我的铅笔徐瑶作文

精选作文:我的铅笔徐瑶作文

我的铅笔

二年级作文 一小徐瑶

在我的书包里有一支铅笔，是在我刚刚开学的时候，妈妈给我买的。

这支铅笔的形状像一根棒棒糖，是蓝色的，这支铅笔由一只小熊橡皮和木头做的。

铅笔的橡皮是粉色的，上面一双耳朵和一双眼睛，还有一个圆圆的头，头上还有一个鼻子和一个嘴巴，身体的下部有一个肚子，还有一双手和腿，它是一个小熊。小熊的手就放在肚子上。铅笔像一个圆柱，下面有一个尖尖的笔芯，笔上画着一个果宝特工，它正在召唤果宝机甲。

每当老师叫我们写作业的时候，我就会从我文具盒里拿出铅笔来写字。

过了一会儿，笔秃了，我把笔放在转笔机里，笔转好了，我又可以用铅笔了。

在我无聊的时候，我就会拿铅笔画画写字。画画时，我在天空画了一个红红的太阳，在地上画了一个房子，然后在房子旁边画一群小朋友踢足球。

篇一：20130423我是一支爱写作的铅笔——山姆讲座

今天是个特殊的日子，对于喜欢阅读的我们来说

4·23国际读书日，新教育也提倡孔子诞辰日的9月28日当成是中国的阅读日，一年春秋两次，不亦乐乎

今天要在我们群里做客的是不远万里从米国来的作家：山姆·史沃普

他是一位童书作家，更是一位和孩子们共同创作的作家，并且把和不同肤色、不同背景、不同学习基础的孩子的学习写作的过程详细地记录下来。因为他认为，很多孩子天生会写作，只是没有遇到一只会写作的铅笔

然后写成这部书，一部有趣的，让我们读下去后会对孩子

的写作充满期待的书

这几天这位老头在南京，在上海，在杭州，在北京，摇着他的会写作的铅笔，跟我们的不同年龄的孩子玩着写作的游戏，几组毫不相关的词汇，在孩子的笔下，生动起来，有趣起来。

我们听得大人们也无一例外地参加进去，荡漾在自己久已遗忘的想象中

甚至一位老奶奶也生动地写出并读出她的故事。

欢迎山姆大叔！！

我们稍候2分钟，等山姆----嘿，真是山姆大叔来到电脑前

首先为大家介绍今天网络讲座的主讲嘉宾：

山姆?史沃普：

美国儿童文学作家，曾创作多本儿童图画书。代表作品《我是一支爱写作的铅笔》获得2004年《出版人周刊》年度好书、2004年美国“美好人生图书奖”、2005年“克里斯托弗奖”。

史沃普在互联网以及全美各地学校教授创意写作。他是纽约公共图书馆卡尔曼中心教师研究所所长。

本书今天刚刚获得了“国家图书馆

把铲子，使劲地挖啊挖，可是最终也没能找到那片神秘的土地，我很失望。

这次终于能够真正地来到中国，我感到非常高兴。

中国，你好！

能够给老师们做这样的讲座是一件非常荣幸的事情，因为老师这个职业是世界上最困难的，也是最崇高的。在所有的国家里，都是老师这个职业肩负起了社会的未来，塑造了社会的精神面貌。我向你们致敬！

一个好的老师需要有三个特质：为自己的职业献身，对工作的热情，还有在课堂上的创造力。

这些特质在普通人身上是比较少见的，但是对于诗人、艺术家和老师而言，这是些都是必备的。

人的求知欲望是非常强烈的。

上个星期，我在纽约的家里面看电视，看到一则新闻，说中国某个山区里有个农村，村里的很多孩子住在悬崖峭壁底下，他们每天都要在这样的梯子上爬上爬下。

他们到底是要去哪儿呢？

学校！

为了上学，有的学生还要走得更远。

在我所教的教室里有28个学生，他们来自4大洲的21个国家和地区。

他们是美国新移民的孩子，从世界各地聚集到纽约皇后区住了下来。（皇后区就是地图上橙色的区块）

下面的这几张图片，就是我的学生们所住的街区。

这些家庭来到纽约，

都是为了能够给自己的孩子一个更好的未来。为了创造更加美好的生活，他们把孩子带到了这里。

篇二：让每支铅笔都爱上写作

让每支铅笔都爱上写作从小学开始，相信很多人都有被逼着写作文的痛苦经历。现实生活中，明明没有发生什么事情，也没有什么事触动心灵，却为了“交差”不得不硬着头皮“编撰”。曾经看过一篇专门调侃此事的博文：

我小学初中加起来扶了六百多个盲人。

每个班主任都有一不小心被我发现在黑灯瞎火呕心沥血地批改作业和试卷。

每一篇作文我都会流下感动的泪水。

每次做好事都会经过一番心理挣扎。

永远在受挫的时候看到窗外寒风中的一株小草。

老妈的黑头发里总有一根耀眼的白发刺痛我的眼睛。

我永远有一个宽容大度像哲学家一样教会我人生哲理让我羞愧的同桌。

我和我老爸一起爬过无数次山，可是每次都只告诉我贵在坚持这一个道理。

??

