高中作文自媒体

篇一：作文与多媒体

谈新形势下媒体设备与作文教学的结合

赵丽琼

文山州砚山县平远第一中学

【摘要】新课改下，媒体设备的引入，给作文教学注入了活水，作文课可以一改过去的死沉气氛，为课堂上的学生插上一双双想象的翅膀，助其在作文的蓝天中翱翔。多媒体与作文教学的结合激发学习兴趣，增强写作欲望；培养想象力，提高写作能力；分享学习成果，提高鉴赏能力，实现优化教学。

【关键词】作文教学媒体的运用需要和手段

作文是学生语文能力的综合体现，也是语文教学工作中最重要的一项任务，然而作文的教与学“高投入、低收效”的现象长期困扰着师生。在传统的作文教学中，很多教师偏重于让学生背精美文段，甚至是范文，从而达到对词句、结构形式等应用能力的熟练掌握,以便学生能快速套用成文，不可否认这种教法短期应试的效果不错,但是它忽略了一个重点：学生写作文是一种复杂的心理过程,它涉及发现、感知、体验、想象、思考等多种心理活动。在传统的注入式、公式化作文教学模式下，学生完全被动化，机械化,以致作文内容单调、空泛，写作格式刻板，作文脸谱化，最终导致学生对作文失去灵感，甚至产生厌烦。作文中没有学生主体的发挥的过程, 更谈不上创作。

近年来，新课程背景下，多媒体走入了课堂，它的出现为作文课堂灌入了一泓清泉，为作文课堂注入鲜活的力量，给孩子们插上了一双双翅膀，助他们在作文的天空中自由翱翔。

一、新形势下，作文教学离不开多媒体的运用。

《语文课程标准》明确指出:“要充分利用现实生活中的语文教育资源,优化语文学习环境”。由此可见，作文教学应与时俱进，充分利用现代化设备给我们带来的方便。作文课上，老师可借助多种媒体，把声像、图文、情境与看、思、写等结合起来，组成了一个立体化的教学形式，生动具体的传播材料，打破了教室四十分钟只听或只

想的模式，营造了一个全新的作文教学空间。此外，形象可感的课件设计，也大大开发了学生思维的潜能，增进学生的发散思维能力，为培养“创新型”人才奠定了基础。

二、多媒体的运用是学生能真正作文的基础。

多媒体的引入如一泓清泉，为学生学习写作注入了新的生命。

（一）、它能激发学生的灵感，增强写作的兴趣。

兴趣是最好的老师，是获得知识，形成技能，开发潜能的原动力。教育家苏霍姆林斯基说：“如果教师不想方设法使学生产生情绪高昂和智力振奋的内心状态，就急于传授知识，那么这种知识只能使人产生冷模的态度，而不动情感的脑力劳动就会带来疲倦，没有欢欣鼓舞的心情，学习就会成为学生沉重的负担。”实验结果表明，人类获得的信息80%来自视觉，11%来自听觉，3.5%来自嗅觉，1.1%来自触觉，1%来自味觉。而多媒体教学正是抓住了学生的视觉和听觉的感知，并运用图文声像并茂的优势，为学生创设了一个形象逼真，色彩鲜艳，动静相生的教学情景，调动了学生各方面的感觉，从而吸引住他们的注意力，引导他们发散思维和空间想象，最终达到引发写作欲望的目的，为学生的写作带来了冲动和灵感。

（二）、它能开发学生作文的想象力，提高作文水平。

想象是人们对已感知的事物进行加工创造、产生新形象的过程。爱因斯坦说过：“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界上的一切。”作为主观性极强的写作更是离不开想象力。如果缺少了想象力，文章就流于空洞，乏味。所以，培养想象力是写好作文至关重要的环节。然而，对于当代的中学生来说，他们缺乏对生活的观察和感悟，如果在作文教学中，单凭老师口头讲述，就希望他们能写出行文流畅、想象丰富的作文，是十分困难的。但如果在作文课堂中，能有效的运用多媒体设备，向学生提供与写作有关的形、光、声、色等感性材料，变无形为有形，变抽象为直观，那么作文教学就变为直观，再指导学生细致观察，引导他们展开想象和联想就不是难事。

