小学作文有效教学

篇一：小学作文有效教学论文

小学作文有效教学初探

作文教学是语文教学中重要的组成部分，是培养学生写作能力的重要一环。《语文课程标准》强调：“语文教学要注重语言的积累、感悟和运用。”这正体现了阅读教学在作文教学中的重要性。可如今，大多数小学生对作文缺乏兴趣，学生的作文缺乏真情实感，有的教师只好按固有的模式去“填充”学生，从而堵塞了学生的思路，熄灭了学生智慧的火花，挫伤了学生作文的积极性。作为语文老师应加强这方面的培养。

一、注重平时积累，奠定写作基础

许多学生提起笔来便觉得无话可写，即使有话想写的学生也时常胸无笔墨、无言以对，只能挤牙膏似的拼出一段贫乏无趣、空洞不连贯的文字来。这就需要教师引导学生积累语言、培养语感、丰富知识。“不积跬步，无以至千里；不积小流，无以成江海。”只凭借语文课内的阅读是不能满足积累语言材料的需要的，还需要引导学生进行适度的课外阅读。书读得多了，不仅有助于提高写作能力、赏析能力，还能陶冶情操。农村学校的学生由于各种条件的限制，书源并不丰富。于是我挖掘资源，发动每个学生从家里带来几本书放在教室里的书柜上，让大家资源共享，每个月更换一次。并制订了严格的借还制度，确保图书的流动性。在学生有书读的情况下，为保证阅读效果，我首先明确了阅读要求，其次指导学生逐步掌握阅读方法，再则在班内开展了“四个一”活动，将“读”“说”“写”“摘”四者有机地结合，即每日读一篇文章，每次做适量摘记，每

日讲一件事，每周写一篇周记。我还鼓励学生留心身边的人、事、物、景，每晚收看中央一台的新闻联播节目等，成为“每日讲一件事”的素材，供学生在第二天晨会课上和大家交流。

二、创设写作情境，提高作文水平

《新课程标准》提出：“写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。”作为教师，我们应该多为学生提供贴近实际的写作机会，读与写有机渗透、适时迁移、相得异彰，为学生的自主写作提供有利条件和广阔空间。如学完《沙漠中的绿洲》一课后，引导学生仔细观察题头的照片，启发欣赏文章中呈现出的一派绿树成阴、生机勃勃的景象，以“迪拜街头风光”为题写一段话；又如学完《十里长街送总理》一课后，我命题《总理，我想对您说??》让学生进行写作，由于有了阅读的基础，学生对总理的爱戴、敬仰之情溢于纸上；再如学完《云雀的心愿》一课后，指导学生续编故事，写一写几年后的春天，小云雀和妈妈又来到了那片沙漠、那条大河的上空，她们又看到了什么？为了拓展学生想象的空间，我特意组织学生游览街心花园、观赏扬州城创建全国森林城市的录像片，让其在生活现实中有所感知、有所感悟。在此基础上，再激活学生思维的触角，启迪他们充分展开想象的翅膀，结果原先失去的美好森林在学生的笔下又重返郁郁葱葱。

三、实施有效讲评，提高作文效率

教师的评价对学生十分重要。评讲得当，能激励学生敢于写作文，

乐于写作文。我常常将学生写得好的作文念给全班同学听，与同学们一起交流、探讨。基础差的学生有一丝进步也应该及时表扬。记得有一位平时作文写作能力一般的学生在抒发他取得航模比赛第

一名时的心情时是这样写的：“我站在领奖台上，幸福感油然而生，从脚底一直向上升起，充满了整个心房。”于是我在批语中鼓励道：你的文字将你的幸福感也传染给了我，瞧，这就是作文的魅力！鼓励是一剂良方，从此以后，他的作文有了很大的进步。除此以外，我还培养学生“自改”作文的能力。“改”是一个思索、取舍的过程。教师不是知识的提供者，应为学生创设有关学习主题、意见、思想、情感交流与分享的平台。很多教师将“改作文”这一环节一手包办，结果费时、费力而收效甚微。我们不妨给学生宽松的时间，让学生自己改一改，找同桌改一改，在自改、互改的过程中提高作文水平，体验作文的艰辛与成就感。改完后教师再作适当讲评、点拨。

