记叙文参考文献

篇一：参考文献后面的J M是什么意思

参考文献中的[J][M]是什么意思？

1.根据GB3469 规定

①期刊［J］(来自:www.Zw2.cn 爱 作文 网)②专著［M］③论文集［C］④学位论文［D］⑤专利［P

在论文的参考文献部分，可使用文献类型标识码（置于方括号内）以标出文献类型。

以下是常用的标识码和对应的文献类型：

纸质文献

A (article from anthology) 论文集中析出文献

C (collected papers) 论文集；会议录

D (dissertation) 学位论文

J (journal article) 期刊文章

M (major work) 专著；普通图书

N (newspaper article) 报纸文章

P (patent) 专利

R (report) 报告

S (specification) 标准

Z 其他未说明的文献类型

CP (computer program) 计算机程序

DB (database) 数据库

EB (electronic bulletin board) 电子公告

电子文献

CD (CD-Rom) 光盘 DK (disk) 磁盘

MT (magnetic tape) 磁带 OL (online) 联机文献

组配标识

C/OL 网上会议录 CP/DK 磁带软件 DB/MT 磁带数据库 DB/OL 联机网上数据库 EB/OL 网上电子公告 J/OL 网上期刊

M/CD 光盘图书 N/OL 网上报纸

篇二：作文教学创新思维的参考文献

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 高继红;;初中作文教学方法浅探[J];魅力中国;2010年04期 王平香;;激励成功心理是提高写作质量的关键[J];新课程学习(中);2011年04期 蹇红;;作文教学中要注重学生主体意识的培养[J];中学语文;2009年27期 刘树萱;柳雁;;从知识的传授到能力的培养——试谈作文教学的关键一环[J];语文教学通讯;1987年10期 常青;;談“說文”——成人作文教学經驗[J];人民教育;1957年03期 ;面向三大革命 改革作文教学[J];四川教育;1966年02期 刘连达;;在作文教学中加强爱国主义教育[J];天津教育;1984年10期 陈晓保;作文教学 重在激励[J];安徽教育;1990年12期 朱厚荣;;我怎样进行愉快作文教学[J];语文教学通讯;1991年07期 陈庆玉;作文教学的尝试[J];安徽教育;1996年Z2期

篇三：参考文献摘录

参考文献摘录

《品读词语的四种方法》

精当的词语是文字作品中的珍珠，它们绽放光彩，映射全篇。学生品读、玩味文本中精彩的词语，更能深入、丰富地了解文本内涵，提高语言感受能力，增强语文学习生活的情趣。笔者在教学实践中总结出四种品读词语的方法。

一、边读边品

品读，就是边读边品，品读互生，品重要，读也重要。尤其是朗读，容易唤醒读者的生活经验，从而增强对文本语言的洞察力。层层体验理解，层层朗读把握，是词语赏析的基本方法。

【例1】：父亲突然很狼狈，低声嘟哝着：“出大乱子了！”——《我的叔叔于勒》 师：“乱子”是什么意思？

生1：“麻烦”的意思。

生2：“乱子”比“麻烦”要严重，是指“祸事、纠纷”。

师：是这样。“大乱子”，是大祸事、大纠纷。大家试着读一读。然后找同学来读这句话。 （学生反复朗读。教师引导学生体会“出大乱子”的着急、害怕的语气。） （接着，教师进一步引导。）

师：在菲利普眼里，究竟出了哪些乱子？

生3：他认为于勒这个贼早晚会回来拖累他们的。

生4：那个公务员可能会和二姐分手。

生5：他对于勒的幻想破灭了，原来买别墅的打算也泡汤了。

（师生讨论：作为花花公子的于勒，逼得父母动老本，还大大占用了父亲应得的那一部分遗产，在菲利普眼里，于勒是坏蛋、流氓、无赖，要读出来恨的语气；幻想破灭，还要读出绝望的情绪；读的时候声音要压低，为的是不让女婿听到。）

