数学观后感

篇一：数学观后感

数学是一座独木桥

——《骄阳似我》读后感 《骄阳似我》这是一部非常励志的电影，讲述了主人公威尔的青春成长的故事。这部作品带给别人的可能是精神焕发、重识自我的感觉，但带给我的，却是更多对数学天才的一个新的印象与对数学的认识和理解。

威尔是一个在麻省理工工作的清洁工青年，他经常滋事，打架、喝酒、抽烟，一个看似社会上的不良青年，却拥有惊人的数学天赋，无师自通，他可以快速地解出教授破解了两年的数学难题。曾经获得过菲尔兹奖的教授于是开始欣赏、接受并栽培威尔，并请大学同学心理教授桑恩来破解威尔的心理障碍。在桑恩的努力下，威尔终于实现自我，迷途知返。

作品中威尔是一位数学天才，他有着鲜明的优点和缺点。优点很显然，就是拥有超人的数学天赋，他可以每个星期天都全身心投入到数学题中，表现出对数学的执着和热爱。这无不体现出了他的聪明、细致、耐性，因为数学是一个考验人的细心、耐心、慧心的。他的优点是人见而近之喜之的，而他的缺点却是人闻而远之厌之的。威尔容易情绪化，动不动就暴粗、打架，思考实际问题时往往不全面，思想单一固执。这两种水火不相容的优缺点同时出现在一个人身上，是什么造成的呢？

我想，这是天赋造成的后果，天才在生下来的那一刻，就伴随着好坏分明的优点与缺点，优点越大，缺点也会越明显。投身于数学中

不仅可以让人功成名就，也可以使人走火入魔。在寻找质数的过程中，有不少人因劳累过度而发疯发狂，进了精神病院，最后，只有寥寥几人脱颖而出，找到了一些质数。世界数学大会主席赛尔就说过：“世界上真正需要的数学家只要100个就够了。”

数学仿佛一座松散的独木桥，经常有人走，有人会掉下去，有人会走通。要成为一个顶尖的数学家是需要极大的毅力与体力，除此之外，还要有上天的眷顾——数学天赋。作为一个平凡的我，和大多数人一样，需要和能够做的就是：快乐地接触数学，了解数学，学习数学，运用数学。

初二（1）班 严致昊

篇二：数学课堂观后感

数学课堂观后感

其实只要多动脑、多思考、敢去做，什么都可以被设计的有趣吧。即使是一项被人们认为枯燥乏味，毫无人情味的数学课，也可以让这位数学老师上得多只多彩。下面我将根据这节课谈谈我的几点感想与意见。

一、 学生参与课堂

作为老师，不应当霸占学生表现的机会，自己表演。有一句熟语大概是说，学习事物最好的方法就是亲自去做。所以老师应给学生更多的时间去自己去探索发现解决问题，而不是一味地告诉他们方法是什么，答案是什么，当他们是三岁小孩，什么都给他们做好。老师应该明白，学生也是很聪明的，他们有能力自己解决问题。现在他们面对的不是高数微积分，想个一万年也不会明白该怎么做。课堂上的问题，和他们平常见过的问题都相差无几，只不过是变变样子，拐了个弯，或设了个陷阱而已，是他们力所能及的。作为老师应当给他们机会去自己解决。

学生参与课堂有很多好处：一是学生通过自己的努力，解决问题，会更有成功感，也会增加他们学习的积极性。二是学生在探索过程中会培养自主学习意识，渐渐掌握学习方法。三是学生参与，有益于学生潜能的发挥并使他们处理问题的能力得以提高。

二、必要的时候，让某些同学一起准备课堂的内容

如果上课时，老师突然叫某一个同学去表演他平常并不是很熟悉的事情，被叫的同学若是机灵的话，思考会也许会有好的表现，但即使如此，效果也很难如预期那样圆满。但若是碰到那些反应比较迟钝，或平时很少发言的同学来说，也许他们会一时手忙脚乱，不知如何是好。若他们表演不出，就会令他们很难看。而且这样也会造成不必要的时间浪费。所以老师准备课堂教学的时候，应根据教学内容与过程，予以适当的调整。譬如说，下一节可要将

