小学作文升格

篇一：农村小学高年级作文升格训练浅谈

农村小学高年级作文升格训练浅谈

作者：徐军

来源：《新课程·上旬》2015年第01期

摘 要：作文是语文教学中的重点内容，为了更好地升格小学高年级的作文水平，从作文内容、题目确定、表达方式等方面进行了讨论。

关键词：农村；高年级；作文；训练

农村和城市在教育资源上有着明显的差距，在农村小学语文教学中，受到环境的影响，即使是高年级学生的作文水平也不高，教师需要对学生的作文进行指导，使学生的作文水平全方位的提高。

一、获取素材，丰富内容

“巧妇难为无米之炊。”没有好的食材做不出美味佳肴，没有好的素材写不出好的文章。尤其是农村的学生，没有丰富的业余生活经验，学生在写作文的时候往往是采用拼、凑、抄等方法达到字数。教师应该教会学生如何获取素材。

（1）作文来源于生活，要想获取更多更好的素材，应该学会观察生活，从生活中寻找灵感。观察学校里面的讲故事大赛、运动会、学生之间的游戏、一堂有趣的课等；观察家里家庭的变化、每天的生活、父母的劳动等；观察自然中春天发芽的大树和开花的果树、夏天蔬菜缤纷的菜园、秋天收获的粮食、冬天的白雪皑皑等。

（2）从课本中获取素材和写作方法。学生有了素材之后，还需要学会使用写作的方法，最好的方法是对课文进行仿写，小学生可以对课文的结构、表达、修辞写法、语言等进行仿写。尤其是课本中的范文，比如，《桂林山水》这篇课文，使用了总分总的写作结构，通篇课文使用了比喻、拟人等修辞手法。这些都值得学生学习，学生在写景色的时候就可以尝试这样的写法。还有《少年闰土》的倒叙、插叙的方法，用在叙事作文的上面再好不过了。《北京的春节》顺序描写方法最适合说明文使用。

（3）根据课文锻炼想象力。教师可以根据课文来出题目，锻炼学生的想象力，比如，学习《最后一课》后，想象小弗朗士下课以后会做什么。

二、巧思题目，立意新颖

文章的题目就是一篇文章的中心，好的文章题目可以引起读者和教师的阅读兴趣，提高作文的质量。比如，在写人物的作文时，学生大部分都是《我的爸爸》《我的妈妈》，简单而平凡的题目。没有稀奇之处，教师根据作文的内容，引导学生将作文题目改为《一把雨伞》《夜晚的灯光》这样的题目，既有感染力，又点出了作文的主要线索，为作文增加深度。还有，在

写动植物的时候，学生一般都是《牡丹花》《杨树》这样的题目，不能引起读者的注意力，也没有新意。可以借物喻人，或者是借物喻义，改为《忠诚的卫士》《永不凋谢的牡丹花》，把题目拟人化、夸张化，从而变得更加生动形象，题目就会起到画龙点睛的作用。

总之，要想提高农村小学高年级学生的作文水平，平时应该获取素材、学习课文的写法，巧思题目，升格作文的水平不是一朝一夕的事情，需要教师持之以恒地针对训练。参考文献：

[1]李光霞.农村小学高年级作文升格训练浅谈[J].小学教学参考，2012（02）.

[2]李杰晓.浅谈农村小学高年级作文教学[J].剑南文学：经典教莞，2013（09）.编辑 黄 龙

篇二：小学真情升格作文训练1

小学真情升格作文训练（二）

一、规范书写：

二、经典诵读：（1段为课内背诵，其余的为家庭背诵） 热爱生活 类

1．生活还像一杯红酒，热爱生活的人会从中品出无穷无尽的美妙，将它握在手中仔细观察，它的暗红色中有血的感觉，那正是生命的痕迹；抿一口留在口中回味，它的甘甜中有一丝苦涩，如人生一般复杂迷离；喝一口下肚，余香沁人心脾，让人终生受益。