如在“感恩”的话题教学实践中，我通过多媒体演示，从种子的萌芽——花开——花谢——叶落归根——落叶与根的情意——感恩与回报；在“团结”话题教学实践中，我制作了一个动态的幻灯片，从一滴水——小溪——大海——汇聚的力量——团结的力量；在“民族精神”的话题教学中，我先演示了黄河天上来的景观，并配上声乐，再播放了中国民族五千年来几组具代表性的画面，后又播放了中华民族在灾难面

前表现出的种种精神，最后还展现了当代中国已是东方强国的各典型事件。几次的教学，我感受到学生在画外音的引导下，产生情感上的触动，浮想联翩，此时，再让他们动笔，下边就再不会发出哀怨声。

（三）、它是展示学习作品，促进交流的平台。

作文是一种文学创作，更是思想感情交流的有效途径之一。传统的作文讲评多用教师“朗读式”，由老师或由同学读出同学中写得好的作品，至多是把范文印出来，然而这些方法都存在“费时费力”“左耳进右耳出”的缺点，收效甚微。

英国大文豪肖纳说过：“我手里有一个苹果，你手里也有一个苹果，我们两人互换一下，还是一人一个苹果。交流思想则不一样，我把我的思想交流给你，你把你的思想交流给我，那么我们两人同时掌握了两种思想。”，作文需要我们思想的交流，而使用多媒体设备就能实现习作分享，也使被分享者的写作热情得到激励，更由于阅读的方便性，使更多的作文得以传阅，扩大了交流的范围。这样学生之间相互学习，取长补短，每次分享，他们都能列出一些具体问题和改进意见。如指出习作中某开头对表现主题不利，某些观点太绝对，某些事例不典型，某些形象不突出，某些词语需再斟酌，有时还能提出修改的建议。久而久之学生的鉴赏能力提高了，作文兴趣也增强了。此外，学生习作的分享的范围不仅在学校，教师还可以推荐他们发布到网上，延伸到社会，当他们发现自己的习作还可以拥有校外读者的时，无疑他们的写作热情会大大被激发他们的，自然作文也就从平时的应付变为主动。

三、多媒体在作文教学中的运用更是教师“教”的工具和手段。

多媒体引入课堂，使教师的作文课不再枯燥，讲评起来不再吃力。

（一）、它的运用丰富了教学手段，突破教学难点。

在作文教授课上，师生最大的难题是学生的作文言之无物。传统的教学模式显然捉襟见袖，而运用多媒体技术就能在使作文课堂生动精彩。 因为多媒体直观的感受，庞大的容量，多渠道的信息，能将调动学生的情感体验，激发其灵感，从而能顺利地解决了学生下笔“空”“大”的问题，为他们打开多向思维的通道。这与传统的仅靠老师讲故事、读报纸，或者布置学生摘抄等手法相比，效果是明显的。

（二）、它的运用实现了分层教学，彰显了学生的个性。

每位学生都是独一无二的，他们都具有自己独特的想法。作为教师，应尊重学生个性，关注个体差异，多媒体教学满足了分层教学的需要。

1、可以实现教学目标分层化

学生的知识与技能的差异是必然存在的，因此在教学中教师可针对不同学生的实际，对其写作要求作不同的处理。如高中人教版《必修一》其中一个作文训练的主题是：“写事要有点波澜”。我在课件制作时设计了四个写作目标：①、根据看到的画面展开想象，写出开头有悬念的情节；②、根据看到的画面展开想象，写出开头有悬念、结尾出乎意外的情节；③、根据看到的画面展开想象，写出开头有悬念、结尾出乎意外、中间有张有弛的情节； ④、根据看到的画面展开想象，写出开头有悬念、结尾出乎意外、中间有张有弛并且合情合理的情节。显然，这四个目标的难度是逐步递进的。然后布置学生根据自己的写作基础选择一个自己认为能达到的目标，完成后，再把各层次的优秀作品拿出来用多媒体展示，在展示中学生就能清楚的看到怎样可以让自己的作品更上一层楼。而且基础较差的学生经过努力，达到或超过了自行确立的学习目标时，他就获得了成功感，增强了自信心。

