三年级作文教学方法

篇一：三年级作文教学方法浅探

三年级作文教学方法浅探

李小英

在语文教学中，如何培养学生易于动笔，乐于表达，提高学生的写作水平，已成为许多语文教师都很头疼的问题。因为作文教学是一项繁重的工作，一篇作文的指导从单元的写作要求到讲授写作方法及技巧，再从学生自行写作到教师的精心批阅，最后评讲作文，前后要经历两周的时间，教师花费大量的精力，但效果甚微。学生怕写作文，一到作文课就怕，怕挤不够字数完不成作文作业，怕写不好老师责怪。为了完成任务，学生往往东拼西凑成文，写出来的作文空话连篇，没有真实可信的东西，缺乏孩子所应有的童真童趣。甚至在应试教育的影响下，有的教师叫学生把一些优秀范文背下来，以备在考试中取得好成绩。这真是教育的悲哀，更是教育的失败。

三年级是刚刚学写作的时候，这时去激发学生的写作兴趣，培养学生的写作习惯是最佳的时期，如果这时引导不当，将又会让学生重蹈覆辙，留下许多后患。那么，如何在这个写作刚刚起步的阶段，激发学生的写作兴趣，让学生易于动笔，乐于表达呢？为了改变这一现状，我做了一些初浅的尝试。

我把作文教学分为作文课外和作文课内两部分教学。

作文课外：

一、 注重指导阅读、积累、运用

三年级作文刚开始，他们不知如何积累写作方法、优美词句，不知如何运用它们把自己的意思详细、生动地表达出来，更不会有创造性的运用。九年义务教育全日制小学语文教学大纲强调“作文要与阅读教学紧密配合。”所以，在教学中要牢固树立阅读为写作服务的思想，在平时把阅读教学始终贯穿于作文教学之中。在阅读教学过程中，时刻注意把阅读中的作文知识有效合理的切入,通过导读,课例,读写例话,基础训练这一个个训练环节,来丰富学生的作文知识。如在教学B版语文三年级下册《松鼠》这一课时，我让学生体会了松鼠的外形描写的方法之后，让学生写了自己最熟悉而喜欢的小动物的外形。但是写自己熟悉的小动物有的学生就寥寥几句，如有的学生这样写：小兔子全身白白的，耳朵长长的，眼睛红红的，尾巴短短的。然而通过要求学生把描写松鼠的句子运用到描写自己的小动物上，进行仿写，就收到良好的效果。有的学生写道：“小白兔是一种可爱的小动物。它全身雪白雪白的，前肢短后肢长而有力，长长的耳朵，玲珑的小面孔上嵌着一双红玛瑙似的眼睛，身上的毛软软的，摸上去很舒服，雪球似的短尾巴总是随着兔子的一蹦一跳上下的动着，真好玩。”还有课例的各种写句训练也可以培养学生的遣词造句的能力。这是课内的阅读后小练笔的训练，课外可在班级建立图书角，让学生运用所学读书知识进行广泛的阅读，让他们把看到的精彩片段或好词好句摘录下来，并进行仿写，积累语言，丰富学生的写作知识。

二、 创设生活情境，培养学生留心观察生活思考的习惯

三年级的孩子对于习作，无从下手，最重要的一个原因是他们没有留心去观察注意我们的生活。我们的生活是作文的源泉，创设情境教学不仅可以使学生容易回忆生活中的场景，更好的融入到教学当中，从而更好的掌握知识和技能，更好地体验教学内容中的情感，使原来枯燥的、抽象的作文教学变得生动、形象。赞科夫曾经说过：“智力活动是情绪高涨的气氛中进行的。”所以，在课堂上模拟日常生活中的一件小事、一个场景，展示学生日常所见的事物，让学生在情境中，有了表达的欲望，有了倾吐的需要。如我在课上做了一个“纸可