读能够加深理解，理解又能提升读的质量，这就是品读的含义与作用。

二、辨析词义

词语在语境中的意义是活性的：既可以传达作者的思维和情感，又可以唤醒读者的揣测和想象。品读，要结合语境把握词语的含义。

【例2】：假山的堆叠，可以说是一项艺术而不仅是技术。——《苏州园林》 师：“艺术”和“技术”在这里的含义是什么？

生1：艺术是创作，技术是生产；艺术的成果是艺术品，技术的成果是产品。苏州园林的假山和池沼设计决不雷同，从各个角度看都成一幅画的效果，这是艺术。

生2：艺术是唯一的，充满想象的；技术是可以复制的，是单调的。苏州园林设计者和匠师们生平多阅历，胸中有丘壑，使游览者攀登的时候忘却苏州城市，只觉得身在山间——这些仅仅靠技术是做不到的。

师：说得很好。苏州园林是一件凝聚着中华民族智慧的艺术品，它是历史文化的产物，也是中国传统思想文化的载体！其水准之高，正如文章中所言：“决不允许有欠美伤美的败笔！”同学们，面对这样的艺术品，谈谈你的感受。

生3：面对苏州园林的艺术成就，我陶醉其中，我因它而骄傲。

生4：苏州园林是完美的，让我欣赏，让我赞叹！

生5：我们要像敬重历史和先人一样敬重苏州园林。

师：那好，我们用赞叹、景仰的语气来朗读，对“艺术”一词的处理，语速要慢，通过语调的上扬把情感注入到语气里——这就是“重音慢读”。不过要提醒大家，这篇文章的文体是说明文，情感表达要相对内收，不要像读记叙文、诗歌那么张扬。

（教师指导学生朗读，引导学生既读出内在的情感又控制好语气的张度和分寸。） （之后，教师进一步引导。）

师：苏州园林假山的堆叠靠的是艺术，根本不用技术。对吗？

生6：不对。从“不仅”一词可以看出来，苏州园林的假山堆叠是有技术含量的。 生7：技术是艺术的基础，完全脱离技术的艺术是不存在的。技术也很重要。 师：对比一下，作者在这里强调的是“艺术”还是“技术”？

生8：强调的是假山堆叠的艺术性。因为这正是苏州园林与其他园林的区别所在，其他园林靠的是技术，缺少的是艺术。

（师生讨论：把“艺术”作为全句的第一重音处理，“技术”作为次重音处理，从而产生对比效果。）

（教师指导学生反复朗读，把握语气处理的文体性、情味性和技巧性的统一。）

三、唤醒经验

艺术的欣赏来自欣赏者对艺术的再现和再创造。阅读文本，就要唤起学生的生活经验，与文本情境产生共鸣，进而激发学生的再创造潜力。

【例3】：小草偷偷地从土里钻出来，嫩嫩的，绿绿的。园子里，田野里，瞧去，一大片一大片满是的。

——《春》

师：同学们，你们什么时候“偷偷地”做事？

生1：晚上起来去卫生间，怕响动太大惊醒别人，就偷偷地。

生2：做坏事的时候一般是偷偷地，比如考场作弊。

（众笑。）

师（笑）：不过小草从土里钻出来，可不是在做坏事。

生3：做好事有时候也偷偷的。我们班上有同学特意放学晚走关窗户，也是不好意思让同学们知道他做好事吧！

生4：有时候在家里看电视就偷偷的，把声音开得很小，怕我妈发现。

师：“偷偷地”就是悄悄地、小心地，就是做事不想让别人知道。那么读的时候应该怎么读？

（部分学生齐说：“重音轻读！”）

（教师指导学生反复朗读，体会轻读的情味化。）

师：“小草偷偷地从土里钻出来”，小草为什么“偷偷地”？联系大家刚才的发言说一说。 生5：春天刚刚来到，小草在人们不注意的时候发芽生长，偷偷地钻出来，给人们一个惊喜。