2．人要高瞻远瞩，应走出生活里的山谷与阴影，进入一望无际的高原，然后沉浸在那阳光里，让灵魂翱翔，让内心充满伟大的梦想，让生命、生活和热情恣意奔放。 三、 语文常识：快速真情升格作文训练（二）学会感知人 人物外貌描写用词： 头部： 昂首 俯视 怒视 远眺

翘首 斜视 环顾 小觑

仰首 窥视 瞄准 极目

俯首 巡视 眼见 目击

眺望 扫视 打量 目睹

观望 审视 乍看

遥望 直视 瞥见

张望 监视 洞察

凝望 正视 观察

凝视 逼视 端详

上肢：

扑 扛 画 抛 弹 拖 插 擦 抽 捧 挡 捶 摔 攒 拎 搜 撒 撑 撕 抬 撇 挖 拥 打 托 掷 抓 拿 馋 抱 搂 揽 擒 捉 扶 掐 捏 按 扭 捺 提 拈 掘 撞 撬 投 敲 推 劈 鞠 捡 持 举 护 击 拉 搔 拭 摘 揍 仍 摊 拣 抄 披 扎 挤 掏 指手划脚 挥手告别 舞剑弄刀 双手抱拳 下肢：

跑 跳 跨 蹦 踢 端 踏 跪 踉跄

跺脚

跺脚

蹒跚

趔趄

践踏

赶

缩手缩脚 摩拳擦掌 勾肩搭背

蹑手蹑脚 推推攘攘 握腕概叹

徒手相搏 挽臂同行 抓耳挠腮

拍手称快 捋臂握拳 举手投足

轻手轻脚 拂袖而去 束手就擒

一瘸一拐 捶胸顿脚

一蹴而就 如履薄冰

大步流星 蹦蹦跳跳

亦步亦趋 撒腿就跑

步履蹒跚 望而却步

感知人的语言

讲 说 谈 喊 叫 呼 吟 读 诵 问 答 训 斥 责 骂 吼 劝 告 评 议 论 述 选 夸 辩 叙 话 颂 曰 谏 谄 讽 哼 哈 呼 喝 咒 指示 赞扬 反驳 奉劝 吐露

训导 朗诵 示弱 告诫 透露

教导 朗读 安慰 忠告 披露

教诲 控诉 询问 警告 发誓

教育 控告 盘问 吓唬 倾述

称赞 哭诉 诘问 恫吓 吹牛

称颂 申诉 质问 叮咛 撒谎

称誉 劝解 责备 嘱咐 欺骗

颂扬 表扬 追问 对话 戏谑 奚落 表白 商议 诬陷 造谣

一语中的 污言秽语 材的类型。

妙语如珠 花言巧语

夸夸其谈 妖言惑众 甜言蜜语 牙牙学语

总结：脸的类型、头发的类型、眼睛的类型、鼻子的类型、嘴的类型、胡子的类型、身A．脸：圆脸、长脸、白脸、红脸、黑脸、娃娃脸、苹果脸、瘦小脸、长形脸、四方脸、方形脸、椭圆脸、鸭蛋脸、赤红脸、冬瓜脸、倭瓜脸、枣红脸、马面脸、刀条脸。

B．眼：睡眼、醉眼、杏眼、水泡眼、肿泡眼、蝌蚪眼、蚂蚱眼、细眯眼、眯缝眼、斗鸡眼、雀盲眼、风泪眼、杏儿眼、丹凤眼、三角眼、老花眼、金鱼眼、蛤蟆眼、耗子眼、吊稍眼

C．鼻子：高鼻、长鼻、鹰鼻、塌鼻、狮子鼻、酒糟鼻、蒜头鼻、扁鼻子、翘鼻子、红鼻子、葱头鼻、肉鼻子、勾鼻子、鹰钩鼻、朝天鼻、猩猩鼻、翻鼻子、鼓鼻子、高鼻梁、塌鼻梁

D．嘴：红唇、厚唇、薄唇、朱唇、歪嘴、尖嘴、圆嘴

E．头发：白须、银须、长须、长发、中发、短发、黑发、浓发、疏发、细发、乌发、银发、白发、皓发、鹤发

F．胡子：络腮胡

山羊胡

八字胡

仁丹胡

一字胡

胡楂子

G．身材：大汉、高个、矮个、大个、小个、中个、胖子、瘦子、瘦猴、瘦小、瘦削、瘦长、纤细、细巧、娇小、细挑、魁梧、健壮、结实、坚实、敦实、强壮、匀称、标致、俊俏、矮胖、矮墩、粗实、粗犷、粗壮、笨重、轻灵、细长 核心点拨： 1.全方位调动感觉器官进行感知。