以当锅烧”的实验，要求他们注意观察。在做之前，我问学生：“纸可以当锅烧开水吗?” “不能！”我说：“能！”学生不信，我当场演示给他们看。他们看了非常的惊奇。我问：“看了这个实验，有什么想说的吗？”学生都问为什么纸没有被火烧掉?我给讲明了原理。问：“这个实验有趣吗？从中你发现了什么?你能把刚才的现象写写吗?”孩子们还在好奇与兴奋之中，刚才的情境还在他们脑海里，于是不出半个钟，这个实验就被学生记录了下来。但这只是一个契机，我会引导他们用这种观察，思考实验的方法去观察思考生活中许多有趣的现象，以日记的形式记录下来，逐步培养他们观察生活思考生活的习惯。

作文课内：

通常我会花三课时上习作课。

第一节：集体合作“说”作文，写作文，分层次布置作文

鉴于学生面对作文就犯愁的现象，我选择了全部合作或小组合作“说”作文的教学方法。因为“三个臭皮匠，顶一个诸葛亮”，集体的力量是无穷的。从开始的审题，立意，取材，布局谋篇，用词造句都是全班学生你一言我一句一起完成的，教师在旁做引导，鼓励。如我在B版的第三单元的习作（观察你喜欢的一种小动物，写一写）中是这样指导学生的：

课上我问学生最喜欢什么小动物，它长什么样？有什么特点？为什么喜欢这种小动物？如果是回答式的写下来，学生就是简单的写几句话，但这符合我们教学大纲的教学目标吗?？不.<新课程标准》第二学段（三、四年级）的写作教学目标有一点规定了学生一般一篇习作要完成300字左右。这样回答根本不到100字，与目标相差甚远。那怎样让学生把事物写具体，生动呢？备课时我了解到了这一点，所以我课前对班上大多数学生喜欢什么小动物进行了了解。如他们多数人喜欢兔子，我就准备了一只小兔子。当我提着装有兔子笼子放在讲台上时，他们的兴奋劲可想而知。接下来，我指导他们按顺序观察兔子的外形，学生你一言我一句，边说边用作文草稿本记录下来，以及后面要写的兔子喜欢吃什么，怎样吃食，喜欢做什么等等都是大家边说边分段写的，而我则把他们说的描写兔子的一些重要词句板书在黑板上，加深他们的记忆，也可以引导学生将我们学过的、看过的好词好句用上，鼓励他们写出与众不同的好句来。就这样一篇布局合理，有血有肉、生动形象的习作在学生地努力，老师的指导下完成了。也许有的老师会质疑：这样教，学生的习作不是千篇一律了吗?这有悖于我们新课程教育的创新理念！对，说的没错。这正是我下面要阐述的习作要求和评价的内容。

对不同的学生作出不同习作作业要求和评价。全班一起完成的习作（以下简称基础篇）只是针对成绩较差的学生来说的，要求他们能在这篇的基础上再加上自己的一两句生动的话就可以了；而成绩中等的学生他们要写出不同于我们说的独特之处。如同样是写兔子，要有自己的特色，不能与基础篇完全一样；成绩上等的学生则要求他们运用基础篇的写作方法写别的小动物，如爱睡懒觉的小花猫，忠实的小狗，美丽的小金鱼，胆小的乌龟。。。。。。这样让成绩差的学生吃饱，成绩一般的学生吃好，成绩优秀的学生吃精。当然他们的角色是相对的，学生可以根据自己的能力写什么样的习作，如果他对自己的要求比老师对他的要求还高并且通过自己的努力达到了，这样的学生就要积极的鼓励，表扬。

第二课时：修改作文

作文完成后要修改，这是每个学生都必须要做到的，因为这是提高学生写作水平的重要而必要的途径。传统上的作文修改和评讲都是老师一手包办的，时间精力付出了，但效果却不佳。作文的修改、讲评，如果能在课堂上完成，不但让学生学会了怎样修改作文，提高了写作能力，而且减轻了老师的负担。我上这个的课时首先要求学生自己先通读几次，发现什

