教材说明文

篇一：说明文专题教材分析

说明文专题

尊敬的领导，老师：

大家好！

今天我研说的内容是人教版语文七—(来自:WWw.zW2.CN 爱作文网)—九学段说明文专题，我的研说流程是：说课标（说明文在教材中的地位和作用）（课程标准），说教材（教材编排特点）（编写意图和编写体例）（说明文的内容和结构）（中考要求）说建议。

一、说课标

（一） 说明文在教材中的地位和作用：

什么是说明文？以说明为主要表达方式，介绍事物特征，阐明事理的文章叫说明文。说明文与记叙文和议论文并称三大实用文体，在现实生活中被广泛应用，说明文可以培养学生学习科学的语言，领会科学精神和科学的思想方法。

（二） 课程标准：

课程标准在说明文阅读中提出了明确的要求：

1、 理清文章思路，了解说明文的对象（事理）。

2、 领会作品中所体现的科学精神和科学思想方法。

3、 培养学生处理信息，欣赏和评价的能力。

七——九学段说明文的写作，要求写简单的说明文，做到明白清楚。

二、说教材

（一）教材的编排特点：

人教版七——九学段共安排了3个单元的说明文，七年级上册第四单元，八年级上册第三单元共五篇《中国石拱桥》《桥之美》《苏州园林》《故宫博物院》《说“屏”》八年级上册第四单元五篇说明文《大自然的语言》《奇妙的克隆》《阿西莫夫短文两篇》《生物入侵者》《落日的幻觉》七年级要求学生初步认识说明文，了解有关说明文的知识；八年级在七年级的基础上，进一步学习事物说明文，学习说明文的基本写法，第四单元深入学习事理说明文，进一步培养学生的科学精神。

（三） 教材的编排意图：

新课标要求初中阶段要全面提高学生的语文素养，教材安排了精读课文单元，每单元前有单元提示，每篇课文前有课文提示，后面有课后练习，单元后还安排了综合性学习、写作、口语交际等内容；其次，初中阶段要积极倡导自主、合作、探究的语文学习方式。特别体现在综合学习和阅读部分，如《大自然的语言》课后习题，联系课文中的物候知识，谈谈对下面这首诗的理解，你有过诗人类似的观察和体验吗？说给大家听听。让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深了理解和体验。再次，要突出学生的语文实践活动，使学生在实践中学习语文。体现在教材中阅读部分和综合性学习、写作、口语交际部分。

三、教材的编写体例：

初中阶段说明文的类型分为事物说明文和事理说明文，说明的语言有生动和平时之分。说明文专题安排了建筑名胜，如《苏州园林》；科学自然，如《大自然的语言》等；课型分为精读、略读和综合性学习。所选课文既有国内的，又有国外的。

四、说明文内容和结构

说明文总的特点是“知识性、科学性、解说性”

学习说明文要了解说明的对象，掌握说明的方法，把握说明的顺序，体会说明文语言的特点，了解说明文的结构方式。

“说明对象”既说明的目标，判断说明对象的方法，看标题，看首尾段。

“理解说明对象的特征”可以从题目、首段、关键词句、中心句去把握，关键词句往往有连接词语如“首先??其次??还有等。

说明文的顺序，有时间的顺序，（实体事物的建造过程，事物的发展演变过程）；空间顺序：一般用来说明建筑物的构造，标志是常用方位词；逻辑顺序：一般用来介绍高科技产品或说明事物的性质、种类、原理、功用等。

常用的说明方法及其作用：

（1）、下定义：用简明科学的语言对说明的对象或科学事理加以揭示，从而更科学、更本质、更概括地揭示事物的特征或事理。

（2）、打比方：生动形象又具体的说明该事物的什么特点，增强了文章的趣味性。

（3）、分类别：条理清楚地说明了事物的什么特点；使说明的内容眉目清楚，避免重复交叉的现象。

（4）、列数字：具体而准确的说明该事物的什么特点，使说明更有说服力。

（5）、举例子：具体真切地说明了事物的什么特点。

（6）、作诠释：对事物的特征或事理加以具体的解释说明，使说明更通俗易懂。

（7）、作比较：突出强调了被说明对象的什么特点。

（8）、摹状貌：对事物的特征或事理加以形象化的描摹，使说明更具体生动形象。

（9）、引资料：能使说明的内容更具体、更充实；用引用的方法说明事物的特征，增强说服力，如引用古诗文、谚语、俗语；在文章开头，还起到引出说明对象的作用。

（10）、画图表：非常直观形象的说明了事物的什么特点，使读者一目了然。

说明文的语言特点：简明准确、平实、生动。赵州桥全长50.82米，两端宽9.6米，中部略窄，宽9米。（卢沟桥）又称“芦沟桥”在北京市丰台区，跨永定河上。卷云有时像一片白色的羽毛……

