初三作文换座位

篇一：换 座 位

换座位

一天，小白兔、小乌龟和小松鼠正在图书馆里认真地看书。这时，小刺猬也来了，它从书架上挑出一本故事书径直走向小白兔。谁知，它刚坐下，小白兔竟一蹦三尺高：“哟！真刺人！”原来小刺猬背上的尖刺戳到了小白兔的身体。

周围的小伙伴被小白兔的叫声吸引了，它们不约而同地向这边张望。小刺猬赶紧站起来，连声说道：“对不起，对不起，你坐吧！”它转身准备离开。小乌龟看见了，急忙走上前，叫住小刺猬说：“你别走！我和你一起坐。我有坚硬的壳，你不会戳痛我的。”

于是，小乌龟和小白兔换了座位：小白兔和小松鼠一起坐；小乌龟和小刺猬一起坐。图书馆里又恢复了平静，大家都在认真地看书。

篇二：案例：换座位风波

换座位风波

福建省永定县永定二中 王瑞芳

“换座位”是班主任面对的比较频繁的一件事，但我没料到就这么一件区区小事，竟会引发以下这件令我十分不解的事。

九年级（下）第一次月考后，我按惯例给学生调整了座位。临近毕业了，大家都想坐前面，但在我看来，每个学生接受教育的机会是均等的，不能因成绩的好坏而决定一个学生坐的位置，这样也不利于学生的心理健康。因此，我就让学生轮流坐前面。我以为，只要我事先声明，学生是能理解我的做法的。可是没想到，问题还是出现了。

调整后的第三天，曾 XX 就来找我要求座位换前点，而且，让我震惊的是，她还要求班长坐她后面，副班长坐她前面，还得把邻组一个较不自觉的男生换到后面去。因为她需要一个良好的学习环境更好地迎接中考。当然，面对这样的要求，我是无法答应的。但我同时感到痛心，这是一个成绩很好的学生啊！每次考试年段排名都在五十名前，而且平时非常刻苦，课堂上积极主动回答问题。但真正优秀的学生应该是全面发展的，而并非只是成绩好而已。他应该要有健全的人格，懂得同学之间要互相关心、互相谦让，勇于承当责任。站在班主任的角度，我从未单纯地以成绩去衡量一个学生的好坏，总是希望他们团结互助，共同进步。但对于曾 XX 提出的要求，我真的是万万没想到。

然而还没完，令我更吃惊的事发生了。家长来了，也是一而再，再而三，要求的理由与学生的一样，但我始终没答应她的要求，接着家长向政教处反映，向教务处反映，向校长反映，总之，动用了一切他认为可动用的关系。一次小小的换座位事，居然如此“兴师动众”。

难道座位的好坏对学生如此重要吗？临近中考了，时间是如此的宝贵。如果因座位关系而整天愤愤不平的话，那她又怎能全身心的投入到学习中去呢？

答应？不答应？我犯难了，答应她，对其他同学公平吗？不答应她，那来自四面八方的压力该怎么面对？

但事情总得要解决的，我找来她的家长，从学生发展的角度，从班级的整体管理方面，我和她的父亲谈了好长的时间，我以为事情就此打住了，没想到，没过两天，她父亲又来电话了，一再请求我答应他的要求，他还说他就只有一个女儿，现在只要给她一个好的学习环境，能让她中考正常发挥，考上县重点高中就行了，什么心理健康教育就到高中再说吧。我还是未答应他的要求。

考虑到我该讲的道理已对曾 XX 讲了，该与家长沟通的也已沟通了，接下来我选择了冷处理。或许过了一段时间，大家都冷静下来了，再来处理也许效果会好些。考虑到家长的爱女心切，为了避免引起不必要的冲突，让他相信我的做法是无私的，我在平时对曾 XX 尽量多的照顾。慢慢地，这事似乎被遗忘了。

终于，半期考结束了，又该换座位了，我还是遵循我的原则，座位轮流换，不分好差。这次曾 XX 被换到了前面的座位，她终于露出了笑脸。

我想该是心平气和地与她谈话了。

因为有了好座位，我与她的谈话得以顺利进行。我再一次跟她摆明我的处事原则：对事不对人，决不会因此事而对她有所成见，我还是一如既往，也希望她 能理解 老师的做法，遇事多考虑其他同学的感受，不能老想着自己。希望她不要因换座位这样的小事而影响学习，那样的话就得不偿失了。同时，我还提醒她，下一次，座位还是会前后调整，她还是会有机会坐后面，希望她不要再闹得不开心了。学生点头答应。

自此，她直到毕业也没有因座位的事闹过情绪，家长也再没来反映过。我还是做着班主任该做的事。 反思我对这件事的处理，我觉得最值得可取的一是我的宽容和耐心，二是我的原则性和坚持。

