自动批改英语作文

篇一：基于语料库英语作文自动在线批改方式评析

基于语料库的英语作文自动在线批改方式评析

摘 要：本文通过其与传统的英语作文手工批阅方式的对比，对基于语料库的英语作文自动在线批改方式的优势和弊端进行评析。英语作文自动在线批改方式具有工作效率高、客观性和公平性强、批阅结果详细全面等优势，也存在机械性和盲目性、错误分析存在误差以及信度和效度仍然需要提高等弊端。所以大学英语教师不能把这种自动在线批改方式视为英语作文批改的捷径而对它过度依赖。

关键词：英语作文 自动在线批改 手工批阅 优势 弊端

中图分类号：g4 文献标识码：a 文章编号：1673-9795（2013）04（a）-0035-02

教育部于2007年公布的《大学英语课程教学要求》明确指出：大学英语的教学目标是培养学生的英语综合应用能力[1]。以此为指导，近年来，我国各高校的大学英语教学越来越重视培养学生的英语综合应用能力，并取得了很大进步。但作为学生英语综合运用能力具体体现的大学英语写作教学，其教学效果仍差强人意，进步不大。

随着多媒体技术和计算机网络在外语教学与研究中的应用，许多大学英语教师也开始尝试利用多媒体和网络辅助进行大学英语写作教学，然而，当新技术最初带给他们的新鲜感消失后，他们发现，这些新技术对他们的帮助不大。究其原因，大学英语教师手工批阅英语作文（尽管纸质作文变成了电子版作文）的方式没有改变，随

之而来的弊端也就没有消失，成为制约大学英语写作教学的“瓶颈”。这时，基于语料库的英语作文自动在线批改方式应运而生，使英语教师从以前繁重的作文批改任务中解放出来，提高了工作效率，因而也成为国内许多高校英语教师批阅作文的新手段。然而，当我们陶醉于新技术带给我们的新鲜、轻松、快捷、方便中时，也要居安思危，凡事有利必有弊，这种英语作文批改的新方式也不例外。所以，分析研究这种英语作文批阅新方式的优势和缺陷就成为我们面临的一个重要任务。

在国外，自动作文评价系统（aeas，aut-omated essay assessment system），已经形成了以自动作文评分（aes，automated essay scoring）和计算机辅助写作（caw，computer aided writing）两个研究方向：前者主要应用于大规模测试评分；后者关注自动作文评估和写作教辅功能。国内外的研究者对aes简介、综述较多，对caw、人机评阅作文的关系探讨不够，对aeas未来发展趋(来自:WwW.ZW2.CN 爱作文 网)势的建议也较少[2]。在本文中，笔者将通过其与传统的英语作文手工批阅方式的对比，以目前在国内许多高校广泛使用的句酷批改网为例，对基于语料库的英语作文自动在线批改方式的优势和弊端进行评析。

1 基于语料库的英语作文自动在线批改方式的优势

1.1 工作效率高

众所周知，大学英语教师教学任务繁重。近年来，由于各高校不断扩招，各位大学英语教师所教授的班级人数都在不断增加，有的

班级人数甚至达到百人以上。而且一名教师通常同时教授三四个班级，每布置一篇英语作文，教师通常要花费一两周的课外时间才能批改完全部学生的作文。等到把作文批阅情况反馈给学生，学生们几乎已经将本次作文忘记了，也没有兴趣再根据评阅意见对作文进行修改了。久而久之，教师和学生都对英语作文失去了积极性，只是把它当成了不能不完成的任务而已。

相比之下，英语作文自动在线批改方式工作效率高出百倍。这也是它最大的优点。学生把自己的英语作文提交到网络系统上，很快就能看到作文的分数和评语。由于反馈及时，符合学生的期待，对学生是一种积极的反馈刺激，提高了学生对英语作文的兴趣，增进了学生英语写作的积极性。

1.2 客观性和公平性强

判断一篇英语作文质量的高低，需要对作文的语言、内容和写作技巧等多种因素进行综合衡量。而在传统的英语作文手工批阅方式中，教师往往会有所侧重。有的教师重视英语的综合运用能力，对语言流畅的作文爱不释手，看到语言错误百出的作文就恨铁不成钢。有的教师则侧重于作文内容，看到内容丰富的作文就给于表扬，看到内容贫乏的就给予批评。有时教师则会看重学生对之前培训的写作技巧的灵活运用。加上其它的主观因素，使每次作文的评阅都不够客观公正。这对学生往往是一种心理上的打击，是一种消极刺激反馈。