么语病，错漏，及时订正，再把作文读给同学听，让听的同学从中发现问题，提出修改意见，根据修改意见再由同桌交换修改各自的文章，修改完以后再从草稿本誊写在作文作业本上。让同桌写上对该篇文章的“评语”。 在修改作文，写评语时，学生能用心领悟以前学过的写作技巧与方法，从而促进了学生的写作水平的提高。

在这节课里，老师也要对学生的作文进行修改，特别是对差等生作文的面批，更要花多点时间和耐心，对于好的习作要及时的和全班交流，分享。等学生把作文作业交上来，老师就要全面的去精心批改。由于有了学生们的修改与认真誊写，作文出现的病句，错漏已大大大大减少了，所以老师的批阅就容易多了。当然对学生的眉批，段批和总批是不能少的，好词好句要圈点出来，让学生知道自己的作文好在哪里，差在何处，评语多是以鼓励性和商量式为主的。，

对于达到了要求的学生的习作要奖励：在其作文本的封面上贴小红花之类贴纸，写的突出多贴一个或两个，小红花积累到了一定的数量就和老师兑换笔、尺子等奖品。

第三课时:评讲、分享作文

在这节课里分为两部分进行，第一部分总评讲作文，表扬写得好的学生，并请其来有感情地朗读自己的作品，全班分享，不好的作文一起评议修改；第二部分学生在班上相互传阅自己的作文，交流。

课后，我会把好的作文展览在班上的学习园地上，并把它们打印成册，向报刊推荐优秀作文，让学生感受到成功的喜悦，调动了学生的写作积极性。

这种教学方法对于三年级的学生来说可以起到一个由点击面、举一反三、抛砖引玉的效果，这是他们刚入作文写作的拐杖，有了这根拐杖，学生学写作来容易多了，再不会怕写作文，反而易于动笔，乐于写了。这种教学方法我使用了一年，达到了良好的效果。

当然，作文教学还有许多方法，如多读书，作读书笔记积累好词好句，写日记，进行口头作文训练??，但是任何方法，都不是万能的，这种教学方法只是仁人之见，教学只有结合学生实际，因势利导，多激励学生，让学生多说、多读、多思、多悟，方能让学生热爱作文，提高写作能力。

篇二：如何进行三年级作文教学

如何进行三年级作文教学？

学生每逢作文总是无事可叙，无话可说，只好东拼西凑说一些空话套话甚至编一些假话，内容空洞缺乏真情实感。学习兴趣是激发学生积极性的一个重要的心理因素，在学习中起着“小马达”的作用。那么，如何激发学生的习作兴趣，做到寓写于乐呢？以往的实践已证明：靠大谈作文意义、重要性之类的话并不能奏效。必须根据学生的心理特点，运用巧妙的方法激活思维，才能使学生智力活动呈现最佳状态。 以下是作文教学中的几点收获。

一、教师为人师表，激发兴趣

教师是学生崇拜的偶像，在学生中有至关重要的地位，因此教师兴趣浓厚，乐教、会教，才会指导得法，得力，得趣。所教学生才会兴趣浓厚。这就要求教师不断学习，丰富自我，精钻细研，充分备课。再能适时写出漂亮的下水作文，学生更是对教师佩服至极，以至努力尝试写出优美文章。有了写作的冲动和欲望，何愁写不出好文章？

二、捕捉身边小事，激发兴趣

学生怕写作文的主要原因是愁没材料可写，为了解决定一问题，我采取了以下方法：

1.结合学校内的一切生活，巧设题目，写自己熟悉的材料。

2.写自己的亲朋好友。先布置观察，然后把观察结果说出来，最后整理成文。

3.留心观察周围事物，做生活的有心人。观察方法：用眼看，用耳听，用手摸用脑想。对眼前的花鸟草虫，阴晴雨雪都可留心，细致观察，整理成文。

用以上方法让学生平时多积累、勤写作，学生定会熟能生巧，对作文由恨到爱，增加兴趣。

三、利用各种情境，激发兴趣

1.实践活动感受情境。

实践活动也是学生所喜爱的活动形式，它不但培养了学生的主动参与意识和动手实践能力，还让学生在实践过程的感知、体验中丰富了作文素材，培养了学作兴趣。如标本制作，科技实验，栽花种草，利用双休日深入社会；“三八妇女节”为母亲洗脚，“教师节”亲手制作贺卡送给老师。这样，不仅使学生丰富了生活，陶冶了情操，培养了兴趣，而且提高了道德情操。