总之，说明文语言，借助于一些修辞手法，准确/生动形象/地说明了事物“……”的特征/事理。

五、中考要求：

在中考中，说明文一般从以下几个方面考查：

1、 考查对说明对象及其特征的把握，同时考查概括要点，提取信息的能力。

2、 考查对说明方法及其表达效果的的掌握。

3、 考查对说明顺序的掌握。

4、 考查对说明语言的理解能力。

5、 考查与选文相关的知识迁移能力。

六、说建议

教学建议：

课标从“知识和能力”、“过程和方法”、“情感态度价值观”三个方面提出了不同建议：

（1）、让学生读懂说明的事物和事理。

（2）、提高学生的阅读兴趣，间接培养科学精神。

（3）、注意体会自然与科技中的人文内涵。

在课堂上，教学说明文可以从提出问题——解决问题——归纳概括——拓展应用几个方面进行，在师生互 ？的基础上，学生进行个性阅读，激发学生思维，然后在学生自主探究，合作学习的基础上，解决问题，然后对知识和方法进行积累，从而达到培养培养学生能力的目的，让学生在语文实践中把握语文知识及语文规律。

评价建议：

在评价过程中，要从不同方面评价，可以从识字写字，阅读，写作，口语交际，综合性学习和知识与能力，过程与方法，情感态度价值观来进行评价。可采取自评，互评，师评，家长评等各种评价方式，要注重过程和结果，以及智力因素和非智力因素。

3、课程资源的开发和利用：

（1）、可结合其它课程，如生物，物理，化学等。

（2）、结合本地区的建筑、自然景观等事物的特点。

篇二：需要梳理修改的说明文教材

需要梳理修改的说明文教材

作者：仲剑峰

来源：《语文世界(教师版)》2014年第01期

对孙绍振教授的《名作细读》仰慕已久，拜读时往往先是感叹，继而佩服。但读到《对自然美的科学解释——解读贾祖璋的（花儿为什么这样红）》时，内心响起的却是不同的声音。首先来自对《花儿为什么这样红》这篇文章体裁的认定。

孙教授认为这是一篇“典型的论说文”，通篇分析也始终不离这是一篇议论文的基本定位：“文章开头，并没有把论点亮出来”，“这就是议论文追求的层层深化的模式”，“这倒是有点符合传统的议论文三要素的说法”。但是，这篇文章在中学课本中一直是作为说明文来看待的，被认为是事理说明文。有趣的是，孙教授同时又认为它是一篇科学普及小品：“而这篇科学普及小品，不但满足了科学的要求，还具备了科普小品的特点——很有趣味。”而科普小品在中学教材中一般认为是典型说明文的一种。是孙教授自相矛盾了，还是中学教师的语言环境和大学教授的语言环境有差异？抑或如孙教授所言，中学语文教学中“流行的文学和语言学的概念，在根本上是落伍的，远远落在当代文学理论和文学史研究成就之后”。不管是哪一种情况，都值得我们注意、研究。按照中学语文教学的习惯，本文姑且先把它认作是说明文。不同的声音还来自于对《花儿为什么这样红》的评价。贾祖璋先生的这篇文章的确有不少可圈可点之处，但就整体而言，却是一篇需要梳理修改的说明文教材。

首先，是关于题目。对于题目，孙教授是充分肯定的：“《花儿为什么这样红》本是20世纪60年代著名电影《冰山上的来客》的插曲，是一首爱情歌曲。本文是科学通俗小品，为什么要用这样一个和文本内容毫不相干的题目呢？字面上的巧合，内涵上的反差，既统一又矛盾，就有一定的趣味性。”

