老师记叙文

篇一：记叙文写作：怎样写老师和同学

【本讲主要内容】

记叙文写作：怎样写老师同学

【知识总结归纳】

（一）写作指导：

人在学生时代，除了家里人，老师或者写同学。

成功的作文，矛盾，写出差别。

织班会，

【题型展示】

[例文评析]

我认为师生之间的关系如同父子、母女一样，

三天两头有

有一天，我突然患了急性痢疾，阎老师赶忙叫车把我送回家。我不认识路，几经周折，到家已是深夜一点了，老师又乘车赶回学校，第二天还得上课。当时我感动得流下了眼泪。第二天阎老师又买了苹果到家里来看望我。我看着老师那斑白的鬓角，满是皱纹的脸，那慈祥有神带着血丝的眼睛，我又一次留下了泪。老师坐在床边给我补课，还不断的安慰我：“不要着急，慢慢养病，落下来的功课我给你补上，保证你期中考试获得好成绩。”老师走了，我望着他的背影心里真有说不出的滋味：老师多亲啊！

由于阎老师带我们像慈父一半，我们都很尊敬他。他有爱抽烟、喝酒的毛病经常咳嗽。同学们劝他：“老师别抽了，我家有戒烟糖，如果您需要，我给您拿来。”老师看着我们这些

天真无邪的孩子们，高兴得笑了，并把抽了一半的烟狠狠地摔在地上，说：“从今天起不抽了，坚决听从你们的劝告！”我们都围着老师高兴得笑了，笑得是那样的甜。

由于某种原因，阎老师调走了。老师临走的那一天，同学们都去送行，我们舍不得老师，都呜呜的哭了。老师说话了：“怎麽啦？昨天你们那麽高兴，今天怎麽都哭了？我老了，教得不好了，以后有一个年轻的老师教你们，他比我强。”说着他拿出几本书来，“这几本书送给你们，也许对你们会有用处。”听到这里，我们哭得更厉害了??

阎老师走了，但我们还是经常通信。他在心里经常鼓励我们好好学习；同学生则希望老师保重身体。我们师生之间，就像父子、父女之间一样亲密。

同学，你还记得六月的那一天吗？那一天，忽然，狂风大作，乌云越堆越厚，一会儿，了，一个劲地往家跑。

就在这时，

可万万没有想到，

黑布伞被狂又像是对我说：“走气哄哄地走了。

吗？

班长了，我到底选不选小刚呢？

小刚是原班委中的学习委员，成绩优良，尤其擅长英语。校内班内的活动，每次他都踊跃参加。对同学们非常热情，不管谁有什麽困难，他都乐于帮助。同学们都说他是个好同学。老师们提起他也都点头称赞。可是我却对他不大满意，因为每次考试成绩他都跟我不相上下，还有好几次超过了我呢！班里有什麽事，本应我这个班长管，他却总是过来插手。这个竞争对手对我是莫大的威胁，如果明天选上他，我这个班长的“乌纱帽”就保不住了，同学们会说我：“班长被撤了职”，那我会多麽丢人呀！不行，决不能选他！

窗外的雨依然在哗哗地下着，我拿出今天的数学试卷，鲜红的“98”分映入眼帘。我

忽然觉得小刚那双真诚的大眼睛在盯着我，使我浑身不自在。前天夜晚小刚来给我补课的情景有出现在眼前了。那也是个风雨交加的夜晚，我白天由于生病没有去上学，想起明天就要考试了，望着外面的雨不住地叹气。这时候，小刚来了。我以为他是故意气我来了，对他一点儿也不热情。可是他却仍然耐心地给我讲数学课的内容，一点儿没为我的态度生气。临走的时候，他还诚恳地对我说：**，我们既是竞争对手，也是好朋友，我希望你的成绩更好，那也会促使我更加努力。“??想到这里，我惭愧地低下了头。

我们要共同进步，我一定要投他一票。这时，窗外的雨不知什麽时候已经停了，月亮从越层里钻出来，正对着我笑呢。

篇二：黄厚江老师《记叙文写作课堂实录》(胡春燕整理)