2、可以实现训练方式多样化

学生自身的写作技能有差异，如果统一要求学生限时训练，那么一部分学生会越来越跟不上。因此，教师可设计多种训练方式。如课堂内只写一个片段或两人合作写同个片段，互评互补后整合成一个片段。又如议论文中，基础较差的同学，教师可以为其列提纲，然后引导学生补充。写作方式的多样化，可以改变学生写作死沉、困难的场面，使创作过程变成一个愉悦的过程。

3、可以实现作文讲评有效化。

在评价时，我还把各级作文具代表性的一两篇匿名的投影到屏幕上，让学生讨论，指出写得好的地方，也指出存在问题的地方，然后进行集体修改。这样，他们既欣赏了优秀作文，又懂得了写作的技巧。接着还让他们反观自己的作文，然后思考如何修正和提高。这样一来，多媒体设备的运用，既让老师自由多样的教学，又保持了学生创作的激情。

（三）、它的运用使教师的作文评改更高效。

俄罗斯文学家陀斯妥耶夫斯基说：“作家最大的本领是善于删(转 载于:wWw.zW2.cn 爱作文 网)改。谁善于和有能力删除自己的东西，他就前程远大。”要想改好一篇作文，肯定要花大力气，而如今如果利用电教媒体网络，作文的批改修订就更直观、便捷了。如可选一篇有代表性的学生作品，将其投影到大屏幕上，集体阅读，逐句修改，让同学们各抒己见，教师适

时加以点拨，并让同学上台直接修改；改完后，其他同学作补充修改，并阐述修改的理由；逐句修改好后，全班齐读。这时，我能看到参与修改的同学读得特别起劲，因为他们体验到了一种成就感。实践结果表明，这种做法既培养了学生的自主学习能力，也减轻了教师评改作文的压力，也从根本上提高了作文的水平。

新的时代对语文教学提出了新的要求，我们应植根于现实，利用好现代信息技术推动教育的跨越发展。媒体的运用与语文教学相结合，既符合课程改革的要求，更是“大语文”教学的根本要求。让我们一起利用好媒体设备，在广阔的教学领空上飞翔！

【参考文献】

1、《新课程改革与实践》2011年8月 孙英君

2、《谈作文教学与网络的整合》（《新课程（上）》）2011年3期 梁柳芳

3、《信息技术融入作文教学研究点滴谈》 2012年3月 杜江

4、《浅谈中学作文教学目前存在的问题和现状》 2011年8月惠光亚

5、王维政《语文教育激趣七法》，载于《语文教学之友》2010年第8期。

篇二：高中作文多媒体实施计划

《高中作文教学多媒体软件的研制与开发》课题研究

实 施 计 划

宁远县第一中学语文教研组 （2002年3月——2005年7月）

一、 指导思想

高中作文教学多媒体软件不少，但真正能够得到教师和学生肯定的并不多见，原因大致有三个方面：一是研发者没有深入了解教师与学生的需要，开发中有盲目性；二是教学软件过于注重写作技巧，有着明显的应试教育的烙印；三是软件结构有缺陷，教师与学生之间，学生与学生之间，学校与外界之间，师生与教学资源之间难以进行有效的轻松的交流。鉴于常见教学软件的流弊，我们根据现代教育理念中以人为本，以训练思维能力为核心，以培养写作技能增强驾驭语言能力为手段，以培养审美鉴赏创造创新为目的的大作文教学观，结合高中作文教学实际，本着有利于素质教育的原则，坚持为学生服务为教师解忧的宗旨，我们申报了“高中作文教学多媒体裁软件的研制与开发”这一课题，组织学校富有经验的教师研制开发“桂冠”系列高中作文教学多媒体软件，一方面通过课题研究提高全体教师的理论水平研究能力，提升现代教育技术在课堂教学中的含量，另一方面，也是至为关键的方面，就是改革传统作文教学，提高作文教学效率，使作文教学有目的、有序列、有检测，使作文教学教之有方，学之得法，使作文教学走出听其自然，无所作为的怪圈。