评价形式多样化发展了学生的个性，启迪了学生的灵性，诱发了学生的悟性，激发了学生的创造性，使每一个学生爱写作文、能写作文、善写作文，最终实现学生整体作文素养的提升。

在几年的作文教学实践中，我深深感到提高小学作文教学的有效性路径之广、方法之多，而阅读教学的“内化”与写作实践的“外化”两者的有机统一、相辅相成显得尤为重要。因此，作为语文教师必须改革、创新作文的“教”，走进学生心理，强化功底训练，最大限度地促发学生热爱生活、一吐为快的激情。这样才能营造优

质的“学”，学生才能成为自主学习、自主实践、自主完善的主体。唯有如此，我们的作文教学才能实现真正意义上的有效性与可持续发展。

篇二：小学作文有效教学三步曲论文

浅谈小学作文有效教学三步曲

【摘要】一直以来，作文教学都是让语文老师们很头痛的一件事，老师讲的天花乱坠，学生听得迷迷糊糊。不要说写出真情实感了，有的时候连最基本的记叙类文章也写得很零乱。在素质教育的今天，如何提高学生的作文水平，让学生能从生活中去寻找作文的题材，在书本上学习写作的方法，将生活中积累的和书上学到的，结合自己的感情，用流利而优美的语言表达出来。

【关键词】小学作文 有效教学 三步曲

一、走出来

1、兴趣的培养

《语文课程标准》中指出：“对写话有兴趣，写自己想说的话，写想像中的事物，写出自己对周围事物的认识和感想”。我们传统的教学就固于书本知识和课堂，没有将学生的思绪放飞。从而导致学生怕作文，对作文失去了兴趣。德国教育学家第斯多惠说过：“教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒和鼓舞。” 我们要注重培养学生对作文的兴趣，让他们爱上作文，而不是害怕作文。通过社会实践、主题班会、网络互动的多种形式，激发学生的写作兴趣。

2、走近生活

《语文课程标准》一再指出，语文是实践性很强的一门课程，应注重培养学生的语文实践能力，在大量的语文实践中掌握运用语文的规律。我们如果不让学生去实践，又怎么能培养他们的作文能力

呢？例如：我在给学生指导写人作文的时候，我曾从人物的语言、外貌，动作一一讲起，甚至给同学们罗列了很多的关于写人方面的词语。但结果是学生的作文写得很“假”，甚至有的同学只是用老师给的词语进行造句，然后连“连句成篇”，于是，我带着学生到了街上，让他们去购物，去逛街，但布置了任务：“观察你所遇见或看见的人的语言、动作，外貌等人物特征”。回来后重新布置作文。有的同学就写到：“卖冰激凌的老奶奶脸上的皱纹记录着她卖冰激凌的数量”。多么深刻啊！还有“一个残疾人匍匐在车上，用乞求的眼神看着大家”。观察是多么的细致啊！

由此可见，要提高学生的作文水平，深入实践是最佳的一种方式。不但可以扩展学生的知识面，也可以丰富学生的作文素材。

二、读进去

陶行知曾说：“我们要活的书，不要死的书；要真的书，不要假的书；要动的书，不要静的书；要用的书，不要读的书。总起来说，我们要以生活为中心的教学做指导，不要以文字为中心的教科书”。要学生去读教科书，这是我们千百年来的传统的做法，但我这里要说是如何去指导的问题。

1、读懂

一篇文章，我们首先要指导学生读懂它的基本意思，包括字词句段篇。首先从最根本的字做起，特别是低年级的学生，识字就是一大困难。我们可以利用多媒体软件，将字形象化，让难的字变得容易起来。用联想法，迁移法等方法辅助学生的记忆，而不应传统地

从读音、笔顺笔画，甚至让学生抄写几十遍这样做。对于句子，我们应联系生活，让学生将自己平时的话转化成书面语。例如：同学们平时说：“你长得好看”。我们可以引导学生用另外一种方式去说“你像春天的花儿一样美丽”。这是我们四年级学生说的一句话。 让学生读懂教材，关键的是在意思上明白教材中所给的含义，但不能局限于教材的表面，教师要引导学生从更深层的意蕴中去理解教材，用生活这本活书去激活教材，让我们的教材变得有活力，让课堂变得有生机，让学生变得有兴趣和收获。