生6：我觉得小草也怕被发现吧！因为她太娇嫩了，不想别人打扰她。

生7：小草怕冬天没有走远，所以偷偷地出来看看。

生8：小草等了一个冬天，越是等得久，越是小心，“偷偷地”也有这个意思。

师：小草的心情真是复杂。大家带着复杂的心情去读这一句话。不同的感情，“偷偷地”则要读出不同的味道。

（学生用不同语气朗读，并配以相应的表情和动作：1.惊喜的语气。2.娇嫩、怕别人发现的语气。3.小心的、看看冬天有没有走远的语气。）

师：如果你是小草，偷偷地钻出来之后，会说什么样的话？

生9：啊！好一个美丽的春天！

生10：我终于摆脱冬天的囚禁了！

生11：一切都睡醒了：风、山、水、太阳、花，还有春天的人们！

生12：我要在春天好好地展示自己的风采！

师：那大家带着欢喜、幸福、有活力的情绪再读这一句话，重音处理的应该是哪些词语？ 生：偷偷地、嫩嫩的、绿绿的、一大片、满是的。

（学生反复朗读，并配以相应的手势动作。）

例3以唤醒学生的生活经验和情感体验为突破口，引导学生设身处地，在文本的情境中进行再创造地去品读，以达到对文本的深层理解。

四、联系背景

文本是不能孤立于历史时空而存在的，文本表达的世界是在时代背景中构建而成的。联系文本的写作背景品读，能够让学生更精确、更丰富地把握文本的内涵。

【例4】：

而现在

乡愁是一湾浅浅的海峡

我在这头

大陆在那头

——《乡愁》

师：我们重点品味两个词语：“浅浅的”、“大陆”。余光中是一位挚爱祖国及其文化传统的诗人，他身居台湾，与大陆人为地长期隔绝，他有着飘流到孤岛上去的千千万万人的思乡情怀，因而，他的乡愁诗有着以往任何时代所不可比拟的特定的广阔内容。作者“邮票”、“船票”、“坟墓”的经历全部发生在大陆。大陆是他的家，是他最美丽的祖国。可是，有家不能回，有国不能归??同学们，诗中提到海峡是“浅浅的”，怎么理解？

生1：浅浅的海峡并不能作为两岸隔绝的理由。诗人的意思是：海峡啊海峡，这么浅，我为什么不能回家去呢？

生2：浅浅的海峡，深深的乡愁，这里暗含着一个对比。

生3：这浅浅的海峡让诗人心碎，让诗人的乡愁得不到缓解。

生4：我觉得诗人在责怪一些人，责怪那些把海峡作为天堑让两岸隔绝的人。 生5：浅浅的，不正是蕴含着作者的希望吗？有一天，他会乘船回到家乡来的！ 师：大家读这一节诗，体会诗人通过“浅浅的”这一词语传达的丰富情感。

（教师指导学生分别带着如下情感去读该诗：1.真挚、深沉的愁绪。2.心碎的却充满期待情感。3.自信的、满是希望的情怀。）

师：余光中先生热爱中华传统文化，热爱祖国，礼赞“中国，最美最母亲的国度”。诗人把对母亲、妻子、祖国的思念、眷念之情熔于一炉，我们仿佛看到一位白发苍苍的老人面朝家乡、祖国的方向痛不欲生地跪在大海边，用嘶哑的声音大喊：“母——亲！”同学们，我们要把这一声呼喊与诗中的“大陆”一词重叠，诗人既是在呼唤“大陆”，同时也是在呼唤“母亲”。正是因为这一重叠，《乡愁》的艺术成就才达到了罕见的高度。读的时候要体会这一点。

（教师指导学生朗读，将“大陆”读成一种呼唤，如同对母亲的呼唤一样，品味其中蕴含的思乡和爱国情怀。）

其实，在阅读教学实践中，品读词语的四种方法往往不是彼此孤立的，而是相互渗透、相互为用的。

《让学生在反复品读中加深理解》

《小学语文课程标准》指出：阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生

的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。要珍视学生独特的感受、体验和理解。阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力。语文教学重在让学生通过读懂课文的内容，从内容中去体会、加深理解,新课标对阅读教学提出了要让小学生“在读中有所感悟”的要求。那么如何在教学中教会学生由“感”及“悟”呢？关键要在教师的指导和讲解下，让学生发现并抓住关键的标点符号、句子和词语，让学生在反复的诵读中，深入理解他们的潜在含义，从而加深对课文的理解。