本课题研究需要三年时间，需要十万元以上的研究经费，涉及到与作文教学相关的教育学、心理学、文学、哲学等诸多领域，要解决高中作文训练序列构建、作文课堂教学结构构建、作文教学多媒体软件结构构建等理论问题，要解决软件研发过程中的技术难题，由于时间长，任务重，难度大，学校组建了以校长挂帅的强有力的课题研究领导小组，县教委成立了由分管电工作教的主任和县教委教研室、县电教馆有关人员组成的课题研究指导小组，由对现代教育理论有较深入研究、对现

代教育技术十分熟悉的教育教学经验十分丰富的年富力强的教师负责组织协调，组织全校高中语文教师和现代教学技术人员参与，在明确总体研究目标的基础上，分工合作，务求有所作为。

二、 研究的内容、实施的步骤与阶段要求

（一） 高中作文教学序列的构建初模

根据现代教育理论，秉持以人为本，培养个性，发展能力的原则，通过对学生写作心理的分析，拟将高中阶段作文教学分为三个阶段：

第一阶段通过引导学生观察生活、讨论生活、感悟生活，让学生产生写作的需要，增强写作的兴趣，养成良好的写作习惯，感受到写作的乐趣。能力训练上以固本为主，通过学会观察，学会思考，学会交流，学会阅读的训练实现学会写作，也即是传统作文教学理论中所谓的厚积薄发。在讨论让学生怎样进行表达之前，首先应该让他们有要表达的内容。作文难，常常是难在无话可说，无可写的内容。表面上看，一篇文章几百字，手到擒来如探囊取物般容易，实际上却不然，古代有个笑话，秀才苦吟，妻笑他说，你们做文章的艰难能比得上女人的生产，秀才说，我们还要难，因为你们肚里是有的，我们是没有的。一个作者，没有生活的积累，没有阅历见识，没有广泛的阅读，没有长期的仔细观察，他是不可能写出文章来的。同时，由于应试教育的影响，学生从小学到初中近十年的写作已经异化成一种取悦阅卷者并媚俗媚世的手段，失去了写作本身的魅力。在这一阶段，应还原写作的真相，让学生在放胆为文的训练中充分享受到写作带来的乐趣。

高一阶段，培养良好的作文习惯，夯实基础。（问渠哪得清如许，唯有源头活水来）

生活是写作的源，引导学生观察生活、体验生活、思考生活是写作的基础。王安石《游褒禅山记》有“古人之观于天地山川草木虫鱼鸟兽往往有得，以其求思之深而无所不在也。”的论述，对于我们是很有启发的。学生只有真正了解熟悉他所要写作的内容，他才能言之有物，只有真正有了倾诉的需要，到了不得不写的时候，他就自能作文，不待老师教，男女生们的情书往往感情真挚，文从字顺，大胜于平

常作文训练，就是这个道理。生活是一个无比广阔的范畴，需要每个人穷尽自己的智慧和毕生精力去探索，在作文训练中养成良好的习惯和技能有助于更好地把握生活的真谛。

高一阶段大致通过八个方面的训练引导学生观察思考，培养其观察力、想象力、抽象思维能力、形象思维能力和语言表达能力。内容上大致有以下八个方面1、关注社会进步；2、体认自然万物；3、认识自我；4、学会交往；5、对历史事件和历史人物进行评价；6、对真、善、美的理性思考；7、琐事拾趣；8、读书有得。在写作体裁上有以下四种：A、观察日记；B、读书笔记；C、生活杂记；D、随笔。在能力训练上有以下五种：①记叙（交代清楚事件的脉络，写出事件的波澜）②描写（生动形象地展现人和物的特点）③说明（再现说明对象特征）④议论（一事一议有理有据）⑤抒情

第二阶段在第一阶段的基础上训练学生掌握表达的技巧，主要是多种表达方法的综合运用，通俗地说，就是在我有话要说的基础上，把话说好。 高二阶段，强化写作能力的综合运用，学以致用。（纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行）