数学的相遇问题，老师需要有学生进行相遇场景的示范。这是老师就可以找一些能够胜任表演的同学，一起参与备课的过程。

这样充分准备之后，不仅有益于课堂上表演的顺利进行，而且使表演更加形象具体，吸引学生快速投入到课堂中。

三、学生机会平等

每个学生都是怀着一颗学习的新来的，理应受到老师的平等对待。老师是园丁，在他花园里的每一朵话都应得到他的精心呵护。所以老师应为学生创造平等学习，发问的机会。对于那些积极的，爱发问，爱表现的现的学生，老师如果重复地提问他们，就会冷落了其他的同学；如果他们一直很积极，老师提问了几次之后就不再注意他们，也会打消他们的积极心。所以老师应以适当的办法去引导他们。譬如说老师先表扬说他们这种的积极学习心态非常好，老师都希望自己的学生如此踊跃与老师互动。但是，作为老师应该给全班同学机会。也有很多的同学习惯了沉默，对于什么事情都冷眼旁观，不愿参与。对于他们呢，老师也有责任去想办法来慢慢地鼓励引导他们参与到课堂活动中来。

四、课堂批评要有艺术

老师的批评应以伤害最小化，收效最大化原则为基准。批评的目的是为了让学生明白自己的错误，并及时改正。而不是为了使他们难看，或是使他们受到惩罚。一次成功的批评，也许能让一个学生终身受益。为了达到批评的效果，有几点是需要注意的。

保护学生的自尊—要尽量少在全班同学面前批评他们，一面使他们觉得老师故意让他们丢面子。不要将他们的错误扩大，甚至恶语相向。因为上课没好好听，就说他们对不起父母，什么都不会还不好好听课，没出息等等。这样不但不能解决问题，反而会使师生关系恶化，甚至造成严重后果。所以老师要师应端正批评的态度，怀着一颗宽容的心，在能达到让学生改正错误的情况下，尽量少批评，多引导。

老师应与学生多沟通，对于经常犯错的学生，老师应与他们多多沟通，弄清他们问题的根源。也许家庭中闹矛盾了，同学间出了问题才导致他们犯错误，这是老师应与家长或其他同学沟通，共同帮助学生改正错误。也许有时，学生自己并没有意识到自己犯了错，若是知道自己的行为给同学和老师造成了困扰，他们会积极改正的。这是，老师只需，给以他们适当的提醒即可。

因此老师应该在平常生活的点点滴滴中积极寻找最优的批评方法，掌握批评的艺术，提高批评的效果。

五、课堂总结要及时

课堂结束时，老师应及时总结，使课堂更加有条理。老师可以以外人的身份向同学们询问，这节课他们学了哪些知识，哪些重点难点，学习过程中的感悟等等。这样通过对一节课的回顾总结，他们便会对这节课有一个更深的认识。此外，老师也可以对整节课进行评估，对课程的内容，学生的掌握情况等等做出评价，反馈给学生。

六、教师课后自我反思

反思是教师成长过程中的重要因素。老师应及时教学方法，教学问题进行及时的反省 老师应勤于反思教学过程，发现并解决教学中新出现的问题。并及时寻找方法予以改正，以提高改善教学方法。

篇三：数学读后感

读《小学数学与数学思想方法》有感

郭红卫

数学思想是对数学知识内容和所使用方法的本质认识。数学方法是解决数学问题的策略。小学数学内容比较简单，以基础知识为主，这其中隐藏的思想和方法很难决然分开，通常把数学思想和方法看成一个整体概念，即小学数学思想方法。这就要求我们教师首先要更新观念，从思想上不断提高对渗透数学思想方法重要性的认识，把掌握数学知识和渗透数学思想方法同时纳入数学目标之中，在课堂教学的各环节中有效渗透一些基本的数学思想方法。

一、 导入中渗透

如在教学“圆柱的认识”时，教师提出如下问题：“同学们，你们知道孙悟空之所以神通广大不仅仅是他有七十二般变化，更是因为他有一件降妖除魔的法宝，同学们知道它是什么吗？”学生异口同声的回答：“如意金箍棒。”“同学们知道它是什么形状的吗？”“是圆柱形的”“同学们你们知道它和我们平常见到的如粉笔、电线杆等柱体有什么不同吗？”这时学生的学习兴趣就浓了，踊跃发言。老师这时可以趁势打铁：“我们这一节课要学习的圆柱和粉笔、电线杆不一样。哪我们所学习的圆柱又是什么形状的呢？圆柱圆柱，两头是圆，中间是柱。两头是什么样的两个圆？中间是柱，中间又是什么样的柱子？”这时老师可以要求学生分组讨论交流，课堂气氛一下子就活跃了。有同学们熟悉而又感兴趣的话题迁移到教学中来，教学效果可想而知。让学生初步感悟数学的思想方法，为学生搭建有意建构的桥梁，让学生运用转化类比的数学思想方法进行合理的正迁移