2.表演活动体验情境。

运用“角色表演法”让学生按演写作题材中的人物，通过人物的音容笑貌、言谈举止，栩栩如生地创演或重演事情经过，让扮演者亲自体验事件中的人和事，让观看者亲眼目睹事件的全过程，从而大家都能在写作中形象生动地反映出所见所闻所感，写出真切感人的文章来。如表演课本剧、相声、小品，开诗歌朗诵会等。

3.游艺活动创设情境。

喜欢活动，是孩子的天性和共性，活动中蕴含着丰富的作文内容，加之学生是活动的参与者，将“活动”与写作结合起来，文章自然会“言之有物”“言之有情”。因此，我经常组织学生参加一些贴近自然，贴近社会，贴近生活的活动。如：参观盘古广场，访问信誉楼商厦，享受田园风光，进行歌咏比赛，智力竞赛，诗歌朗读比赛，硬笔书法比赛，作文比赛等等，让学生在缤纷的大千世界中观察生活，更多的吸收感性信息，丰富写作素材。

4.音乐播放渲染情境。

音乐是情感的艺术。根据写作题材的需要，选择相应的音乐来渲染气氛，给学生以强烈的感染。如“三八节”写《我的妈妈》，让学生听歌曲《懂你》和《烛光里的妈妈》，他们心中便会涌起对妈妈的感激之情，慈祥勤劳的妈妈如何关爱自己的生动场景就会闪现于眼前，流泻于笔端，笔下妈妈的形象就会更加感人。

5.多媒体教学再现情境。

媒体在作文教学中有不可忽视的作用。充分利用媒体形象性、再现性、可控性的特点将人、事、物、景等写作材料通过实物、图片、录音、投影、录像、电脑等多媒体进行再现，让声光色像充分刺激学生感官，唤起学生的记忆或再造想象。这不仅营造了情境氛围，激发了学生兴趣，还弥补了学生认识与实际的焦距，缩短了时空，把五彩缤纷的社会生活融汇于五彩斑澜的画面之中。

四、多种形式鼓励，激发兴趣

1.利用评语进行鼓励。

作文教学中，教师对作文的评语是不可缺少的环节，是与学生沟通的桥梁。因此，必须坚持鼓励原则，以情诱情，以情激情。

责难、嘲讽、挖苦是否定式评语，只会激发抵触情绪。作文批语中，应尽量用鼓励式、商量式、谈心式、启发式语气。使学生读后，感受到老师的关心，信任和期望。同时，又认识到自己的不足与缺点。在老师评语的引导下积极纠正认识，修改缺点。从老师对一个词，一个句的肯定与表扬，激发兴趣，尤其是对后进生的一点进步，都要及时肯定，多采取高分政策，使学生感到作文并不难，从而产生对作文的莫大兴趣。

2.班内范读进行鼓励。

用欣赏的眼光看学生作文，努力将学生作文中的亮点找出来，用符号标出，然后在班内读给学生，如：一个好词，一个好句，一个好段，一个精彩的题目，一个漂亮的开头，一个出色的结尾，一个新颖的选材，一个独特的构思，一个深刻的立意??每次作文从每个学生的具体情况出发，找出其亮点，给予大力肯定，使其产生成就感，进而激发兴趣。

3.树立榜样进行鼓励。

榜样的力量是无穷的。树立榜样，激发其他同学向榜样学习。如对班里作文优秀者，对他们的作文多表扬，或办班级作文小报，或教室内张贴，甚至向报刊杂志投稿。让其他同学觉得他们很光荣，自己也能像他们一样写出令人羡慕的文章，从而激发作文兴趣。