一、抓关键词语，深入理解课文内容

语文中的某些关键词语常常包含着潜在的含义。教师如能抓住这些关键词语，联系课文中的语言环境进行分析，就不难理解这些词语的潜在含义。如《心意》一课的教学中，有法国小姑娘说的一句话：“因为你象他们。”其中的“他们”是指小姑娘的爸爸从中国带回国的二十多个泥人，而泥人是“物”，一般指代应该用“它们”，在这里小姑娘为什么用“他们”呢？经老师一问，学生经过一番品读、思考、讨论，就会弄清楚“他们”的潜在含义，原来是在小姑娘的眼里，已经把这些中国人当作好朋友看待了，就像住在家里的有生命、有思想感情的中国人一样。从这些词语的内在含义中，不正是深刻地传达了法国小姑娘对中国人民的友爱之情吗？通过这番讨论，学生更好的把握了文章的中心。

二、抓关键句子，深入理解课文内容

例如在教学《古井》一文时，我主要是通过指导学生抓住重点句子来品读：“古井就像一位温情的母亲，哺育着她的儿女。”在引出了这句话之后，学生的问题出来了：为什么说古井像母亲？她怎样哺育自己的儿女？她的儿女指的是谁？等等。怎样才能有效解决这些问题呢？我采取了指导学生品读感悟，互相交流的方法来进行教学，学生在品读的过程中抓住重点句子来进行质疑、交流，然后再读，由读中获得体会，每次读的感受都不同，一次比一次更深入领会文章的另一层含义，学生在读中品，在品中悟，在交流中加深理解，取得了较好的感知收获。而且由于课堂交流完全由学生相互进行，教师只是点拨指导，针对疑难进行讲解，因而学生学习的积极性很高，课堂学习氛围轻松和谐。

在语文课文中，有些关键的句子往往包含着深刻的潜在含义。理解了这些关键句子，就能很好把握整篇文章的主题和中心。教师在引导学生进行理解课文的过程中，要特别注意引导学生分析这些句子的深刻含义。如《我的伯父鲁迅先生》一文中有这样一句话，“你想四周黑洞洞的，还不容易碰壁吗？”这句话就有深刻的潜在含义。“四周围黑洞洞”，表面上似乎是指四周围光线暗，实际上指的是当时敌人的血腥镇压，搞白色恐怖的政治背景，“碰壁”表面似乎在说撞到了墙壁上，而实际指的却是革命者遭受迫害之意。学生在教师指导下经过反复品读、讨论后，读懂了这句话的深刻含义，也就正确领悟了全文的主旨。

三、抓住关键标点，深入理解课文内容

作者在写文章的过程中往往不喜欢把什么都写出来，而有意地用了一些艺术的“标点符号”让读者自己去想象、去理解。教师在教学中要引导学生经过反复品读，深入理解这些标点的内在含义。例如在《穷人》中有这样一节：他忐忑不安地想：他会说什么呢？这是闹着玩的吗？自己的五个孩子已经够他受的了??是他来啦??不，还没来！为什么把他们抱回来啊??他会揍我的！那也活该，我自作自受??嗯，揍我一顿也好！这一节桑娜心理活动的描写，用了五个省略号，都有内在含义。第一处省略号，表示思路的中断，也表现了对自己生活处境的无可奈何的悲哀景况；第二处省略号，表示桑娜在她观察之后，知道都是自己的错觉，这说明桑娜抱回孩子是在十分困难的情况下的果断行动，集中表现了她的善良和正直；第三处省略号，是对间断的思路的一番接续，他想得很多很多，家境的困难，丈夫的辛劳等等不能不对自己善良的举动产生出怀疑，集中体现了桑娜矛盾的内心世界；第四处 省略号，是思路的跳跃，从自己想到丈夫，产生了自责、担心，进一步体现了家境的清贫；第