但是文章写的既不是“花儿为什么这样红”，也不是“花儿为什么红”，而是介绍花儿之所以有各种颜色（甚至各种形态）的原因，所以原题其实是“题不对文”。孙教授也发现了这个问题：“这个借用来的题目，其实并不确切，实际的意思应该是：花儿为什么有多种多样的（不仅是红色）色彩？”

一个“并不确切”的题目是好题目吗？虽然借用歌名做题目也许更能吸引一些眼球或更具亲和力。但若以传递错误信息为代价，就有点因小失大了，因为这样一来，违背的是说明文最基本的原则：说明必须准确明白。所以，这是一个需要修改的题目，需改得能够全面准确地体现文章的内容。当然，最好是同时又具有吸引力：趣味性。例如：《姹紫嫣红为哪般》或《万紫千红的秘密》。

其次，涉及文章的层次。对于文章的层次安排，孙教授也给予了充分肯定：“文章把很分散、很无序的现象，一下子变得集中而有序了……特别是把原来很自然，似乎没有道理的现象，一下子变得很有系统，有道理了。这一切激起了我们的兴趣，不是因为其中包含着多少情感，而是因为其中包含的智慧。”

那么是否“有序”呢？这是一个需要仔细辨析的问题。纵观全文，局部有序，但整体次序却需要调整。例如：文章的2～4自然段，从化学方面来解释原因，先说明花儿“万紫千红，红蓝交辉”是因为花青素处于不同的酸碱环境；再说明之所以有黄色、橙色的花，是因为有胡萝卜素；最后说明白花是因为细胞液里不含色素，层次清晰合理。但是否作为第一层面的原因首先介绍却需要再斟酌。

关于花儿为什么有各种色彩，文章从五个方面（形式上是六个方面）加以介绍，“花儿为什么这样红”这一问句作为局部的总起句出现了六次，给人的感觉是，这五个（或六个）方面是并列关系。表面上，也是平面铺开，先从化学方面阐释，再从物理方面阐释。但实际上这五个（或六个）方面并不在同一层面上。孙教授也认为：“文章把五个学科方面（化学、物理、生理、生物进化的自然选择和人工选择），转化为五个逻辑层次，使观念和知趣经历了五度深化。”这就出现了形式与内容的矛盾，单看形式读者会以为这几个方面是“平面铺开”的、并列的，而实际上这几个方面在逻辑上有层层深入的关系。这种形式与内容的矛盾很可能会形成误导，影响读者的理解。

所以，原文看似有序，实则模糊。以“花儿为什么这样红”作为每一部分的总起提示句，在内容上易形成误解，在形式上易引发误导，需要修改为能体现逐层深入关系的过渡句。例如：“我们为什么能看见花的各种颜色呢？这首先需要用物理学原理来解释。”“花儿有各种颜色的内部原因是什么呢？这是因为在它们体内有不同的色素。”“花儿一开始就如此多姿多彩吗？不，这有个进化发展的过程。”“在花儿的颜色变得越来越鲜艳的过程中，昆虫起到了重要的作用。”类似于这样的过渡句，是否能在前后文的层次关系和内容方面，给读者以更明确的提示？

文章层次方面的修改可能还不止于此，因为本文层与层之间的逻辑关系不是简单的层层深入。首先，从内容上辨别，前后对花色成因的说明应该是不同层面的。具体而言，第2至第5自然段介绍的是花儿呈现为各种颜色的原因，第6至第10自然段介绍的是花儿呈现各种颜色的生理机制逐渐形成的过程。所以，首先要让读者明白这一点。

再细加辨析比较，会发现先从物理学原理方面解释更符合人们认识事物由表及里的规律：人们为什么会看到五彩缤纷的花儿呢？是因为光的反射，红花是因为它能反射红色光波，黄花是因为它能反射黄色光波……那么，为什么有的花反射红色光波，有的花反射黄色光波呢？内在原因是什么呢？再进一层从化学方面加以解释：因为它们体内的色素不同（或没有），颜色的多种多样则是由细胞液中的色素种类及酸碱度决定的。所以，这里层次的先后似乎需要做个调整：第二至第四自然段和第五自然段对调一下。