2、读出感情来

文字就

这就是告诉我们教师，学生在阅读的时候，不要让他们漫无目的的去读，而要带着问题去读，让学生在问题中去思考、去体悟、去领会，去发现作者透过文字掩藏的东西——感情。

3、学会积累

学生在写作的时候遇到的第一问题就是心中想到了，但笔里却写不出来。出现这个问题的根本原因是学生积累的知识不够，包括字词的积累和写作方法的积累。因此，笔者认为，在教学中，因在学生读懂文章的基础上指导学生积累。积累的方法很多，我们常用的方式是让学生准备一个本子，摘抄书本上的经典语句，写写日记等。

其实我们还可以用造句的方法，若单独让学生去识记一个词语，他们会感觉到枯槁，我们不防让他们每天用两到三个词语进行造句，这样，日积月累，在写作时便可随心而用句子了。当然对于经典的段落，我们教师还应指导背诵，但笔者这里认为的背诵不是单纯的死记硬背，而是将文章分层分段，找出修辞，明白含义的基础上，配合比赛、讨论、互助的方法来进行。最后就是教材上写作方法的学习，要让学生学着去应用那些名家的经典手法。

三、写出来

要让学生将自己的真情实感或所见所感，用真是的笔触表达出来，笔者认为可以从以下几方面做起：

1、从零做起

很多学生你让他写三四百字的文章，他会感觉到困难。但写几十个字的文章是没有问题的。于是老师可以化繁为简，指导学生对所写文章列提纲，例如：我们小学四年级时候曾要求学生写人物的文章。同学们摸头不着脑，我带领学生们对文章列了提纲：①你最熟悉的是谁？②他有什么特征？③最让你难忘的是他的是哪一特征？④你和他之间发生过什么有趣或者是让你难忘的事情？⑤这件事情中他有些什么表现？（包括语言、外貌、心里、动作等）⑥你觉得他是一个什么样的人？

通过这样问题式的提纲，学生就可以“顺藤摸瓜”、言之有序地进行文章的写作。但这其中还是要注意对学生的引导，不能让他们固守一个模式。

2、学会批改

“好的文章是改出来的”。这句话不是没有道理。我们的学生写作文总是忽视作文的修改，其实修改可以提高他们的作文水平。笔者认为修改可以采用以下形式：①自我修改。找出自己认为好的和不好的地方。②同学胡改。所谓旁观者清，让同学们互相进行修改，这样对双方都有好处。③教师指导。教师指导不一定传统地去找标点符号、错别字，我们应学会从学生的遣词造句方面去考虑，对发现学生的优点，指出不足，让他们扬长避短。

四、总结

要想提高学生的习作水平，绝非一朝一夕的事情，我们教师只有在充分了解学生的基础上，选择好教法，指导好学法，持之以恒，方能收到效果。

参考文献：

1、《语文课程标准》(实验稿)，北京师范大学出版社2001年7月版。

2、赵祥麟、王承绪:《杜威教育论著选》，华东师范大学出版社1981年版。

3、计铁士：《小学生作文引路》，黑龙江教育出版社1993年版。

4、方伯荣主编：《快乐作文训练百例》，语文出版社，1992.11

篇三：如何实现小学作文的有效教学

如何实现小学作文的有效教学

作者：朱玉清

来源：《现代教育科学·小学教师》2013年第03期

一、更新教学观念，树立为学生服务意识

有效教学是一种崭新的教学理念，其核心在于关注教学的有效性。所谓有效性，即通过教师一段时间的努力，促使学生获得进步和发展。也就是说，观察一个教师的教学劳动是否有效，不在于这个教师备课、讲课多么辛苦，是否完成了教学任务，而是看这个教师在教学过程中让学生获得了多少进步，在相对的时间内，获得的越多，教学效率就越高，否则，教学效率就越低。

教师只有正确认识了有效教学，牢牢把握了教学活动的规律，才会主动尊重学生的学习主体地位，采取有效的教学方法，构建和谐的教学关系，创造有利于学生有效学习的环境，提高教学效率，从而实现有效教学。

二、采取灵活教学方法，激发学生写作兴趣

语文教师如何结合学生生活实际，通过多种方式，激发学生的写作兴趣是小学作文有效教学的关键。我在指导学生作文过程中，主要从以下几个方面着手。

1. 消除学生畏惧心理，树立信心，让学生敢于面对作文。小学生一开始学写作文，不知道作文怎么写，往往会产生畏惧心理，这时候教师如果不及时给予指导，学生带着这样的心态面对作文，必然会影响小学生写作水平的正常发挥。