二、新授中渗透

1、渗透分类的思想方法。

“分类”就是把具有相同属性的事物归纳在一起，它的本质是把一个复杂的问题分解成若干个较为简单的问题。如老师在教学统计与初步这一小节内容时，要学生统计出一小时内经过该路口的各种车辆各有多少时，通过学生们的分类整理，能有效纠正学生的无序性甚至盲目拼凑的毛病，有利于培养学生的逻辑思维能力。

2、渗透集合的思想方法。

集合的数学思想方法是从某一角度看所研究的对象，使之成为合乎一定抽象要求的元素。在小学数学教学中，通常采用直观手段，利用画集合图的办法来渗透集合思想。

例如教学长方体、正方体之后，使学生明确正方体是长、宽、高分别相等的长方体，即正方体是一种特殊的长方体，用圆圈图表示更形象。让他们感知大圈内的物体具有某种共同的属性，可以看作一个整体，这个整体就是一个集合——长方体集合，小圈内的物体也具有某种共同的属性，可以看作一个小整体，这个小整体就是一个小集合——正方体集合，如长方体集合包含正方体集合。集合的数学思想方法在小学各年级段都有所渗透，如数的整除中就渗透了子集和交集等数学思想。

3、渗透符号化思想。

渗透符号化思想主要是指人们有意识地、普遍地运用符号去表达研究的对象，恰当的符号可以清晰、准确、简洁地数学思想、概念、方法和逻辑关系。

符号化思想在小学数学内容中随处可见，教师要有意识地进行渗透。

例如：在教学加法结合律时，我首先让学生通过试题计算明确：三个数相加，可以先把前面两个数相加，再和第三个数相加；也可以先把后两个数相加，再和第一个数相加，结果不变。把它变成符号化的语言就是：a＋b+c=a+（b+c）在这里，一定要让学生明确每个符号的意义，知道这样表示更一般化、抽象化，也更简洁，更能表示一般规律，进而再引导学生用符号化语言表达两个数的差与一个数相乘的规律，加深理解符号的含义，建立符号化思想。当然像我们所学过的一些计算公式等，无不渗透了数学思想在里面。

三、练习中渗透

练习是数学教学的重要环节，习题的设计和选择不仅要体现基础性、层次性和可选择性，而且要具有实践性、应用性、探索性和开放性，做到基础性练习与发展性练习协调互补，使数学练习适应不同学生发展的需要。教师应精心设计练习，在巩固练习中运用数学思想方法。

例如：在学习了分数、百分数应用题之后，我为学生出示了这样一道练习题：一条路全长1200米，修路队前三天就修了它的30%，照这样计算，修完这条路一共需要多少天？

老师在教学中引导学生可以借助于单位“1”来进行计算。老师可以把“12——00米”这一条件盖起来，让同学们自由解答。

师：这样做，简化了解题思路，同学们想不想找规律？（想）刚才这道题我们运用了“转化”的思想方法：“把已知数量看作单位“1”,有“前三天就完成它的30%，不难算出这个修路队每天修全长的10%，那么修完这条路需要多少天就简单了。再者有”前三天修了它的30%，不难看出没有修的占70%，则还需要7天。师边说边显示这一简化思路的基本方法，并让学生再议一议上述运用“转化”思想方法的解题

上述练习环节中，我在新旧方法的联结点上巧妙设问，激发了学生探索新方法的兴趣和情感，在探索?a href="http://www.zw2.cn/zhuanti/guanyuluzuowen/" target="_blank" class="keylink">路椒ǖ墓讨猩噶俗乃枷敕椒ǎ⒃诮淌π〗岷脱橐灰榈墓讨泄塘苏庵炙枷敕椒ǎ?/p>

与此同时，发展了学生的思维能力。 四、复习中渗透

在平时教学复习中，要以思想方法贯穿整个教学过程，将各个知识点，引导学生在解题训练过程中以数学思想为主线，并进行知识点概括与归纳整理，从不同内容、不同角度、不同问题、不同方法中寻找同一思想。把数学思想方法纳入教学计划中，有目的、有步骤地引导学生参与数学思想方法的提练、概括的过程。对于习题的选择不可以条块分割、泾渭分明，应在知识网络的交汇处选题，有意识地设计隐含着数学思想方法的习题、高频率再现，精心安排，恰到好处的点拔。特别是章节复习时，在对知识复习的同时，将统领知识的思想方法概括出来，增加学生对数学思想方法的应用意识，从而有利于学生更透彻地理解所学知识，提高独立分析、解决问题的能力。