关于我的看法作文

篇一：我的作文我评价

我的作文，我评价

【内容摘要】改革小学作文教学，提高学生的作文兴趣，首先要从改革作文评价开始。笔者针对学生的身心发展特点与各学段的具体习作要求，提出了“小学作文教学的健康评价”。所谓健康评价是一种完全以学生自主参与、以学生为主体的评价方式。它的形式是适应学生的身心发展，它的过程关注对学生评价能力的培养，它的结果注重学生评价兴趣的激发。是一种有利于学生全面、自由发展的作文教学有效手段。

【关键词】 健康评价 自主 身心发展 能力培养 兴趣激发

在党的第十七次代表大会上，胡锦涛总书记的报告指出：“更新教育观念，深化教学内容方式、考试招生制度、质量评价制度等改革。”从来没有像今天这样，在党的代表大会上，教育领域这些非常具体的内容能被写进总书记的报告。实施素质教育，推进课程改革，我们的教育已经与过去的教育有了很大的不同，但是，我们的教学评价改革却姗姗来迟。

——前言

案例展示

案例一:

教师挟着一摞作文本,气冲冲地走进教室。教师开始讲评：本次作文的主要问题是中心不明确，条理不清楚，瞎编乱造。XXX语句不通顺，一篇作文错别字十几个。……学生手捧作文，见满纸圈圈点点，作文后照例有一大段评语，究竟写的是什么就不管它了，瞄了一眼分数，反正得了个“良好”，完成任务了，就“OK”了！ 案例二：

六年级语文办公室的教师桌子上堆满了小山一样的作文本子，老师们一个个头也不抬的批改着。阳光的余辉落到了他们憔悴的脸上，老师们神情严肃，眉头紧皱，满脸的无奈，可是手中的笔却机械的移动着。

上面的两个案例不得不引起我们老师的思考，我不禁要问，语文老师呀，你这是何苦呢？的确，小学作文教学一直是困扰我们所有教师的一个难题，如何有效的教学，如何在立足于学生终生发展，立足于学生身心健康的基础上来培养学生的习作能力，已成为语文教学迫在眉睫的课题。笔者认为要改革作文教学，首先要改革作文的评价制度。作文的评价由老师唱独角戏的年代已经太久太久。站在

学生自由、全面发展的高度上，我们提出了作文的健康评价。

解决策略——构建小学作文健康评价

新课程《纲要》指出，要“建立促进学生全面发展的评价体系。评价不仅要关注学生的学业成绩，而且要发现和发展学生多方面的潜能，了解学生发展中的需求，帮助学生认识自我，建立自信。发挥评价的教育功能，促进学生在原有水平上的发展。”

在以往的作文教学中，唯有写的过程是学生经历最多的。写前的构思来源于教师的启发诱导，写后的批改评价更是教师的了。教师忙得不亦乐乎，学生的作文水平却提高甚微，更为糟糕的是学生的作文兴趣也在这种教学中荡然无存。究其原因是写作的完整过程只是教师在经历。我不禁反思，何不让学生经历一个完整的作文过程，尤其是经历写后的评价欣赏过程呢？其实，作为一个语文教师我们都知道作文写完后还要有一个更重要的环节，就是评讲。评讲得法，容易推动学生写作的动力。《语文新课程标准》指出：引导学生在自我修改和相互修改中提高写作能力。因此，要让学生从讲课上的“局外人”角色，转变为让所有学生参与作文讲评的全过程。要尽可能让所有学生作文中的闪光点都有亮相的机会，还要让所有学生都有发表对别人作文独到见解的机会。真正让作文评价成为学生个性展示的平台。

健康——评价的真面目

一、健康体征1——适应学生的身心发展。

汉字是一种表意的文字，读中国的文字，需调动起听、视、味、嗅、触诸般感觉。试想，如果手未曾抚过春生的嫩草，眼未曾见过纷飞的柳絮，其身末曾经历过江南梅雨季节的霏霏淫雨，如何体悟贺梅子笔下的几许闲愁？如果耳末曾领略过音律的高低缓急，如何将白居易对音乐的描述转变为心中弹响的旋律？蓝天白云，青山绿水，三秋桂子，十里荷花，这些简单的字符之所以让我们感觉神清气爽，心旷神怡，就在于它们唤起了我们丰富的生活体验，而这些生活体验已在内化过程中升华为审美体验。因此，我们的作文评价也必须能唤起学生的这种体验，唤起他们的共鸣，才能从情感、态度、价值观的方面去指导学生进行评价。