宽容也是我们班主任应有的情怀。碰到这样的一个学生，再加上如此不理智的家长，任何一个班主任都会感到生气和头痛。但对学生而言宽容即理解，老师对学生的宽容，是对学生人格的尊重。对班主任而言，宽容地对待自己的学生，就是科学地看待教育过程，也即意味着我们的教育思想更加深刻，心胸更加宽阔，情操更加高尚，教育手段更加成熟，洞察力更加敏锐。

我们的宽容决不意味着对学生行为的放任自流，更不是无原则地对学生不良行为的姑息纵容，要宽而有方，宽而有度，宽而有爱，宽而有望，以达到预期的教育效果。

通过这件事，我才真正意识到，座位对于学生来说决不是一件小事，需要班主任认真地策划与对待。如果能够像 李镇西 老师所作的那样，认真对待“第一次”，在第一次排座位时，就周密地考虑几条原则（尊重学生、有利于学习、小组固定、每周轮换 ），然后，让同学们讨论，大家都很认可之后，让大家自由找座，这种自由是有原则的自由，有限度的自由。即照顾了个人愿望，又解决了公平问题。实行一段时间之后，还可作一些微调。有了这些前期的管理措施，以后的麻烦就会少多了。

篇三：趣味作文《换座位》教学反思

趣味作文《换座位》教学反思

趣味作文《换座位》教学反思

趣味作文《换座位》构思来源于一次偶然的换座位，当时我只是想让死气沉沉的学生活动一下，顺便把座位换了，结果因为“抽签决定座位”是学生从来没经历过的，立刻引起学生浓厚的兴趣，学生异常兴奋，场面相当热烈，可谓一次难得的场面描写的素材，当时换完座位我即让学生写写感受，结果这次练笔是有史以来学生最“有话可说”的一次，把自己的体验和想法书写得淋漓尽致，所以在准备“趣味作文写读课”时，我想尝试用“换座位”为例子。

我的设计思路是：组织学生换座位——以“换座位”场面为例说明场面描写的方法——学生选择自己印象深刻的场面进行片段练习——展示学生作品并适当讲评。

每一个人都不希望被别人左右或操控，孩子也一样，因而在课刚开始，我即提出与往常不一样的换座位方式——让孩子们自己决定自己的座位时，每一个孩子眼睛里都闪着异样的亮光，当我接着让孩子们以“石头剪子布”的游戏来决定抽号的顺序时，又给了他们一个惊喜；分好小组后，我又让每个小组的组员30秒钟推选出一个小组长，再让各组小组长上台进行“石头剪子布”确定每个组的抽号顺序，拿到顺序号的小组长组织本组组员“石头剪子布”再确定组里每个同学抽号的顺序；接着我就让学生按顺序抽号，抽到号后先看看自己的座位是哪一个，待我发出指令后学生才可换座位，意为：比一比谁先找到自己的座位并收拾好坐端正，学生在比赛的氛围中开始换位，才能显现出紧张的气氛和挤、抢的状态来；我预设了三组重号的学生，意在让学生在“抓个别”来写时有焦点，所以在多数学生都找到座位后，有3个学生就得和别人“抢”座位，那怎么办呢？我让全体学生想想办法，学生就提出让两人“石头剪子布”来决定，输了的三人再抽一回号数。游戏结束了，我“采访”了最先找到座位的同学、争座位的同学等，让他们说说体会和感受??

整堂课的每个环节我都充分让学生体现自己的价值，让他们成为课堂的主人，凡是决定性的环节都让学生自己决定，在实际教学后，我发现预设三组重号的同学太多，反倒分散了学生的注意力，应该预设一组即可，把全班的焦点都聚焦在这一组上；在场面描写的方法指导上，不够细致，每个方法只列了个“大框框”，例句的预设也考虑不周，与实际的场面不相符；让学生练习写作时本意想发挥学生自主性，让学生选择记忆中印象深刻的场面来写，结果很多学生就没选择“换座位”的场面来写，应该只让学生换座位的场面，才能看出谁学会了谁没学会；在讲评学生作品时，也是想让愿意与全班同学分享作品的同学上台分享，结果没选到写“换座位”场面的作品，也就是不知道学生对这节课的学习效果如何；在板书设计时也考虑不周，致使板书了意思一致的两组词：写

全体、写特殊和写大家、写个别。

总之，整堂课看似活泼生动，实则教学效果不明显。由这堂课我也深深感到作文教学中(来自:www.Zw2.cn 爱 作文 网)学生的学习兴趣和亲身体验是多么的重要，只有在兴趣的驱使下，学生才能参与到学习活动中，只有具有亲身的体验和感受，学生才有话可说、有话可写。