2.调动感觉器官全方位进行感知。3.换时换位换情感知。 附美文感知：

四． 针对训练：面对现在的“同桌”进行全方位感知。

题目： 五． 家庭作业：

请以“妈妈”为对象写一段真情作文（500字以上） 要求：1，必须是真情实感观察所得。

2，书写必须工整。

篇三：交给学生作文升格的钥匙

交给学生作文升格的钥匙

作者：代保民 丁雪梅

来源：《中学语文·教师版》2012年第11期

目前的作文教学仍然是一种想当然的经验直观方式，严重缺乏自觉的写作教学策略意识，对写作教学的科学性、有效性研究很少很少。作文升格训练是

一。所谓作文升格，实质就是对原作反复修改，从内容、结构、语言等方面对文章进行精雕细琢，以提升作文的档次。

清朝梁章钜在《退庵论文》中说：“百工治器，必几经转换，而后器成；我辈作文，亦必几经删润，而后成文，其理一也。” 好文章是改出来的，像曹雪芹“批阅十载，增删五次”而成就大作的古今中外名家不胜枚举。“过程写作法”也把学生修改作文作为一个非常重要的教学环节。可见，修改是作文升格的重要途径。

作文升格训练的主体是学生而不是老师，过去那种老师精批细改而学生仅看评语的做法并不可取。关键的是要培养学生的作文修改意识，促使学生掌握作文修改的方法和技能，形成作文升格的能力。

原作

观察+观察=幽默

“喝喝喝……”一听这笑声，就知道是我们初一九班的刘镰浦同学，不知道又发现什么新鲜东西，又在笑了。

刘镰浦是我的同桌，他有着一双水汪汪的，大大的眼睛，最有特色的还是他的发型，从侧面看过去，像一只老鹰的嘴，正在啄他的头。

他的身材，我都不知该怎么说了，瘦吧，不很瘦，胖吧，有点儿，就算是一个健康的身体吧。他很爱笑，笑声很特别，有时像打嗝“嗝，嗝，嗝”，有时又像磁带卡住了似的“喝，喝，喝……”同学们都觉得他的笑声像幽灵，可他却认为自己像小姑娘笑。他走路总是连蹦带跳的，不管是进教室还是出教室，十足一个会走路的肉球。刘同学还非常幽默呢！“黄桢斐像女鬼”，“钟雨辰是僵尸”，“吴一松的嘴唇是黑的”……都是通过他的眼睛观察出来，然后从他的嘴巴里叫出名的。

先讲黄桢斐像女鬼的由来吧！

黄桢斐是我们班的一个同学，她其实没什么特别，两个眼睛，一个鼻子，一张嘴，皮肤特白，加上她黑黑的眼珠，毫无话说，完全一“女鬼”。在这里说小黄同学绝无恶意，这是贬义褒用，说明了你皮肤好。一次历史课上，小黄同学因为没带书，被罚站，她站在靠墙边，目不转

睛地盯着老师，“喝喝喝……”小刘同学小声笑起来，“我，我觉得黄桢斐，喝喝喝……像女鬼，喝喝……”。我忍俊不禁，没想到他观察得还很仔细的。从此，我也有意无意开始注意黄桢斐。那是一天午休，我无意瞟了一眼黄桢斐，Dear me ！活脱脱一女鬼：她头向右侧着，右手伸直抓住桌子前边，上半个身子趴在桌子上，露出有留海的半边脸，一动也不动，可把我吓出了一身冷汗，加上环境的衬托，说她像人吧，不大像，说她像鬼吧，太像了。