周一贯老师也发表文章呼吁作文教学的儿童精神。所谓“儿童精神”就是说“儿童的世界是一个奇妙的世界，一个充满奇妙而梦幻的世界，一个充满灵性的天地。这个世界的主人是儿童，他们按照自己的价值观念和游戏规则生活着，有着与成年人完全不同的快乐和哀愁，憧憬和企盼。”是的，儿童的认知发展是有阶段性，我们不能超越儿童的阶段性来搞作文训练，其实，课程标准已经提出了学段的要求。因此，根据课程标准应该研究适合学生发展的作文评价体系。笔者

二、健康体征2——注重学生的能力培养。

“语文课程评价要突出整体性，从知识和能力、过程与方法、情感态度和价值观几方面进行全面考察。”因此，教师要指导学生自主地进行作文评价，首先要教给学生评价的正确方法，教师要关注的不是学生的评价结果是否精确，而是要看学生是如何进行评价的，要注重过程的管理。在健康评价的指导过程中，笔者采用了以下几个行动策略：

策略一：规范评价的符号 策略二：教给正确的评价方法 策略三：捕捉反馈的契机 （一）规范评价的符号。

在新课程背景下，为了体现自主学习和注重体验与感悟的理念，许多教师乐于选择凸现学生主体而又新颖活泼的教学方式。的确，喜欢新鲜事物是孩子们的天性，正是因为学生的这一特点，所以我在确定“评价主题”与“评价符号”时，就把这些本是枯燥的术语与学生平时感兴趣的话题联系起来，以调动学生参与评价的积极性。例如，找错别字，我们就把它叫做““错别字”总动员，把

发现好词好句叫做“好词好句”大搜索等等。因此，我们对作文评价的符号正是本着激励学生的兴趣的宗旨，在与学生商讨的原则下确定的。

（二）教给正确的评价方法。 1、评价要恰到好处。

要教孩子善于发现别人的优点。现在的学生，因为自我优越感很强，以自我为中心的思想比较严重，所以他们都喜欢用挑剔的眼光去找别人的缺点，而不善于去表扬别人。因此，作为教师首先要培养他们寻找闪光点的习惯。能肯定的地方应当尽量表扬；整篇好自不待说，只有一段好，也要把他的好处说透，指出好在哪里，给对方留下深刻的印象；如果只有一句好，就称赞这句话写得精彩高明；实在缺乏可陈，还可以说这回书写端正。

但是现在的孩子大多是独生子女，在家庭倍受呵护，本来就有强烈的优越感。他们欠缺的不是无休止的鼓励和表扬，缺少的挫折教育。“苦难和挫折是最好的大学”。因此，在作文评价时，我们教育学生不能过多过滥地使用激励的语言，而要把握好评价的尺度，对正确和具有创造性的地方要给予表扬和肯定，使评价用得恰到好处，给被评价的同学留下深刻的印象。 2、评价要有的放矢。

评价要根据对象、不同的题材、不同的主题灵活使用，对成绩差的、自卑的同学，应多给一点激励性的评价；对处于优势的、骄傲的同学应多给一些忠恳的、直言的评价。因为适时的激励能增强学生的自信，而过分的表扬会导致学生不能正确的认识自我；对不爱写作文的同学，哪怕只有那么一丁点儿的合理的内容，我们也要教学生善于抓住“鸡蛋中的骨头”，给予充分肯定，让他们品尝到成功的喜悦，唤起写作的激情。 3、评价要言之有物。

不管是教师评价，还是学生评价，我们都要教学生在评价时，不能泛泛而谈，比如：“你真棒！”“真不错！”“太好了！”等等，而是要指出好在哪里，给被评价的同学以启发。我们根据不同的评价方式对学生作了以下指导： A、固定评价：在固定评价时，要学生抓住评价的主题，认真阅读作出评价。比如，评价的主题是“错别字大搜索”，那就引导学生通过用心阅读找出评价主体中的错别字。可以先自己找，然后请同桌找，也可以两个好朋友互相找，比比谁把习作中的错别字找得最彻底。

B、流动评价：在流动评价时，则要引导学生从自己印象最深刻的内容展开评价。但是除了确定的评价符号以外，在写“温馨小提示”或“心里话悄悄说”时要求要言之有物。不能一味地“太好了”！“太棒了”！好在哪里？棒在何处？