五、创造环境氛围，激发兴趣

在大力推进素质教育的今天，环境育人越来越显示出它重要的功能，作文教学更是如此。因此，班级环境的设置要特别注意对学生文学的熏陶。优美的句子，精彩的语言，深刻的哲理在教室内随时看到，学生时刻耳濡目染，写作兴趣定会培养起来。

六、掀起读书高潮，激发兴趣

“问渠那得清如许，为有源头活水来”，作文离开“生活”这潭“活水”，根本无从说起。作为三年组的小学生，生活阅历浅，生活范围窄，主要靠阅读获得信息，丰富生活，提升思想。因此，大量阅读是丰富生活的重要途径。在教师的正确引导下，许多优秀的文章会让学生爱不释手。一旦掀起读书高潮，学生的作作兴趣定会大增。总之，激发学生写作兴趣，关键是教师用心“寻找”，不断总结。有了教师的精彩引导，学生习作的百花园定会五彩斑斓。

七、勤于动笔

“作文就是用笔写话”。作文是技能，不是知识，空讲文章作法是无济于事的。一定要勤动笔，少束缚，要放手让学生写，用自己的语言、自己的思路写自己想写的内容，既是“我手写我口，我手写我心”。要把练笔渗透到阅读教学之中、各科学习之中、日常生活之中，只靠每学期几次习作，是不可能形成很强的作文能力的。作文还是一种习惯，良好的习惯有赖于长时间的培养，习惯的养成靠历练，而一旦习作习惯养成必然具有很强的作文能力，将会影响一生。因此，教师要把勤于动笔的习惯培养贯穿于习作教学的全过程。要让学生在认真观察和积累的基础上勤于练笔。例如让学生将观察到的情况用一两句话记录下来，作素材笔记等。另外写日记也是练笔的最佳途径，还是积累材料的最好方式。由于日记的内容很广，可写听到的、可写看到的、也可写想到的。总之，自己的喜怒哀乐都可无拘无束地表现出来。这样就让学生有一个自由表达的空间，也能够写真实的事情。比如：每组织学生看完一场电影，开展了一次体育竞赛，搞完一次大扫除等，都可让学生把当时的情景和感受用日记的形式写出来。

八、勤于修改

这里的勤于修改并不是指教师要包教包改，而是要让学生养成勤于修改的习惯。《语文新课表》中也提出：“要重视引导学生在自我修改和相互修改的过程中提高写作能力。” 袁微子老前辈曾主张：“写作文提倡学生自己修改，老师少去改它，改得越少越好。教师的主要任务是检查后加批语”。对于袁老的上述主张，我非常赞同，批改学生的作文，首先要相信学生，尊重学生的意见，对于学生作文中的错别字、误用词语、标点符号及病句等，切忌一改到底，教师只需简单提示修改的方法，或者用各种符号标出该修改的字、词、句、段，至于具体应怎样改，则由学生自己去完成。事实上有的句子有的段落更正的方法是多种多样的，假如教师包改则束缚了学生的思路。学生修改作文的形式可以是多种多样的，如师生共议共改、小组合作修改、同桌对改、个人自改等。看来“好文章是改出来的” 这句话不无道理。勤于修改就是要让学生享受习作修改所获得成功的愉悦，从而不断提高习作的能力。

三年级作文起步说难不难，说不难也难。只要教师引导学生做一个生活的有心人，去亲近大自然，感受生活，体验生活，积累丰富的写作素材，充分发挥想象力，相信学生的写作兴趣和能力都会一步一步地得到提高。

篇三：三年级作文教学方法浅探

三年级作文教学方法浅探

文坪中心小学 王基美

在语文教学中，如何培养学生易于动笔，乐于表达，提高学生的写作水平，是语文教学的一项重大任务。作文教学是一项繁重的工作，一篇作文的指导从单元的写作要求到讲授写作方法及技巧，再从学生自行写作到教师的精心批阅，最后评讲作文，前后要经历两周的时间，教师花费大量的精力，但效果甚微。学生怕写作文，一到作文课就怕，怕挤不够字数完不成作文作业，怕写不好老师责怪。为了完成任务，学生往往东拼西凑成文，写出来的作文空话连篇，没有真实可信的东西，缺乏孩子所应有的童真童趣。