《记叙文写作》课堂实录

执教：江苏省语文特级教师黄厚江老师

时间：2014年5月8日下午第二节课

地点：江苏省苏州工业园区东沙湖学校

师：今天我们上一节作文，同学们知道作文课干什么？

生齐：写作文。

师：同学们很聪明，上作文可就是写作文，今天上一节课写记叙文，平时同学们都是一个人写自己的作文，今天我们大家一起来写一篇作文，而且和另外一个大家一起写一篇作文。下面先看看这篇文章已经有了一个开头，哪位同学来把开头读一读？

（个别学生举手，选其中一位同学读）

师：好，这位男同学，其他同学要思考问题的，看看这段内容里有什么特别的地方？

生1：（出示投影，教师读）

今年沈阳的雪下得大，埋没膝盖，到处有胖乎乎的雪人。

下班时路过院子里的雪人，我发现一个奇怪的现象，雪人的颏下似有一张纸片，我这人好奇心重，仔细看像是贺卡，插在雪人怀里，抽出来，果然是贺卡，画面是一个满脸雀斑的男孩，穿着成人的牛仔装，……里面有字，歪歪扭扭，是小孩写的。

师：这位同学读得特别好，声情并茂，情感特别饱满，读得好就帮助大家思考了一半问题。大家在他读的时候有没有想好？这段话主要是写了一个什么角色？

师生齐：写的是雪人。有没有注意这个雪人有没有什么特别的地方？ 生2：颏下有一张贺卡。

师：除了贺卡外还有没有特别的地方？

生3：贺卡上有一个男孩，还有很多字。

师：其他还有什么特别的地方？

生4：贺卡上有一个满脸雀斑的男孩。

生5：贺卡是一个小男孩写的。

师：大家发现问题能力很强。要写好文章呢，就要善于发现事物特别的地方，发现得越多就越好。那么这个雪人很胖是特别的地方，这个雪人上有张贺卡，贺卡上有一个满脸雀斑的男孩，这个男孩还穿了成人的牛仔装，这些都是它特别的地方。一般说特别的地方背后就有故事，写记叙文就要写出故事来，所以我们发现特别的地方就要去琢磨一下，它背后会有什么样的故事。你们想想这张贺卡会是什么人写的？

生6：两个非常要好的小朋友写的。

师：两个人写的？

生6：他们互相赠送贺卡。

师：两个男孩互相赠送贺卡。有没有同学想的和他不一样呢？（话筒递给一男孩）你觉得呢？

生7：我觉得给雪人写的。

师：有没有第三种理解呢？你们觉得哪个同学的想象更合理？认为他（指着学生6）想得合理的请举手，认为是两个男孩之间写的。

（部分学生举手）

师：同意这个同学（师朝向学生7）的请举手，是认为一个男孩写给雪人的。（大多数学生举手）

师：大多数同学是赞同你的意见（师指向学生7）。（对学生6）你能否定一下他的意见吗？你能说他的意见是不合理的吗？如果是两个男孩之间写的呢？

生7：如果是写给另一个男孩的话，直接就发到他的邮箱中就好了，也不需要这样夸张吧（部分学生笑）。（师朝向学生6）你觉得他说得有道理吗？

生9：我觉得吧，如果我们拿一种现实的平常人的眼光看，有可能的话，这贺卡是遗落的，掉在那雪堆上的。

师：掉在雪人身上去的？他的想象力很丰富。从平常人的眼光看这个很好，现在再琢磨一下，大家看看这贺卡是插进去的还是掉进去的？ 部分学生：插进去的。

师：插进去的。插进去应该说就不是掉的，（对学生6说）对不对？那么还就是一个小朋友写给雪人的。那么从故事的角度看，你们觉得是两个男孩之间写贺卡的故事更好玩，还是一个男孩写给雪人的故事更好玩呢？（部分学生说第二种）