而英语作文自动在线批改方式每次评阅作文时，都会按照一定的

标准，从作文的语言、内容和写作技巧等多方面进行综合评分，写出全面的批语，也把各方面出现的错误一一指出并改正。这样的批阅方式对每个学生来说都保证了客观性和公平性。

1.3 批阅结果详细全面

近年来，由于受国外教学方式的影响，国内的大学英语教师不再像过去那样，对学生作文中的错误一一指出并改正，因为正如hamer所说：“最让大多学生沮丧的是看到自己的作文被老师的红笔改得面目全非”[3]。为了鼓励学生，教师经常给予笼统的带有表扬的评语。而学生不知自己作文中存在很多错误之处，也就不费心思一一改正语言错误了。这样，学生的英语综合应用能力也就很难提高。 而在基于语料库的英语作文自动在线批改方式中，批改网系统通过把学生的文章跟语料库中的英语文章相比对，会发现学生作文中不符合语法规则或语用习惯的语言错误并一一指出和改正，也会对文章的内容和组织结构等进行评价。从评语中学生可以了解到自己作文中英语单词的拼写是否正确；词汇的搭配是否符合语用规则；句子是否符合语法；句间的逻辑关系是否理顺；甚至标点符号有无用错。还可以了解到作文内容是否跑题，作文结构是否合理等。这样详细的批改信息可以使学生全面了解自己英语作文的情况，从而及时改正错误，提高自己的英语综合应用能力。

1.4 促进教师角色的有效转变和重新定位

英语作文自动在线批改方式使英语教师从以前不堪重负的作文批改任务中解放出来，专心于对学生写作过程的有效指导和监督。在

写作文前，教师可以对学生进行写作技巧培训，引导他们重视文章内容和结构。教师也可以通过批改网了解班里每个学生的作文提交时间和提交次数，及时督促那些落后偷懒的学生。作文最后提交时间过后，教师可以及时发现所有学生在本篇文章写作方面的共同优点和薄弱点以及每个学生的优缺点，从而在授课时进行有效讲解和指导。这样，以教师为主导的传统写作教学方式转变为以学生自主写作为中心的教学方式。大学英语教师也由以前的“传授者”和“批判者”转变为“组织者”和“指导者”。

1.5 减轻学生压力，提高学生兴趣

在传统的英语作文手工批阅方式中，一方面，虽然教师花了很多精力批阅学生的作文，认真写了评阅意见，但由于时间及精力原因，他们很少要求学生根据评阅意见对作文进行修改，并进行后续检查；另一方面，学生首先重视的是已经登记在册的作文分数，而不是教师的评阅意见，既然教师不会再次批阅，修改作文也不能改变作文成绩，所以许多学生对教师的评阅意见视而不见。这样，学生的作文初稿就成了终稿，教师的评阅意见也成了摆设，这就是大学英语写作教学的教学效果很难提高的症结所在。

基于语料库的英语作文自动在线批改方式，给学生提供了及时修改作文内容和语言的机会，促进学生对作文内容的深入思考和英语综合应用能力的不断提高。根据批改网对作文错误的及时反馈，学生可以通过反复修改，不断提高作文分数，这对学生是一种积极反馈刺激，鼓励学生深入思考，认真写作，反复修改，力求完美，这

篇二：基于语料库的英语作文自动在线批改方式评析

基于语料库的英语作文自动在线批改方式评析

作者：刘金玲

来源：《中国科教创新导刊》2013年第10期

摘 要：本文通过其与传统的英语作文手工批阅方式的对比，对基于语料库的英语作文自动在线批改方式的优势和弊端进行评析。英语作文自动在线批改方式具有工作效率高、客观性和公平性强、批阅结果详细全面等优势，也存在机械性和盲目性、错误分析存在误差以及信度和效度仍然需要提高等弊端。所以大学英语教师不能把这种自动在线批改方式视为英语作文批改的捷径而对它过度依赖。

关键词：英语作文 自动在线批改 手工批阅 优势 弊端

中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：1673-9795（2013）04（a）-0035-02

教育部于2007年公布的《大学英语课程教学要求》明确指出：大学英语的教学目标是培养学生的英语综合应用能力[1]。以此为指导，近年来，我国各高校的大学英语教学越来越重视培养学生的英语综合应用能力，并取得了很大进步。但作为学生英语综合运用能力具体体现的大学英语写作教学，其教学效果仍差强人意，进步不大。