写作是表现生活的。生活的丰富性和多层次性决定了我们运用表达方式的丰富性，当单一的表达方式不能够表现复杂的事件、揭示深刻的思想、展示富丽的景物、抒发细腻的情感时，就需要将不同的表达方法综合运用。包括１、叙议结合；（寓理于事）２、描叙结合；（血肉丰满生动形象）３、叙述与抒情结合；（叙中见情）４、议论与抒情结合；（情理交融）５、描写与议论的结合；６、说明的妙用；７、三种表达方法的综合运用。（运用之妙，存乎一心）

高三阶段，提升写作能力层次，展示才学识。（文章千古事，得失寸心知）第三阶段分话题进行综合训练，既训练思维，陶冶情操，培养能力，也顾及高考。 １、话题的讨论；２、真情流露；３、对原因的探究；４、对未来的展望；５、语言的风格；６、创造的乐趣 7对历史的反思 8、对现实的批判 9享受美的生活 10、建构智慧人生 （二） 多媒体软件的结构与功能

为了使软件界面友好，方便易用，具有可扩展性和交互性，拟采用模块化设计。

总体设计图如下：

课件模块结构如图：

（三） 作文课件脚本的研制

课题研究成员在领导小组和指导小组的统一协调下，根据课题实验方案编制课件脚本，高一年级由雷端生、蔡万斌负责组织，高二年级由张尚军、周明森负责组织，高三年级由雷国琼负责组织。各位组织者把任务量化分配给组内的各个教师，各位教师应该在五月底以前，按要求编写好课件脚本并及时上交。 （四） 作文教学多媒体软件的开发进程

2002年3月——4月，确定作文教学序列结构（由课题负责人提出方案，交实验领导小组和指导小组组织专门班子进行研讨，然后确定下来）

2002年5月——7月，写出第一批供研究用的作文教案和课件脚本（分年级按要求按时完成）

2002年7月——12月，初步开发出第一批课件（由开发人员进行开发）

2003年1月——9月，通过研究课的形式对教学辅助软件进行调试、修改、完善（首批课件在教学中接受实践的检验，并在实践中不断地进行修改和完善）

2003年10月——12月，对软件进行深层次开发（进一步研发，使软件的功能达到设计要求）

2004年1月——12月，在成熟的理念的指导下完成所有的软件的制作（制作完成所

篇三：浅谈多媒体与高中语文作文教学

浅谈多媒体与高中语文作文教学

作者：王红梅

来源：《中国信息技术教育》2014年第12期

摘 要：本文探讨了如何运用多媒体辅助作文教学，从而充分调动学生的习作积极性，激发学生想说、想写的欲望，使学生的写作过程变得轻松愉快。

关键词：作文教学 多媒体 兴趣 观察 评讲

中图分类号：G632 文献标识码：A 文章编号：1674-2117（2014）12-0-01

在语文教学的作文课堂教学中，恰到好处地运用多媒体，能为学生提供逼真的教学情境、丰富的教学资源，为学生营造一个色彩缤纷、声像同步、动静结合的学习情境，使学生的多种感觉接受刺激，从而促进学生思维能力的发展。作为一名中学语文教师，我深切地感到：充分发挥多媒体在作文教学中的作用，是提高作文教学效率的重要途径，应大力提倡借助多媒体进行作文教学。

1 传统的作文教学

传统的作文教学方法是：学生包写作，教师包评改。在教学中教师用了大量的心血指导作文，花了大量的精力批改作文，可学生还是怕上作文课，怕写作文，也怕考作文。作文内容的单调，写作格式的刻板，作文要求的成人化、文学化，使学生对作文失去兴趣，产生厌烦情绪。

2 通过多媒体创设情境，提供素材，激发学生的写作兴趣

教师在指导学生写作时，没有创设一定情境让学生融入其中，是学生对作文头痛的真正原因。借助多媒体不仅可以创设写作情境，激发学生的写作热情，而且可以弥补学生的认识与实际生活的差距，把社会生活展现在五彩斑斓的画面之中，使学生在短时间内对陌生事物有较详细的了解，使课堂教学与实际生活巧妙地衔接起来，从而丰富学生的思维，使作文课变得生动活泼。运用多媒体，可把现实生活中的情、景、事、物都可以搬进课堂，可以展示、播放相关的图片、视频，在实际作文教学中，巧借课件通过直观形象的音像、画面以及诸多作文素材，能使学生简便、快捷地感知教学内容，使教学过程形象化、情境化、趣味化，既诱发了学生的情感体验，加大了有效信息的接受量，又丰富了学生的写作素材，使学生在愉悦中体验、积累、思考、构思，为学生创设了良好的习作情境，激发了学生写作的兴趣。通过有效指导，使学生有意识地对准目标观察，帮助学生解决无话可写的难题。