接着讲讲僵尸吧！

钟雨辰是我们小组的一员。公元2010年9月25日下午，我们分学习小组，一起讨论组名，大家争论了很久也不知叫什么好。有人异想天开吼了一声“骷髅王”，小刘不是有一支骷髅笔吗？只见他拿起笔，把笔上的一个英语单词写下来，说那就是骷髅的意思，并想当然的在单词的后面加上了“s”，代表骷髅们。钟雨辰不冷不热地扔来一句“你们是吧，我不是。”刘镰浦听了，一本正经地说：“我知道，你不是骷髅，你是僵尸。”说完，全组沸腾。

最后来说说吴一松嘴的事。

上周，吴一松坐在我们前面，刘镰浦特别关注吴一松，“喝喝喝……”他又开始笑了，告诉我，“你发现没有，吴一松的嘴唇是黑的。”还没等我看清楚，他继续说着，“我知道，他为什么要叫吴一松，姓吴是因为嘴唇乌，所以叫乌一松！喝喝……”

坐在这个幽默大师的旁边，每天笑也得笑，不笑也得笑。

这篇作文出自初一学生之手，较为生动地描写了具有个性特征的同学。但是，文章明显存在一些不足。在小组同学和老师的共同评判下，该生总结出了主要的不足：一是标题吸引力不够，表意含混；二是文章的过渡太随意，缺乏技巧；三是刻画传神人物的力度不够，缺乏传神的细节描写；四是开头和结尾呼应不起来，没有点题；五是对女同学的描写善意不够，对同学不尊重。

针对作文所凸显的共同不足，我以此作文为例，在共同修改中告诉学生最基本的作文修改、升格常识。

修改作文题目，可从以下五个角度去考虑：①新奇语，改换人们约定俗成的说法，如“一觉醒来是黑夜”；②流行语，巧用当今社会流行的语句，如“惨败，体育委员太不给力”；③关键词语，用关键词语作题目来彰显文章的主要内容，如“闻一多先生的说和做”；④比喻句，用比喻句巧妙地表达文章要表达的意思，如“爸爸的花儿落了”；⑤疑问句，用一个疑问句作题目来引起读者的思考，如“我真的长大了吗”。

修改细节，就是使描写细节的语言生动起来，办法就是亚里士多德说的，“语言的生动性是来自使用比拟的隐喻和描绘的能力。”写人的传神细节应该努力做到：①外貌个性，抓住人物某一外貌特征，通过生动的语言“放大”其特征，以突出人物特别的外表，给人巨大的视觉冲击力；②神态特别，抓住人物某一面部表情特征，通过多种修辞手法大写特写，描绘出人物喜

怒哀乐的面部情感；③动作夸张，描摹出人物与众不同的动作情态，把动作所隐含的内心情感和动作的形态、幅度、力量等予以夸张地刻画；④语言“变态”，抓住人物语言与常人不一样的情态，亦即语言情态的改变，以达到使人忍俊不禁的效果，比如小沈阳的语言；⑤心理疯狂，结合人物此时此景的心理感受，用形象化的语言写出人物疯狂的内心世界，以渲染人物复杂而丰富的情感。

修改文章的开头，要让开头达到元朝乔梦符说的“开卷之初，当以奇句夺目，使之一见而惊，不敢弃去”。不妨从以下三种方式去思考：

①异峰突起。起笔似空旷原野凸起一座入云的山峰，让读者感到惊愕，如这样的作文开头：“我不得不面对了，否则，我真的不知怎样去见我的江东父老……”

②排比增势。起笔用一组语气强势的排比句，既巧妙地点出了文章的内容，又倾泻出了翻江倒海的情感，引发读者强烈的阅读兴趣，如作文《爱是来自远方的声音》的开头：“当你与江水做最亲的接触时，会诧异于一声最刚强的巨响；当你与湖面做最亲的贴近时，会感慨于一声最旷达的叹息；当你与大地做最亲的拥抱时，会惊奇于一阵震天动地的怒吼。”

③写景怡人。起笔用一段饱含情感的美景来激发读者的兴趣，引起读者强烈的阅读欲望，如作文《因为有了期盼》的开头：“窗外的雨声依旧，似珍珠落入玉盘般清脆悦耳。聆听着淡淡的雨声，透过朦胧的雨帘。我似乎看见草堂下有一位身穿古装的老人……”