第六至第十自然段的层次关系，梳理一下则会更清楚一些。这几段的说明，按照的是逻辑和时间相结合的顺序。呈现各种颜色的生理机制不是先天就有的，首先它是环境选择的结果。花儿要在不同环境下生存，就需要适应不同的冷热环境，于是形成了不同环境下的不同色彩（文章第6、7自然段）。其次是昆虫选择的结果。昆虫不同的习性、偏好，选择并固定了花的某些特征，形成了不同色彩的花（文章第8、9自然段）。最后是人工选择的结果。人的喜好使人们培育出了自然选择无法形成的品种（文章第10自然段）。这三种选择，都是后一种以前一种为基础，于是花的品种逐渐增多，颜色日益丰富。梳理调整之后的文章整体呈现为先果后因、由表及里的说明顺序。层次关系示意如下：

《花儿为什么这样红》如果只是课外阅读的一般选文，我们不妨读得随意一些，满足一下好奇，补充一些知识即可。但是当它作为语文课本的课文时，就不得不苛刻一点，因为它将是教师教学的依据、学生钻研的对象，它应该经得起广大师生的反复推敲。

作者简介：江苏省常熟市外国语初级中学语文教师。

篇三：说明文教材研说

说明文阅读教学研说

今天我对初中语文阅读教学进行教材进行演说。课标、教材、建议是我这次教材研说的主要内容。

第一个内容：课标解说。

初中语文教学总目标：形成积极的人生态度和正确的价值观 ；吸取人类优秀文化的营养 ；发展语言能力、发展思维能力、发展想像力和创造潜能 ；能主动进行探究性学习，具体的来说：识字与写 字，具有独立阅读的能力，写作与口语交际，综合性学习。阅读教学目标: 1．能用普通话正确、流利、有感情地朗读。

2．养成默读习惯，有一定的速度，阅读一般的现代文每分钟不少于500字。

3．能较熟练地运用略读和浏览的方法，扩大阅读范围，扩展自己的视野。

4．在通读课文的基础上，理清思路，理解主要内容，体味和推敲重要词句在语言环境中的意义和作用。

5．对课文的内容和表达有自己的心得，能提出自己的看法和疑问，并能运用合作的方式，共同探讨疑难问题。

6．在阅读中了解叙述、描写、说明、议论、抒情等表达方式。

7．能够区分写实作品和虚构作品，了解诗歌、散文、小说、戏剧等文学样式。欣赏文学作品，能有自己的情感体验，初步领悟作品的内涵，从中获得对自然、社会、人生的有益启示。对作品的思想感情倾向，能联系文化背景作出自己的评价；对作品中感人的情境和

形象，能说出自己的体验；品味作品中富于表现力的语言。阅读科技作品，注意领会作品中所体现的科学精神和科学思想方法。阅读简单的议论文，区分观点与材料（道理、事实、数据、图表等），发现观点与材料之间的联系，并通过自己的思考，作出判断。

11．诵读古代诗词，有意识地在积累、感悟和运用中，提高自己的欣赏品味和审美情趣。浅易文言文，能借助注释和工具书理解基本内容。背诵优秀诗文80篇。 了解基本的语法知识，用来帮助理解语言上的难点；了解常用的修辞方法，体会它们在课文中的表达效果。了解课文涉及的重要作家作品知识和文化常识。能利用图书馆、网络搜集自己需要的信息和资料。

第二个内容：教材分析。

教材编写意图：始终以“生活就是语文”作为线索；工具性和人文性并存；以“人与自然、人与社会、人与自我”三大板块作为载体；每一篇所选的文章都具有辐射和放射性。

教材编写体例：人教版的这套教材在编写体例上秉承了两点：一是按文体特点；二是按文学内容。按文体特点分记叙文、说明文、议论文；按文学内容分散文、诗歌、戏剧、小说。我们先就文体方面对说明文做一下分析:包括说明顺序：时间顺序、空间顺序和逻辑顺序；说明方法：举例子、列数字、分类别、作比较、打比方、摹状貌、下定义、作诠释、列图表和引用；说明文主要有总分总、分总、分分、分总四种结构形式；说明文的语言要求准确、简洁。这也是中考失分的地方。