随着多媒体技术和计算机网络在外语教学与研究中的应用，许多大学英语教师也开始尝试利用多媒体和网络辅助进行大学英语写作教学，然而，当新技术最初带给他们的新鲜感消失后，他们发现，这些新技术对他们的帮助不大。究其原因，大学英语教师手工批阅英语作文（尽管纸质作文变成了电子版作文）的方式没有改变，随之而来的弊端也就没有消失，成为制约大学英语写作教学的“瓶颈”。这时，基于语料库的英语作文自动在线批改方式应运而生，使英语教师从以前繁重的作文批改任务中解放出来，提高了工作效率，因而也成为国内许多高校英语教师批阅作文的新手段。然而，当我们陶醉于新技术带给我们的新鲜、轻松、快捷、方便中时，也要居安思危，凡事有利必有弊，这种英语作文批改的新方式也不例外。所以，分析研究这种英语作文批阅新方式的优势和缺陷就成为我们面临的一个重要任务。

在国外，自动作文评价系统（AEAS，Aut-omated Essay Assessment System），已经形成了以自动作文评分（AES，Automated Essay Scoring）和计算机辅助写作（CAW，Computer Aided Writing）两个研究方向：前者主要应用于大规模测试评分；后者关注自动作文评估和写作教辅功能。国内外的研究者对AES简介、综述较多，对CAW、人机评阅作文的关系探讨不够，对AEAS未来发展趋势的建议也较少[2]。在本文中，笔者将通过其与传统的英语作文手工批阅方式的对比，以目前在国内许多高校广泛使用的句酷批改网为例，对基于语料库的英语作文自动在线批改方式的优势和弊端进行评析。

1 基于语料库的英语作文自动在线批改方式的优势

1.1 工作效率高

众所周知，大学英语教师教学任务繁重。近年来，由于各高校不断扩招，各位大学英语教师所教授的班级人数都在不断增加，有的班级人数甚至达到百人以上。而且一名教师通常同时教授三四个班级，每布置一篇英语作文，教师通常要花费一两周的课外时间才能批改完全部学生的作文。等到把作文批阅情况反馈给学生，学生们几乎已经将本次作文忘记了，也没有兴趣再根据评阅意见对作文进行修改了。久而久之，教师和学生都对英语作文失去了积极性，只是把它当成了不能不完成的任务而已。

相比之下，英语作文自动在线批改方式工作效率高出百倍。这也是它最大的优点。学生把自己的英语作文提交到网络系统上，很快就能看到作文的分数和评语。由于反馈及时，符合学生的期待，对学生是一种积极的反馈刺激，提高了学生对英语作文的兴趣，增进了学生英语写作的积极性。

1.2 客观性和公平性强

判断一篇英语作文质量的高低，需要对作文的语言、内容和写作技巧等多种因素进行综合衡量。而在传统的英语作文手工批阅方式中，教师往往会有所侧重。有的教师重视英语的综合运用能力，对语言流畅的作文爱不释手，看到语言错误百出的作文就恨铁不成钢。有的教师则侧重于作文内容，看到内容丰富的作文就给于表扬，看到内容贫乏的就给予批评。有时教师则会看重学生对之前培训的写作技巧的灵活运用。加上其它的主观因素，使每次作文的评阅都不够客观公正。这对学生往往是一种心理上的打击，是一种消极刺激反馈。

而英语作文自动在线批改方式每次评阅作文时，都会按照一定的标准，从作文的语言、内容和写作技巧等多方面进行综合评分，写出全面的批语，也把各方面出现的错误一一指出并改正。这样的批阅方式对每个学生来说都保证了客观性和公平性。

1.3 批阅结果详细全面

近年来，由于受国外教学方式的影响，国内的大学英语教师不再像过去那样，对学生作文中的错误一一指出并改正，因为正如Hamer所说：“最让大多学生沮丧的是看到自己的作文被老师的红笔改得面目全非”[3]。为了鼓励学生，教师经常给予笼统的带有表扬的评语。而学生不知自己作文中存在很多错误之处，也就不费心思一一改正语言错误了。这样，学生的英语综合应用能力也就很难提高。

而在基于语料库的英语作文自动在线批改方式中，批改网系统通过把学生的文章跟语料库中的英语文章相比对，会发现学生作文中不符合语法规则或语用习惯的语言错误并一一指出和改正，也会对文章的内容和组织结构等进行评价。从评语中学生可以了解到自己作文中英语单词的拼写是否正确；词汇的搭配是否符合语用规则；句子是否符合语法；句间的逻辑关系是否