捧腹之余，不禁深思：作文教学究竟存在什么问题？概而言之：其一，大部分学生没有感受到写作的愉快，他们的阅读量很小，写作基础差；其二，应试作文模式过早地影响了正常的写作教学，使他们的写作变得功利并趋于程式化；其三，课堂写作教学缺乏有效指导，陈旧的教学观念阻滞了学生的思维，学生没有把写作看作是一种有价值的思维活动。

美国有个叫山姆·史沃普的作家教师，因为一次偶然的机会，他在美国纽约皇后区的一所小学开办写作工作坊，他把自己这段与孩子们一起成长的难忘日子写成了一本书：《我是一支爱写作的铅笔》。在这位作家教师的创意写作教室里，孩子们不是在学习写作，而是在享受写作的快乐。他们的创作，精彩得可以让全班表演。

山姆的写作教学实践唤起我内心强烈的共鸣，他让我再一次深刻地体会到：激情、想象、创意、童心，对于写作教学而言，是多么重要！虽然在应试痕迹依然很重的当下，让每一支铅笔都爱上写作，是一个温馨而浪漫的梦。然而，每一个拥有教育理想的人，他的追求绝不止眼前的分数,一定还有梦和远方。下面，我就从课堂教学的四个“超越”，谈一谈自己的习作教学追求。

一、超越常识，在示范中唤醒写作的“激情”

公鸡打鸣后天就亮了，太阳每天从东方升起，穿上棉袄人就暖和了。这些都是我们亲身经历过的真实事实，日久天长，这些就都成了常识。

常识是人类社会世代经验的积淀，是人类把握世界与认识自己最基本、最普遍也最节约成本的方式。常识的特点就是“经验”，但事实上这些常识都是有问题的，至少是不严谨的。天不是公鸡喊亮的，太阳也不绕着地球转，

棉袄自己是不会发热的。常识体现出来的感觉的真实、现象的真实与背后的真正原因、真正情况是有很大距离的。

现实的写作教学，教师说不好教，学生说不好学。如果把写作教学比作一项工程的话，一个工程师干不好，是能力问题，如果所有工程师都干不好，那一定是工程的基本理论出了问题。于是，我们不得不追问——写作教学的“真相”到底是什么？我们究竟需要什么样的写作观？

叶圣陶先生在《论写作教学》一文中写道：“写作所以同衣食一样，成为生活上不可缺少的一个项目，原在表白内心，与他人相感通。如果将无作有，强不知以为知，徒然说一番花言巧语，实际上却没有表白内心的什么；写作到此地步便与生活脱离关系，又何必去学习它？训练学生写作，必须注重于倾吐他们的积蓄，无非是要他们生活上终身受用的意思。这便是‘修辞立诚’的基础。”

我的理解是，写作是一种倾诉，有时候倾诉的是情感，有时候倾诉的是观点，有时候倾诉的是其他东西，写作就是一场情感和思想的旅行，是要有表达欲望做基础的。没有写作冲动，就不可能写出好文章。但是，这个“常识”总是容易被许多教师忽视掉。很多教师平时只讲应试原则与应试技巧，面对具体问题只讲如何操作，如何入手，如何“添油加醋”加入何种“佐料”就能拿到高分，却很少谈可能会给学生带来写作冲动的情绪调动。

庄子有云：天地大美而不言，四时有明法而不议，万物有理而不说。学生写作亦如此，他们的写作激情等待教师的发现和唤醒——唤醒知识积累，唤醒主体意识，唤醒情感体验，唤醒表达欲望，唤醒思维活力。记得

一两句是他特别想说的话，我都给予他们充分肯定。我不会以自己的写作经验要求学生去做他们可能不熟悉的事情，因为写作只能是个体的生命活动，面对同样一件事物，每个人都有自己的思维习惯，我们教师要做的，就是保护学生在写作过程中的这份表达热情，让他们在写作亲历中体验文字表达的愉悦。

下面是一段来自班级QQ群的家长对话，我们从他们的对话中可以感受到孩子们创作激情被点燃后的抑制不住：

别雨辰：哈哈，昨天孩子回来说班上有同学写诗，写散文，他准备写小说，还讲长辫子老师刚写了10万字的小说。

朱彦旭：我家的孩子也吵着要写呢！说是要写个水果世界，让我帮他发到长辫子老师的邮箱。

周璟璇：孩子们的创作激情很高哦，感谢老师的引导！

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如果我告诉你，这些都是刚上三年级的孩子，你会不会感到很吃惊？所以，我一直坚信：写作并不神秘，它只是一种情绪的倾诉，是一个人内心世界的外化。有了生活和情绪，还怕学生不会写作文吗？