教材整合：首先，学科教学目标的整合。以整合课《中国石拱桥》为例，该课是对人教版八年级上册整合教学，教师没有按顺序来讲而是以说明文的知识点为切入点，引导学生学习说明文知识，并把《桥》、《苏州园林》进行整合，放到《中国石拱桥》中一并学习，学生在不知不觉中学习并掌握了一些说明文鉴赏的策略和技巧，达成了语文课程标准提出的说明文的目标。把说明文的教学目标通过对《中国石拱桥》的学习统整在一起，实现了新旧知识的联系，这正是对该单元进行整合教学的意义所在。

其次，学科教学内容的整合。从这个角度而言，对新旧内容之间的整合尤为重要。此外，教学内容的整合不仅包括学科内容的整合，也包括“学科内容与学生生活、当代社会生活的整合，文本教材与网络资源、生活资源的整合，学科的传统内容与学科的新发现、新观点、新问题的整合等等”。?5?在这方面，不少教师进行了有益的探索。许多教师把相关的影视资源或者流行文化的内容作为教学的内容纳入课堂，取得了较好的教学效果。教学内容的整合，一方面使得学生对语文知识的学习不再是零碎知识的简单重复，真正实现了在已有基础上的进一步发展；另一方面也使课程内容有了更强的生活意义和现实性。

最后，是教学方式的整合。以说明文教学为例，如果仅仅是学习一篇说明文那通过以说明文为主的学习方式，基本可以达到学习目的。而如果把若干单篇文章整合教学，学生就需要采用合作、探究的方式来深入阅读，完成学习任务。新课程的一个重要理念就是促进学

生学习方式的转变，因为教学方式和教学内容、教学目标是紧密相连的，经过整合的课程也必然要求与之相适应的教学方式。教学方式整合的目的正是破除教师在原有的课程形态和模式下形成的教学惯性，达到教学目标、教学内容与实现方式的和谐统一。

说建议：

阅读教学的建议：树立师生平等的观念；人文性和工具性的统一；坚持搞好文本阅读；提倡多角度的、有创意的阅读 ；开放性的拓展迁移；避免学生双重人格的形成；进行好主题阅读实验教学,形成自己的阅读教学理论体系

阅读教学的评价1．阅读评价要综合考察学生阅读过程中的感受、体验、理解和价值取向，考察其阅读的兴趣、方法与习惯以及阅读材料的选择和阅读量。重视对学生多角度、有创意阅读的评价。语法、修辞知识不作为考试内容。

2．朗读、默读的评价。

能用普通话正确、流利、有感情地朗读课文，是朗读的总要求。根据阶段目标，各学段可以有所侧重。评价学生的朗读，可从语音、语调和感情等方面进行综合考察，还应注意考察对内容的理解和文体的把握。

注意加强对学生平日诵读的评价，鼓励学生多诵读，在诵读实践中增加积累，发展语感，加深体验与领悟。

评价默读，应根据各学段目标，从学生默读的方法、速度、效果和习惯等方面进行综合考察。

3．精读的评价。

重点评价学生对读物的综合理解能力，要重视评价学生的情感体验和创造性的理解。根据各学段的目标，具体考察学生在词句理解。文意把握、要点概括、内容探究、作品感受等方面的表现。

4．略读、浏览的评价。

评价略读，重在考察能否把握阅读材料的大意；评价浏览能力，重在考察能否从阅读材料中捕捉重要信息。

5．文学作品阅读的评价。

根据文学作品形象性、情感性强的特点，可着重考察学生对形象的感受和情感的体验，对学生独特的感受和体验应加以鼓励。在7～9年级，可通过考察学生对形象、情感、语言的领悟程度，来评价学生初步鉴赏文学作品的水平。

6．古诗文阅读的评价。

评价学生阅读古代诗词和浅易文言文，重点在于考察学生记诵积累的过程，考察他们能否凭借注释和工具书理解诗文大意，而不应考察对词法、句法等知识的掌握程度。

课程资源的开发和利用：《语文课程标准》（简称新课标）指出：“语文课程资源包括课堂教学资源和课外学习资源。”显而易见，课堂教学和社会生活、人文地理、自然风物都可以成为语文课程资源，并发挥其应有的教育功能。农村初中语文教学在开发利用课程资源方面，教师的重要任务之一是：充分利用学校现有的设施，不断加强学生的听说训练，给学生营造一个浓郁的语文学习氛围。