出一篇能表达自己真情实感的作文来，当好建筑师。这就需要学生在探究作文的同时打下扎扎实实的语文知识基础和语文训练基础。例如：在教学《喜爱音乐的白鲸》一文时，我发现这一课的故事内容简单明了、语言生动，学生喜欢读。我就把理清文章脉络，概括课文主要内容作为学习目标，来引

导学生读懂课文，用自己的语言概括故事的起因、经过、结果。初步了解如何写一件事情。我首先启发学生说一说故事的起因是什么，学生虽然回答了，但是语言罗嗦，次序颠倒。我又启发“谁能用更简练的语言来概括呢？”又一个同学说：“一群白鲸为了追赶鱼群来到北极，突然遇到寒流被冰层堵住返回家的路，遇到危险。”我把他的话写在黑板上，引导学生用更简练的语言进行再概括。经过讨论交流，学生说出了“一群白鲸追赶鱼群被困北极，遇到危险。”这一语句较简练，内容明确的事情起因。学生们都很满意，我也及时给以鼓励和较高的评价。接着，我在黑板上写出了八个字，“追赶鱼群，困入险境”我问大家这两个词能概括事情的起因吗？同学们一致表示赞同，接着我又指导学生练习概括事情的经过和结果。在我的引导下，学生的思维逐渐趋于有条理，概括能力得到了培养，最后形成了以下的板书：

凿冰抢险打开通道

发现白鲸请求支援 (高潮)

追赶鱼群困入险境（经过）音乐引路脱离险境

（起因）（结果）

这节课，由于引导的得法，学生在整个学习实践中轻松愉快，表现力极强，从扎扎实实的语言训练中，逻辑思维和语言能力得到了提高，掌握了写事的一般规律，这是习作的基础。

三、培养兴趣自主探究作文

语言是重要的交际工具。在作文教学中应该同样注重培养学生的交际能力，把作文与实际应用结合起来加以训练。从作文即生活的意义上

说，学习作文也是学习生活。培养学生的交际意识，培养他们乐于表达、敢于表达、善于表达的能力，不仅是学习作文所需要的，更是养成学生健康开朗的个性心理，形成较强的生活能力所需要的。这对他们未来的发展是相当重要的，也是素质教育追求的目标。在平时的教学和生活中，我观察到学生们课内课外喜欢传递小字条进行联络，我就适时加以利用，并告诉他们，为了尊重对方你写的字条可以选择大一些，正规一点的纸，字条的内容可以是对生日的祝贺，也可以是邀请函；是道歉的信件，也可以是共同的邀约；不但同学之间可以传递字条，而且可以给老师传递纸条，内容不限。而接受字条一方，要帮助对方找出错字，纠正句子中的错误，标点的使用是否正确，给对方的字条打个分数。主要从语句通顺，标点使用是否正确，有无错别字，内容是否具体等几个方面进行评价。隔一段时间，老师把这些字条收集起来再做个总评。学生很喜欢这样的传字条游戏，你传我递，在互评互改中达到习作训练的目的。另外写“生活随笔”也是训练学生自主作文，培养写作兴趣的有效方法。学生是一个生活中的个体，他们有自己的喜怒哀乐，在生活中和不同的事物进行接触，有着不同的感受，我就鼓励学生“信手涂鸦”，把自己在生活中的所见所闻，所想所感等，随手写在小本子上，话不在多少，只要是真实的感受就好。如：“学校的栀子花开了，使我想到了‘忽如一夜春风来，千树万树梨花开’这个诗句。虽然没有千树万树的栀子花，但是仅仅这四五株已经让我体会到了什么叫‘繁花似锦’了。”“我想从时光隧道去侏罗纪时代探索恐龙的奥秘，可是时光隧道究竟在哪里呢？”“我是一个自由人，我在足球场上有时奔跑，有时飞行，我晃过对方气焰嚣

张的一个个队员，带球闯进对方球门。原来我是在做梦。”“我今天告诉老师火星人来到地球了，老师不相信，让我拿出证据来??”“蜻蜓的家在哪里，它是胎生还是卵生？??”“我想有一只‘小Q’一样的小狗，可是妈妈说太脏，她一点儿也不爱小动物。”??内容繁杂而有趣。所以，我认为学生的创造力是与生俱来的，只要你善于引导、启发，他们一定会迸发出智慧的火花。

总之，作文不是一蹴而就的事情，需要教师的细心和耐心，首先要在阅读中扎扎实实的进行语文知识的积累和语文基础知识的训练，其次要观察学生的生活，发现学生的喜好，引导学生快乐作文。天长日久害怕学生不会写作文吗？

篇三：让作文返璞归真

让作文返璞归真

作者：苏素芬

来源：《学周刊·下旬刊》2014年第12期

摘要：作文来源于生活，开展作文教学的主要目的就在于让学生在感受生活、享受(转 载 于:wWW.zw2.Cn 爱作文网)生活的同时，去用文字记录生活的点点滴滴。鉴于此，笔者结合自身多年小学语文的教学经验，提出几点让作文返璞归真、回归生活的教学措施，仅供参考与借鉴。

关键词：小学 作文教学 生活化

小学作文生活化教学是让小学生说、写的作文与实际生活融为一体，使得作文教学始终贯穿于小学生生活当中，让小学生能够在生活感悟当中学会探索、实践与创新，并在写作文的过程中能够展现出其生活中真实的一面。然而，现阶段的小学作文教学，由于许多教师过于追求考试成绩，导致作文教学功利、刻板，学生作文严重缺乏活力，过分模仿课本或者范文当中的内容，完全偏离了小学生的真实生活。小学作文是学生整个作文生涯的重要启蒙阶段，要想在这个阶段打好基础，教师就必须要采取对应的策略，使得作文教学回归生活，让学生真正去走进生活、感受生活，写出具有真实化感情的文章。