篇二：作文评价之我见

作文评价之我见

评价历来是语文教学的“瓶颈”。对学生的习作评价更是语文教学的重中之重。作文讲评课，是帮助学生鉴别作文优劣的有效方法。因此，作文讲评课不得马虎草率。以往作文课讲评，多由教师一手包办，唱独角戏，教师把事先选定的好、中、差三类作文的讲评稿写出来，向学生宣读一遍。老师滔滔不绝地念，学生呆呆地听，没有思考的余地，更没有发表自己意见的机会，我认为这样的讲评课，学生的思维和想象被约束了。那么，怎样才能培养学生的想象能力呢？如何有效地评价呢？如何通过作文评价激发学生作文的兴趣呢？我从教学实践中提出以下浅见：

一、 构建“兴趣效应”评价，培养写作兴趣

学生的作文是极具创造性的一项活动。学生的作文常常超越“常理”的表象，甚至违背“逻辑”的思维，面对侧重基本一训练项目的作文题，要让学生在轻轻松松的表象中放飞灵性；在无拘无束的对话中，张扬个性；教师要多些引导，少些定论，多些鼓励，少些否定。尽可能地保护学生的积极性和创造性。满足他们的求知欲，增强自信心。

在教学实践中由于受定势思维的影响，新颖、独特的见解常常都会出现在思维过程的后半段，过早地评价必定造成思维的定势发展。所以，教师在评价作文时，要留给学生充裕的时间，还给学生自由的空间，让学生在和谐的气氛中，神思飞扬文思泉涌，将难状之物，难言之事，难写之情诉诸笔端，流淌纸上。

二、构建“意识效应”评价，培养自主意识

在习作时，教师要站在学生的立场上，理解他们的心理，满足他们的需求，挖掘他们的内在潜力，开启他们的学习动力。因此，教师在评价一篇作文时，首先要发现文章的闪光点，用真诚的语言去激励学生，让赏识给学生送去快乐，滋长乐趣，增强信心。写评语是一门含金量很高的学问，应按不同的标准来评价不同层次的学生。对于作文能力强的学生，重点可以放在对段、篇和语言表达的感

情色彩，写作技巧的评价；对于作文能力较差的学生，重点则放在遣词造句上，教师要竭力在他们作文的字里行间寻找亮点，哪怕是一个词一句话，乃至一个标点，都应给予热情的鼓励。这样，使人人都充满自信地作文，人人都有机会获得“最佳”，人人都能品味作文的快乐。

三、师生互动评价作文

我认为要发展学生的思维，丰富学生的想象，讲评课不能由教师一手包办，必须让学生有自主权，有发表自己意见的机会。讲评课必须做到师生共同活动，多启发引导学生自己去探究、分析，思考问题，要让学生充分发表自己的意见和看法，让他们指出被评议的习作好在何处？不足在哪里？需要怎样改等等。这样，才能激发学生的写作兴趣，才能提高学生分析问题、解决问题的能力。学生的写作能力提高了同时又培养了学生的想象能力。

五、作文讲评课的后续——作文展览

心理学告诉我们：利用学生学习成绩的反馈作用，可以激发学习动机。使学生产生进一步学习好的愿望。我们必须爱护学生的创造性思维，珍惜学生的学习成果，对学生的优秀习作要定期展览，这是激发学生写作兴趣，提高写作能力的又一种好方法。为此，我经常对学生的优秀习作进行展览。其方法是多种多样的。譬如：可在黑板上刊登，一月展、节日展，或刻印成册展等。这样做可激发学生的自豪感和光荣感，进一步扩大学生的视野丰富学生的想象，调动写作积极性，提高写作水平。

记得恩格斯说过：科学是研究未知的东西，科学的教学任务是教学生去探新，创新。我们的作文评价，也应努力朝着这个目标去探索，去求新，去实践。总之，对学生的作文的评价，要使他们看到自己的不足，要使学生受到鼓励，对自己的努力得到认可树立作文信心，走出作文困境，达到想写作文爱写作文会学作文的理想境界。