生10：我觉得是男孩写给雪人更好玩。

师：男孩写给雪人更好玩，男孩写给雪人这就特别了，因为一个男孩写给一个男孩有什么特别的，对不对？大家想想这个男孩会是什么样的男孩呀？

生11：我觉得他应该是一个很孤独，一个很寂寞的男孩。因为他没有什么朋友，只能把贺卡送给那个雪人。

师：他说的有没有道理？有道理，一般的人想不到给雪人写贺卡，一般我们都是朋友之间写，对不对？元旦、春节啦，教师节啦。这位同学举手了，你有什么好的想法呀？

生12：我觉得这是一个调皮的小孩，因为他是小孩还穿着成人的牛仔服。

师：你的意思是贺卡上画的画就是他自己，对不对？他是一个比较调皮的男孩。其他同学呢，有没有想法？

生13：我觉得他是一个天真烂漫的男孩，如果他不是这样的男孩，他就不会给雪人写贺卡。

师：确实，天真的人，烂漫的人才会写出很美很美的文章来。让我们都做天真的人，烂漫的人，当然，暂时也做一下孤单的人。现在你就是那个男孩，请你给这个雪人写一张贺卡。大家写过贺卡吗？有没有同学没写过贺卡的？现在请你们拿出纸来，拿出笔来，现在你就是那个男孩了，请给这个雪人写一张贺卡。那么这张贺卡应该怎么写呢？大家还要好好想一想，不是写给黄老师的，是写给那个雪人的，你也不再是你，你是那个满脸雀斑的小男孩。

（学生写3分多钟）写贺卡呢一般不会写得很长的，贺卡和信的区别呀，就像明信片和信的区别一样，它一般是用简短的话表达想表达的内容和情感。

写得差不多了吧？大多数同学写得差不多了，也有些同学平时不

常写贺卡，是吧？

（问一名学生）平时写过吧？（学生回答没写过）还是要会写的。 日常生活中写贺卡还是会经常用到的，差不多了吧？没写好的回家再写吧，大多数写好了，听听其他同学怎么写的，然后回家再写，好吧？

刚才呢，看了好几个同学写的，再讨论一个细节的问题，写贺卡开头都要有一个称呼，是吧？你们觉得这个称呼写什么好呢？我看到了几个同学不同的称呼，这位同学是写的，写给雪人先生，雪人先生你好！这位同学是，亲爱的雪你好！还有同学说，亲爱的雪人你好！还有同学说是，雪人哥哥你好！还有同学说是，雪人兄你好！还有同学说，亲爱的雪儿你好！你们觉得哪个称谓比较恰当？

（话筒递给一男生）你觉得呢？称什么比较好？

生14：“亲爱的雪人”比较好。

师：你觉得呢？

生15：“亲爱的雪人哥哥”比较好。

师：为什么呢？

生16：可能在他的眼里雪人比他大一点。

师：你心中理解的这个小男孩比较小，对不对？你觉得雪人先生好不好？

生17：（学生思考片刻，犹豫地说）也可以。

师：有点勉强，对不？为什么勉强？

生17：我觉得先生太成人化。

篇三：史老师阅读作文记叙文 记叙文第一讲整体感知一件事精讲题

记叙文第一讲整体感知一件事

一、命运剪辑器

在一间废弃的机械仓库里，施教授终于研制成功了命运剪辑器。

看上去，命运剪辑器与一台笔记本电脑没有什么区别。但是，只要你把自己的生命导入机器里，就可以随意剪辑自己的命运。施教授跟助手说：“命运剪辑器的诞生，标志着人类终于像上帝一样，彻底掌握了自己的命运。所以，命运剪辑器的品牌名，就叫上帝。”

上帝牌命运剪辑器面市之前，施教授走进了一所小学，挑选了一百名学生免费试用。小学生们兴奋得大呼小叫，纷纷把那个像护腕一样的生命导入仪套在了手臂上。于是，每一台剪辑器里都出现了一条命运的轨迹，像曲曲折折的蚯蚓。在施教授的指点下，小学生们开始小心翼翼地剪辑自己的一生。

施教授高兴地说：“我相信经过剪辑，这些孩子将来一定会成为杰出的人物，他们的命运一定会精彩得像一支雄壮的进行曲。让我们拭目以待吧！”