五处省略号，是通过思想的矛盾斗争后下定决心准备承担一切后果的果断决定，从而使桑娜善良的品格得到升华。学生在教师的指导下，通过想象理解，理解了这些省略号的内含，也就很好地把握了课文的主题。

总之，在语文教学中，引导学生反复品读，不仅使学生深入理解了作者运用这一词语，句子或标点的目的，而且准确把握了学生的理解能力。学生的感悟必须从感受中领悟，而阅读就是用心感受的过程，学生自己阅读课文应是他们感悟课文的基本途径。因此，有效地阅读显得极为重要。如果教师在语文教学中能注重阅读教学的各个方面，加上教师精辟的讲解，循循善诱的指导，灵活多变的教学方法，合作探究的教学理念，平等和谐的师生氛围，就一定能够提高教育教学质量，提高学生语文综合素质，促进学生健康成长。

《创设情境 美读课文》

课堂教学是以学生为主的师生互动。在多年的语文教学实践中，我们深深体会到，通过巧妙创设情景，可以更好地唤起学生的情感体验，激发“阅读期待”，使学生进入最佳的学习状态，集中注意力去进行有效的学习，从而达到美读课文，提高审美能力的目的。这也正是心课标所倡导的：“语文教学应激发学生的学习兴趣，注意培养学生自主学习的意识和习惯，为学生创设良好的学习情境??”所以，我们应该针对儿童的心理特点，巧妙创设出各种情景，构建一个强劲的磁场，抓住学生的心，让创设情景贯穿课堂教学的始终。

一、 情境导入，感知美的形象

选入语文课本的文章，大都是文质兼美，情感真挚的文章。学习一篇课文，对于培养学生的思想品德、文化素养和语言文字基本功都有很大的帮助。而在阅读教学中，要使儿童感受到美，就必须让他们一开始就面对一个个丰满具体的审美对象，喜欢阅读所学的课文，产生强烈的阅读欲望和阅读期待。

比如教学《詹天佑》一文时，我设计了如下满怀激情的导语，创设情境：“放眼中国人，每个年度都有感动我们的英雄人物，每次领略这些人物，老师的心灵都会经受一次洗礼，那么在你心目中，你了解哪些英雄人物呢？”（学生情绪高涨，争相发言）。我继续饱含深情地说：“有这样一个人，虽然他离我们生活的年代久远,但每一个为中国人都不应该忘记他。他就是——詹天佑。这是值得每一个中国人深深怀念的名字，让我们深情地呼唤他。（学生一读）；这是一个值得每一个中国人肃然起敬的名字，让我们崇敬地呼唤他。（学生再读）；这是一个让每一个中国人扬眉吐气的人名字，让我们自豪地呼唤他。（学生三读）。今天，让我们一起走进詹天佑，认识詹天佑??”

【教师点评】教学伊始，课堂充满着庄重和敬意，很自然地激发了学生的阅读欲望。学生们带着崇敬和急切投入到理解欣赏课文之中，为学习文本奠定了情感基础，打下了良好的基础。

情景导入的设计，不是千篇一律的，课文不同，情境导入的方法也不同，可以是谜语导入的，可以是介绍作者或者时代背景的，可以是质疑入文的，可以是录像导入的，可以故事导入的??

二、情景再现，发现美的真谛

一篇篇课文都是有情有景，有声有色的。有些课文描写的情景离我们生活的年代相去甚远，这需要老师想办法再现情境，同作者，同文中的人物产生共鸣，从而帮助学生发现美的真谛。

如教学语言故事《矛与盾》时，我采用了表演入境的方法。一组学生在我的帮助下，创造性地表演了这个故事，他们精彩卖力的表演，博得了台下观众的热烈掌声。表演完毕，我让学生相继采访了买卖双方。“小记者”先采访了围观的人群：“你们为什么要笑话他，质问他呢？”接着，“小记者”又采访了买矛与盾的人：“听了大家的质问和哄笑你是怎么想的呢？”