篇三：我对作文教学的看法

我对作文教学的看法

11月26、27日，我有幸参加了山东省小学语文教学研究会第十五次年会，听了李白坚教授的报告，并欣赏了许多优秀教师的习作课，其中又习作指导课，有习作评改课，听后令我受益匪浅，下面就谈一谈我的感受。 作文是学生认识水平与语言文字表达能力的体现，小学生作文是练习把自己看到的、听到的、想到的内容或亲身经历的事情用恰当的语言文字表达出来。但由于小学生感知事物只停留在无意性与随意性上。不留心观察周围的事，于是学生总觉得无话可说，可写，因此教师在教学过程中应充分调动学生的积极性、主动性和创造性，让学生通过观察、阅读、想像、创设情境，来写好作文。使他们真正成为学习的主人。

一、通过观察 培养写作兴趣

引导学生观察事物，广泛接触社会，接触大自然。让学生有身临其境的感觉，可组织丰富多彩的参观、游览活动，充实写作材料，如教师指导写“雨中的校园”，把学生带到校园里，去观察雨中校园的花草、树木、教学楼等景物，与晴天看到的景物加以比较，学生从整体上看到“校园像披上了一层薄薄的轻纱。”接着局部细看：雨中的冬青树更加翠绿，花坛里的松树长出了尖尖的嫩芽，月季发出了新枝。接着观察同学们在雨中的情景，同学们各种各样的花伞，像在雨中盛开的花朵，五颜六色，美极了。有的在雨中天真的玩耍，享受下雨带来的乐趣。进而引导学生倾听下雨声音，学生说：“小雨沙沙的下，雨水?哗哗?地流，好像在演奏一组春雨?交响曲?”。另外让同学们找雨落到身上的感觉：有的说“雨滴像小手轻轻的抚摸着脸”，有的说：“像戴上无数珍珠”。这些材料都来源于学生的观察、感受，情感流露的真实自然，贴近事实，接近生活，能激起

学生对作文的浓厚兴趣。

还要让学生多写观察日记。通过观察积累知识，提高了学生的表述能力，让观察与语文知识结合起来，语文教学促进了写作能力提高。

二、阅读教学 倡导自主探究

阅读是吸收，写作是运用。只有大量地、广泛地阅读吸收，才能有丰富的、自如的写作运用。俗话说：“巧妇难为无米之炊”。如果学生知识贫乏，词汇缺少是写不出好文章的。因此，教师要重视对学生进行大量的课外阅读，教给学生读书，培养学生良好的读书习惯，引导学生与书交朋友，让学生学会自习阅读。凡是有利学生身心健康的古今中外各种文体，各方面内容的报刊书籍，都可以让学生多读、多看。

在阅读的过程中要指导学生探究写作方法。因为儿童的心理，天生会模仿。小学生习作有一个从仿写的过程，要借助模仿为“阶梯”吸取模式模仿对象的相似因素和有用经验，作为自己进一步发挥创造性基础。小学生模仿的对象，主要是范文。阅读文章可以仿片断，也可以仿全文；可以仿语言文字也可以仿结构布局；还可以仿作者观察事物分析事物的方法。在阅读的过程中，做到每读一篇文章，都要学习它的写作方法，把阅读与写作有机的联系起来，做到读写渗透，读写结合，才能较快的提高写作水平。

还可以通过现有的课文阅读，提高写作能力。如教《少年闰土》一课，教师问学生：“作者是抓住少年闰土的哪几个特点来写他的外貌的？”学生回答：“紫色的圆脸”、“小毡帽”和“银项圈”。教学生通过分析讨论，明白了写人物外貌是为了写人，要反映人物的性格特点。有了材料有了例子，这样就收到令人满意的写作效果三、发挥想象 启迪学生思维

亚里士多德说过：“没有想像，心灵就不会思想。”想像是一种创造性的思维方式，独创性是他的特点，童年时代是幻想的年龄，最具有想像力，我们要根据他们的天性，最大限度地调动他们想像的潜力，让学生能在作文的蓝天上自由翱翔。在教学中教师要想方设法为学生提供想像的情境。开展形式多样的想像性作文。（１）看图作文。选择能吸引学生又有广阔想像空间的画面让他们看图作文。（２）续写作文。如给《狼和小羊》续尾巴。（３）补写作文。利用文章的空白和悬念进行补写。如补写《小珊迪》中“小珊迪被马车撞了回到家的情景”。又如设计故事的开头和结尾，补写故事的经过。（４）写童话故事。（５）科幻作文。如《奇遇太空人》、《月球探险记》等。（６）假想作文。如《二十年后的家长》、《今天我当家长》等。这些富有情趣的想像，极大的调动了学生的表达潜质，使孩子们自由的天性得到最大发挥。