二、超越常道，在阅读中寻找写作的“魔法”

高尔基在《童年》一书中，写他幼年时，祖母常与他坐在家后的门槛边，说故事给他听。后门之外是萧索的秋日，灰暗而空旷的天，压着徒有枝丫的老树。祖母读小亚细亚，读西班牙，读印度洋之滨的故事，把他幼小的心思带到几千里外的世界。这些故事穿过后门之外的天与树，伸展了他的想象，促发他情感的早熟，使他融入几千里外不同世代的生活世界，与不同时空的人类一起悲喜。

卢梭早年也常循着父亲的朗诵声，幼稚的心思走进远方的人群。随着故事情节的起伏不定与人物的悲苦无奈，小卢梭的眼睛总是沾满泪光。

阅读对写作的积极影响不言而喻。所以，如果有人问我：“三年级起步作文如何教？”我会告诉他：“别着急，从阅读开始！”我就是怀着这样一份从容不迫的心情，开始三年级作文教学启蒙的。有的家长会着急：“我的孩子一直在读书啊！可是为什么作文水平就是上不去啊？”

我对他们说：“播下去的种子，必须有几个季节的孕育才可能结出果实，不要渴望立竿见影、一蹴而就。真正的教育，是一门‘慢’的艺术。无论是教师，还是家长，都要有一颗老农种地的耐心。”

比如我教孩子们“写人”时，首先找来一大堆人物漫画书，孩子们看了，乐不可支。他们说：“这些漫画太好玩了！你瞧，马季的脸像一个倒着的三角杯；冯巩像一条摇摇欲坠的竹节虫；潘长江龇牙咧嘴，把一根卷尺拼命往上拉，试图让自己的个子再高出几厘米。”“是啊，漫画大师的高明之处就在于：他们善于抓住人物最显著的特点，然后着力渲染，从而使胖的更显其宽，高的更显其长，矮的更显其短。”我在说这些话的时候，努力表现出一

副漫画式的轻松。孩子们说：“知道了，原来在描写人物时，不必要面面俱到，关键是抓住特征。”“此外，我们还可以吸取漫画的幽默表现手法。”我补充道。我想孩子们一定听明白了，接下来他们的自我介绍说明了这一点：

在下姓徐，林则徐的徐，名琳鑫，派出所登记的，坐不更名，立不改姓。哎，实在不好意思，连俺爹俺娘都说俺长得很有创意，吸取了俺爹的胖，他的眯缝眼，俺娘的塌鼻子。值得欣慰的是俺的皮肤很白很白，像被漂白粉漂过一样。（徐琳鑫）

我的模样：眼睛，深黑色，长得并不水灵，视力也不好。可是正是这双小眼让我看清了大千世界，分辨了人世间的真善美、假丑恶。耳朵，真是应了那句老话“左耳进，右耳出”。爸爸给我讲奥数题目时，我一边听一边点头，可反过来让我复述时，我却不知从何讲起，可真是一对“摆设”。嘴巴，还算凑合，可里面的牙齿，实在不敢恭维，实不相瞒，还有蛀牙，不是我没有使用高露洁，而是我刷牙不到位，结果造成了长久的遗憾，如今我正力挽狂澜，尽力使它对得起我这张能说会道的嘴巴，做到标准的“伶牙俐齿”。（左传）

等孩子们都会抓住特征描写人物外貌了，我便开始读曹文轩的《草房子》，当然并不是全部都读，没那么多的时间，我只把描写桑桑的那个章节读了一下。我读了多长时间，孩子们就笑了多长时间，我问他们：“又笑什么。”他们说：“桑桑做的几件傻事让人发笑。他居然把自家的碗柜改造成鸽子笼，把爸爸妈妈的蚊帐改造成渔网，盛夏酷暑，为了吸引别人的注意，竟然穿着棉袄、棉裤，还戴着棉帽。”我说：“就是这几件典型的事，让我们感受到桑桑就是桑桑，独一无二。你们能不能也通过一两件典型的事，表现出独一无二的你？”“能！”孩子们的语气中流露出一种自信。

俺是个书虫，嗜书度100%，天天在书堆里咬文嚼字，大到砖头厚的《红楼梦》，小到薄薄的《读者》俺都读过。俺常在洗脚时津津有味地看书，俺娘只要拿走，俺就像被100头大象踩过，被100万只蚂蚁咬过那样难受。俺娘忍受不了俺的痛苦，只好把书还给俺，并给俺的脚盆里再次添上热水。几次三番，弄得俺爹都有意见了，他站在门口，一脸严肃地说：“徐大小姐，你那双贵脚准备洗几年？”（徐琳鑫）