修改文章的结尾，要像明朝谢榛所说“结句当如撞钟，清音有余”。还要像清朝李渔所说的：“终篇之际，当以媚语摄魂，使之执笔留连，若难遽别。”基本的要求是巧妙点题、画龙点睛、余音绕梁。为此，也提供三种方法供学生参考：

①回味无穷式。结尾的语言并不直接表明什么，而是通过一些语言、动作、神态、心理等的描写让读者想象回味。如一篇写母爱文章的结尾：

我摁亮了灯，母亲走进了房间，见我没有睡意，转过身叹了一口气，帮我收拾床上的书。当她准备跨出房门时，我叫住了她，说道：“对不起，妈妈。”

妈妈听了，欣慰地笑了，说道：“明天好好考，快睡吧！”

我的心中暗流奔腾，一行清泪流过了我的脸颊……

②排比抒情式。最后用一组排比句，一方面抒发自己的强烈情感，表达自己写作此文的主旨；另一方面又巧妙地收束全文，照应开头和题目。如作文《因为有了期盼》的结尾：“因为有了期盼，人们才有了希望；因为有了期盼，杜甫、岳飞、鲁迅才会有?先天下之忧而忧，后天下之乐而乐?的伟大胸襟；因为有了期盼，中华民族经过五千年的坎坷才屹立于东方不倒。”

③比喻融情式。文章结尾用一两个饱含深情的比喻句来巧妙表达自己的内心情感，使得作者的情感隐而显，无而有，似山中清泉汩汩而来，而不用大实话给人以直白无味之感。如一篇写父爱的文章结尾：“爱就是这么简单，无影也无痕。我要将那杯清茶定格心中，让那一抹深邃的绿成为我人生背景上一道绚丽的风采……”

至于修改文章的过渡句，要尽量避免“先说”“其次”“再说”之类的语句，要能够巧妙地使用承上启下的句子，使得上下文之间衔接自然，浑然一体。

有关文章拟题、开头、结尾、过渡和细节描写的方法多如牛毛，但对初一学生来讲，应该浅显易懂，了解即可。作文技巧、秘诀、核按钮之类的书可谓铺天盖地，记些技巧名词是次要的，关键要让学生在习作和修改时多用。因此，安排给学生专门修改作文的课堂时间，让每位同学针对自己作文的不足在原文上修改，之后在组内交流再修改，老师也适当给予指导，改后抄正完善。一篇作文至少三个回合，即宏观修改、微观修改和校正。作文不求数量，不求写过多少个类型的作文，而求写作的质量，求学生作文后的收获。

升格文

我们班的“声煞”

“喝——喝——喝……”一听这笑声，就知道是我们初一九班刘镰溥同学的，不知道他发现什么新鲜东西，又在用那怪怪的笑声煞人。

刘镰溥是我的同桌，他有着一双水汪汪的硕大眼睛，最有特色的还是他的发型，从侧面看过去，像一只老鹰的嘴正在啄他的头。

他的身材，我都不知该怎么说了，瘦吧，不很瘦，胖吧，有点儿，就算是一个亚健康的身材吧。他很爱笑，笑声很特别，有时像打嗝“嗝——嗝——嗝……”，有时又像磁带卡住了似的“喝——喝——喝……”，同学们都觉得他的笑声像幽灵，听起来让人周身起鸡皮疙瘩，可他却认为自己像小姑娘笑得那样清脆甜蜜。他走路总是连蹦带跳的，不管是进教室还是出教室，十足一个会走路的肉球。刘同学还非常幽默呢！“黄同学像女鬼”，“钟同学是僵尸”，“吴一松是黑嘴”……都是他水汪汪大眼睛的“杰作”，然后从他的“嗝”嘴里叫出来，让人不知所措，有些失魂落魄。