为了消除小学生的畏惧心理，我总是在第一节作文课堂中，先给小学生讲明什么是作文，通过讨论的方式，提出怎样写作文这样一个问题，让小学生分开小组去讨论，然后让每一个小组推选一个代表在班级中发言，进行交流。学生可能会有许多不同的答案，这时教师就在学生发言的基础上因势利导，让小学生明白，其实作文作文非常简单，就是用自己学过的、理解的、掌握的文字或词语，讲自己看到的、听到的、做过的或是想到的事情记录下来。同时，还要告诉小学生，一定要如实记录，养成说实话、记实事的好习惯。

学生明白这一点非常重要。因为小学生只有从心里消除了对作文的恐惧，用正常健康的心态去面对作文，才敢于轻松地进入作文状态，才能够充分发挥自己的潜能，激发学生作文的兴趣，让小学生乐于作文，从而写出好文章来。

2. 引导学生仔细观察生活，养成说作文的好习惯。语文教师如果能够准确把握孩子好奇心强的特点，因势利导，有意识地组织他们在一起互相讨论，一方面可以培养孩子们相互交流沟通的能力，另一方面也可以有意识地培养学生仔细观察生活的好习惯，同时还可以让学生在口语交流沟通中培养孩子们的口语沟通能力和语言思维能力，然后再让学生把交流沟通的情形用

自己掌握的语言记录下来，就会出现一些好的习作。如，我在学校开展拔河比赛之后，及时组织学生在作文课堂中以拔河活动为主题写一篇作文。我首先组织学生分小组开展聊天活动，只要谈话内容与拔河有关便可。学生在小组讨论中气氛热烈，争先发言，有的说自己比赛时的心情，有的说自己拔河的方法，有的则分析了每局胜负的原因，还有的学生说自己作为啦啦队员时看到比赛的紧张气氛。最后，我根据学生的回答，引导学生按照比赛的时间先后顺序理清思路，在学生交谈基础上加以整理形成自己的作文，结果学生在当节课就顺利地完成了这篇作文，取得了良好的教学效果。

3. 办好图书角，引导学生主动扩大阅读面。为让学生能够写出思想深刻、内容丰富、新颖别致的好作文，我组织学生创办了“图书角”，引导学生把家里的藏书贡献出来，让同学们互相传阅。学生们积极响应，时间不长，收集了优秀散文集、名人专记、自然科学常识，适合学生阅读的报纸、杂志等，建立了图书借阅制度，开展了课余时间读好书活动，学生们兴趣盎然，甚至连教师也积极参与进来。为了进一步引导学生阅读和作文，我适时组织了读书班会和专题沙龙，引导学生办起了优秀习作园地，让学生们把读书心得体会主动张贴到园地中，在班会上以讲故事、开辩论会等形式让学生踊跃参与演讲，并鼓励他们积极向学校广播站投稿，学生在“图书角”阅读中，从而汲取了健康的思想和艺术精髓，积累了大量的词汇和作文材料。学生习作的不断发表，充分调动了学生作文的积极性，让学生在收获中感受到了成功的喜悦。

三、强化日记训练，培养学生作文志趣

为了养成学生对作文的志趣，我在坚持提高课堂作文教学效率的同时，还引导学生开展写日记活动，通过要求学生每天坚持写一段日记，来培养学生的耐力，由于小学生年龄比较小，写日记时要求较低：开始时只要求学生从课文中或课外阅读中选择好的句子或段落，也可以写出自己的感想和体会，等学生能够坚持下来了，就渐渐提高要求，引导学生记下每天中自己做过的或听到的有意思的事情，最好能够加上自己对事件的评价。最后，引导学生在日记中写出自己对班级中每天发生事情的感悟和见解，也可以提出一些合理化的建议，老师每天都主动地抽查一些学生的日记，并及时地给予鼓励或表扬，结果不到一学期时间，学生都慢慢地养成了主动记日记的好习惯，有的日记还被学校的广播站选用，大大提高了学生的写作兴趣，成为作文课堂教学的有效延伸。