引以为自豪的事：我8个月便会走路，4岁时在大型广场，万目注目下表演独舞（哈哈，无知者无畏），5岁时自学学会了旱冰，7岁时便能够骑大人的自行车，9岁时做过一次无麻醉手术??如今还有什么让我不敢做的？（当然除了违法的事）（左传）

班上48个孩子，就有48个独一无二的“我”。当然，都是因为有我这么一个独一无二的老师。

三、超越常规，在放手中实现写作的“解放”

美国当代心理学家S·阿瑞提在《创造的秘密》一书中，列举了学校普遍存在的影响儿童创造力的因素和现象，譬如来自教师的对幻想压制。他还

引用托兰斯的研究成果，给教师提出了对待创造性思想应当采取的原则，强调应保护儿童的怀疑和不同寻常的想法，给儿童创造宽松的环境。

基于这样的认识，我提倡小学生习作要做到“三放”：一要放松，不要把作文教学搞得那么累，那么深奥。著名画家黄永玉先生说，他画画就是好玩。所以，要让儿童快乐起来，要让他们觉得作文是好玩的。二要放低，儿童世界和成人世界是不一样的：儿童说，世界是由100组成的，100双手，100个念头，100种语言。教师要走进儿童的心灵，要像美术教师一样，乐于让孩子涂鸦。三要放开，有什么，就写什么，不要犯“期望过切”的毛病。

有两篇习作，分别是《我的理想》和《孵蛋》，前者是写实，后者是想象。前一篇文章的作者是一个中国孩子，后一篇文章的作者是一个外国孩子。

前一篇文章是这样写的：“阿爸还没有走（去世）的时候，他对我说，你要好好学习，天天向上，长大了做个科学家；阿妈却要我长大后做名警察，说这样啥都不怕。我不想当科学家，也不想当警察。我的理想是做一只狗，天天夜里守在家门口。因为阿妈胆小怕鬼，我也怕。但阿妈说，狗不怕鬼，所以我要做一只狗，这样阿妈和我都不怕了。”结果老师没有批改这篇习作，只是在上面画了一个大大的“×”。

后一篇文章是这样写的：“星期天，我和几位小朋友到郊外去玩，捡到一枚蛋。玛丽说是云雀蛋，彼得说是鸵鸟蛋，丹妮说是恐龙蛋??大家争论不休，我提议把蛋孵出来。一孵出来，啊呀呀！原来是个尼克松（当时的美国总统）。”结果：这篇习作被评为一等奖，授予了个大大的奖杯。

孩子眼里的世界和成人眼里的世界是不一样的，以成人世俗的观念，似乎只有做科学家，当总统，才是鸿鹄之志。而卑微的理想只是做一只狗，一只善良的心中装着母亲的狗，却真实得让始终抱有偏见的成人无法接受。让我们再以成人的逻辑来思考，一枚蛋里能跑出什么呢？最多跑出个卵生动物，怎么也不可能孵出个人来，而且还是个总统，简直是胡思乱想！然而，就是这篇习作，获得了全州作文竞赛一等奖，也许打动评委的正是成人世界逐渐缺失的那一份独特的想象。

卢梭告诫我们：“儿童是有他特有的看法、热情和感情的，如果用我们的看法、热情和感情去取代，那简直是愚蠢的。”由此看出，对于学生认识的独特性，我们是不是应加以必要的尊重和保护？

也许是我的鼓励和纵容，我的学生习作中，常常有一些出人意料的比喻，犹如惊鸿一瞥，让人过目难忘：“秋天是一位魔法师，他能把云变成各种模样，有的像仪态端庄的马桶，有的像风度翩翩的小鸡。”“小狗白白慵懒地趴在地上，像一堆雪，不动声色。”“梧桐树宽大的叶片，就像大象踩在天空留下的脚印。”“弯弯的月牙像太阳公公剪下的一片金色的指甲。”“星星是季节撒在天空的麦种??”也许是中规中矩的比喻见得实在太多，这些似乎有些不合乎常理的比喻却让我有了一丝惊喜和触动。

篇三：小学作文：我的铅笔不见了

我的铅笔不见了

今天晚上，我和妈妈一起搞学习时，才发现我的铅笔又不见了。

我以前也总是把铅笔弄丢过，现在上二年级了还这样，妈妈有些生气，我有点不好意思，我想以后要把东西全部收到书包里，才可以回家的哟。

如果明天天气好，我和妈妈一起出去转一转，要用我自己的小猪猪里面的钱去买一支新的铅笔，妈妈说只有这样，我才记得牢一些，以后才会把学习用品保管好的。

我在心里对自己说，以后一定要爱惜自己的学习用品，做一位懂事的好孩子。再不能让爸爸妈妈为这些小事而操心和生气啦，毕竟他们挣钱生活也好不容易的哟。

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