黄同学怎么像女鬼呢？这是刘镰溥特别的眼力所致。黄同学是我们班的一个同学，她其实没什么特别，两个眼睛，一个鼻子，一张嘴，皮肤特白，过肩膀的长头发，加上她黑黑的眼珠，刘同学就用他世界最好的眼睛看出黄同学是“女鬼”。他还说，在这里说小黄同学绝无恶意，这是贬义褒用，说明你皮肤好呀。一次历史课上，小黄同学因为没带书，被罚站，她靠墙边站着，目不转睛地盯着老师，“喝——喝——喝……”小刘同学小声笑起来，“我，我觉得黄同学，喝——喝——喝……像女鬼，喝——喝……”我忍俊不禁，没想到他的汪汪大眼特有观察力。从此，我也有意无意开始注意黄同学。那是一天午休，我无意瞟了一眼黄同学，我的妈

呀！活灵灵一女鬼：她头向右侧着，右手伸直抓住桌子前边，上半个身子趴在桌子上，露出有留海的半边脸，面如纸白，一动也不动，可把我吓出了一身冷汗。

他叫钟同学为僵尸纯粹是胡言乱语。钟同学是我们小组的一员。一天下午，我们学习小组一起讨论组名，大家争论了很久也不知叫什么好。有人异想天开吼了一声“骷髅王”，小刘不是有一支骷髅笔吗？只见他拿起笔，把笔上的一个英语单词写下来，说那就是骷髅的意思，并想当然的在单词的后面加上了“s”，代表骷髅们。钟同学不冷不热地扔来一句“你们是吧，我不是。”刘镰溥听了，一本正经地说：“我知道，你不是骷髅，是僵尸。”说完，全组沸腾。“你凭什么说我是僵尸？”钟雨辰大吼。“你那么高，那么瘦，脸那么瘦白瘦白的，两腮居然凹了进去，还是有点像僵尸哈！”小刘的眼力真是不可思议，平白无故地把一个大美女看成是僵尸，佩服佩服啊！其实他那“嗝——嗝——嗝”的笑声和那鹰嘴发型，以及笑的时候那腮帮直鼓的脸才更让发笑，仿佛是一只庞大的牛头马面来到眼前，搞得我胆颤心惊的，有时候晚上还不敢一个人睡觉呢！

吴一松的嘴也没有那么黑的！上周，吴一松坐在我们前面，刘同学特别关注吴一松，老是不看老师就看吴同学，好像吴一松身上有黄金万两在熠熠生辉。“喝——喝——喝……”他又开始笑了，“你发现没有，吴一松的嘴唇是黑的，他为什么是黑嘴呀？”还没等我看清楚，他继续说着，“我知道了，他为什么要叫吴一松，姓吴是因为他嘴唇乌，所以叫乌一松！喝——喝……”他居然陶醉似地笑得把他的鹰嘴头放到后排的桌子上，两只手还不停地打着自己的胸口，似乎马上就要背气了。这时的刘同学最搞笑，完全是大猩猩的绝佳表演，那胡乱挥动的手，那圆滚滚的肚皮，活脱脱的猴子兴奋。

坐在这个幽默大师的旁边，每天笑也得笑，不笑也得笑。有“声煞”在我的身边，我的初中三年何愁时间长呢！

反复修改后的文章在标题、开头、结尾、过渡和细节描写上有了很大变化。标题更加诱人，更能突出同学“笑声”的特点。开头与结尾遥相呼应，让人回味。中间加进了描写同学的几个细节，把同学的外貌、语言和动作写得如在眼前，读起来幽默风趣，让人捧腹。由于反复修改，文章的句子变得更加生动形象，记叙也显得自然流畅，对同学的描写也显得友好和善了。这样，文章的语言就形象化了，读着文章，就有了如触其物，如览其景，如见其人，如闻其声的感觉。

“一怕写作文，二怕文言文，三怕周树人。”作文是学生之最怕，提高写作能力，一要学生认真地写，勤耕不辍，二要学生认真地改，通过修改提升文章的表现力。但改必须有法，有科学高效的指导，如果仅让学生盲目地改，那一定是毫无价值的瞎折腾。梁启超在《中学以上作文教学法》中说：“孟子说?能与人规矩，不能使人巧?。文章做得好不好，属于巧拙问题；巧拙关乎天才，不是可以教得来的。如何才能做成一篇文章，这是规矩范围内事，规矩是可以教可以学的。”