这时候，一个脸色苍白的女孩问：“施教授，我的小学时代非常无聊，我想让它快进，可以吗？”施教授走过来帮她操作了一番。一眨眼，她就走进了中学。

一个笨头笨脑的男孩说：“三年级的时候我当选了三好学生，班主任在讲台上不停地夸我，我太幸福了。请问施教授，我能回放这一段幸福的时光吗？”施教授笑着指了指一个橙色的按键。这个小男孩得意洋洋地把班主任的夸奖回放了一整天。

“喂，施教授，”一个顽皮的男孩喊，“去年我用油漆把邻居家的小白猫染成了蓝色的，邻居非常生气，告诉了我爸爸，我爸爸就打了我一顿。你说，我能把这件事剪掉吗？”施教授说：“很容易，我教你。”

十天后，孩子们带着剪辑过的命运离开了。施教授率领着七百多人的鉴定团，开始评点剪辑器里的一百种命运。他们经过了三天三夜的鉴定，发现大部分孩子都把自己的一生剪辑得完美无缺。女孩都是貌美如花、一生幸福，男孩都是功成名就的杰出人士，没有一丝一毫的负面信息。一个评委说：“太完美了！但是，你们有没有觉得好像缺点什么？他们都像是虚构的人物。”

这时候，一条生命轨迹让施教授眼前一亮：“天哪！你们瞧，这个女孩的生命多么特别。有晴天也有阴天，有成功也有失败，有微笑也有悲伤，非常真实，徐缓如诗。我觉得她的一生才是最优秀的剪辑作品！你们认为呢？”评委们纷纷点头。

施教授去了那个女孩的学校，想给她颁发最佳生命剪辑奖。不料，那个女孩显得很紧张，不肯要这个奖。施教授很奇怪，连忙问她原因。女孩红着脸说：“施教授，我没有认真听讲，不会操作。所以，我把我的一生导入那台剪辑器以后，就根本没有动过??”

1、请用简洁的语言概括文章的主要内容。

史老师解析：

此题在“史老师阅读作文”讲义中为“整体感知一件事”

凡事都先讲究个大概，然后再细细剖析。那么一篇文章也是这样的。我们也先需要了解个大概，心中才有底子。

本文显然是属于一件事的概括。

一件事概括，一般按照“什么人在什么情况下，做了什么事情，结果怎样。”

按照我的授课经验和中考答案研究经验来讲，虽然这个公式很简单，但是学生和相当一部分老师根据这个公式得出的答案，却和中考参考答案不同，甚至相差甚远。

这是为何？

里面还是有些蹊跷的。

根据研究，我建议首先确定主语，即什么人。（有可能是一个人，有可能是两个人做

其次，确定做了什么事情（文章主要篇幅写的内容，其他很多皆为铺垫）

最后确定结果。

很多时候，做了什么事情，一定是在什么状况下或原因下做的。以上三步搞定后，最最后考虑加上原因或什么时间或地点。

给大家举个例子吧，不然大家都晕菜了，呵呵。

首先，主语———史老师

其次，做了什么事———被粗鲁家长打

最后，结果———住院（史老师身单力薄，大家是有目共睹啊，呵呵）

那么根据正常情况来见的话，被家长打不可能没有原因。仔细浏览整个事件，发现原因竟然是 批评了一位同学。那么显然整个故事就可以言简意赅地联系起来了。

史老师在批评学生的情况下，被粗鲁家长打，结果住院。

根据以上解题思路，我们发现本文的主语———施教授

做了什么事———给学生用命运剪辑器剪辑人生

结果———领悟到没有剪辑过的人生才是最完美的人生。

那么最最后，考虑，是在什么情况下给学生剪辑人生的呢？读了文章发现是在成功研制命运剪辑器下（1——2段），

所以最终答案是 施教授在成功研制命运剪辑器下，给学生用命运剪辑器剪辑人生，领悟到没有剪辑过的人生才是最完美的人生。

作业：有个问题，留给大家思考一下？

1.如何确定主语？如果在很多人都可以做主语的情况下，我们选择哪个人做主语？