3 操作顺序

3.1 筛选教材

教师要通览全册教材，对各章节作文训练的内容进行仔细分析，选择那些在以往写作中学生普遍认为难理解、难想象、易出错、枯燥乏味的内容，作为多媒体作文教学的对象。

3.2 编写教案

教师在撰写教案时要精心设计，充分体现多媒体的作用和使用方法。在课堂教学中，既要有流程图解，又配有文字说明，做到色彩鲜明，图文并茂。这样学生学起来易理解、易掌握，教师教起来易操作、易控制，能最大程度发挥多媒体的辅助功能。

3.3 组织实施

(1)以学生生活为中心进行作文教学。生活是创作的源泉。学生的生活越丰富，他们大脑中“教材库”就越充实，写起文章来就越得心应手。在教学中，教师可以适当组织一些活动，并鼓励学生积极参与。在活动中，用摄像机现场拍摄学生活动情况，进行编辑整理，制作成录像带，然后指导学生看录像，利用录像再现生活，指导学生观察、思考、想象。例如，在写《我爱我校》时，笔者将学生在学校生活中的几个典型场景制作成电视录像，在指导作文时播放。这样，美丽的校园景色，同学们丰富多彩的课外活动、整齐完备的教学设施，都一一展现在学生面前，使其对学校有了直观而系统的认识，从而感知学校生活的丰富多彩、生动有趣，认识到学校的可爱。这些丰富生动的写作材料涌进学生的头脑里，他们写作起来就会得心应手。

(2)给学生观察的一些基本方法。观察是写作的基本条件，只有留心观察，才能获得写作的材料。不掌握正确的观察方法便不能收到良好的效果。利用多媒体指导学生观察，首先要教给学生按照一定顺序观察事物的方法。例如，教学生观察描写小动物，可以选择一种小动物的录像，边放边指导学生按顺序观察。

(3)指导学生写作技巧。“文无定法”，但不可无法。对于初学写作的人来说，了解和掌握一些写作方法，可以帮助他们少走一些弯路，较快地入门。利用多媒体对学生进行写作技巧的训练，主要体现在作文指导过程中。

(4)训练学生口头表达和想象能力。叶圣陶先生说：“口头为语，书面为文，文本于语，不可偏指。”利用多媒体训练学生的口头表达和想象能力，有着得天独厚的条件，如在播放录像之后让学生进行口述；或在播放过程中故意停顿，让学生根据想象进行口头衔接和充填，或者在组织观看片段后，让学生做多种结局的推断、想象，并说明之所以如此的道理；或者让学生观看之后进行整合拼接，将片段中的重要镜头组合剪辑，并进行口述；或者在播放媒体画面之后，让学生模仿等。这些有目的、有重点、形式各异的技能训练，大大提高了学生的口头表达和想象能力，为书面表达打下了坚实的基础。

(5)利用多媒体改变作文评改方式。传统的作文评改是教师包改包评。现在可以巧妙地运用多媒体将作文评改由纸上转到多媒体屏幕上，评改方式由针对个人转向面对集体，师生共改，集思广益。学生初成作文后，教师浏览，并按训练重点和作文要求，选择反映共性问题的

上、中、下等作文数篇，将其制成课件投影在银幕上，集中全班学生的注意力，教师教鞭所指之处，或教师示范改，或师生评议作者改，或学生多人“接力”改，以培养学生积极的思维能力和流畅的口语表达能力。在讲评时还可以利用投影将学生的作文转到屏幕上，供全体学生对照评析，使学生集中注意力去体会他人作文的优劣，同时也能认识到自己作文的不足，做到取长补短。