三年级是刚刚学写作的时候，这时学生刚从二年级升上来，以前从来没有写过作文，更甚者根本不知何谓作文，表达上也习惯一二年级时的一句话式的表达方法。这个时候正是激发学生的写作兴趣，培养学生的写作习惯是最佳的时期，如果这时引导不当，将又会让学生重蹈覆辙，留下许多后患。那么，如何在这个写作刚刚起步的阶段，激发学生的写作兴趣，让学生易于动笔，乐于表达呢？

我觉得可以从以下几方面入手：1,、在阅读教学中体会别人的写作方法，培养写作能力。2、从学生感兴趣的想象类作文入手，开发思维。3、记日记，从生活入手，写日常生活中的小事。4、老师及时批改，个性点评。

一、阅读中的写作

阅读与写作是紧紧联系在一起的。在阅读教学中，逐步渗透写作教学，充分运用教材内容，让学生在名人名篇中吸收营养，丰富写作素材，既可提高学生的语文素养，又能提高学生的写作能力。

在进行语文教学的时候，不仅要注重技能技巧、情感态度与价值观的教学，更要在教学中穿插着写作教学。 引导学生从课文的整体结构中，学习布局谋篇的方法。指导学生精读课文，用心去体会、感悟范文的写作手法、写作技巧、表达方式。通过阅读、分析、研究可我呢，让学生真切地感悟写人写事写景写物等方面的特点，从而体会不同的写作技巧。引导学生精读课文，通过合作学习，互相交流，使学生掌握写作顺序，分段方法，再从写作上讲解，分析。以《外婆家的小屋》为例，第一段与最后一段为总写，首尾呼应，中间三段分写回忆。讲解课文时便可讲解写作方法，写事情先总写，再用几段话分写事情经过，最后总写。

再者，要培养学生良好的写作习惯。写作是用语言来表达情感，反映客观事物的。如果没有积累好的语言，就难写出好的文章。莎士比亚在他的作品中，使用词达一万六千个，没有这么多的词汇，恐怕他也很难写出闻名世界的不朽之作。所以，在三年级刚开始写作的时候，便要培养学生良好的写作习惯，提倡学生在读书时做摘抄，在学完一篇课文之后，从教师的角度给学生指出指出课文中好的词、句、段等，要求学生背诵，从中学到的好词佳句，教师也可以有意识的让学生练(转 载于:wWw.zW2.cn 爱作文 网)习造句、仿写句子和段落。每学完一个单元，可让学生将整整一个单元的优美词语、优美段落积累背诵，初步学习应用。如学习了“怦怦直跳、小心翼翼、蹑手蹑脚”之后，便可与学生说将三个词用在描写情势紧之时，学习了“眉清目秀、浓眉大眼”等词，便可教导学生将其用在描写人物外貌上。学生便可逐

渐掌握这些词语，从而使作文更加具体、生动了。

二、从想象入手，培养兴趣。

三年级的写作教学是开始，也是至关重要的时期，在这个时候培养兴趣是最重要的，不能让学生在一开始就对写作产生厌烦或是恐惧的心理，一旦这种心理在心底根深蒂固，以后就得需要大量时间来为学生消除这种心理。倒不如一开始便让他们对写作产生浓厚的兴趣。

现代心理学之父皮亚杰曾经说过：“所有的智力活动方面的工作都依赖于兴趣。”兴趣是精神活动的先导，它会激发求知的欲望，发展智力。兴趣是最好的老师，它可以开阔思维，点燃灵感的火花。学生一旦对写作产生兴趣，便会在生活中时时自觉写作，加强写作技巧。

而加强想象作文的练习则可以很好的培养学生对于作文习作的兴趣，让学生乐于写，愿意写。让学生在想象作文中取得创新性成绩，便可激发在写作方面的自信。对于学生在想象过程中出现的错误或闹出的笑话，教师不应讽刺，挖苦，而应进行启发，诱导，帮助。对学生的想象给于充分的肯定，对大胆，奇特合理的想象给予表扬，鼓励，使学生在习作过程中获得荣誉感，自豪感。