理顺；甚至标点符号有无用错。还可以了解到作文内容是否跑题，作文结构是否合理等。这样详细的批改信息可以使学生全面了解自己英语作文的情况，从而及时改正错误，提高自己的英语综合应用能力。

1.4 促进教师角色的有效转变和重新定位

英语作文自动在线批改方式使英语教师从以前不堪重负的作文批改任务中解放出来，专心于对学生写作过程的有效指导和监督。在写作文前，教师可以对学生进行写作技巧培训，引导他们重视文章内容和结构。教师也可以通过批改网了解班里每个学生的作文提交时间和提交次数，及时督促那些落后偷懒的学生。作文最后提交时间过后，教师可以及时发现所有学生在本篇文章写作方面的共同优点和薄弱点以及每个学生的优缺点，从而在授课时进行有效讲解和指导。这样，以教师为主导的传统写作教学方式转变为以学生自主写作为中心的教学方式。大学英语教师也由以前的“传授者”和“批判者”转变为“组织者”和“指导者”。

1.5 减轻学生压力，提高学生兴趣

在传统的英语作文手工批阅方式中，一方面，虽然教师花了很多精力批阅学生的作文，认真写了评阅意见，但由于时间及精力原因，他们很少要求学生根据评阅意见对作文进行修改，并进行后续检查；另一方面，学生首先重视的是已经登记在册的作文分数，而不是教师的评阅意见，既然教师不会再次批阅，修改作文也不能改变作文成绩，所以许多学生对教师的评阅意见视而不见。这样，学生的作文初稿就成了终稿，教师的评阅意见也成了摆设，这就是大学英语写作教学的教学效果很难提高的症结所在。

基于语料库的英语作文自动在线批改方式，给学生提供了及时修改作文内容和语言的机会，促进学生对作文内容的深入思考和英语综合应用能力的不断提高。根据批改网对作文错误的及时反馈，学生可以通过反复修改，不断提高作文分数，这对学生是一种积极反馈刺激，鼓励学生深入思考，认真写作，反复修改，力求完美，这是提高学生英语写作能力的有效途径。2 基于语料库的英语作文自动在线批改方式的弊端

2.1 机械性和盲目性

基于语料库的英语作文自动在线批改方式毕竟是机器操作，与计算机处理其它信息一样，按照输入的程序进行机械性操作，遇到特殊情况和新问题时不能创造性地灵活处理。例如，它可能对学生作文中表现出来的创造性思维视而不见，而对学生的一时笔误锱铢必较，难免会伤害学生的创作激情。另外，它也带有机器特有的盲目性，例如，它不会根据每次作文的难易程度适当提高或降低一下评分标准，写评阅意见时也不会照顾学生的主观感受，不能像教师那样与学生进行思想交流，形成良好互动。

2.2 错误分析存在误差

在批改网的使用过程中，细心的教师和学生都会发现，这种英语作文自动在线批改方式在批阅作文中的语言错误时，经常会出现一些错误判断。例如下面这个句子：

by his ok with me，i know i was good If you work hard you will success.

句酷批改网的批阅结果如下[4]：

句子错误：句首单词请注意大写。

标点错误：标点与其前面的单词之间不应该有空格，请检查。

低频警示：his ok with me在语料库中无此用法，疑似中式英语。

搭配统计：动名搭配 will...success在教材中出现过7次。

点评]ok是口语词汇，一般不在书面体中使用。

在对本句的批阅中，句酷批改网指出了“句首单词请注意大写”，但对句子中单词大小写的错用却视而不见。另外，动名搭配will success本是学生把动词succeed错用为名词success，批改网却因为语料库中存在类似的搭配will…success而不视为错误。

2.3 易使教师产生依赖心理和懈怠心理

英语作文自动在线批改方式的快捷和方便容易使教师产生对批改网的完全依赖心理和懈怠心理。虽然批改网提供了教师修改网络评语的机会，但是看到网络上全面的评语和详细的错误分析，教师可能就不再进行手工批阅了。久而久之，他们就容易产生懈怠心理，把作文批阅这个艰巨的任务完全交给了批改网。这样，他们对批改网的批阅错误不能进行及时纠正，对学生的作文情况也缺乏深入了解，从而无法有效指导学生改正某些错误。