四、创设情境 开阔作文思路

教师的情感流露学生喜欢仿效。如教师指导《记一件感人的事》，首先就声情并茂地描述自己在患病住院期间，同学们曾冒着大雨，走过泥泞的羊肠小道来探望他，他感动得流泪，然后问学生：“老师在讲述时为什么会噙着泪水？泪水说明老师的情感怎么样？”最后引导学生，教师讲述的是一件平凡的小事，但却表现了浓浓的师生情谊，生活中的一些小事往往蕴含着深刻道理，“流泪”是真情流露的一种表现，激动、痛苦、欢乐、悲惨，人们也会热泪盈框，你们有这样的经历吗？教师以自己的情感感染学生，以自己的经历告诉学生以小见大，以真情感人的思维方法促使学生把话匣子打开了，感情如洪水一般喷发。 学生丰富的情感往往表现于言谈举止中，在习作教学中，教师应善于观察学生的言行举止，展示学生的情感，把言行举止和情感用作作文表现出来。

另外，学生要写好作文，还要养成良好的作文习惯。

一、 说真话诉真情的习惯

有些同学写作时，一味朝着光明的一面去写。其实，这种思想的束缚是完全应该摒弃的。人类的感情多种多样，不论高下，只要是自己的真情就可以

每个学生都有好奇心和求知欲，好的作文学生一看就会激动，思维活跃，产生强烈的写作欲望。在写作时，不妨采用命题半命题作文，通过这样的形式，让学生敞开心扉，倾吐自己的真心话，不但能培养学生的观察、分析能力，还有利于思维的活跃。

真诚是一切文学之本，学生作文创作是否有发自内心的真情，是衡量作文好坏的一个重要尺度。作文创作就应该敞开心灵，表现个性，真实坦白地抒写自己的内心，自己的发现。这，尤其是初学写作者——学生最应该遵从的。

二、勤动笔写日记的习惯。

那如何养成学生写日记的习惯呢？

（一）、教会学生捕捉信息，丰富日记内容

学生写日记时最突出的问题是内容单一，总是局限于自己从早到晚做了哪些事，就是我们常说的那种记“流水帐”。这样写日记，时间一长，不仅教师觉得乏味，连学生自己也会觉得无聊，从而失去继续写下去的信心。因此教师应正确引导学生拓宽日记范围，教会学生捕捉信息丰富日记内容。

在指导学生选择日记写作内容时，根据日记题材的来源，将其分为以下几类：1、课堂采风，是指学生在课堂上获得的信息，可以是同学或者自己的精彩发言，也可以是课堂上发生的点点滴滴；2、家庭记事，是记叙家庭生活场景，如亲友团聚、学做家务活以及和父母相处中获得的所感所知；3、社会广角，描绘社会生活见闻，上学放学路上的所见所闻、所思所感；4、校园风采，可以描绘校园四季景象，各类校园活动场景，以及同学之间、师生之间的各种感人事件等；5、影视观感 阅读心得，是指观看电影电视以及阅读课外书籍后发表自己的看法，评价优劣，谈论自己的心得体会；6、奇思妙想，小学生思维活跃，充满幻想，但在日常的生活中，我们给他们自由幻想的时空太少。因此我允许他们把在生活中的奇思妙想写下来，无论哪方面的内容，只要是自己的想法就可以；7、一周小结，每周让孩子们写一篇自省日记，总结自己一周内的优点和存在的问题，让他们自我醒悟，自我教育。

教给了孩子们确定选材方向后，他们就不会觉得无话可说，无事可写了。

（二）、降低写作要求，培养学生写作兴趣

对学生的日记要求不要过高，鼓励学生想写什么就写什么 ，只要是他们自己的生活、自己的思想就行；想怎么写就怎么写，只要能连贯地把听到的、见到的、感受到的写出来就行，不要求谴词造句、布局谋篇、不强求写题目、不强求突出重点，只要富有童趣就行。让学生觉得日记好写，写日记是件快乐的事情，从而培养学生写日记的兴趣和习惯。对于大部分学生来说，写作水平较低，如果按照写日记的一般的要求来要求学生的话，那么好多学生写的日记让人“不堪入目”。为此我降低了要求，对于一些平时写作较差的学生要求他们从一句话开始写起，逐步增加到两句、三句、一段