想象作文毕竟是作文，它的题材与其他作文同样于生活，如果离开了生活源泉，就没有表象和感知，也就没有创造，想象就成为无源之水，只有干涸，无本之木，必然枯死。 因此教师要经常指导学生广泛接触自然、社会，善于观察、分析周围的人、事、物，多阅读课外书籍，充实作文素材，增强感悟力。特别是要人为地创设或捕捉一些情景，全方位、多角度地引导学生仔细观察、分析、思考，学生会釜底抽薪，想象薪火会越燃越旺，从而产生种种天方夜谭、奇特怪异的想象。

比如在学习了《狐假虎威》之后，便可让学生想象当老虎再次见到狐狸时会是怎样的场景，先让学生用语言描述，在作为作文写下来，在学习了《狐狸和乌鸦》之后同样可让学生进行续写。另外在平时的学习生活中，教师也应以平时可常见的动物，场景多让学生练笔。让学生慢慢的培养兴趣，一日一日的积累写作语言，提高写作技巧。这样便可逐渐提高写作水平。

三、记日记，写小事。

文章是生活的反映，只有深入细致地观察生活，才能准确、具体、生动地反映生活。如何帮学生解决这个难题呢？我认为坚持写日记是提高学生写作水平的关键。

“日记”就是把自己在一天中看到的、听到的、想到的、做过的记下来。日记的特点是主动、自由地贴近生活。自己想说什么就写什么，想表达什么感想就记录什么感想。可以发挥自己的意愿，爱怎么写就怎么写，充分发挥个性，表现情趣，因此学生乐于接受，而且写日记更能训练学生记录心里话的本领。日记虽无题，可实际上是有头有尾有中心的篇章，这有利于学生在遣词造句和谋篇布局上得到训练。坚持写日记对增强学生的作文能力和提高学生的写作水平大有裨益。 日记能锻炼学生运用语言的能力，记日记能为学生储存许多写作素材，有利于提高表达能力，写日记还可以学会描写方法，能培养学生选材组材的能力，客观观察的习惯。

但我并不提倡让学生每日都写日记，学生写日记最常见的毛病便是像“记流

水账”似的写事情。日记与写作一样，都要发于心底，有最真实的情感才是最好的。学生并不一定每日都有可写可记的事情，若是硬性规定学生每日都写日记，那么学生久而久之便会无话可写，甚至会对写日记产生讨厌，甚至恐惧的情绪，那么写日记的初衷便达不到了。但又不能让学生自己没有拘束，教师可以让学生每周写一至两篇日记，选取一周生活中最值得记住的事情写下来，投入情感。这样方能渐渐提高写作的水平。

四、及时批改，个性点评。

对于学生写好的日记和作文，教师要及时批改，给予自己独到的点评。

在批改的时候，教师要仔细，及时指出学生在写作上的错误，段批和总批是不能少的，好词好句要圈点出来，错别字指出来。让学生知道自己的作文好在哪里，差在何处。对于老师给的评语，我觉得应该以鼓励性，个性化为主。

对于达到了要求的学生的习作要奖励：在其作文本的封面上贴小红花之类贴纸，写的突出多贴一个或两个，小红花积累到了一定的数量就和老师兑换笔、尺子等奖品。

另外表扬写得好的学生，并请其来有感情地朗读自己的作品，全班分享，不好的作文一起评议修改；第二部分学生在班上相互传阅自己的作文，交流。

课后，把好的作文展览在班上的学习园地上，并把它们打印成册，向报刊推荐优秀作文，让学生感受到成功的喜悦，调动了学生的写作积极性。

这种教学方法对于三年级的学生来说可以起到一个由点击面、举一反三、抛砖引玉的效果，这是他们刚入作文写作的拐杖，有了这根拐杖，学生学写作来容易多了，再不会怕写作文，反而易于动笔，乐于写了。