2.4 信度和效度仍然需要提高

作文自动评分是一种十分复杂的技术，需要合理利用多学科的技术，结合语言测试理论，才能达到理想的效果[5]。目前国内外开发的各种英语作文自动在线评阅软件各有优劣之处，它们评阅英语作文这种主观性很强的题目时所具有的信度和效度也一直遭到学者们的质疑。3 结语

本文只是对基于语料库的英语作文自动在线批改方式进行初步的对比分析，至于这种新方式是否能有效提高学生的写作能力，促进大学英语写作教学，以及这种新方式的信度和效度究竟如何，还需要在长期的使用过程中进行检验，以及进行细致深入的实证研究。大学英语教师不能把这种自动在线批改方式视为英语作文批改的捷径而对它过度依赖。诚然，这种方式使英

语教师从以前不堪重负的作文批改任务中解放出来，但也给教师提出了新的要求、新的挑战。教师要及时转变自己在英语写作过程中的角色，重新定位。

参考文献

[1] 教育部教育司.大学英语课程教学要求[M].清华大学出版社，2007：4.

[2] 樊军，陈静.自动作文评价系统的发展与研究综述[J].宜宾学院学报，2011（4）：83.

[3] Furneaux，C.Process writing[A].In Johnson，K.& H.Johnson（eds.）.Encyclopedic Dictionary of Applied Linguistics[Z].Oxford：Blackwell，1998：257-260.

[4] 句酷批改网.对学生（学号20122140） 229700号作文批改结果[EB/OL].http：//www.pigai.org/index.php？c=v2&a= view&eid=1902374&order=&by=asc，2013-01-17.

[5] 梁茂成，文秋芳.国外作文自动评分系统评述及启示[J].外语电化教学，2007（5）：18-24.

篇三：英语作文的有效批改与讲评

浅谈英语作文的有效批改与讲评

摘要：英语写作教学是高中英语教学中的重要环节之一，有

效的批改和讲评对提高学生的写作能力至关重要。本文就作文批改

和讲评中存在的现状和弊病提出了有效的批改技巧和讲评策略，旨

在改进英语写作教学、提高学生写作技能。

关键词：英语作文，批改，讲评，有效性

《英语课程标准》明确提出：英语课程评价的目的是促进每位学

生综合语言应用能力的发展，促进教师水平的提高和学生的发展，

使评价过程成为促进发展和提高的过程。教师通过评价，指导学生

检查和反思学习过程，激励学生更有效地开展学习。这种评价不仅

关注学生的学习结果，更要关注学生学习的整个过程。就写作教学

而言，教师不应只关注写作的结果，应该更重视写作的过程。因为

有效的批改和讲评既能调动学生写作的积极性，又能使教师的讲评

更具针对性。

一、作文批改与讲评的现状和弊病

英语写作教学是高中英语教学中的一个重要环节，作文的批改和

讲评对促进学生写作水平起着举足轻重的作用。但一直以来，很多

教师忽视作文批改和讲评的有效性。教师花了大量的时间批改学生

的习作，但学生的写作能力却依然停滞不前。笔者发现作文批改和

讲评存在这么几大误区：一：批改面面俱到。教师往往采用“包办”