一、培养学生观察生活的良好习惯

“生活即教育”，要想让作文教学回归生活，广大教师必须要不断培养学生认知生活、发现生活的良好习惯，使得学生真正成为生活当中的有心人，在感悟生活、享受生活的过程中，能够在日常生活当中去积累写作的素材。比如，让学生写“公园的春天”，教师就可以带学生去公园参观，去感受公园中春天的味道，让学生去主动了解公园中春天有哪些特别的景色，学生自己观察的内容自然就能够成为其写作的素材。在日常的教学中，教师应当积极地指引学生，教会学生多看、多想，对生活周围的点点滴滴留心观察，在不断观察的同时进行不断的积累，最终在习惯的帮助下，真正成为生活当中的有心人，学生的作文自然就能够与生活进行有机的联系。与此同时，教师还应引导学生去感受生活的真谛，帮助学生真正融入到生活当中，在生活当中能够有自然情感的流露，比如，植树节组织学生去进行植树、浇水活动；重阳节组织学生去敬老院进行表演活动等。小学生这个年龄段对外界事物充满了好奇心，教师要不断培养小学生对生活与大自然的热爱之情，才能够让他们写作出来的作文具有思想与内容。

二、整合游戏开展生活化写作教学

游戏是每一个小学生都非常喜欢的活动之一。基于此，教师倘若将小学生生活当中常见的一些游戏融入到作文教学当中，不但能够有效满足小学生对于游戏的需求，同时还可以将小学生的写作兴趣充分激发起来，可谓一举两得。比如，笔者在一堂作文课开始的时候，并没有直接进入到教学的主体，而是将学生都带到了操场中，让学生将自己生活当中经常玩的游戏道具拿出来进行游戏。学生异常高兴，他们有的一起踢足球、有的一起打篮球、有的一起跳皮

筋……学生在丰富多彩的游戏中快乐的玩耍着。二十分钟之后，笔者让学生们停止游戏，将学生带回到课堂中，学生通过几分钟的讨论之后，笔者问道：“刚刚的游戏大家玩得高兴吗？”学生几乎是异口同声的答道：“高兴！”笔者接下来向他们布置任务：“既然大家都玩得十分高兴，下面大家就用?我最喜欢玩的游戏?为题写一篇作文，具体写出游戏时的过程及心情，字数在300字以上。”当作文内容布置完之后，学生立即联想到刚刚进行的游戏，在滔滔不绝的讨论后，许多学生马上就写了起来。由于学生通过了亲身体验，作文内容又与自己喜欢的游戏息息相关，写出来的文章非常贴近于其实际生活，作文内容既真实又生动，作文水平自然也与平时无病呻吟的文章高出了不少。将小学生最喜欢的游戏融入到作文教学中，学生在参与游戏的过程中，无形中就积累了写作的素材，作文教学自然达成了生活化的教学目标。

三、整合社会调查开展生活化写作教学

要想让作文教学更加贴近于生活，教师还应当通过课外时间组织学生参与一些社会中的调查活动，之后再让学生结合自身调查的结果来完成写作。尽管这种教学模式较为耗费时间，但是学生通过参与调查，在调查中积累素材，其作文自然有话可说，写作教学的效率自然也就事半功倍。比如，我曾经组织过学生去调查生活当中的一些污染问题，在进行调查以前，笔者将班级中学生分为若干个小组，每一个组都安排好统计员、记者以及记录员职位，让学生在放学后去进行调查。当通过为期半个月的调查之后，我在课堂中向学生提问：“通过半个月的调查以后，大家在生活中发现了哪些污染问题？”之后让每一个小组的学生都选出代表来回答其调查的结果，当每个小组都发言完成之后，我针对他们调查的内容进行了总结，同时向学生讲解了保护大自然的重要性。紧接着，我布置了“如何保护大自然环境”为题写一篇作文，作文必须要在400字以上。等到学生将作文交上来以后，我大吃一惊，大家的调查、走访非常细致，日常生活当中许多污染环境的行为他们都进行了细致的分析。正是因为细致入微的调查，学生的作文更加有话可说，部分学生的作文洋洋洒洒已经在800字左右，文章当中充分表现出来他们对于保护环境的重视。

四、生活化的写作指导教学

通常来说，小学生的自主能力都是较差的，他们对自身自主学习能力的认知也是较为模糊的，很少学生能够灵活、自觉地去进行自主学习。但从写作教学来说，广大教师则应当从自主积累、自主阅读的层面着手，指导学生在生活中去进行自主的积累，从而有效提升小学生的写作水平。教师应当为学生指定一些书籍，而这些书籍必须是要对提高小学生写作能力有利的书籍，比如奇闻趣事、童话故事以及优美散文等，而小学生则可以根据自己的爱好与需求在这个范围当中进行选择。

回归生活的小学作文教学不但是小学作文教学的根源所在，同时也新课程改革理念下小学作文教学改革的主要目标与发展方向。小学作文生活化教学不仅需要让学生加强对于现实生活的感受，更需要广大教师的积极参与、主动改革，只有这样，作文才能真正回归生活，真正返璞归真。

参考文献

[1]董琦.试论如何在小学作文课堂中践行生活化教学[J].科学大众：科学教育，2013（4）.

[2]蔡春菊.探析小学作文课堂生活化[J].学生之友：小学版，2012（11）.

[3]王淑霞.小学数学教学的生活化趋向浅析[J].黑龙江科技信息，2010（35）.（责编 张景贤）