法，不辞辛苦地标出学生作文中每个错误甚至帮学生一一改正这些

错误。二：轻作文讲评。教师为了节约讲评时间，只是提供一下范

文，把作文讲评课上成了范文听写课或抄写课。也有一些教师专门

列出学生的错误，把作文讲评课上成了改错课。但学生还会不断再

犯老师指正了的错误。

那么究竟怎样才能减轻教师批改作文的负担、又能及时进行作文

讲评、反馈信息，提高学生的书面表达能力呢？为此，笔者就如何

采用合理、有效的作文批改和讲评方法谈几点认识与体会。

二、批改方式多样化

1.全批、抽样批改和面批相结合

在批改作文时，教师可以采用形式多样的批改方式，如全批、抽

样批改和面批等，切忌“一刀切”。为了找到学生所犯的典型错误，

教师可抽取具有代表性的作文作为批改的重点，在批改时归纳一些

典型错误, 抓住学生的通病, 找到问题的症结, 从而对症下药。教

师可把这些作文作为集体讲评时的材料，使没有得到重点批改的同

学通过比较发现自己作文的优缺点, 从而得到有益的启迪。当然，

学生的能力各有差异，教师不能以一个标准去衡量所有学生，应注

意因材施教的原则。对于写作能力薄弱的学生，教师可采用面批法

对这些学生进行单方面的指导。在面批时，教师不可一味地强调拼

写、标点、语法等问题而忽略文章内容、结构、语言、衔接等整体

布局上的问题。教师还应对学生作文字迹是否工整、卷面是否整洁

等作相应的要求，培养学生良好的书写习惯。

2.学生互相评改

俗话说“当局者谜，旁观者清”。在写作初始阶段，学生往往不善

于发现自己作文中存在的问题和错误, 当阅读他人的作文时，则多

多少少能发现一些错误。在互评时，教师可给出范文和评分标准，

提出修改要求。学生除了能学到范文中的好词好句外，其他同学作

文中的一些优美词句也能给他们以一定的启迪。此外，在批改过程

中，当学生遇到不同于范文的表达方式时，势必会求助于其他同学

或相关参考资料。同伴互评又给他们提供了一次学习和提高的机

会，增强学生之间的信息交流，调动学生的自主性和积极性，加强

学生间的合作学习，有助于形成互相学习、互相竞争的氛围。

3.学生自我修改

叶圣陶先生曾经说过 “改”与“作”关系密切，“改”的优先权

应该属于作文的本人，所以我想，作文教学要重在培养学生自己改

的能力。教师可要求他们从以下几方面入手：①时态、语态是否正

确。②人称是否得当。③标点符号有无错误。④是否覆盖所有要点。

⑤语法结构和词汇能否满足任务的要求。⑥行文是否连贯，是否使

用合适的连接词、书写是否工整。当学生有了课上互相评改的经验，

学生能对自己的作文有一个比较正确的认识, 能或多或少地找到

自己作文中的薄弱环节并自觉修改。教师要进行检查，评定成绩，

针对学生批改中的不足与遗漏之处进行补充。为了让学生保持这种

主动参与评改的热情，教师要适时鼓励学生，把学生修改后的作文

张贴出来，供其他学生模仿、学习借鉴。

三、有效运用讲评策略

1.了解错误类型，弄清出错原因

在讲评作文时，教师应帮助学生归纳常见的语言错误，使学生认

识到错误的类型，找到错误的成因。以下是笔者在作文批阅中收集

到的部分典型病句。

the boy was praised by his teacher for his honest. (词性

误用)

he devoted himself to do scientific research. (词组误用)

at the age of seven, his grandfather died. (逻辑关系混乱)

在讲评作文前，教师可将这些句子以ppt的形式呈现给学生，以

便学生有充分的时间分析和讨论错误。上课时，尽量让错误的制造

者寻找句中的错误并找到产生错误的原因。如果出错的学生找不出

错误或不知道如何修改时，可求助于其他同学。以这种方式讲评作

文，可提醒学生在写作时注意英语表达的准确性，避免日后犯同样

的错误。

2.借助作文模板，提高写作效率

英语作文模板是指根据英语课程教学要求, 在深入分析英语作文

类型和结构的基础上, 结合考试作文题型, 总结出的有固定句型、

固定结构的作文套用模式。英语作文模板让学生形成用英语思考的

思维模式，从而在同类文章的写作时习惯化、自动化的套用某种固

定的篇章结构和句型，减少错误的发生，提高写作效率和质量。教

师可以给学生提供不同的写作模板让学生练习模仿。

3.力求形式多样,以供学生借鉴

教师可采用综合讲评、佳作讲评、对比讲评等方式。实施综合讲

评时，教师可总结全班同学在本次写作中的优缺点，肯定优点，指

出不足, 并举例说明。教师要特别注意以下几个方面：讲评要突出

重点，忌面面俱到；既要讲具体的语言细节，又要就作文的内容和

结构作出评价；既要指出作文中普遍存在的问题，又要肯定学生的

成绩，鼓励他们的写作积极性。教师也可选出优秀作文，印发到学

生手中，跟学生一起赏析精彩词句。在全班学生品读和赏析优秀习

作之后，教师可要求学生在以后的写作中尽量借鉴和运用优秀习作

中的优美词句。此外，教师还可以将原稿和修改稿进行对比, 用较

少的语言讲清作文的优缺点。

四、结语

提高学生的写作水平不是一朝一夕之事。教师必须多思考、多探

讨、多寻求一些符合学生实际的作文批改技巧和讲评方式，充分调

动学生的学习积极性和主动性，使学生有更多的参与机会，通过同

伴互评、自我修改等方式及时发现并解决英语写作中存在的问题，

减少二次错误，增强写作信心，体验成功的喜悦，提高自身实践能

力和写作技能，以适应新形势下对中学生英语写作能力的要求。

参考文献：